DIAGNOSTICO MATEMATICO (NUMERO) EN EL NIVEL INICIAL

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DIAGNOSTICO MATEMATICO (NUMERO) EN EL NIVEL INICIAL
Cada docente o grupo hará resolver individualmente las pruebas a uno o dos niños, haciendo
constar la edad de los mismos en años y meses. Registrarán textualmente el trabajo desarrollado,
usando en lo posible un grabador, como así también los gestos y otras manifestaciones significativas
de los niños. Cumplimentarán además el cuadro de registro de datos con fechas.
SERIE NUMERICA ORAL:
Objetivo: Detectar en los niños la extensión de la secuencia numérica oral convencional,
autónoma y con ayuda.
Consigna: ¿Sabes contar? A ver, mostrame...
Estrategias del docente:
Cuando el niño se detiene: ¿ y después? Dijiste... (el maestro repite el último tramo convencional
de la serie dicha por el niño)... ¿Y después?
Estrategias Posibles de los Niños:
- Enuncia un intervalo de la serie convencional y se detiene.
- Idem, pero continua con numerales sueltos (serie no convencional)
- Emplea serie no convencional “estable” (reitera la serie incorrecta cada vez que cuenta)
- Ha descubierto regularidades en la serie numérica (que luego de una decena entera el recitado
es cíclico, que luego de la decena del treinta, se repite la secuencia de las unidades y se agrega
“enta”)
CARDINALIZACIÓN Y CONTEO
Objetivo: Explorar si el niño cuantifica una colección y como lo hace.
Evaluar las estrategias de conteo, en particular la correspondencia uno a uno, la
separación de los elementos contados de los no contados, la serie numérica empleada y la
cardinalización.
Materiales: Una colección de objetos iguales entre sí, que puedan ser tocados y que no
estén en movimiento, cuyo número no exceda la serie convencional del niño.
Consigna: ¿Cuántos hay? (Después de la respuesta) ¿cómo hiciste? (Para que explicite el
procedimiento empleado, especialmente si este no es evidente). Mostrame como contás.
Estrategias del docente:
Si no contó: “¿ Podrías contarlos?” Una vez que lo hizo: “Y entonces ¿cuántos son?”.
Si cuenta con errores, se puede facilitar: “Los podés mover, tocar...”(Para mejorar la
correspondencia uno a uno)
“Contalos y andá poniéndolos en esta bolsa”. (Para mejorar la separación).
Estrategias posibles de los niños:
De cardinalización: - Cuenta y cardinaliza
- No cardinaliza (cuenta y al preguntarle cuantos hay vuelve a contar).
- Enuncia el cardinal preciso sin contar (percepción directa).
- Arroja una palabra numérica sin contar.
- Utiliza cuantificadores globales: “Muchos, pocos”.
De conteo: - Cuenta con correspondencia 1 a 1, sin repeticiones de objetos y usando la serie
convencional.
- No usa la serie convencional.
- Cuenta con errores de correspondencia (recita dos o más numerales por objeto, toca
dos objetos bajo el mismo numeral enunciado).
- Cuenta con errores de separación, saltea objetos, vuelve a contar objetos ya contados.
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REPRODUCCION NUMERICA
Objetivo: Explorar las estrategias del niño para crear conjuntos de igual cantidad de
elementos a un conjunto dado.
Materiales: 10 lápices – 10 gomas, ubicados en un rincón apartado.
El conjunto modelo es un grupo de 4 a 6 nenes sentados alrededor de la mesa.
Consigna: “¿Me podés ayudar? Hace falta traer unos lápices para que los nenes puedan
dibujar. ¿Podés ir buscando los lápices que necesitan? Tratá de traer justito, justito, los que hagan
falta, que no sobre ni falte ni un lápiz.”
Estrategias posibles de los niños:
- Cuenta los elementos del conjunto modelo y extrae contando el número correspondiente de
gomas y lápices.
- Trae en un viaje, un montón (no todos) y los reparte con correspondencia 1 a 1 (o no).
- Trae la totalidad de gomas o lápices y los reparte con correspondencia 1 a 1 (o no)
Estrategias del docente:
Si para realizar la tarea el niño no contó, (independientemente de la corrección del resultado): “
Ahora vas a traer las gomas que necesitan los nenes de esa mesa. Buscá justito las que hagan falta.
Quizás te ayude contar...”
RECORTE DE UN CONJUNTO DE UN CARDINAL DADO
Objetivo: Evaluar la capacidad para recortar, de una colección mayor, la colección
correspondiente a una palabra numérica dada.
Materiales: Una colección de objetos iguales no alineados. Que puedan ser tocados y que no estén
en movimiento. Una bolsa.
Consigna: ¿Podrías buscar cinco lápices? Poné los lápices en esta bolsita.
Nada más que cinco.
Estrategias posibles de los niños:
- Cuenta el número de objetos; deteniéndose en el cardinal adecuado.
- Cuenta todos los objetos hasta que se acaben.
- Se da cuenta que se olvidó el cardinal que se le solicitó.
- Trae parte o todos sin contar.
Estrategias del docente:
- Prestá atención mirá que te dije cinco.
- Si aún hay dificultades, se coloca a colección que el niño trajo, donde estaba originalmente.
“Vamos a probar otra vez...”(repite la consigna)
- Si no contó “¿Podrías contarlos?(una vez que lo hizo) y entonces ¿cuántos son?”
- Contalos y andá poniéndolos en esta bolsa (para mejorar la separación de los contados de los
no contados)
- Se baja el número de objetos solicitados a 3 o 4 y se repite la consigna.
DIFERENCIACION DE LETRAS Y NUMEROS
Objetivo: Explorar la capacidad del niño para diferenciar forma arbitraria de dibujos y si
discrimina números de letras.
Materiales: un envase de leche en polvo.
Consignas: 1) Mostrando el envase globalmente. “¿Qué dice acá? ¿Dónde? Mostrame”.
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Aquí es importante comenzar con estas preguntas abiertas, procurando que
sea el niño quién señale donde y qué está leyendo.
2) En un segundo momento, será el docente quién señale: a) palabras, b)numerales y
pregunte en cada caso: “¿Qué dice acá?, ¿Cómo te diste cuenta?.
3) Luego “¿Dónde dirá leche? ¿Dónde dirá cuanta leche trae el paquete?
4) “¿Dónde hay letras? ¿Dónde hay números?
COMPARACION DE COLECCIONES (Por pareja maestro alumno)
Objetivo: Explorar como el niño logra comparar colecciones.
Materiales: dos dados o un juego de 6 barajas, con dibujos de colecciones de uno a seis elementos.
Consigna: Cada participante por turno, tira un dado o da vuelta una carta del mazo que está boca
abajo, gana el que saque mas puntos.
Estrategias posibles de los niños:
- Capta perceptivamente la cantidad.
- Cuenta, cardinaliza y compara los cardinales obtenidos.
- Cuenta los puntos sacados en cada dado y sin cardinalizar, decide cual es mayor.
- Establece una correspondencia 1 a 1 entre los puntos de ambos dados y decide cuál es el
mayor.
- Utiliza criterios perceptuales globales: “Estos son muchos y estos son poquitos”.
- Cuenta todo, no campara.
Estrategias del docente:
- Si compara globalmente (muchos-pocos) o establece correspondencia uno a uno: “¿Te serviría
contar? Después ¿Te sirvió? ¿Por qué?
- Si cuenta y no cardinaliza: ”¿Cuántos puntos salieron en cada dado?.
Entonces ¿quién gana?.
- Si cuenta todo y no compara: “Pero ¿quién gana? ¿quién sacó más puntos de los dos.
ADICION (por pareja maestro-alumno)
Objetivo: Explorar las posibilidades del niño de efectuar adición de colección (de
elementos fijos).
Materiales: dos dados por jugador (los dados se preparan de acuerdo con el campo
numérico que se presume los niños manejan remplazando las caras de valor 4,5 o 6 por 1.2 o 3,
si fuera necesario).
Consigna: “cada jugador por turno va a tirar estos dados y va a decir cuánto sacó. Gana el
que saca más”.
Estrategias posibles de los niños:
- Dar una respuesta correcta, sin que halla manifestaciones externas de contar.
- Contar todos los puntos de los dados y dar el cardinal total.
- Partir del cardinal de un dado y seguir contando los puntos del otro (sobreconteo).
- Contar todos los puntos del dado sin explicitar la cardinalización.
- Arrojar una respuesta numérica inexacta (aproximada ó no).
- Efectuar una cuantificación global del resultado: “son muchos”, “son pocos”, “tengo algunos”.
Estrategias del docente:
- Si cuenta sin explicitar la cardinalización: “entonces, ¿cuántos tenés?.
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-
Si arroja una palabra numérica incorrecta, sin evidencia de conteo, o una expresión global como:
“tengo mucho”, “gané poquito”, preguntar: ¿cuántos son?. Si no cuenta: “¿podrías contar los
puntos de los dados?”.
- Si el conteo es incorrecto: “¿podrías contar nuevamente?. Quizás te ayude ir señalando los
puntos de los dados”.
NOTA: Si bien la actividad propone una comparación de cardinales, la situación en la que deberá
centrarse el maestro es en la adición de colecciones.
LECTURA DE NUMERALES
Objetivo: Explorar la capacidad del niño para leer numerales.
Materiales: Cartas en las que aparecen los siguientes numerales: 1 – 8 – 10 –4 – 16 –1000
(las cartas se presentan en ese orden).
Consigna: “Yo te voy a mostrar unas cartas y voz me decís cuales de estos conocés” (cada vez
que se presente una carta): ¿y éste, cuál es? ¿qué dice?.
Estrategias posibles de los niños:
- Lee el numeral en forma convencional.
- Lee el numeral en forma no convencional (por ejemplo, 5, la A en vez del 8).
- Lee el numeral polidígito descomponiéndolo en las partes conocidas (por ejemplo: uno – seis
para el 16).
- No lee.
Estrategias del docente:
- Si dice: “un número” preguntar ¿cuál? ¿cómo se dice ese numerito?...
“Con tus ideas, inventando...”
- Si se refiere a una letra: “¿Te parece que podrá ser numerito? ¿si o no? ¿cuál podrá ser?.
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T a b l a
Datos del niño
d e
r e g i s t r o
Serie oral
d a t o s
m á s
r e l e v a n t e s
Cardinalización y conteo
No conv. Convenc. Estable
Comparación
Logra
d e
Card.
Corresp. Separa Serie Conv
Adición
No logra
Logra
Reproducción
Logra
No logra
Distinción letras de numerales
No logra
Convencional
No convencional
p o r
a c t i v i d a d
Recorte
Logra
Observaciones
No logra
Lectura
Dígitos
Bidígitos
Polidígitos
Datos de los estudiantes:
Observaciones