Universidad Nacional de Quilmes
Secretaría de Posgrado
Carrera de Especialización en Docencia Universitaria
Seminario de Didáctica
Eje: Eje de formación para la intervención docente
Cantidad de horas: 36 hs.
3 trimestre 2014
Docente: María Eugenia Collebechi
Fundamentación, propósitos y objetivos
Este programa de estudios se propone introducir a los estudiantes al
campo de la didáctica y a algunos de sus temas de estudio. Presenta una
introducción a la discusión en torno a la delimitación epistemológica de la
didáctica y al estudio de la enseñanza desde una perspectiva general.
Adopta una concepción de la didáctica como la disciplina que se ocupa del
estudio de las prácticas de enseñanza y pretende aportar elementos para la
construcción de marcos de referencia para el análisis de diferentes
propuestas de enseñanza y de principios de acción para la enseñanza.
Las selección de contenidos obedece a los planteados en el plan de
estudios de la Especialización (Resolución Consejo Superior N° 029/12). De
este modo, el programa pretende evitar superposiciones y solapamientos
innecesarios con los contenidos abordados en otras instancias de la carrera.
El Seminario se inscribe en el eje de formación para la intervención
docente. Junto con otros seminarios de este eje y del eje de formación
específica, constituye la propuesta de formación en los saberes en torno de
la enseñanza. Se espera, entonces, que el Seminario se convierta en un
espacio permanente de transferencia y enriquecimiento de conocimientos.
Con esta propuesta de programa para el Seminario de Didáctica se pretende
contribuir a las siguientes finalidades y capacidades planteadas en el plan
de estudios para los egresados de la Especialización:
1

Comprender e identificar las problemáticas que configuran los
diversos ámbitos de intervención docente en la universidad desde
marcos histórico-políticos, culturales, económicos y educativos y
elaborar soluciones en un contexto de reflexión en y sobre la acción.

Promover estrategias que permitan analizar e intervenir en contextos
de enseñanza y de aprendizajes diversos para resolver problemas
educativos en entornos complejos y dinámicos, generando procesos
de innovación educativa.
Constituyen propósitos del Seminario:
- Presentar una caracterización del conocimiento didáctico y su aporte para
el análisis de las prácticas de enseñanza.
- Presentar a los estudiantes los fundamentos de distintos modelos de
enseñanza.
- Promover la revisión de concepciones previas y marcos teóricos sobre la
enseñanza.
- Promover la identificación de fundamentos teóricos y prácticos para las
actividades docentes.
Se espera que los alumnos logren reconocer la complejidad de la
enseñanza, apropiarse de elementos conceptuales y desarrollar criterios
para el análisis de propuestas de enseñanza y de la planificación de la
enseñanza; y construir principios para la intervención docente según la
finalidad asumida en la enseñanza en una situación particular.
Ejes temáticos
1. El objeto de conocimiento de la didáctica. Didáctica y enseñanza.
Caracterización del conocimiento didáctico. La cuestión normativa y
prescriptiva. La didáctica general y la didáctica del nivel superior. Los
docentes y el saber didáctico.
Bibliografía obligatoria:
BECKER SOARES (1985). Didática: uma disciplina em busca de sua
identidade. Revista de la Asociacao de Educacao. Vol. 5.
BOLÍVAR, A. (2008). Didáctica y curriculum: de la modernidad a la
posmodernidad. Málaga: Aljibe.
2
CAMILLONI, A. y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
CAMILLONI, A.; Davini, C.; Edelstein, G.; Litwin, E.; Souto, M.; Barco, S.
(1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
FELDMAN, D. (1999). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y
enseñanza. Buenos Aires: Aique.
LUCARELLI, E. (1997). El asesor pedagógico y la didáctica universitaria:
prácticas en desarrollo y perspectivas teóricas. II Encuentro Nacional “La
universidad como objeto de investigación”. 26-27 de noviembre de 1997.
Centro de Estudios Avanzados, UBA.
2. Concepto de enseñanza. Definición genérica y definiciones elaboradas de
enseñanza. Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje como problema
teórico. La enseñanza como práctica social y como actividad del docente.
La enseñanza como práctica situada y reflexiva. Modelos y prácticas de
enseñanza. Estilos de enseñanza.
Bibliografía obligatoria:
CAMILLONI, A.; COLS, E.; BASABE, L.; FEENEY, S. (2007). El saber
didáctico. Buenos Aires: Paidós.
COLS,E. (2011).Estilos de enseñanza. Sentidos personales y configuraciones
de acción tras la semejanza de las palabras. Rosario: Homo Sapiens.
DÍAZ BARRIGA, A. (2009). Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrortu.
FENSTERMACHER,G. (1989). Tres aspectos de la filosofía de la investigación
sobre la enseñanza. En: WITROCK, L: La investigación de la enseñanza I,
Barcelona, Paidós.
JACKSON, P. (1975). La vida en las aulas. Madrid: Marova.
JACKSON, P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Capítulo 1: Acerca de saber enseñar.
3. Enfoques y modelos de enseñanza: concepto. Análisis y contrastación de
diferentes modelos: tradicional, de tecnología instruccional, constructivistas,
por descubrimiento, no directivos. Supuestos teóricos. Ámbito, papel y
alcance de la intervención pedagógica.
Bibliografía:
BRUNER, J. (1999). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique.
CHADWICK, C. (1992). Tecnología educacional para docentes. Buenos
Aires: Paidós.
DUCKWORTH, E. (1987). Cómo tener ideas mariavillosas. Y otros ensayos
sobre cómo enseñar y aprender. Madrid: Visor.
FENSTERMACHER, G.; SOLTIS, J. (1999). Enfoques de enseñanza. Buenos
Aires: Amorrortu.
JACKSON, P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Cap.6: Dos puntos de vista sobre la enseñanza: el mimético y el
transformador.
LERNER, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra
una falsa oposición En: Castorina, A.; Ferreiro, E. Kohl de Oliveira, M;
3
Lerner, D., Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.
Buenos Aires: Paidós.
ROGERS, C.; FREIBERG, J. (1991). Libertad y creatividad en la educación
en la década de los ochenta. Buenos Aires: Paidós.
4. Las fases de la enseñanza. Los profesores y la planificación de la
enseñanza. El concepto de planificación. La formulación de las intenciones
educativas. Las decisiones en torno a los contenidos de la enseñanza.
Contenidos e intenciones pedagógicas. La elaboración de estrategias de
enseñanza, la construcción metodológica.
Bibliografía:
COLL, C. (1994). Psicología y curriculum. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 3.
EDELSTEIN, G. (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate
didáctico contemporáneo. En: Camilloni et al, Corrientes didácticas
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
DAVINI, C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros
y profesores. Buenos Aires: Santillana.
DÍAZ BARRIGA, A. (1988). Didáctica y curriculum. México: Nuevomar.
FELDMAN, D. PALAMIDESSI, M. (2001). Programación de la enseñanza en la
Universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. Serie Formación
Docente Nº 1.
BOURDIEU, P. Y GROSS, F. (1990). Principios para una reflexión sobre los
contenidos de la enseñanza. Revista de Educación, N° 292, Madrid.
LITWIN, E. (2011). El oficio de enseñar. Buenos Aires: Paidós.
Bibliografía ampliatoria y recomendada para los cuatro ejes temáticosdel
programa:
CAMILLONI, A. (1994). Epistemología de la Didáctica de Ciencias Sociales.
En Aisenberg, B; Alderoqui, S. (comps.), Didáctica de las ciencias sociales.
Buenos Aires: Paidós.
CAMILLONI, A. (2001). Modalidades y proyectos de cambio curricular. En:
Aportes para el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos
Aires. Facultad de Medicina. OPS/OMS.
CONTRERAS DOMINGO, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid:
Morata.
CONTRERAS DOMINGO, J. (1990). Enseñanza, curriculum y profesorado.
Una introducción crítica a la didáctica.
DAVINI, C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros
y profesores. Buenos Aires: Santillana.
DÍAZ BARRIGA, A. (2009). Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrortu.
DÍAZ BARRIGA, A. (1988). Didáctica y Curriculum. México: Nuevomar.
EDELSTEIN, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Paidós. Cap. 5:
Formar y formarse en el análisis de prácticas de enseñanza.
EGAN, K. (). Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas
de comprensión. Buenos Aires: Paidós.
EGGEN, P.; KAUCHAK, D. (1999). Estrategias docentes. Buenos Aires: FCE.
FELDMAN, D. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós. Cap. 3:
Los objetivos en el currículum y la enseñanza.
4
GIMENO SACRISTÁN, Explicación, norma y utopía.
GIMENO SACRISTÁN, J.; PÉREZ GÓMEZ, A. (1989). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Akal. 3ra. edición.
GIMENO SACRISTÁN, J.; PÉREZ GÓMEZ, A. (1992). La enseñanza: su teoría
y su práctica. Madrid: Morata.
JACKSON, P. (1999). Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu.
LITWIN, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para
la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós.
STEIMAN, J. (2008). Más didáctica (en el nivel superior). Buenos Aires:
Miño y Dávila – UNSAM.
SOUTO, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Miño y
Dávila.
STENHOUSE, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:
Morata.
WITTROCK, L. (1989). La investigación de la enseñanza. Tomos I, II y III.
Barcelona: Paidós.
Modalidad de dictado
Las
clases
se
desarrollarán
bajo
la
modalidad
de
presentación
problematizadora del docente y discusión posterior. El Seminario supone la
lectura previa y pormenorizada del material por parte de los estudiantes.
Evaluación
La aprobación del Seminario comprende la preparación y participación para
las discusiones en torno a la bibliografía y un trabajo final escrito de
realización individual.
5
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