LA ENSEÑANZA POR MEDIO DE LA INDAGACIÓN

LA ENSEÑANZA POR MEDIO DE LA INDAGACIÓN
Por: Rafael Gómez Henao*
La enseñanza por medio de la indagación no es nueva, pues ya la practicó
Sócrates.
Este tipo de enseñanza no acepta ciegamente lo establecido, sino que desafía y
alienta el deseo de saber. Invitar a los alumnos a interrogar las evidencias que
tienen ante los ojos significa convertir el aprendizaje en un proceso de resolver
enigmas.
Queremos demostrar cómo la indagación puede transformar el aprendizaje pasivo
en una aventura dinámica que se llega a disfrutar.
Los docentes que utilicen la indagación podrán encontrar con esta presentación el
alimento para renovarse, el estímulo para enseñar aun mejor.
La tarea del docente no consiste únicamente en transmitir conocimientos. El
método indagatorio pone énfasis en un papel mucho más activo para el alumno
que el de un receptor pasivo de información, receptor de nuevo vocabulario,
receptor de interpretaciones correctas, receptor de la verdad. El camino es de
maduración y de descarte de viejas pautas mentales para reemplazarlas por otras
más nuevas y más funcionales.
Muchos de nosotros los docentes privamos a nuestros alumnos de la diversión de
pensar la respuesta. Queremos la diversión de decir la respuesta, la diversión de
dar la clase, la diversión de hablar y hablar y hablar.
Lo mejor que el docente puede hacer es estimular a los alumnos a aprender por sí
mismos , a aprender sin el docente.
“ Un de las claves para enseñar a pensar en forma crítica con buen resultado es
desafiar las viejas formas de pensar de los alumnos y proveerles, de manera
simultánea, las estructuras y el apoyo para desarrollar las nuevas ( Meyer, 1986,
p. 15)
Lo que se llama enseñanza por medio de la indagación algunas veces se
denomina enseñanza por medio del razonamiento inductivo o por medio de
descubrimientos. Y está muy relacionada con lo que llamamos enseñanza del
pensamiento crítico.
Las preguntas son la clave de la buena enseñanza, y el alumno debe tener cierto
interés en la pregunta como una forma razonable de atacar un conjunto de datos
enigmáticos.
Dejemos que los alumnos descubran por su propia cuenta. Lo que descubrimos
por nosotros mismos perdura más tiempo; lo que nos dicen desaparece entre
nuestros apuntes. Uno conlleva significado; el otro no.
A los alumnos se les debe dejar usar sus capacidades mentales para aprender el
arte profesional de su disciplina.
“ Si sigues haciendo lo que siempre has hecho, seguirás recibiendo lo que siempre
has recibido” Carl Westphal.
“ La conferencia es obviamente un modo muy cómodo de enseñar, ya que
atestigua su larga tradición y predominancia continua. De todos modos el
monólogo es menos riesgoso que el diálogo” Meyers, 1986, p. 57
Tres pasos sencillos:
Cree tensión. Por ejemplo, contradiga deliberadamente la política del gobierno.
Pida opinión a los alumnos. Preguntarle a otro alumno sobre lo que dijo el anterior.
Tómese su tiempo
Cambiando la función de docente:
Comience con los datos. Comience con un problema breve y pida respuestas
tentativas.
Aliente la discusión y dé a los alumnos tiempo y silencio para pensar.
Póngase de pie a un lado. Déjelos resolver los problemas y corregirse unos a
otros y solucionarlos.
Déjelos trabajar en parejas y luego de a cuatro para incluir los más callados.
Hágalos probar sus generalizaciones frente a otros datos.
Hágalos buscar datos adicionales para negar o confirmar lo que usted trajo.
Reacomode los bancos para alentar la discusión si será larga.
Muestre su disposición para escuchar y respectar al alumno.
El resultado en los alumnos de la enseñanza por el método de la indagación/
razonamiento inductivo/ descubrimientos.?
A desarrollar una actitud crítica.
A desarrollar una actitud de juicio reservado hasta que los hechos hayan sido
presentados y revisados.
A aprender el proceso.
A tolerar más a los demás.
A desarrollar las habilidades necesarias para resolver problemas, para plantear
problemas, para vivir en una sociedad democrática.
A desarrollar un enfoque cooperativo de aprendizaje.
A apreciar la alegría de resolver problemas.
Importancia:
Nadie ignora que el avance social, técnico y científico se ha basado, en buena
medida, en cuestionamientos de diversa índole: trascendentes, temerarios,
aparentemente ingenuos, inéditos, perspicaces, etc. Tampoco se desconoce el
importante papel que las preguntas desempeñan en el proceso del aprendizaje, ya
sea para pedir una explicación, o bien para cuestionar la argumentación de un
punto determinado.
De dónde procede?
Aunque el aprendizaje por descubrimiento es reciente, sus antecedentes se
remontan a la Antigüedad clásica, concretamente a Sócrates. El sistema que él
utilizó ha sido llamado método dialogístico o mayéutica, y consiste en guiar al
alumno por medio de una serie de preguntas a las que responde unas tras otras,
hasta obtener o aceptar la conclusión adecuada.
Clasificación de las preguntas:
De acuerdo con Alejandro Mendoza Núñez (1998) , las preguntas se clasifican en:
1. Según la cantidad de información que requiere su respuesta.
Cerradas
Abiertas
2. De acuerdo con el destinatario:
Retóricas
Generales
Directas
Devueltas
Retrasmitidas
Invertidas
3. Según la complejidad de la respuesta que exigen:
3.1 De baja categoría:
De memorización
De comprensión
3.2 De alta categoría:
De aplicación
De análisis
De síntesis
De evaluación
4. En conformidad con el tipo de razonamiento que utilizan y con la cantidad de
respuestas que pueden aceptar:
Convergentes
Divergentes
5. Según el propósito que persiguen en la dinámica de la conducción:
Centradas en el contenido o en el trabajo
Centradas en el grupo.
6. De acuerdo con la finalidad que tengan en el proceso de enseñanza
aprendizaje:
De diagnóstico de antecedentes
Aclaratorias
Para centrar la atención
Para tomar decisiones
Estimuladoras
Para concluir o limitar las discusiones.
Reforzadoras.
De síntesis
De evaluación
Ejemplos:
1. Según la cantidad de información que requiere su respuesta
Cerradas
¿ Dónde está ubicada la Isla Fuerte?
¿ En qué año fue la separación de Panamá?
¿ Qué se entiende por inflación?
Las preguntas cerradas solicitan una respuesta breve, un hecho escueto, un dato
específico o, a lo sumo una breve oración. Este tipo de preguntas son
inadecuadas y deben evitarse; admiten respuestas aprendidas de memoria, es
decir de baja categoría.
Abiertas
¿Cuáles son las características del Neoliberalismo?
¿Por qué se considera que el movimiento nacional de independencia no mejoró,
en principio, las condiciones de vida y de participación de las clases sociales más
bajas?
¿Cómo es posible mejorar la intervención de la población en los proyectos de
desarrollo comunitario?
Las preguntas abiertas, como su nombre lo indica admiten una respuesta más
amplia y, por tanto, ésta puede extenderse en mayor medida que las anteriores e
incluso puede prestarse a controversias.
2. De acuerdo con el destinatario:
Retóricas
Ante esta situación, les pregunto: ¿qué hemos hecho realmente para vencer las
desigualdades sociales?
Seguramente muy poco, porque.....
¿Cuál debería ser en estos momentos el papel de la Organización de las Naciones
Unidas? Según mi opinión, y con referencia al problema de Irak......
Las preguntas retóricas son las que se dirigen al grupo completo, pero más con la
finalidad de llamar la atención de los oyentes en una conferencia o de los alumnos
en clase, que con el propósito de obtener una respuesta.
Generales
Díganme: ¿qué se entiende por “música metálica” ?
¿ Cuál creen que sea la diferencia
católica- ortodoxa?
básica entre las religiones católica y la
Las preguntas generales se dirigen al grupo o a la concurrencia como un todo de
tal modo que la respuesta puede provenir de cualquier individuo que forme parte
de los oyentes.
Directas
Haber Franklin: ¿Cuál es su opinión acerca de la ley de justicia y paz?
Se dirigen específicamente al alumno de la clase. Ayudan a encausar la atención
de algunos alumnos. Es preferible no tener que hacer este tipo de preguntas.
Devueltas
El alumno. Profesor: ¿por qué es tan difícil bajar la tasa de desempleo en
Colombia?
El profesor. Señores estudiantes: ¿para ustedes cuales creen son las causas
básicas del desempleo en Colombia?
Las preguntas devueltas son aquellas que se plantean al maestro y que este
reformula para el grupo, ya sea por que requiere incrementar la participación o, en
último caso, por que desconoce la respuesta.
3. Según la complejidad de la respuesta que exigen:
3.1. De baja categoría
3.1.1. Memorización o conocimiento:
Conocimiento de terminología:
¿ Qué significa devaluación real?
Explícame por favor qué entiendes por ventajas competitivas?
Conocimientos de hechos específicos:
¿A qué sistema político se le llama la “ dictadura del proletariado?
¿Cuándo terminó el periodo colonial en Colombia?
Conocimientos de abstracciones:
¿ Qué relación se da entre la inflación y el desempleo?
¿ Qué pasaría con las exportaciones de Colombia a EEUU en caso tal de que el
peso se sobrevalúe frente al dólar?
3.1.2. Comprensión
La compresión se da en tres niveles: traducir, interpretar y extrapolar
Traducción
Dime, si eres tan amable, con tus propias palabras, que entiendes por PIB?
¿Quién quiere explicar la relación que hay, de acuerdo con la gráfica de barras de
la lámina, entre escolaridad e ingresos?
Interpretación
¿Cuál ha sido la evolución del consumo de proteínas de la población de medellín,
según las cifras de los últimos 30 años?
¿Qué elementos tienen en común los movimientos indigenistas en Bolivia y los
movimientos guerrilleros en Colombia?
Extrapolación
¿Qué conclusiones podemos obtener, respecto al futuro, del análisis que hicimos
de las dos últimas crisis del sistema financiero en Colombia?
¿Qué sucederá sobre el consumo del cigarrillo en Colombia si se incrementa el
impuesto a las ventas del mismo en un 100%?
Se aplican a hechos, a conceptos, y, a lo sumo, a generalizaciones; exigen
respuestas memorísticas o repetitivas y tienen un reducido poder estimulante.
3.2. De alta categoría.
Ampliación
Para lograr la ampliación se requiere haber logrado el objetivo de la memorización
y de la comprensión.
Ejemplo:
Ya analizamos, al estudiar la apertura económica del siglo XIX, en Colombia, las
consecuencias en el PIB, el empleo y la Balanza de pagos; ahora díganme por
favor – ya que revisaron por su propia cuenta la apertura económica de 1990cuales de las consecuencias son análogas con las consecuencias generales y, si
estuvieron presentes otras, explíquelas.
Análisis
Consiste en la capacidad para dividir o separar las diferentes partes, aspectos o
elementos de que consta un objeto o una idea. Su fin es determinar las relaciones
existentes entre cosas, partes o aspectos, así como entender los principios de
organización que los rigen.
Requieren de un esfuerzo, una elaboración mental; apelan a la organización de
ideas, de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre los
mismos; implica lo conocido, pero exigen que se le rebase.
Ejemplo:
Se estudiaron algunos aspectos de la economía de los países capitalistas
desarrollados y de los subdesarrollados. Por ejemplo, entre los datos se
señalaron los siguientes; los países capitalistas como Estados Unidos, la mayor
parte de las naciones de Europa Occidental, Japón Canadá y Australia, disponen
de un considerable potencial económico. El PIB per-cápita está por encima de
US$20.000. Los países subdesarrollados poseen baja acumulación de capital, de
tecnología y el PIB per-cápita está, en promedio, por debajo de US$2.000.
El profesor, después de exponer contenidos semejantes a éstos, pregunta:
¿ A qué se debe que en los países desarrollados haya menos desigualdad
social?
¿ Pueden los países subdesarrollados alcanzar los niveles de desarrollo de los
países industrializados, de los Estados Unidos, por ejemplo?, explicar para
Colombia.
Síntesis
Proceso mental que, al contrario del análisis, consiste en reunir los elementos, las
partes o los aspectos de una idea o de un objeto a fin de integrarlos en un todo.
Ejemplo:
Después de haber estudiado las diferentes teorías del comercio internacional, el
maestro pregunta:
¿Es posible obtener un enfoque unificado sobre el por qué del comercio
internacional, según las diferentes teorías?
¿ En qué aspectos pueden ser afines algunas de las teorías?
¿ Cuál teoría se aplica más a Colombia?
Evaluación
Esta categoría es más compleja, ya que implica: .. la formación de juicios sobre el
valor de las ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Implica el uso de
criterios y pautas para la valoración.
Ejemplo:
Valorar un artículo sobre desarrollo regional:
¿Está bien estructurado el artículo?
¿ Es exacta la información que se encuentra en el documento?
¿ Qué otras conclusiones se podrían añadir a las del autor?
¿Qué concepción sobre desarrollo regional maneja el autor?
4. En conformidad con el tipo de razonamiento que utilizan y con la cantidad
de respuestas que pueden aceptar:
Convergentes.
Son aquellas preguntas que desembocan necesariamente en una sola respuesta,
la única correcta. Se ciñe al pensamiento exclusivamente racional.
Por ejemplo:
¿Qué se entiende por economía positiva?
¿Cuáles son las causas del desempleo en Medellín?
¿Cómo se resuelve este problema?
¿ Qué quiere decir autarquía?
¿ Cuáles son en la actualidad los tres departamentos más poblados de Colombia?
Divergentes.
Son aquellas preguntas abiertas, basadas en la espontaneidad, en la imaginación
y, más aún, en las fuerzas del inconsciente. Acepta como válidas o posibles las
diversas soluciones de un problema y, por tanto, no se restringe a una respuesta
única. Se identifican con la creatividad.
Por ejemplo:
¿De qué otra manera podría incentivarse la demanda por textiles y confecciones
de Antioquia?
¿ Cómo podría mejorarse el ambiente de trabajo en esta Ciudad ?
¿ Qué otros programas podrían ofrecerse en la facultad de Ciencias Económicas?
Aparte de las posibilidades mencionadas, ¿ de qué otras maneras se podría bajar
el desempleo en Medellín?
¿ Cómo podríamos amortiguar los perjuicios del Tratado del Libre Comercio en la
agricultura de Antioquia?
5. Según el propósito que persiguen en la dinámica de la conducción
Las preguntas que se hacen en la universidad están rigurosamente orientadas al
logro de los objetivos de aprendizaje, apuntan a los contenidos (se centran en el
trabajo) y a la interrelación que se establece entre profesor y alumnos, así como a
los problemas que los afectan ( se centran en el grupo)
Por ejemplo
Centradas en el trabajo
¿ De qué manera se puede distribuir el trabajo relacionado con el tema: “Los
modos de producción”?
¿ Cómo se sienten después de esta discusión?
Centradas en el grupo
¿Cómo pasaron en vacaciones , muchachos?
¿ Cómo siguen tus molestias Raúl?
6. De acuerdo con la finalidad que tengan en el proceso de enseñanza
aprendizaje:
Aquí se consideran nueve categorías (de diagnóstico de antecedentes,
aclaratorias, para centrar la atención, para tomar decisiones, estimuladoras,
para concluir o limitar la discusión, reforzadoras, de síntesis, y de
evaluación) , no requieren de una exposición detallada, ya que algunas de ellas
se explican por sí mismas.
Bibliografía
Bateman, walter L. “Alumnos curiosos”. Preguntas para aprender y preguntas para
enseñar, Editorial Gedissa, Bacerlona, España,1999.
Mendosa Núñez, Alejandro. “Las preguntas en la escuela como estrategia
didáctica”, Editorial Trillas, México, 1998.
*Rafael Gómez Henao
Economista
Docente de cátedra