Gómez Goitía, José Manuel – Tutora: Marbelys Cánchica

Propuesta de un Software Educativo para la Enseñanza de
la Historia del Estado Falcón, dirigido a la II etapa de la
Educación Básica como recurso de apoyo instruccional.
José Manuel Gómez Goitía
[email protected]
Marbelys Cánchica
[email protected]
Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
Venezuela
Resumen
Proponer un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón como
recurso de apoyo instruccional. El software educativo propuesto está orientado a los
estudiantes de Sexto Grado de la II Etapa de la Educación Básica en la Unidad Educativa
Colegio Salesiano “Pio XII”, para ser aplicado como una herramienta de enseñanza, que le
permita al educando desarrollar experiencias significativas y relevantes al construir el
aprendizaje. Los resultados del software educativo “Conozcamos nuestra historia”, se
observó interés, aceptación, conformidad y alegría, puesto que la estrategia de enseñanza
resultó de agrado y satisfacción; partiendo de la atención y motivación del alumno, que es
precisamente lo que busca el software. De igual manera, los docentes quedaron
complacidos, y consideraron la influencia que puede originar en los alumnos y sugirieron al
mismo tiempo, poner en práctica los materiales educativos computarizados para obtener
mejores resultados en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Palabras Clave: enseñanza de la historia, software educativo.
Abstract
To propose an Educative software for the teaching of the Falcon State History as an
Institutional supporting resourse. The Educative software proposed is guided to the students
from 6th grade belonging to the 2nd stage of Basic Education at Unidad Educativa Colegio
Salesiano Pio XII to be applied as a teaching tool, that allows the students to develop of
significant and relevant experiences to build up their learning processes. From the results of
this educative software “Knowing our History”, interest could be observed, acceptation,
conformity and happiness due to the teaching strategies, it resulted agreeable and
satisfactory, parting from the attention and motivation of the student, that is precisely what
the software pursues. Professors were pleased with the material and they considered the
influence that this resource could create in the students, and at the same time they suggested
to put into practice this educative and technological material to obtain better results in the
teaching and learning process.
Keywords: History teaching, educative software.
Problema
La historia, según Sánchez, S. (1995), “es una ciencia, que le permite al hombre
conocer y participar en los procesos históricos en el tiempo y el espacio” (p. 10). En
ese sentido, la historia de Venezuela y en particular la regional, forman parte de esta
ciencia y cumplen una función importante dentro de la cultura general del hombre,
dado que incluye el pasado donde está inmerso.
En este sentido, el desarrollo del saber histórico regional es una necesidad
fundamental para la comprensión de los procesos socioeconómicos, políticos y
culturales, especialmente en los momentos actuales, cuyos síntomas son de
preocupación desorientación, incertidumbre y desaliento (Santiago, 1996). En esta
coyuntura, dicho saber puede contribuir, significativamente, a la conformación de una
conciencia sobre procesos, que permitan recuperar el sentido de la continuidad
histórica.
Su importancia como componente del currículo está basada en ser un instrumento
clave para preservar el orgullo y dignidad de la nacionalidad, la soberanía y el
derecho a la autodeterminación, así como para el desarrollo, el progreso, la justicia
social, la paz, la integración regional y la democracia (Díaz, 2000).
La Real Academia de la Historia expresa en su Informe 2000, que tiene conocimiento
de las deficiencias y de las omisiones en la enseñanza de la historia en los planes de
estudio vigentes y afirma: “Los académicos que enseñan en la Universidad saben de
la ignorancia, cuando no de la tergiversación de los testimonios que padecen los
alumnos” (p.2).
Díaz (2000), expresa que en Colombia no ha sido extraño el debate ideológico que se
ha venido dando desde hace muchas décadas en torno a la metodología de la
enseñanza de la historia debido al cronologismo, el apuntismo, el caletre y el recargo
de datos; impedimento para el logro de un aprendizaje eficiente. A ello se le
responsabiliza haber hecho creer que la historia “es una erudición libresca y muerta,
de escasa utilidad social y, en muchas ocasiones, dañosa y condenable” (Salazar,
1982, p. 7).
En este orden de ideas, pudiera afirmarse que la enseñanza de la historia regional
también ha sido transformada en una cátedra memorística, sin sentido ni criterio de
reconstrucción del conocimiento, que echa por tierra la importancia que ella tiene
para descubrir las raíces mismas de las formaciones del entramado social y de sus
costumbres y comportamientos.
En cuanto al plano de la didáctica en la historia, Sánchez, S. (1995), refiere que la
metodología supone una organización de las actividades que tienen como fin la
enseñanza y el aprendizaje histórico, que establece estrecho contacto con una doble
visión: la que se tiene de la historia y la de la forma de enseñarla y aprenderla. En
función de estos dos elementos, se colocan en movimiento unas formas de proceder
que quedan desde el primer momento definidas por dos concepciones, la
epistemológica y la didáctica.
En 1996, con la Reforma Curricular del Currículo Básico Nacional Venezolano y de
los Programas de Estudios de Educación Básica, se incorpora dentro del porcentaje de
la carga horaria establecida para la instancia estatal un veinte por ciento (20%), en
atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de
la región.
Por tanto, está visto que la situación en que se encuentra la enseñanza del pasado
nacional es alarmarte, tal como lo afirma Briceño (1998), quien agrega que este
problema es el resultado de la refundición de la Historia de Venezuela con otras
disciplinas que se engloban bajo el nombre genérico de ciencias o estudios sociales, y
de la reducción de nuevos programas con esa orientación, con evidente desmedro de
lo que a la historia patria corresponde y poca metodología nueva que esté adaptada a
la sociedad que se está viviendo.
Ese panorama desolador presentado por los citados autores plantea la necesidad de
búsqueda de nuevas alternativas que permitan reorientar la enseñanza de la historia, la
cual demanda profundizar en la discusión sobre los problemas metodológicos en
virtud de las crisis de fundamentación y legitimación.
En esta reflexión sobre las posibles respuestas que puede dársele a este problema
parece importante reconocer que la sociedad actual ha experimentado significativos
cambios debido a la incorporación e implementación de las nuevas tecnologías de
información y comunicación en tareas de la vida cotidiana, aparecen señales como
intercambio global de comercio, desarrollo casi exponencial de la ciencia y
tecnología, obsolescencia e innovación permanente, tecnologías interactivas en el
trabajo, la escuela y el hogar. Todo ello da lugar a una orquesta de múltiples músicos
e instrumentos y una sinfonía por componer, cada vez más clamada por las nuevas
generaciones de aprendices (Sánchez, S., 2000).
El papel que los medios tecnológicos educativos están desempeñando en la educación
es el de servir de herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, así como
adaptar la enseñanza a el estilo y ritmo de los aprendices. Del mismo modo, la
tecnología es utilizada para acercar el aprendiz al mundo y el mundo al aprendiz.
De allí que en particular la enseñanza de la historia regional debe orientarse, entre
otros aspectos, en una didáctica enmarcada hacia el desarrollo de la libertad,
fundamentada en los valores sociales del educando, con el uso, por parte del docente,
de estrategias significativas que incentiven el aprendizaje de esta asignatura.
Es así como las estrategias significativas pudieran estar enmarcadas en el empleo de
los avances tecnológicos que se encuentran en los equipos computarizados, y que
juegan un papel de vital importancia dentro del campo educativo.
Dentro de estas nuevas formas de enseñar se incluye el empleo de software educativo,
definido como programas de soporte didáctico, creados con la finalidad de ser
utilizados como medio didácticos, es decir, medios para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Los softwares educativos o programas educativos computarizados pueden tratar
diferentes materias, de forma muy diversas, facilitando una información estructurada
a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos y ofrecen un entorno de trabajo
más sensible a las circunstancias de los alumnos y rico en posibilidades de interacción
(Sánchez, J. 2000).
En función de la gran significación que ha implicado el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la sociedad, así como también en los últimos tiempos
como recurso instruccional, se plantea el desarrollo de un material educativo
computarizado como alternativa que no se propone solucionar los problemas
planteados, más sí servir de innovación en los nuevos paradigmas, tales como el caso
de la reforma educativa de 1996, que se plantean en la enseñanza y esta vez en la
historia regional.
Objetivo General
Desarrollar un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón como recurso de apoyo instruccional.
Objetivos Específicos



Diagnosticar las estrategias empleadas en la Enseñanza de la Historia del
Estado Falcón en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación Básica en la
Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII ”.
Diseñar el Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón en atención a contenidos conceptuales del área de Ciencias Sociales
como material didáctico
Validar el Software Educativo con expertos en la materia y con los alumnos
de la II Etapa de Sexto Grado en la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío
XII”.
Marco de referencia del estudio
El marco de referencia del estudio fue seleccionado a partir de las definiciones que
eran necesarias conocer para realizar el objeto de la investigación.
Al respecto se obtuvo, que la historia según Aisenberg (1997), es la reconstrucción
parcial y pragmática del pasado, plantea que el objeto de la historia es tratar de
averiguar cuáles han sido el vicio radical y la virtud dominante de una nación; y el
hombre es el sujeto de la historia. Según Santiago (1996), los métodos específicos
para la enseñanza de la historia son: progresivo, regresivo, mixto progresivo –
regresivo, comparativo, agrupativo, etnográfico y activo.
Por otra parte, Galvis (1992), afirma que un software educativo son aquellos
programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. En esta categoría
caen tanto los que apoyan la administración de procesos educacionales o de
investigación, como los que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje mismo;
y Sánchez, J. (2000), clasifica los software educativos en los siguientes tipos:
ejercitación, tutorial, simulación, juego educativo, material de referencia multimedial,
eduentretención, historias y cuentos, editores y hiperhistoria.
La Fundación Polar (1999), diseñó un Diccionario Multimedia sobre la Historia de
Venezuela, en el cual están presentes algunos de los aspectos relevantes de la Historia
Contemporánea, donde se refleja una inquietud por realizar material multimedia para
la enseñanza de la misma. Este diccionario presenta características muy parecidas al
presente estudio que se desea implementar a través de esta propuesta, ya que emplea
elementos multimedia para estimular la atención del usuario por conocer la Historia
Contemporánea de Venezuela.
En relación a los antecedentes del estudio fueron tomados como referencia los
siguientes autores: Chirinos (2001), Arévalo (1996), Díaz (1999), Lugo y Luzardo
(2002), quienes demostraron los beneficios de las computadoras como herramientas
de apoyo, a fin de colaborar con la calidad de la educación y sustentar la importancia
de enmarcarse en las tecnologías de información y comunicación como una posible
alternativa a diversos problemas educativos relacionados con los procesos de
enseñanza y aprendizaje, fin que justifica la Propuesta de un Software Educativo
como Recurso de Apoyo Instruccional en la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón.
Metodología
La presente propuesta se enmarcó en una investigación descriptiva; porque busca la
determinación del proceso metodológico de la enseñanza de la historia. Arias (1999),
explica que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). El diseño de la investigación
estuvo enmarcado dentro de los proyectos de desarrollo tecnológico bajo la
modalidad proyecto factible, “plan de concepción, diseño y producción de un sistema,
prototipo, dispositivo o material” (Arias, 1999, p.47). Para los fines de esta
investigación es un software educativo.
Metodología propuesta para la Fase de detección de la Necesidad
Este estudio estuvo basado en la primera fase, en una investigación de tipo
diagnóstica con el objeto de detectar la problemática de la enseñanza de la historia.
La población estuvo conformada por los seis docentes de la II Etapa de la Educación
Básica y dos docentes perteneciente al Departamento de Ciencias Sociales, en total
ocho docentes de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio XII”, ubicado en el
Municipio Miranda del Estado Falcón. En este sentido, no se seleccionó una muestra
por lo finito de la población.
Tabla N° 1
Sistema de Variables
Definición Conceptual
Enseñanza de la historia
Estudio de la reconstrucción
parcial y pragmática del
pasado (Aisenberg, 1997).
Software educativo
Es un tipo de recurso
instruccional, basado en un
programa educativo para
computadoras, creados con la
finalidad específica de ser
utilizados
como
medio
didáctico para facilitar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje (Galvis, 1992).
Definición Operativa
Dimensiones
Permite situar al estudiante
frente a la realidad del
pasado para comprender los
momentos que vive en el
presente.
Métodos
para
la
enseñanza de la historia
Recursos
Es un recurso instruccional
utilizado como herramienta
de apoyo, dirigido a un
gran número de usuarios
para lograr una enseñanza
flexible e interactiva
a. Análisis
de
las
necesidades
b. Diseño del programa
c. Diseño comunicacional
d. Diseño computacional
e. Evaluación
Técnicas
Para recolectar la información requerida, se diseñó un instrumento tipo encuesta en
escala de Lickert, dirigido a los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa
Colegio Salesiano “Pio XII”, para diagnosticar las estrategias empleadas en la
enseñanza de la historia regional en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación
Básica., y conocer su opinión acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza
centradas en el uso de medios tecnológicos. El instrumento fue validado por expertos
y se obtuvo su confiabilidad.
Resultados de la fase Diagnóstica
Una vez aplicado el instrumento a los docentes seleccionados, se tabularon los datos
y se aplicó la estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para su posterior
interpretación. De modo general pueden destacarse los siguientes resultados:
Se encontró que los docentes encuestados llevan a cabo situaciones de estímulos en
pro del interés y motivación del estudiante hacia la historia, así mismo destaca que un
50% aplica el método mixto para la enseñanza de la historia, así mismo, otros
docentes emplean secundariamente el método comparativo y etnográfico para la
instrucción en esta área. La mayoría de los sujetos de esta investigación no aplican las
tecnologías de la información y comunicación durante el desempeño de la acción
educativa, mientras que la tiza y el pizarrón siguen siendo sus recursos de apoyo a la
enseñanza.
En síntesis, los resultados arrojados por el instrumento aplicado a los docentes
pertenecientes al Colegio Salesiano “Pío XII”, en relación con la variable se
presentan a continuación:
Tabla N° 2
Relación de Variable en estudio con los resultados obtenidos
Variable
Enseñanza
historia
Dimensiones
de
Resultados obtenidos en
función del desempeño
docente
la Métodos para la enseñanza Uso del método comparativo,
de la historia
mixto y etnográfico para
impartir las clases de
historia.
Recursos
Uso deficiente de recursos
instruccionales y estratégicas
didácticas durante las clases,
las cuales tienden a ser poco
atractivas.
De esta manera se refleja la situación problemática, implica la necesidad de cambio y
actualización en las metodologías aplicadas, tomando en cuenta las múltiples
herramientas con que se disponen hoy en día y que se pueden aprovechar para el bien
de la educación de los niños. En tal sentido, se observa la necesidad de innovación y
cambio en el uso de estrategias y didácticas en pro de la enseñanza de la historia, por
lo cual la integración de un recurso tecnológico llamado software educativo pudiera
convertirse en una alternativa para apoyar la instrucción en dicha asignatura.
Propuesta
La presente investigación propone el uso de un software educativo de tipo tutorial
como recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, dirigido a niños que asisten a la
escuela regular; se espera que el mismo constituya una herramienta tecnológica e
innovadora que permita un aprendizaje por medio de la concepción cognitiva, donde
el individuo reciba por parte de esta estrategia un reforzamiento de lo impartido en el
aula, como complemento a las sesiones que comúnmente el alumno recibe de su
profesor.
Para la elaboración de la propuesta, se utilizó la metodología formulada por Galvis
(1992) con algunas variantes, la cual es el fruto de la reflexión y práctica a lo largo de
varios años de docencia de este autor sobre la ingeniería de software educativo.
Análisis de Necesidades
La fase de análisis de necesidades incluye: necesidades detectadas en el diagnóstico,
análisis curricular, de la audiencia a la que se dirige el software, contenido y teorías
de aprendizaje.
Según resultados del instrumento aplicado a los docentes encargados de la II Etapa de
la Educación de Sexto Grado, de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio XII”, se
detectaron las siguientes debilidades (véase tabla 3):
Tabla N° 3
Debilidades detectadas y alternativas que propone el Software Educativo
Debilidades detectadas
Alternativas que propone el software
educativo
Empleo del método mixto, comparativo y El
emplea
el
método
mixto,
etnográfico para la enseñanza de la historia
etnográfico, comparativo y en especial
el método activo, el cual es la reacción
contra los procesos receptivos, pasivos
y de memorización.
Uso deficiente de estrategias instruccionales
Promueve la participación activa,
mediante la interacción alumno –
computador, haciendo uso de elementos
interactivos
(entre
ellos:
menú
desplegable, iconos, imágenes, sonidos,
videos, narración de hecho, etc.
Poca aplicación de estrategias didácticas
Uso de elementos multimedia como
texto, imágenes, sonidos, videos, entre
otros, que buscan captar la atención y
despertar el interés en el estudiante.
No se consideran las diferencias individuales Busca estimular los diversos canales
de cada alumno.
sensoriales mediante el uso de los
elementos multimedia.
Lo anterior constituye una propuesta que intenta hacer del área de Enseñanza de la
Historia un proceso activo y enriquecedor. Que vincule al estudiante con su presente
y su entorno, como punto de partida para el reconocimiento de sus raíces y para el
delineamiento de sus proyecciones a través de un software educativo tipo tutorial.
Con base en estos aspectos, se determinó desarrollar un software educativo como
herramienta de apoyo didáctico para el aprendizaje de la Historia Regional, con fin
de colaborar con el docente para que el alumno pueda adquirir destrezas del
pensamiento de forma más atractiva y estimulante, de modo que se propicie un
aprendizaje significativo y duradero a través de estrategias interactivas y propias de la
enseñanza de la historia.
Análisis curricular: El Currículo Básico Nacional de Venezuela, del Programa de
Estudio de Educación Básica de la Segunda Etapa, correspondiente al Sexto
Grado, expresa dentro del área ciencias sociales, los bloques: convivencia social
y ciudadana; la sociedad venezolana y su espacio geográfico; historia, sociedad
e identidad nacional:
Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción
del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de
tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la
realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos
hechos sociales que caracterizan el proceso histórico – cultural
venezolano.
Esto confirma que la Enseñaza de la Historia está presente dentro del Currículo
Básico de Sexto Grado, el cual busca el conocimiento histórico por medio de las
nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad de la realidad
social.
Análisis de la audiencia: El software está dirigido a los alumnos de la II Etapa de
Educación Básica cursantes de 6to Grado, niños que asisten al aula regular,
específicamente las aulas del Municipio Autónomo Miranda del Estado Falcón.
Alumnos generalmente de clase media, en edades comprendidas entre los 9 y 12 años,
ubicados en la etapa del desarrollo (según Piaget: Operacional Concreta), con poco
acceso y dominio a los medios tecnológicos e informáticos.
Análisis sobre contenido: El contenido de esté software está basado en eventos
explicativos y narrativos, ya que se le presentará al estudiante una serie de
información referente a la Historia del Estado. El contenido Curricular consta de los
siguientes módulos:
Temas: Economía: agricultura, ganadería, industria, comercio y petróleo. Geográfico:
aspectos geográficos, orografía, geología, hidrología y mineral. Militar: Alzamiento
indígena, Revolución de Coro contra los Welser, Revolución de mayo o gesta de
Josefa Camejo, Guerra Federal, levantamiento de José Leonardo Chirinos y
Revolución de Colina. Político: población pre-hispánica, fundación de la Ciudad de
Coro y símbolos regionales. Religión y creencias: Diócesis, Catedral, Obispos y
Sectas. Personajes ilustres: General Juan C. Falcón, Mariano Arcaya, Monseñor
Mariano de Talavera y Garcés, Juan Garcés, Polita de Lima, Elías D. Curiel y
General José del Rosario González, entre otros.
Mapas: Ubicación del Estado, Municipios del Estado, Vías de acceso y Parques
nacionales.
Análisis sobre la teoría del aprendizaje: El software educativo “Conozcamos
nuestra historia”, se enfoca en la teoría de Gagné, de la cual se derivan las fases
de la instrucción que se emplean en el software.
Diseño instruccional
Para el desarrollo del software previamente se realizó el diseño instruccional que
contempló primeramente los objetivos de la instrucción y otros elementos del
diseño instruccional integral, los cuales no se detallan en este documento; no
obstante, es importante destacar que las estrategias aplicadas corresponden con
las detectadas en la tabla 3.
Objetivo General
Reconocer la realidad espacial, social e histórica del Estado Falcón, a través de la
interacción con el Software Educativo “Conozcamos nuestro historia”.
Objetivos Específicos
 Ubicar espacialmente la posición y las características geográficas del Estado
Falcón a través del software educativo.
 Analizar las actividades económicas y las características políticas del estado
Falcón por medio del software educativo.
 Determinar los principales hechos militares sucedidos en la región mediante el
software educativo.
 Analizar los principales hechos en el ámbito religioso y las personas que han
marcado la historia de la región empleando el software educativo.
Diseño Comunicacional
La fase del diseño comunicacional consistió en establecer la interfaz que sería
aplicada en el software, zonas de comunicación, elementos de interactividad,
organización de los elementos presentes en cada pantalla del software, el mapa de
navegación, entre otros.
Diseño Computacional
En esta fase se establecieron las funciones que cumple el material educativo
computacional en apoyo de sus usuarios, el profesor y los estudiantes. Además, de su
estructura lógica que comanda la interacción entre el usuario y el programa, permite
el cumplimiento de cada una de las funciones de apoyos definidas para el material
educativo computacional (MEC) por tipo de usuario. Se determinaron las estructuras
de datos para la memoria principal y secundaria (archivos en disco), de modo que el
programa principal y los procedimientos de que se compone el MEC, permitieran
cumplir con las funciones definidas.
Una vez realizado el diseño se siguió la etapa de desarrollo y selección de los medios
a integrar en el software sonidos, imágenes, videos, etc., desarrollo de interfaces,
programación, revisión técnica, prueba piloto y posterior validación.
Factibilidad de la propuesta
Para la evaluación del Software Educativo “Conozcamos nuestra Historia” se
utilizaron tres instrumentos propuestos por Galvis (1992), donde se valida
contenido, aspectos técnicos y metodología didácticas aplicadas; los cuales fueron
entregados a tres profesores expertos en el área de contenido, informática y en
metodología; pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, los cuales revisaron, validaron y recomiendan usar el material educativo
computarizado sin ningún tipo de cambios según los criterios evaluados. Así mismo
se aplicó una prueba piloto donde los estudiantes que participaron hicieron
observaciones positivas sobre el material propuesto.
Conclusiones
1. Los docentes encuestados del Colegio Salesiano “Pío XII, emplean el método
mixto, comparativo y etnográfico para la enseñanza de la historia, aplican
pocas y de forma deficiente las estrategias instruccionales y no se consideran
las diferencias individuales del alumno, no se utilizan los recursos
tecnológicos como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza –
aprendizaje por desconocimiento y falta de experiencia.
2. El diseño del software Educativo para la enseñanza de la Historia del Estado
Falcón fue realizado mediante la metodología de Galvis (1996), siguiendo las
fases análisis de necesidades en función del diagnóstico aplicado, diseño
instruccional, diseño comunicacional y diseño computacional, lo cual facilitó
posteriormente el desarrollo del material educativo computarizado propuesto.
3. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón,
según su validación, reúne las características necesarias para ser aplicado, lo
cual facilitará a los docentes de la II etapa de Educación Básica de sexto
grado, la enseñanza de los contenidos socioeconómicos, políticos y militares
de la historia del estado Falcón; en dicho saber puede contribuir,
significativamente, a la conformación de una conciencia sobre nuestros
procesos históricos, haciendo uso de las nuevas tecnologías de acuerdo al plan
de actividades didácticas que el profesor de la asignatura planifique según los
momentos de la instrucción.
4. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón
constituye un aporte significativo para la didáctica de la historia apoyada con
un software educativo, así mismo para los profesores y alumnos que
participarán con esta intervención educativa.
Recomendaciones
1.
Aplicar el software educativo cono recurso de apoyo a la labor educativa del
docente de VI Grado en la enseñanza de la Historia Regional en distintos
contextos.
2. Ampliar los contenidos del software según los propios requerimientos de la
unidad curricular História del VI grado de educación Básica.
3. Diseñar una guía operativa para el uso del software educativo para la
enseñanza de la Historia del Estado Falcón.
4. Diseñar una guía didáctica para el uso software educativo para la enseñanza
de la Historia del Estado Falcón dirigida al docente.
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