OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA ATENCIÓN AUDITIVA:
I.
OBJETIVOS:
 Discriminación y reproducción de diferentes sonidos.
 Seguimientos de órdenes acústicas.
 Localizar el lugar donde se produce un sonido
 Reproducir tonalidades musicales
 Discriminar fonemas y/o palabras.
 Reproducir poemas, lecturas breves o canciones.
II.
ACTIVIDADES:

LOTO FONÉTICO:
El procedimiento a seguir es el siguiente:
·1º Reconocer las imágenes de cada tablón del loto, dándole el nombre de la categoría a
la cual pertenecen (ejemplo: sonidos animales domésticos, sonidos de la naturaleza…)
·2º Adivinar cómo sonarían y cuál es el nombre del objeto, animal, acción; incidiendo en
aquellos que presentaran alguna confusión.
·3º Realizar la escucha en silencio. Al reconocer el sonido en cada tablón se daría a
conocer a la clase levantando la mano, recibiendo de este modo la ficha para colocar en el
tablón.

LAS CANCIONES.
o CANCIONES DE RIMA ACUMULATIVA:
Son canciones que parten de un texto muy básico en extensión y que poseen un ritmo
repetitivo, fácil de interiorizar. Éstas van en incremento en relación a la extensión de su texto,
de manera que a la frase inicial se le irá agregando otras relacionadas con la primera. Tal y
como muestra su nombre se las podría llamar canciones “en aumento”.
Ejemplo:
En la ciudad de Pamplona hay una plaza,
en la plaza hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una sala,
en la sala hay una mesa,
en la mesa hay una estaca,
en la estaca hay una lora,
en la lora hay una pata,
en la pata una uña,
en la uña una aguja,
en la aguja un hilo,
en el hilo la aguja,
la aguja en la uña,
la uña en la pata,
la pata en la lora,
la lora en la estaca,
la estaca en la mesa,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza
y la plaza en la ciudad de Pamplona.
o CANCIONES EN ECO:
OBJETIVO: participación activa del alumnado a través de la repetición de todo o parte del final
de alguna frase de la canción.
Antes de iniciarlas es conveniente iniciar a los alumnos/as en el proceso de repetición, para
ello les mostraremos qué es el Eco, jugaremos a repetir la última palabra del maestro/a, de un
compañero, repetiremos acciones, etc.
Ejemplo:
TÍTULO: MI AMIGO LOCO
LETRA:
Yo tenía un amigo loco co
todos lo llamaban eco co
creo que se burlaba un poco co
se entrometía en mi cántico co
Estribillo
"También tú métete
sin que te invite te
y cuando cante te
todo repite te"
Te parecerás un poco co
a aquel amiguito loco co
que todos llamaban eco co
y era para mí tan cómico co
(Estribillo)
Autor: Aída Pohlhammer E.
Fonoaudióloga
Letra de la canción expuesta en la web: http://www.cantandoaprendo.cl/.
o CANCIONES Y RIMAS CON INSTRUCCIONES
Canciones que contengan una o varias instrucciones a realizar, esto implica estar atento al
contenido de la canción para saber que movimiento o acción debían llevar a cabo de forma
instantánea.
EJEMPLO Canción: La Fiesta
Letra: Todo el mundo en esta fiesta
se tiene que divertir,
todo aquello que yo haga
lo tienes que repetir...
a saltar, a saltar, todo el mundo a saltar
a bailar, a bailar, todo el mundo a bailar
(dar instrucción).

REPETICIÓN DE CONSIGNAS ACÚSTICAS:
Los ejercicios a desarrollar se harían en los siguientes bloques:
o Nivel 1: I= para un golpe, bajar y subir este brazo ( izquierdo).
II= para dos golpes, bajar y subir el otro.
Las secuencias a realizar serán: I-II / II-I / II-II-II-I-I-I-II-I-I-I-II
o Nivel 2: Consignas iguales que el nivel anterior pero para tres golpes (no
levantar nada y quedarse quietos.
Las secuencias serán: I-II-III / III-II-I / II-II-II-I-I-I-III-I-I-I-III
o Nivel 3 : Mismas claves de los apartados anteriores pero introduciendo
de forma optativa un silbido, ruido de timbre , etc antes de los golpes.
Las consignas serán:
- Si se silba previamente, se sube el brazo hasta el horizontal .
- Si no se silba, se sube en vertical.
Se hará una demostración con la secuencia: I-II-TI-TII.
Las secuencias a trabajar serán: I-TII
II-TI
TII-I
TI-II
TII-TI-II-II-II-TI-TII-I-II
o
Nivel 4: Cambio de consigna. Si se silba previamente se moverá el
brazo o pierna de un lado y si no se silba se moverá el brazo o pierna del
otro lado; entonces para un golpe se sube y baja el brazo correspondiente
y para dos golpes dar una patada con el pie correspondiente.
Las secuencias a trabajar serán:
a.I-TII
b.II-TI.
c.TII-I.
d.TI-II.
e.TII-TI-II-II-II-TI-TII-TII-I
OTROS EJERCICIOS:





Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en casa y
pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un número. A continuación, recitar un listado de palabras o
números, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una señal cuando
lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el
orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos
los objetos que están en su interior.
Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cuáles han
desaparecido.
Los ejercicios que se presentan a continuación, son, en su mayoría están entresacados del
programa para el desarrollo de las aptitudes psicolingüísticas.
• Se presentan dos letras con sus correspondientes sonidos ( se escriben en la pizarra y se
hacen prácticas discriminativas de los sonidos ) y el profesor irá diciendo palabras que
empiecen o contengan uno u otro sonido y según sea el sonido los niños responderán con
claves concretas: una palmada para un sonido y dos para el otro; una palmada en la mesa y
otra en el aire,...etc.
• Jugar a buscar por la guía direcciones concretas. Valorar y premiar en consecuencia según el
tiempo utilizado en la búsqueda.
• Juegos de velocidad en la búsqueda de palabras en el diccionario.
• El Profesor propone una familia de palabras y cada niño de la clase cuando le llegue el turno
debe decir un nombre de dicha familia (animales, frutas, vehículos, profesiones,...). Se excluirá
de las rondas sucesivas a los niños que no contestan o que tardan en hacerlo. Se cambiará el
turno de respuesta en cada pase e incluso la mejor fórmula será que el profesor sobre la
marcha y de forma aleatoria vaya indicando quien debe contestar.
• Asociar ritmos a cuentos o narraciones en general: por cada palabra que se determine
y que se repita regularmente en el cuento, ejecutar claves concretas: en el cuento de
Caperucita por ejemplo que ante la palabra lobo que los niños den una palmada, ante la
palabra abuelita, que toquen dos y ante la palabra caperucita que toquen tres palmadas.
• Asociaciones por inclusión: el maestro dirá una palabra y el niño deberá decir otra
que esté incluida en la anterior o viceversa.
. Habitación............................casa
. Volante.................................coche
. Ojo ......................................cara
• Se parten de varias categorías determinadas (animales, vehículos, personas, frutas,.....)
y el maestro va nombrando cosas pertenecientes o no a esas clases, también pueden ser
frases, y los niños deben ir adscribiendo por escrito esos nombres y frases a esas
categorías. Una variante será que en vez de escribir las palabras en cada categoría que
respondan con la clave que a cada categoría se le haya asignado (si es animal levantarse,
si es persona tocar en la mesa,.......) y para dar un carácter más lúdico y competitivo a la
actividad se irá eliminado a los niños que fallen en la trascripción de las claves.
• Repetir una frase varias veces cambiando una palabra o varias palabras de cada vez
pero manteniendo la estructura primera de la frase.
. El león comió carne y la jirafa hierba.
. El león comió carne y el rinoceronte hierba.
. El tigre comió carne y el rinoceronte hierba.
• Decir palabras que empiecen por un sonido o por una sílaba determinada, se hará de
forma oral y se irá eliminando a los alumnos que tarden o no tengan respuesta cuando
les llega el turno..
• Decir palabras que acaben en un sonido o en una sílaba determinada.
• Decir palabras con un número determinado de sílabas.
• - Decir palabras encadenadas por la última sílaba de la palabra anterior.
gallo - llover - verso - sotana - navaja - jamón - montaña - .........
• El maestro dice palabras y los niños deben dar tantas palmadas como sílabas tienen las
palabras. El ejercicio puede plantearse también al revés.
• El profesor dice frases y los niños tocarán tantas palmadas como palabras tienen las
frases.
• El profesor dice frases que pueden ser verdaderas o falsas y los niños contestarán con
la correspondiente clave. (Si son verdaderas los niños tocan una palmada y si son falsas
tocan dos)
• Seguir instrucciones según claves previas: para una palmada que da el profesor los
niños deben decir nombres de animales; para dos nombre de alimentos y para tres
nombre de personas.
• Dar a cada niño un número, luego con los ojos cerrados, los irán abriendo cuando el
maestro diga su número.
• El ejercicio anterior pero el niño ejecutará las instrucciones que se lo vayan dando: "
El número 15 que se levante ", el 11 que e cierre la puerta..." ... etc.
• Otros juegos de claves:
. Para un golpe de pandero, levantarse; para 2, sentarse.
. Mismo ejercicio anterior pero para 3 golpes, no hacer nada.
. El maestro dice palabras sin sentido y cuando diga alguna con sentido, el niño
toca una palmada.
. Dictados gráficos: para un golpe dibujar un 0 y para 2 dibujar un cuadrado y
para tres dibujar una raya.
. El ejercicio anterior pero al revés: leyendo códigos determinados el niño irá
trascribiendo las claves asociadas.
JUEGOS EN EL ORDENADOR:

http://www.leoloqueveo.org/juegos-logopedia/inicio-juego1.htm
 http://www.uma.es/moc/onomato/index.html (ONOMATOPEYAS)
 LE CLONE : Juego para trabajar la atención en general; hay un apartado
Descripción
Es un programa para trabajar la atención.
El juego presenta 10 series de 8 figuras cada una. Las 10 figuras de cada serie son la misma
pero con un solo detalle diferente. El juego consiste en descubrir la figura verdadera, es decir
la que posee los 7 elementos que aparecen en la parte inferior de la pantalla, sobre un banco.
Para pasar de una serie a otra, se cliquea la figura deseada en la columna de la derecha.
El juego tiene 2 niveles de dificultad. Se pueden eliminar las figuras que no poseen los
elementos del banco (cliqueando en la figura con el botón izquierdo del ratón) hasta que sólo
queda la auténtica. El otro nivel, más difícil, consiste en buscar la figura que posee todos los
elementos del banco y cliquear encima de ella con el botón derecho del ratón.
Viene en formato ZIP, se descomprime y se instala en Windows siguiendo su programa de
instalación.
Se
puede
bajar
gratuitamente
desde
el
siguiente
enlace:
http://www.cuadernalia.net/spip.php?article345
III.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA ACONSEJADA:

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Presentar las actividades en forma de juego
Actividades variadas
Practicar dos o tres veces por semana y no más de 15 minutos
Momentos: antes de empezar o cuando lo niños llevan tiempo realizando las
tareas escolares
Ayudar sólo cuando sea necesario
La finalidad es que descubra sus errores ( no señalárselos)
Partir de sus intereses
Utilizar el refuerzo positivo
Acumular puntos por buena conducta o buenas notas en la escuela: Se pueden
ofrecer recompensas por conducta adecuada y quitar puntos por conducta no
deseada.
 Tiempo -fuera (Time-out): Cuando el niño pierde el control se saca al niño de la
actividad que está realizando y debe irse a un lugar ya designado por un
periodo corto de tiempo.
 Economía de fichas: El niño gana fichas que puede intercambiar por regalos o
pierde fichas por conducta no adecuada.
 Evaluación constante para observar las reacciones a las tareas de percepción
visual
Técnicas:
Autoinstrucciones (demora forzada, modelado y reforzadores)
Autoinstrucciones:
1. Atención. ¿Qué tengo que hacer?. Escucho
2. Leo atentamente. Me fijo mucho
3. Pienso y hago un plan
4. Hago el ejercicio. Respondo. Lo hago con cuidado. Puedo hacerlo
bien
5. Repaso el trabajo con atención y, si me equivoco, lo corrijo
6. Lo conseguí. Soy bueno en esto
IV.
MATERIALES:

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Audiovisuales
-Tecnológico: ordenador
-Fichas
-Manipulativos. Objetos: instrumentos musicales, objetos cotidianos,…
-Fungible…
Descargar

pep atención auditiva - Gobierno de Canarias