PROGRAMAR Y EVALUAR CON COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA Plácido Bazo y Cristina Soler Sevilla, Julio 2012 1. Justificación del taller Proponemos hacer un taller teórico-práctico dirigido a todas las áreas de secundaria, donde - se aprenda a programar y a evaluar por competencias. Pretendemos socializar el conocimiento a través de tareas significativas porque entendemos que estamos en un momento socioconstructivista, es decir: - partiendo de las competencias lingüísticas, o sea, del uso de la lengua en la cual se realiza el aprendizaje, - y con la ayuda del resto de las competencias básicas, - hacer significativo el aprendizaje. O sea, aprender a través de la socialización del conocimiento. Vamos a proponer, por tanto, aunar esfuerzos en materia de competencia lingüística, porque es donde se da la transversalidad y, además, hacerlo dentro de un marco teórico de referencia en didáctica de la lengua que entiende que la competencia lingüística es una, sea o no plurilingüe. En este contexto, la experiencia nos ha demostrado la utilidad y la eficacia de trabajar con tareas sociales relevantes. Queremos compartir esta experiencia y mostrar cómo, programando por tareas sociales, todo está ahí: los objetivos, los contenidos, las actividades y ejercicios, y la evaluación. Y además se trabaja de manera bifocal, atendiendo tanto los objetivos competenciales como los de área. 2. Objetivos 1.1. Conocer y aplicar las competencias básicas en la programación de unidades didácticas 1.2. Hacer significativo el conocimiento de las competencias básicas en tareas sociales relevantes Conocer y aplicar las competencias básicas en la evaluación Conocer y aplicar las competencias básicas en la evaluación 1.3. Conocer y aplicar las competencias básicas en la evaluación 3. Contenidos 1.4. La transversalidad de la competencia en comunicación lingüística 1.5. La relación de las áreas curriculares de secundaria con las competencias básicas 1.6. La unidad didáctica integrada: ejercicios, actividades y tareas sociales 1.7. Análisis de las competencias en los libros de texto de los participantes en el taller 1.8. Creación de tareas sociales para aplicar las distintas áreas curriculares de secundaria 1.9. La evaluación de los contenidos y las competencias: el sistema bifocal 1.10. La evaluación mediante el método de triangulación 4. Desarrollo del programa: MÓDULO 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LIBROS DE TEXTO 1. La transversalidad de la competencia en comunicación lingüística: todos somos profesores de lengua. Como el lenguaje es el vehículo a través del cual se realiza el aprendizaje, todos nosotros en nuestra práctica diaria, lo sepamos o no, estamos haciendo uso de la competencia lingüística. Se trata de aprovechar todo lo que el profesorado hace en clase y fuera de clase para ayudar a desarrollar las competencias en comunicación lingüística del alumnado. De tal manera que al sumarle el resto de las competencias, hagamos el aprendizaje significativo. Tarea 1: Analizar unidades de los libros de texto que usan los participantes (sea cual sea la materia), buscando los usos de comunicación lingüística que hacen en su práctica docente. - cuando se habla - cuando se escucha - cuando se conversa - cuando se lee - cuando se escribe Y, a su vez, distinguiendo los diferentes contextos (escolar, familiar y social). Si a este análisis le sumamos el resto de las competencias, nos damos cuenta de cuánto hacemos ya, podemos compartirlo y aunar esfuerzos. Puesta en común de la tarea 1: Unidades didácticas y Competencias en Comunicación Lingüística: ejercicios, actividades y tareas en sus correspondientes contextos. MÓDULO 2. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA Y TAREA SOCIAL 2. El Modelo UDI: La unidad didáctica integrada combina ejercicios, actividades y tareas sociales. Sólo proponemos cambiar de enfoque: - Partir de la tarea social integral y la tarea de área, - Ayudarles a aprender a través de las actividades y - Hacerles profundizar con los ejercicios Tarea 2: Programar una tarea social integral. Distinguiendo: - La tarea social y las tareas de área - Las actividades y - Los ejercicios Aprender a programar una tarea social integral es aprender a programar con competencias básicas. Puesta en común de las tareas sociales programadas. Recapitulación de lo aprendido: La tarea social y el modelo de programación con competencias básicas en secundaria. La adquisición de conocimientos y competencias: un sistema bifocal. MÓDULO 3. LA EVALUACIÓN BIFOCAL. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS El Modelo de Evaluación Bifocal: - Criterios de evaluación: Descriptores, Indicadores y Rúbricas - Sistema de triangulación: Diario de la tarea, Test específico de área y Plantillas de competencias - Sistema de calificación Tarea 3: Elaborar la plantilla de evaluación de la tarea social integral programada el día anterior donde se especifiquen los elementos de la evaluación global.