CAPÍTULO 4 - Didactica-uned

CAPÍTULO 4
MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE ADAPTADO A LA
COMPLEJIDAD
GUNTER L. HUBER. U. de Tubingen
1. Introducción:
Respuestas o métodos didácticos adaptados a la complejidad del mundo, entre los
métodos escogidos en este tema están:
- Método de Proyectos (MP).
- El aprendizaje basado en problemas (ABP).
- La enseñanza fractual en épocas (EFE) y
- La enseñanza y el aprendizaje mutuo (EAM).
Generalmente estos métodos demandan que los estudiantes aprendan activamente, en
grupos pequeños y reflexionando de vez en cuando sobre sus actividades.
4.5. El método de Proyectos (MP).
El método de proyectos presenta un entrono de enseñanza trans-interdisciplinar,
orientado hacia la diversidad del alumno.
El método de proyectos consiste: en que el profesor busca un tema transversal que cubra
un sector lo más amplio posible del currículum. Que integre a todos los alumnos en el
proceso de realización del proyecto. Varios profesores de diferentes asignaturas
preparan el proyecto, por ejemplo: sobre el bosque, la energía, etc.
Los alumnos también dan su opinión y juntos hacen el esbozo del proyecto.
Los proyectos pueden ser pequeños (para seis horas), medianos (un día o dos días) o
grandes (una semana).
Luego se planifica junto con el profesor las actividades, y por último se realiza el
proyecto y por fin el la última fase se evalúa el proyecto tanto los resultados como el
proceso.
El esquema de este método es:
Iniciativa para el proyecto: por parte del profesor generalmente y de los intereses de los alumnos
Esbozo del proyecto:
Plan del proyecto: los alumnos planifican el proyecto con el profesor.
Realización del proyecto: se detiene la actividad varias veces para reflexionar sobre el mismo
proceso de aprendizaje. Los puntos fijos del proyecto: son eventos importantes para organizar o
reorganizar el flujo del proyecto.
Termina el proyecto y se evalúa.
4.6. El aprendizaje basado en problemas (ABP).
Los estudiantes tienen que resolver los enigmas encontrados en situaciones reales.
Surge este método en la Universidad en Canadá.
Son problemas mal definidos o mal estructurados, para que el alumno no sólo se tenga
que preocupar de resolver el problema, sino que el alumno tendrá primero que
investigar la situación para encontrar el problema.
Características del ABP:
- El estado inicial del problema es vago o está mal definido.
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El estado final o estado esperado también es vago
El alumno no conoce todas las operaciones que se tienen que aplicar para
transformar el estado inicial en el estado esperado.
- Es necesario que los estudiantes aprendan no sólo a buscar soluciones a
determinados problemas sino a buscar información y estudiar para clarificar el
problema mismo.
- Los estudiantes adquieren competencias esenciales para resolver problemas:
invierten tiempo en delimitar el problema, recogen información, organizan y
sistematizan la información, etc.
Fases del método ABP:
1. presentación de la situación problemática sin definir claramente el problema.
2. análisis del problema: los alumnos tienen que descubrir el problema.
3. generar una o varias hipótesis: durante su discusión sobre el problema los
alumnos deberán generar hipótesis.
4. identificar falta de conocimiento: tiene que determinar los alumnos qué conocen
sobre el problema, y que no conocen y por eso qué es lo que no pueden explicar.
5. aprendizaje individual: cada uno adquirirá el conocimiento que le falta por
libros, lecturas, Internet.
6. intercambio de resultados: los estudiantes intercambian sus informaciones y
tratan de sacar conclusiones.
Una herramienta muy útil para el ABP es el “diario de aprendizaje”: debería incluir
sus reflexiones durante las sesiones de trabajo, sus dudas, las hipótesis, cómo usar el
tiempo de qué disponen, etc.
El ABP puede ser un método muy bueno para trabajar en el Espacio Europeo de
Educación Superior.
4.7. La enseñanza fractal en épocas (EFE).
Para explicar el método ponemos un ejemplo:
Los alumnos de una escuela podrían aprender aspectos de la asignatura de geografía,
historia, ecología, matemáticas, apoyándose en un mismo “tópico”: la selva.
Para ello aplicaremos destrezas matemáticas sobre la desforestación, estudiarán
geografía, historia, etc.
Se reúne a todos los cursos de primaria sobre una época de seis semanas, siguiendo
los principios de transdisciplinariedad, y de aprendizaje activo y se distribuyen a los
alumnos en tres islas de aprendizaje. En la primera isla o isla A: las tareas serán
sobre matemáticas y Ciencias Naturales.
En la Isla B: sobre lengua, inglés, etc.
En la Isla C: aspectos de geografía, sociales.
Así todas las disciplinas del currículum serán presentadas.
El alumno cambiará de isla cada dos semanas, cada alumno estará dos semanas
estudiando temas diferentes en diferentes islas de aprendizaje sobre el “tópico” de la
selva.
En las tres islas de aprendizaje, los alumnos se agrupan en grupos pequeños,
llamados “grupos base” y cada alumno del grupo básico trabajaba una parte de una
materia para ser experto sobre ese tema, luego de haberse hecho experto lo
explicaba en el grupo base y compartía su saber con los demás.
El profesor trabajo de mediador.
Pasados unos días el grupo base pasa a la segunda isla, etc.
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4.8. Los métodos de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM)
Como ejemplo de métodos de enseñanza y aprendizaje mutuo vamos a ver:
- el puzzle en parejas: la condición previa indispensable es que se pueda dividir el
material de enseñanza en dos partes más o menos iguales. El profesor divide el
material de enseñanza en dos partes. Se forman grupos de cuatro estudiantes.
Cada pareja del grupo de cuatro se dedica a trabajar parte del material. Durante
la segunda fase las parejas intercambian con los compañeros de modo que ahora
ambos miembros conocen todo el material. Es decir las parejas se rompen y cada
uno de una pareja se junta con el otro de otra pareja. Durante la tercera fase la
pareja trata de aplicar el conocimiento o la destreza nueva resolviendo tareas,
mientras uno de los compañeros observa y corrige al otro.
- y el discurso de problemas: está basado en los estudios de King, sobre la
importancia de destrezas de formular preguntas y dar explicaciones claras.
Los grupos de este método son pequeños, comprenden solamente 3 alumnos, de
esta manera ningún miembro del grupo puede eludir la responsabilidad para la
tarea común. Reciben los alumnos tarjetas o listas con preguntas claves para
cada fase del transcurso de su discurso. En el tema tenéis una tabla con algunas
preguntas claves que se pueden hacer para seguir esta metodología (pág 174).
Cada uno de los miembros es responsable de que se apliquen las preguntas
claves.
Este método es bueno para aquellos alumnos que no tienen experiencia en
aprender de modo transversal, integrado e intercultural.
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