ENSEÑANZA EXPOSITIVA SIGNIFICATIVA

ENSEÑANZA EXPOSITIVA SIGNIFICATIVA
TEMA 25. MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: DESDE LA TEORÍA A
SU PUESTA EN PRÁCTICA
Psicología de la educación. Curso 2007/2008. Turno de tarde: grupo P 1.
Delgado Reverón, Lorena.
Gutiérrez Correa, Haridian.
Martín Reyes, Joanna E.
Rodríguez Gutiérrez, Elisa.
1
ÍNDICE
Objetivos didácticos …………………………………………………. 3
Índice temático ……………………………………………………….. 4
Desarrollo de la sesión de clase ………………………………………. 5
Prueba para evaluar el dominio de los conocimientos ……………….. 7
Valoración de la exposición ………………………………………….. 9
Bibliografía consultada ………………………………………………. 12
Anexos ……………………………………………………………….. 13
2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
-
Que los alumnos conozcan los aspectos fundamentales relacionados con la
metodología expositiva significativa.
-
Que los alumnos conozcan la propuesta instruccional de Ausubel.
-
Que los alumnos sean capaces de aplicar esta metodología en su práctica
profesional.
-
Que sean capaces de asesorar a otros profesionales de la educación desde
esta propuesta instruccional.
-
Que los alumnos desarrollen una actitud de aceptación y compromiso ante
esta metodología de aprendizaje.
3
INDICE TEMÁTICO
1. Introducción
2. ¿Quién propone esta metodología de aprendizaje?
3. ¿En qué consiste esta metodología de aprendizaje?
3.1 Método expositivo significativo
3.2 Aprendizaje significativo
3.3 Aprendizaje deductivo
3.4 El papel del profesor y el papel del alumno
4. ¿Cómo se lleva a cabo? ¿cuáles son las claves para llevar a cabo un buen
aprendizaje?
5. ¿Cuándo resulta adecuada su utilización?
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DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
La estrategia de enseñanza empleada es la metodología expositiva significativa,
que ha sido elegida por ser la propuesta instruccional que defiende Ausubel. Esta
propuesta instruccional es la más recomendable para lograr una mayor consolidación de
los contenidos, ya que permite conectar los conocimientos previos que tiene el alumno
con los nuevos que en el momento de la enseñanza debe aprender. Además, esta
metodología al defender un aprendizaje de tipo deductivo, utiliza organizadores previos
que permiten obtener una idea general de lo que se va a enseñar en la sesión de clase.
En primer lugar, Haridian expondrá la introducción, que tiene como objetivo
refrescar a los alumnos cuales son las características más relevantes de los principales
teóricos constructivistas. Para ello, elaboraremos una diapositiva de power point en la
que presentaremos los términos más relevantes de cada uno de estos autores. Los
alumnos deben de ser capaces, partiendo de sus conocimientos previos (primer
cuatrimestre) de relacionar cada concepto con su autor correspondiente. Además en este
punto y al comenzar la sesión, expondremos cuales son los objetivos de la lección.
En segundo lugar, se continuará exponiendo de forma muy global los principales
aspectos de la metodología expositiva significativa, junto con las características
principales de Ausubel. Lo que pretendemos con ello que el alumno adquiera una visión
aproximada de los contenidos que, posteriormente, iremos desglosando.
En tercer lugar, desarrollaremos de forma más específica, los contenidos citados
anteriormente. Con esto defendemos la metodología deductiva que propone Ausubel,
yendo de los contenidos más generales a los más específicos. Comenzaremos
preguntando a los alumnos que es lo que entienden por una metodología expositiva
significativa, para posteriormente presentar una diapositiva de power point en la que
expondremos los principales tópicos de la misma. A partir de ahí desarrollaremos los
tipos de enseñanza expositiva y los tres tipos genéricos de enseñanza. De igual forma
Lorena hará con
el aprendizaje significativo, preguntaremos a los alumnos que
entienden por tal concepto para a continuación presentar una diapositiva en power point
donde estarán las ideas principales que nosotras explicaremos; en este apartado
dedicaremos un tiempo para contrastar el aprendizaje significativo con el repetitivo y
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con los métodos de enseñanza por descubrimiento y descubrimiento guiado, utilizando
para ello ejemplos. Al igual que Ausubel le da gran importancia a los conocimientos
previos, en nuestra exposición, nosotras nos hemos preocupado en todo momento de
preguntar a los alumnos los conceptos que ellos tenían del primer cuatrimestre y es en
este momento cuando les diremos que anteriormente lo hemos ejemplificado. Además,
en este apartado, hablaremos de los requisitos del aprendizaje significativo, donde Elisa
comentará las ventajas e inconvenientes de éste haciendo preguntas para que el alumno
conteste para sí mismo y los tipos de aprendizaje significativo. A continuación Joanna
explicará el aprendizaje deductivo que también hemos ejemplificado y se lo diremos a
los alumnos, y por último, la importancia de los organizadores previos, explicando a los
alumnos que anteriormente los hemos utilizado en nuestra exposición.
En cuarto lugar, vamos a explicar la propuesta de Ausubel sobre las condiciones
que deben darse en el aula para un aprendizaje significativo. Para ello utilizaremos
una diapositiva de power point en la que expondremos punto por punto cada
característica seguida de una breve explicación y algunos ejemplos.
En quinto lugar, pediremos a los alumnos que nos indiquen en qué etapa del
desarrollo evolutivo es adecuada la utilización de este método y por qué. A
continuación, presentaremos una diapositiva en la cual de forma muy esquemática
resolveremos la cuestión planteada.
Para concluir, presentaremos una diapositiva en la quedan recogidas todas las
aportaciones y tópicos de la propuesta instruccional de Ausubel que hemos tratado.
Al finalizar, proponemos un tiempo de 5 minutos en el cual los alumnos pueden
presentar sus dudas o realizar sugerencias.
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PRUEBA PARA EVALUAR EL DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS
1. Prueba de elaboración:
* Nombra los tópicos clave de la propuesta instruccional de Ausubel
* Enumera las cuatro ventajas del aprendizaje significativo
* Comenta la función de los organizadores previos en el método
instruccional de Ausubel y propón un ejemplo.
* Enumera las diferencias entre el aprendizaje conseguido por una
metodología significativa y de una metodología de carácter repetitivo.
2. Prueba de relacionar conceptos:
* De los siguientes conceptos… ¿Cuáles se relacionan con el método
propuesto por Ausubel? Organizador previo, descubrimiento guiado,
aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, subsumidores,
experiencias, andamiaje, zona de desarrollo próximo, metodología
expositiva significativa.
* ¿Cuáles de las siguientes características se relacionan con el aprendizaje
significativo?

El contenido se da de forma final.

El alumno a través de la experimentación descubre los
principios subyacentes.

Se basa en los conocimientos previos

Es un aprendizaje memorístico y arbitrario
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3. Resolver caso práctico:
*
Planifica una sesión de clase siguiendo los criterios propuestos por
Ausubel.
* Un profesor de 1º de Bachiller llega a nuestra consulta y nos cuenta que
sus alumnos presentan problemas de rendimiento. A continuación
comentamos las pautas que sigue el profesor a la hora de dar clase, ¿Qué
aspectos son correctos, según esta propuesta? ¿Cuáles no son adecuados,
según lo visto con Ausubel?. Recomienda una propuesta para mejorar el
rendimiento de la clase.
“El profesor nos comenta que está explicando en su clase de física el
tema de la termodinámica; para que los alumnos sean capaces de
adquirir el nuevo conocimiento, éste profesor parte de los
conocimientos previos que tienen de años anteriores, como es el caso
de los conceptos de sistema, trabajo o presión que ya existen en la
estructura cognitiva de los alumnos, para posteriormente ir
incorporando la nueva información. Además, nos comenta que realiza
su exposición del temario en base a los debates que van surgiendo en
clase sin seguir una estructura deductiva en las exposiciones. Por otra
parte, el profesor se preocupa de que el alumno sea considerado no
solo un receptor sino un procesador de la información.”
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VALORACIÓN DE LA EXPOSICIÓN DE CADA PONENTE Y DEL EQUIPO EN
GENERAL
Valoración grupal
En general, tenemos una visión positiva de la exposición, dado que nos
habíamos preparado a conciencia el material, tanto a nivel teórico como a nivel de
exposición mediante diapositivas. En relación a la preparación previa a la exposición, en
un principio tuvimos algunas dificultades en cuanto a la elaboración del material puesto
que las lecturas de Ausubel eran bastante densas y con un cierto nivel de dificultad de
comprensión, debido a la complejidad del material.
Por otra parte, también nos resultó difícil plantear una clase utilizando la
metodología instruccional propuesta por Ausubel porque no sabíamos como enfocar la
impartición de los contenidos.
Sin embargo, a pesar de estos pequeños inconvenientes estamos satisfechas con
el resultado, puesto que creemos que llevábamos muy preparado el material y no
tuvimos que consultar notas, explicamos claramente los conceptos más importantes,
hicimos uso de múltiples ejemplos para aclarar la explicación y procuramos hacer la
clase amena, utilizando un tono claro y fuerte de voz e interactuando constantemente
con los alumnos presentes. Aunque al principio estábamos bastante nerviosas poco a
poco y en el transcurso de la exposición nos fuimos relajando y hasta llegamos a
disfrutar explicando el tema de Ausubel.
Valoración individual
Haridian Gutiérrez Correa
En líneas generales estoy contenta con mi exposición y con mi aportación a la
misma. He dado una breve introducción y he explicado la metodología que propone
Ausubel de forma clara y centrándome en lo más importante de la misma y poniendo en
práctica, en la medida que he podido, la propuesta de Ausubel.
Aunque no dejo de ponerme nerviosa ante tal situación, noto que cada vez que
expongo lo voy haciendo mejor y los nervios no son tan intensos como al principio.
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También me han ayudado los consejos y las técnicas de relajación que hemos aprendido
(los puse en práctica en la medida que pude antes de exponer) así como el saber cómo
se debe regular la voz a la hora de hablar en público.
Sé que cometo fallos, como por ejemplo no aprovechar el espacio del que
dispongo como debería, uso inapropiado de muletillas, pero creo que poco a poco me
voy soltando más y cada vez me va saliendo mejor. Espero que en un futuro sea una
buena oradora, porque creo que es algo muy importante en mi profesión, y se que
también voy a poder lograrlo con la práctica, haciendo frente a situaciones como esta y
corrigiendo mis fallos.
Lorena Delgado Reverón
En general, tengo una buena impresión de mi trabajo en este proyecto de
planificación e implementación de una clase. Por un lado, al principio me parecía
bastante difícil ya que requería de mucha coordinación por nuestra parte y la lectura de
los contenidos que íbamos a tratar eran bastante complejos; pero poco a poco, iba
entendiendo cuales eran las aportaciones de Ausubel a la metodología instruccional e
intenté llevarlas a cabo en la sesión de clase, algo que me pareció muy complicado. En
cuanto a la exposición en sí, estoy bastante satisfecha puesto que pensé que iba a
desenvolverme peor, pero no me puse nerviosa y aunque me faltaron algunas cosas por
decir, lo principal creo que lo expliqué de forma clara.
Elisa Rodríguez Gutiérrez
En cuanto a mi valoración con respecto a la exposición me ha parecido positiva,
ya que creo que los contenidos los expuse de una manera clara y sencilla, utilizando en
todo momento ejemplos para ayudar a tal comprensión. Además, en cuanto al tono de
voz decir que me parece que utilicé uno ni muy alto, ni demasiado bajo, sino adecuado a
las circunstancias y a la lejanía a la cual estaba sentada la última persona. Haciendo
referencia a la postura corporal me pareció que aún estaba un poco limitada y que
debido a un cierto nivel de estrés, no me presentaba con una gran soltura. Sin embargo,
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con el transcurso de la exposición el nivel de estrés fue disminuyendo y las
explicaciones e interacciones con los alumnos se hicieron con una mayor soltura.
Joanna Martín Reyes
En general, estoy satisfecha con la exposición y con la preparación del tema que
hemos elegido “El método expositivo significativo de Ausubel” puesto que me ha
parecido muy interesante, me ha hecho aprender cosas nuevas acerca de los diferentes
métodos de enseñanza y lo más importante, he aprendido bastantes pautas para
conseguir un aprendizaje consolidado y relacionado con los conceptos ya adquiridos,
por lo tanto un aprendizaje significativo.
En cuanto a la exposición, creo que los nervios me traicionaron un poco, puesto
que durante la explicación del tema hice uso de algunas muletillas que entorpecieron el
discurso. Pero a pesar de esto, y como sensación general estoy bastante contenta, pienso
que se podría mejorar en algunos aspectos, tales como la tranquilidad al hablar, mejorar
el tono de voz, etc. pero en resumen, me ha parecido correcta mi implicación en el
trabajo.
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Ausubel, D.P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognitivo.
Méjico: Trillas {V.O.: Educational psychology. A cognitive view. New York:
Holt, Rinehart and Winston, 1968}. Capítulo 1, Capítulo 2 y Capítulo 3.
(Comentario: El capítulo 1 trata sobre una introducción a la forma en que
Ausubel defiende su metodología, explicando el por qué del papel del psicólogo
educacional y conceptos relevantes con el tema, pero no profundiza en ningún
aspecto, cosa que si ocurre en los dos temas posteriores en donde se defiende su
teoría de forma más específica.)

Hérnandez, P.(1991). Psicología de la Educación: corrientes actuales y teorías
aplicadas. Méjico: Trillas (Cap. 16. Inicios del movimiento psicoinstruccional:
Bruner, Ausubel y Gagné, pp. 171-185). (Comentario: se trata de un capítulo
introductorio que resulta muy interesante para conocer cuales son las propuestas
instruccionales de los diferentes autores cognitivistas, con sus aportaciones,
ventajas, desventajas y diferencias entre ellos).

Páginas web:
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
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ANEXOS
TEMA 25: MODELOS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE:
DESDE LA TEORÍA A SU PUESTA EN PRÁCTICA
c.- Teorías y modelos pioneros
Enseñanza expositiva significativa
1. Introducción
Algunos autores como Bruner, Ausubel y Gagné, promovieron el cambio del
modelo instruccional basado en las teorías conductistas del aprendizaje, hacia otro más
cognoscitivo y simbólico.
Bruner: afirma que hay que partir de la experiencia, de las situaciones problemáticas,
para obtener principios generales. Es un procedimiento de aprendizaje inductivo que da
base al aprendizaje por descubrimiento, en el que la persona adquiere conocimiento para
sí, utilizando sus propios razonamientos, al verse expuesta a una situación crítica.
Gagné: defiende el método de descubrimiento guiado que garantice la probabilidad de
éxito, proporcionando un mediador en la obtención del conocimiento.
Ausubel se caracteriza por ser intelectualista y escolástico, es decir, de escuela,
ya que trata únicamente los objetivos intelectuales. Además, defiende el aprendizaje
verbal significativo, pero sin embargo minimiza la autoconstrucción mental, la
elaboración personal o el método de descubrimiento. Este autor hace hincapié en el
método expositivo y en el aprendizaje a su nivel más elevado, es decir, a través del
lenguaje verbal, otorgar más importancia a la dimensión informativa que a la formativa
y a los aspectos reproductivos significativos, frente a los productivos. Por último, pone
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el acento en el papel de transmisora de cultura que tiene la escuela, más que en su
función estimuladora del desarrollo mental pleno.
2. ¿Quién propone esta metodología de aprendizaje?
Ausubel defiende una enseñanza verbal, expositiva y deductiva, partiendo de
principios generales que descienden en concreciones o aplicaciones, siempre que se
procure que el aprendizaje sea significativo. Por eso, se le considera constructivista,
aunque desdeñe el aprendizaje activo por descubrimiento que defiende Bruner.
Para este autor, el aprendizaje significativo se conecta con el conocimiento
previo de los alumnos, especialmente con sus esquemas. El aprendizaje mecánico y
memorístico se graba en la mente, conectado arbitrariamente a contenidos ajenos a su
campo, y se reduce a simples palabras vacía o rótulos.
3. ¿En qué consiste esta metodología?
El método expositivo significativo es el método de enseñanza consistente en la
presentación a los alumnos de los contenidos teóricos a partir de una exposición oral por
parte del profesor pero a su vez, éste hace uso de los conocimientos previos que tienen
los alumnos para llevar a cabo su explicación. Por lo tanto se descarta aquí una
enseñanza meramente reproductiva y memorística.
3.1 Método expositivo significativo
Podemos hablar de distintos tipos de enseñanza expositiva:
 Expositiva vertical (lección magistral)
 Expositiva interactuante (tipo socrático)
 Expositiva verbal
 Expositiva auxiliada de ilustraciones
 Expositiva solicitando información reproductiva
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Teniendo en cuenta el requerimiento evaluativo, también podemos hablar de tres tipos
genéricos de enseñanza:
 Tipo espejo, supone una enseñanza expositiva por parte del profesor o del libro
en la que el alumno se limita a recibir y reproducir la información cultural
captada: sistema reproductivo.
 La enseñanza de descubrimiento implica que el profesor transmite información
orientativa para que el alumno obtenga de la realidad, como fuente directa,
información cultural: sistema productivo de investigación.
 Tipo germinal, consiste en que el profesor transmita tanto información cultural
como orientativa para que el alumno acumule información cultural y pueda
elaborar una nueva: sistema productivo de elaboración.
La adquisición de significados, aprendidos por recepción significativa, está lejos
de ser una clase pasiva de proceso cognoscitivo; es obvio que interviene mucha
actividad, pero no de la misma clase que caracteriza al descubrimiento. El principal
peligro no es tanto que el alumno adopte francamente una técnica repetitiva, sino que se
engañe a sí mismo creyendo que ha captado realmente los significados exactos cuando
sólo ha adquirido un confuso agregado de verbalismos. Para evitar esto, hace falta en
parte motivar y alentar las actitudes de autocrítica hacia la adquisición de significados
precisos e integrados y también hacia el empleo de otras técnicas encaminadas al mismo
fin.
3.2 Aprendizaje significativo
Según Ausubel, en el aprendizaje hay dos posibles dimensiones:
1. La referida al modo en que se adquiere el conocimiento, que puede ser por
repetición y por descubrimiento.
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado
en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del estudiante, que
puede ser por repetición y significativo.
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Ausubel presenta las dos dimensiones en las siguientes situaciones:
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Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales y contenidos
de aprendizaje. Aquí exponemos algunas dimensiones del aprendizaje con algunas
actividades humanas.
Por lo tanto, para lograr que un aprendizaje sea significativo requiere de una
predisposición para relacionar el material nuevo con los conocimientos previos y que
esa relación tenga un carácter intencional y no al pie de la letra. Según Ausubel los
conocimientos previos del alumno se conciben en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Este tipo de
aprendizaje se distingue claramente de la repetición porque el aprendizaje repetitivo es
igualmente relacionable con la estructura cognitiva del lenguaje, pero solamente de
manera arbitraria y al pie de la letra, lo que no trae consigo la adquisición de ningún
significado. Además, otra diferencia clara radica entre el aprendizaje significativo y el
aprendizaje de material significativo, ya que en éste último, los materiales son
significativos en potencia y la tarea de aprender conceptos nuevos ya estaría realizada.
Sin embargo, para que se lleve a cabo este aprendizaje significativo requiere de
la presencia de varios requisitos:
1-Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
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2- Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También, debe poseer una memoria
a largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3- Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
En general se distinguen tres grandes tipos de aprendizaje significativo:
1- Aprendizaje de representaciones: etapa en la que el niño adquiere el vocabulario.
Primero, aprende las palabras que representan objetos reales que tienen
significados para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
2- Aprendizaje de conceptos: Etapa en la que el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También, se presenta cuando los niños en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, país,
mamífero...
3- Aprendizaje de proposiciones: Etapa en la que se conoce el significado de los
conceptos en donde se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
El atractivo del proceso de asimilación arraiga no sólo en su capacidad para
explicar la retención superior de las ideas aprendidas significativamente, sino
también en el hecho de que implica un mecanismo plausible para el olvido
ulterior de ideas, especialmente, la reducción gradual de sus significados, con
respecto a los de las correspondientes ideas de afianzamiento con las que
aquellas están vinculadas. Esta asimilación se puede dar en los siguientes pasos:
-
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
-
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado que los conceptos que el aluno ya conocía.
-
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía
que los conocidos.
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Las ventajas básicas que pueden proporcionar este aprendizaje de carácter significativo
son:
-Produce una retención más duradera de la información. En el aprendizaje
significativo por recepción, el atributo distintivo tanto del aprendizaje como de la
retención consiste en un cambio de la disponibilidad o de la reproductividad futura de
los significados derivados del material de aprendizaje asimilado. El aprendizaje se
refiere al proceso de adquisición de significados a partir de los significados potenciales
expuestos en el material de aprendizaje y hacerlos más disponibles. La retención, por
otra parte, se refiere al proceso de mantener en existencia una reproducción de los
nuevos significados adquiridos. Así pues, el olvido representa un descenso de
disponibilidad, es decir, la situación que prevalece entre el establecimiento de un
significado y la reproducción del mismo, o entre dos presentaciones del material de
aprendizaje. La retención significativa no es tan sólo manifestación atenuada y posterior
de la misma función de disponibilidad establecida durante el aprendizaje, sino también
fase temporal ulterior del mismo proceso interactivo de esta disponibilidad. En el
aprendizaje por repetición, por otra parte, no interviene el mismo proceso interactivo ni
en el aprendizaje ni en la retención.
-Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
-La nueva información al ser relacionada con la anterior es guardada en la
memoria a largo plazo. En cambio, los materiales aprendidos por repetición, son
entidades discretas y relativamente aisladas, relacionables con la estructura cognoscitiva
de manera arbitraria y al pie de la letra, lo que no permite el establecimiento de las
relaciones indicadas.
-Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos
del estudiante.
Los inconvenientes que tiene la teoría del aprendizaje significativo del
conocimiento son los siguientes:
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
Limitan el trabajo de los alumnos cuando son realizadas y presentadas en
el colegio por el profesor.

Ocupan mucho tiempo y son difíciles de llevar con grupos numerosos.

Resultan difíciles de introducir en el aula, debido a su carácter
innovador.

No es de fácil aceptación por parte de los alumnos, acostumbrados al
aprendizaje memorístico.
3.3.
Aprendizaje deductivo
No sólo el aprendizaje debe ser significativo sino también deductivo. El
aprendizaje deductivo consiste en partir de principios generales hasta llegar a
concreciones básicas. Para lograr este aprendizaje deductivo que se propone se debe
partir de los subsumidores que son conceptos generales que implican a los demás
conceptos. De este modo, la enseñanza consiste en una interacción mutua profesoralumno durante la clase, se presentan ejemplos de manera repetida, parte de conceptos
generales y amplios hacia los más específicos y por último, es secuencial.
Para que esta enseñanza tenga un carácter secuencial se deben presentar los
organizadores previos que son declaraciones previas de conceptos de alto nivel,
suficientemente amplias como para abarcar toda la información posterior. Pueden ser de
tres tipos: definición de un concepto, analogía entre el nuevo material y un ejemplo
conocido o una generalización. Los organizadores previos funcionan como puente entre
el material nuevo y el antiguo. Por ejemplo: en los textos son los títulos, los resúmenes
iniciales…
3.4.
El papel del profesor y el papel del alumno
 EL PAPEL DEL PROFESOR
El profesor es un experto en su clase y su función principal consiste en transmitir
la información. Para ello, organiza y estructura el contenido resaltando lo principal,
utilizando principios, reglas y códigos.
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 EL PAPEL DEL ALUMNO
El alumno, en el aula es receptor activo de la información que le transmite el
profesor y al mismo tiempo procesa los contenidos transmitidos por el experto.
4. ¿Cómo se lleva a cabo? ¿cuáles son las claves para llevar a cabo un buen
aprendizaje?
Una propuesta de cómo se podría llevar a cabo el método explicado por
Ausubel, sería la siguiente:
 Disponer los pupitres de los alumnos de manera que puedan interactuar entre si,
y con el profesor, al tiempo que puedan ver la pizarra.
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,
ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
 Escribir en la pizarra el organizador previo.
 Indicar los objetivos de la lección.
 Proporcionar una lista de las definiciones de los términos más importantes que
se vayan a utilizar en una lección.
 Describir brevemente el concepto fundamental que se va a examinar.
 Utilizar cierto número de ejemplos.
 Insistir tanto en las semejanzas como en las diferencias.
 Presentar material de una forma organizada. Utilizar gráficos sencillos siempre
que sea posible. Comenzar una lección con unas generalidades, proporcionar
resúmenes parciales de los puntos importantes y acabar con un resumen general.
 Ayudar a integrar todos los conceptos mediante contrastes y comparaciones.
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 Disuadir a los alumnos del aprendizaje memorístico del material que puede ser
aprendido de manera más significativa. Cuando los alumnos proporcionen una
respuesta tomada del libro pedirles que la expresen con sus propias palabras o
que den un ejemplo. Incluir actividades que den a los alumnos la oportunidad de
explicarse mutuamente sus ideas.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender
5. ¿Cuándo resulta adecuada su utilización?
La exposición verbal es la manera más eficiente de enseñar la materia de estudio
y produce conocimientos más sólidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus
propios pedagogos. En la etapa operacional concreta (escuela primaria) los niños se ven
restringidos a depender de experiencias empíricas concretas para entender proposiciones
abstractas de modo semiabstracto e intuitivo, ya que son incapaces de incorporar
significativamente, a sus estructuras cognitivas, relaciones entre dos o más
abstracciones secundarias, a menos que dispongan de experiencias concretas, actuales o
recientes, que les sirvan de apoyo; el aprendizaje por recepción queda limitado en esta
etapa, pero el aprendizaje por descubrimiento no es indispensable. En la etapa abstracta
del desarrollo cognoscitivo (enseñanza secundaria) los estudiantes pueden adquirir la
mayoría de los conceptos nuevos y aprender la mayor parte de las proposiciones nuevas
captando de manera directa las relaciones de orden más elevado que haya entre
abstracciones; aquí la enseñanza expositiva se vuelve más factible.
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