Diseño de Unidades Didácticas
¿QUÉ EVALUAR? CRITERIOS DE EVALUACIÓN
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos
los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos
los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo
logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
La LOCE dice en el Artículo 28 sobre Evaluación en la ESO:
“1.La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria será continua
y diferenciada según las distintas asignaturas del currículo.
2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, según los criterios de evaluación que se
establezcan en el currículo para cada curso.”
El decreto de desarrollo de la LOCE, Enseñanzas comunes en ESO dice en el Artículo 13:
“1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria será continua
y diferenciada según las distintas asignaturas, ámbitos y módulos del currículo.
2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, ámbitos y módulos, según los criterios de
evaluación que se establezcan en el currículo para cada curso y concretados en las programaciones
didácticas.
3. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y
su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.”
En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:
 Evaluación de contexto - necesidades
 Evaluación de diseño - programación
 Evaluación de proceso - desarrollo
 Evaluación de resultados- producto
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del
proceso y tras finalizar la intervención del programa.
Serán objeto de evaluación no sólo los resultados académicos sino, también, las etapas del proceso de
enseñanza, el método elegido, los medios o recursos utilizados y la relación del profesor/a con sus
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alumnos/as. Dado su carácter integrador será una acción que se mire desde los objetivos propuestos tanto
generales como específicos, y se mida con los criterios de evaluación.
Vamos a evaluar el funcionamiento, los aprendizajes realizados por cada uno para ver si hemos
construido nuevos significados sobre el mundo que nos rodea para lo que es necesario desarrollar una
serie de capacidades, tomando como criterio los objetivos establecidos de antemano en cada unidad
didáctica, que por lo tanto deben ser conocidos por los alumnos.
Vamos a evaluar el funcionamiento y los aprendizajes realizados por todo el grupo, pues de ello
depende en gran parte los de cada uno, además no se trata sólo de obtener "éxito" individualmente, sino
también como grupo. Para ello además de los instrumentos anteriormente expuestos utilizaremos
cuestionarios específicos contestados individual y anónimamente seguidos de una puesta en común que
sirva para tomar decisiones sobre las modificaciones de funcionamiento a establecer para mejorarlo.
Evaluaremos también la enseñanza, es decir, la propia U.D., y por lo tanto el proyecto para mejorarlo,
esta es una tarea fundamentalmente del profesor, pero en la que pueden colaborar los alumnos, para ello
bastará con añadir algunas preguntas a este respecto en el cuestionario nombrado anteriormente. A fin de
establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Algunos autores como D. Stufflebeam opinan que:
"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los
resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones,
los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. Esto supone:




Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de
realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la
puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos
empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos,
de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de
reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas
a la planificación , los programas, la realización y el control de la actividad."
Respecto de los procedimientos destacar:
 Realización de mapas conceptuales, en el primer curso muy guiados por el profesor para ser
completamente autónomos en el segundo curso.
 Síntesis y resúmenes de las intervenciones habidos tanto en el grupo pequeño, como en las
puestas en común y recogida de estos en el cuaderno ordenadamente y escritos con corrección
en castellano.
 Utilización de diferentes fuentes de información, siendo capaces de analizarlas, elaborando,
fundamentándose en ellas, ideas propias sobre el tema que se trate. En el primer curso el
profesor proporcionará los textos, diapositivas, etc., manejando al principio una sola fuente de
información, para ir gradualmente aumentando su número y autonomía en su búsqueda.
 Expresar mensajes orales en público correctamente en castellano fruto de un correcto
razonamiento lógico, sin utilizar coletillas de apoyo. Este procedimiento se puede trabajar en las
puestas en común cuando se comunican los resultados de los diferentes grupos.
En cuanto a las actividades:
1. El propio trabajo en grupo en las condiciones expuestas anteriormente permite desarrollar actitudes
del tipo:

Confianza en sí mismo y en los demás.

Gusto por el trabajo en equipo (cooperación).

Compartir cosas, informaciones y experiencias.

Responsabilidad propia y compartida.
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2. Las puestas en común y la necesidad de elaborar un cuaderno de clase donde se recoge toda la
información:

Comunicación de resultados.

Disposición a cambiar de opinión y autocrítica.

Reconocimiento de la dignidad propia y de los otros (Respecto a sí mismo y a los demás).

Tolerancia.

Gusto por el trabajo bien hecho.
Aunque todos estos procedimientos y actitudes son imprescindibles para el propio funcionamiento de la
clase y por lo tanto se van a estar trabajando continuamente, convendría que a la hora de la evaluación en
cada U.D. se fijasen algunas como prioritarias, con objeto de que el proceso de evaluación no resulte
tedioso e interminable con lo que perdería gran parte de su eficacia.
¿CÓMO EVALUAR? PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dada la complejidad del proceso evaluador que estamos planteando no es posible utilizar un unico
procedimiento, sino mas bien una combinación de ellos. En si mismos no existe un procedimiento mejor
que otro; se trata de que cada profesor reflexione en cada momento sobre las condiciones (ventajas y
desventajas) de cada una de ellas y la funcion que debe cumplir, para elegir la mas adecuada.
Las tecnicas de evaluacion hacen referencia al metodo que se utiliza para la obtención de la
información, el instrumento se refiere al recurso especifico que se emplea.
Técnicas:
 Pruebas o exámenes.
 Observación.
 Entrevistas.
 Cuestionarios.
Instrumentos:
 Pruebas orales y escritas.
 Diario del profesor.
 Plantillas de observación de clase.
 Diario o cuaderno del alumno, donde el alumno recoge lo realizado en el aula.
 Informes, Posters y exposición de trabajos.
 Mapas conceptuales.
 Guiones de entrevistas.
 Guiones de cuestionarios.
 Cuestionarios de autoevaluación.
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Autoevaluación:
El alumno debe hacer una autoevaluación sobre lo aprendido y sobre el proceso que ha seguido en su
aprendizaje, entendiendo que el proceso y las técnicas que lo componen entran dentro del mismo
aprendizaje a evaluar.
Es importante que el alumno sea consciente de su propio aprendizaje, delimite los conceptos
adquiridos, los integre en los anteriores y tenga la oportunidad de mejorar los aspectos más débiles del
proceso. La autoevaluación a través de una ficha en la que se presentarán al alumno los objetivos
propuestos ofrece la posibilidad de juzgar su seguridad y autoestima, su ajuste a la objetividad y su
sinceridad
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación más que un acontecimiento puntual es un continuo que comienza en la evaluación inicial
del alumnado para conocer su bagaje cognoscitivo, que obliga a la reflexión frecuente del proceso y que
concluye cuando, conocidos los resultados, nos comprometemos a averiguar las causas que los generaron.
Y es esta relación causal establecida, la que justifica científicamente el proceso de evaluación.
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Sin embargo se puede precisar la temporalización según el instrumento de evaluación, con cierto grado
de flexibilidad:
 El cuestionario de evaluación inicial para diagnosticar la situación de salida al principio de cada
unidad.
 La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, mediante una Escala de valoración
descriptiva, lógicamente día a día.
 La valoración del cuaderno donde el alumno recoge lo realizado en el aula, cada mes y medio o dos
meses.
 El análisis de los trabajos escritos o expuestos, cuando se realicen.
 Pequeños controles para detectar el grado de aprendizaje pueden coincidir con el final de cada
capítulo.
 Exámenes de diagnóstico de la situación final al finalizar cada unidad didáctica, o de cada trimestre o
de cada evaluación.
 Se realizarán fichas de autoevaluación al finalizar cada capítulo para que el alumnado “se de cuenta
de lo que ha aprendido y de lo que no”.
Cada profesor dedicará una hora semanal para atender a los alumnos con el objeto de resolver los
problemas tanto de aprendizaje como de funcionamiento que se puedan producir.
La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los
diferentes objetivos y funciones de la evaluación en tres grandes categorías:



La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene
por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de
un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y de fracaso". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador".
Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los
estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la
capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica
respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación".
Más información en :http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/homeevaluacion.html
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Doctrina católica y su pedagogía

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Autoevaluación del profesor

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