Programación AAI 2013-2014
Begoña Ríos Del Río
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AULA DE
INTEGRACIÓN
APOYO A LA
ÍNDICE
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1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE APOYO…….……....….......................…… Pág. 3
1.1. EL AULA DE APOYO…...…………..…………...….….......................
Pág. 6
2. OBJETIVOS GENERALES…….………..…….......................................................... Pág. 7
A. Funciones del PT y relaciones con otros profesionales……..………...…...
B. Criterios de adscripción del alumnado al Aula de PT…...…….........……...
C. Relación y breve descripción del alumnado atendido…………........…..…
D. Agrupamientos y horarios…………………………………….…..….....…
Pág.10
Pág.11
Pág.11
Pág.12
3. CONTENIDOS……………….....………...…….……………………...................... Pág. 14
4. COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………..……Pág. 14
5. METODOLOGÍA……………………………………………….………………..…..Pág. 16
4.1 Principios metodológicos…………………………………..……………………..
Pág. 16
4.2 Aspectos básicos de la intervención con los alumnos/as……………..………...… Pág. 18
6. EVALUACIÓN…………………………………….…………..…………..……..…..Pág. 21
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1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE APOYO
Tratamos de seguir en nuestra labor docente el modelo de escuela comprensiva, que se caracteriza por ofrecer a todos los alumnos/as de
una determinada edad, un importante núcleo de contenidos comunes dentro de una misma institución, evitando al máximo posible la separación
de los alumnos/as en vías de formación diferentes.
Pretendemos que el alumno/a sea quien construya sus propios aprendizajes, gracias a las ayudas que les proporcionan los profesores u
otras personas. De ahí que partamos de una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza sobre la que se fundamenta el
curriculum.
Por ello, consideramos primordial para el maestro/a que planifica, tener un amplio conocimiento de los fundamentos teóricos en los que
debe apoyarse para desarrollar una práctica educativa que responda a la diversidad.
Como fundamento esencial de la programación presentada nos referimos a:
 Los Reales Decretos y Decretos de Enseñanza.
 El Proyecto educativo incluido en el Plan de Centro
 La Programación de Aula.
 Las aportaciones actuales sobre la atención a la diversidad.
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La primera dimensión a la que haremos referencia es la normativa vigente que regula la acción educativa.
a. NORMATIVA:
De un lado, está la legislación educativa en la que se apoya el Plan de Apoyo y en la que podemos diferenciar dos bloques:
a) El bloque formado por la legislación estatal vigente, como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE) y el
Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por los que se establece la Educación Primaria en España, y el Real Decreto 1630/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil. De esta manera el Plan de Apoyo
según el Art. 19 de la LOE, establece como principios pedagógicos, refiriéndose a la Educación Primaria, lo siguiente:
1. “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.
b) El segundo bloque legislativo es el formado los Decretos 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, así como los Decretos 147/2002, de 14 de mayo, y 167/2003 de 17 de junio
(reguladores de la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo).
La citada normativa ha tejido un entramado de normas legales que regulan las prácticas educativas donde destacamos, entre otras, las
siguientes órdenes:
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Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la
duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual.
Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 16 de Noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que
imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
Es necesario destacar el desarrollo normativo vigente cuando nos estamos refiriendo a la educación de las personas que presentan
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que implican: nuevos recursos, participación de diferentes profesionales… En relación con esto,
la normativa expone que:
-“Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad, entre las que podrán considerar la
realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y
planes de apoyo, refuerzo y recuperación y las adaptaciones curriculares.
-Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa…, estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y
al desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación
que le impida alcanzar dichos objetivos”
Para ello con objeto de garantizar la calidad e individualización de la enseñanza se crean en los centros educativos las Aulas de Apoyo a
la Integración (en adelante AAI), para la atención de aquellos alumnos/as que en cualquier momento de su escolarización precisen de acciones
adaptadas a sus necesidades educativas para alcanzar los objetivos educativos correspondientes a su edad.
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En este año escolar 2013/2014 se atenderán desde el AAI las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que presentan los alumnos y
las alumnas del centro, proporcionándole unos aprendizajes significativos y funcionales que les permitan su desenvolvimiento en la vida diaria y
les posibiliten una mayor autonomía personal. Por ello se llevarán a cabo estrategias encaminadas a mejorar la interacción e integración social y
escolar de estos alumnos/as, posibilitando su participación activa en las diversas actividades escolares y compartiendo situaciones comunes de
trabajo con sus compañeros de clase.
Y por otro lado hemos de destacar una serie de aspectos contextuales que van a determinar la elaboración de los diferentes planes de
actuación que se trabajarán con el alumnado mencionado:
b. ASPECTOS CONTEXTUALES:
Estos factores nos permiten detectar las necesidades, conocer los recursos educativos y planificar la respuesta a las demandas presentadas.
Dicho análisis lo realizamos en concordancia al entorno, al propio centro y sus características y al alumnado y sus familias, centrándonos en los
datos más significativos que presentamos a continuación:
El centro donde se encuentra escolarizado el alumnado destinatario de este Plan de Apoyo está ubicado en Ronda y, en la mayoría de los
casos, oferta tres líneas de segundo ciclo de Infantil y tres de Primaria.
En cuanto a los recursos, el centro cuenta con un Equipo de Orientación y Apoyo formado por una especialista en Audición y Lenguaje,
tres especialistas en Pedagogía Terapéutica y una maestra de refuerzo educativo. Como tal, he de hacer referencia al artículo 19 de la Orden de
20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo
dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo
educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las
adaptaciones curriculares significativas.
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c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
Por tanto, a continuación tratamos los aspectos más relevantes referentes al Plan de Apoyo en sí.
EL AULA DE APOYO
Las Aulas de Apoyo son consideradas como un recursos del centro, donde la profesoras de Pedagogía Terapéutica ejerce como cotutora. De
hecho, su desempeño consiste en ofrecer a los alumnos una intervención directa, o, indirecta a las familias y al profesorado, como complemento
de la atención prestada en el Aula Ordinaria. De esta idea parte la consideración del Aula de Apoyo como un aula abierta.
A. OBJETIVOS:
El objetivo que nos planteamos, de manera global desde las AAI, es la coordinación de las actuaciones, que se lleven a cabo, en todo lo
referente a la atención a la diversidad, en los diferentes niveles de concreción:

En cuanto al centro, es primordial, coordinar las medidas que se impulsen desde el Claustro y el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica (ETCP), tales como la elaboración o revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

Con respecto al aula, nos proponemos el trabajo conjunto y la coordinación con los tutores y los especialistas de área para asesorarles en la
adaptación de sus programaciones y unidades didácticas a las demandas tanto del grupo clase, como a los alumnos/as con especiales
necesidades.
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
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En cuanto al alumnado, se persigue: proporcionar las medidas de carácter compensatorio ante las posibles dificultades en el ámbito social,
familiar y escolar llevadas a cabo, a través del desarrollo de aprendizajes significativos.
Los objetivos establecidos en los distintos ámbitos son los que se detallan a continuación.
2. OBJETIVOS GENERALES
Con respecto al Centro:
-Detectar las posibles dificultades y/o retraso en el aprendizaje.
-Priorizar la intervención en los entornos menos restrictivos posibles. Hemos de atender de forma personalizada y específica siempre
favoreciendo en la medida de lo posible la integración en los grupos ordinarios.
-Elaboración de instrumentos para la evaluación y la intervención con el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo así como
la realización y seguimiento de planes de apoyo para cada alumno.
-Responder a las necesidades del alumnado, realizando programas de adaptación curricular significativa, programas de refuerzo y ampliación de
la programación general de aula y elaborando y desarrollando los programas específicos que fuesen necesarios
-Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con NEAE.
-Dinamizar la integración de los alumnos con .NEAE en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.
-Poner a disposición del centro todo el material que se dispone, en el aula PT, así como el que se elabore durante este curso, creando un
importante recurso para el trabajo de los profesores de apoyo y los profesores de área a la hora de atender a las necesidades de los alumnos,
presentando el aula de apoyo como un recurso más del centro.
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-Participar, a través de sus representantes, en las reuniones de ciclo, ETCP…
-Proponer y coordinar actuaciones tendentes a lograr una integración efectiva de todos los alumnos/as en el Centro.
-Colaborar en la elaboración, selección y organización de los recursos didácticos y materiales para la Atención a la Diversidad de todo el
alumnado del Centro.
Respecto al profesorado:
-Asesorar a los maestros/as y los tutores/as sobre las dificultades y características del alumnado.
-Asesorar al profesorado sobre las diversas técnicas y métodos para un tratamiento educativo lo más efectivo posible, de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
-Establecer, en colaboración con el profesorado, la metodología y la evaluación a seguir con el alumnado, llevando a cabo sesiones de evaluación
continua de forma conjunta.
-Colaborar con los tutores en la realización de Programas de Adaptación Curricular Significativas y no significativas.
-Trabajar de forma conjunta y coordinada con los tutores/as.
-Participar en las reuniones con las familias.
Respecto a los alumnos/as:
-Detectar e identificar las Necesidades Educativas de los alumnos/as escolarizados en nuestro Centro.
-Contribuir a la evaluación de las Necesidades Educativas de cada alumno/a y organizar su apoyo dentro y/o fuera del aula ordinaria (horario,
profesores, materiales, etc.).
-Lograr una interacción con el grupo de iguales, aumentando su grado de inclusión en el centro.
-Desarrollar aprendizajes significativos, que permitan su generalización en otros contextos.
-Crear un ambiente de cooperación y ayuda entre el alumnado del aula donde está integrado el discente, fomentando actitudes participativas.
-Dotar a estos alumnos/as de las herramientas básicas para el posterior aprendizaje de otras áreas.
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-Lograr la mayor participación posible, colaborando con el tutor/a en la planificación de actividades extraescolares en las que pueda participar el
alumno.
-Organizar los tiempos de atención a los alumnos/as en función de las necesidades específicas de apoyo educativo que presenten.
-Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
-Fomentar el desarrollo de las competencias previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas. Para ello se persigue la adquisición de
técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo y razonamiento.
-Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno/a, desarrollando las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los
aprendizajes.
Por todo ello nos planteamos realizar actividades educativas que complementa, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y
principal. Donde se destacan:
-Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.
-Incrementar progresivamente el nivel de autonomía del alumnado.
-Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, percepción, razonamiento lógico-matemático...).
-Llevar un seguimiento de nuestro trabajo diario para evaluar resultados.
-Mantener actualizados los informes y expedientes académicos.
Respecto a las familias
-Asesorar a padres y madres de alumnos/as con NEAE proporcionando las orientaciones precisas.
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-Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.
-Proporcionar a las familias recursos e información para la consecución de ayudas y asesoramiento sobre cómo potenciar desde casa las
habilidades que desde el centro pretendemos desarrollar en sus hijos e hijas tales como llegar al conocimiento de sí mismo, adquirir autonomía
personal, conocer y participar en el medio físico y social y desarrollar la comunicación y el lenguaje.
-Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as.
-Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.
-Orientar a las familias sobre las pautas educativas a seguir para prevenir posibles dificultades y potenciar hábitos, actitudes y competencias en el
alumno/a.
-Informarles sobre la propuesta educativa que se a seguir con su hijo/a y hacerles participes de la misma.
-Colaborar junto con los maestros/as tutores/as, en la orientación a los padres, madres o tutores legales, de los alumnos/as atendidos, procurando
una mayor participación e implicación de las familias en el proceso educativo.
Coordinación con los profesionales del centro:
 Respecto al Equipo de Orientación y Apoyo:
-Mantener reuniones semanales que permitan el seguimiento del alumnado con NEAE.
-Colaborar en la elaboración de materiales y programas de adaptación curricular.
 En relación al Equipo de Orientación Educativa:
-Coordinar actividades e intercambiar material con los Equipos de Orientación Educativa de la zona.
-Establecer coordinaciones mediante reuniones semanales.
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-Servir como mediadora y canalizar las actuaciones, entre el Equipo de Orientación de la zona y el Claustro de Profesores.
-Solicitar al EOE el diagnóstico de los alumnos/as con NEE y el asesoramiento en su tratamiento educativo.
-Colaborar con el EOE en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptaciones curriculares y otras medidas o programas de
intervención.
-Colaborar con el EOE en la realización de los diagnósticos y en la cumplimentación de documentos.
 En relación con otras instituciones.
-Coordinar las actuaciones que desde el Centro se realicen para la atención del alumnado con NEAE con profesionales o programas concretos.
-Participar y colaborar en las actividades de formación relacionadas con la atención a la diversidad por parte del Ayuntamiento, CEP, Inspección
y otras instituciones que así lo soliciten.
Estas funciones se resumen en las siguientes intervenciones por parte de la especialista en PT.
A. FUNCIONES Y RELACIONES DEL PT:
Según el artículo19 de la Orden de 20 de agosto, la profesora de PT, hará efectivos los objetivos anteriores, ejerciendo las funciones que
tiene asignada en la normativa y que se recogen en el ROF del centro. Estas funciones se sintetizan en dos direcciones:

La intervención directa, consiste en la atención que se ofrece al alumnado con evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización, en
el Aula Ordinaria o en el AAI, reforzando su currículum o desarrollamos programas específicos. En el apartado siguiente, se tratan los
criterios preferentes para intervenir directamente con el alumnado y la descripción de los que serán atendidos concretamente en este curso
académico.

La intervención indirecta, radica en el asesoramiento a las familias del alumnado, como orientarles sobre las pautas educativas a seguir para
prevenir dificultades, o las reuniones periódicas con los profesores tutores y los especialistas de área, donde se tratan aspectos como: la
dotación de recursos materiales, pautas de actuación…con el objetivo de conseguir que el alumno participe de la mayor parte de las
actividades posibles propuestas para el Aula Ordinaria. Este trabajo se realiza en horas complementarias.
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Un aspecto primordial, para poder conseguir el objetivo marcado, es la coordinación con todos los agentes educativos tantos internos
como externos al centro. Es fundamental, las aportaciones en las reuniones de los ciclos (como se puntualizó en los objetivos), para organizar las
medidas con los alumnos/as que se atienden en el aula, también la participación en el Claustro y compartir información dada en el ETCP, como
vehículo para coordinar las medidas de atención a la diversidad en el centro.
En relación con los agentes externos, para lograr coherencia en las medidas marcadas, se mantienen semanalmente una coordinación con
la orientadora y en ocasiones con la logopeda del EOE, en las que se trabajan los temas que surjan al respecto de la atención de los alumnos con
NEAE.
B. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO AL AAI:
La función principal de los profesores de PT es atender a los alumnos/as con necesidades y especialmente a los que presentan discapacidad del
tipo que sea.
En nuestro caso, y en función de los recursos con los que contamos, nos hemos propuesto atender al mayor número de alumnos. No obstante,
se ve limitado la intervención sobre un grupo determinado, adscritos al aula prioritariamente, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Alumnos/as con evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización del EOE. En caso de número elevado se atenderá primero:
-a los que presentan menor grado de autonomía personal y escolar.
-a los que presenten un nivel de
competencia curricular menor.
 Eficacia obtenida en las medidas previas aplicadas en cursos anteriores.
 Asistencia regular al centro.
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 Posibilidad de atención a sus dificultades, aceptación, grado de colaboración de la familia.
C. Agrupamientos y horarios:
El apoyo se ofrecerá en el aula de AAI siguiendo dos tipos de agrupamientos:
INDIVIDUAL: Se utiliza porque existen necesidades muy significativas y el desfase curricular con su grupo de referencia es significativo o
porque requieren un tratamiento específico de algún aspecto concreto.
EN PEQUEÑO GRUPO: organizados en función de las necesidades educativas que presentan y del N.C.C. A continuación reflejamos la
distribución semanal del horario del AAI en el siguiente cuadro.
La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a todas aquellas modificaciones se consideren
necesarias en función de los alumnos-as y/o de la aparición de otros-as que puedan presentar NEE.
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3. CONTENIDOS
Los contenidos que nos servirán como instrumentos para alcanzar los objetivos
serán:
a) N.E.A.E: Detección e intervención.
b) Solución de conflictos en el aula.
c) Contenidos didácticos generales, adaptados de las programaciones anuales de
los profesores/as de su aula de referencia, tomando como base los libros de texto
trabajados en su aula ordinaria y los materiales de las editoriales principalmente
Santillana (para 2º y 3º ciclo de primaria) y Algaida (en el caso de Infantil),
tratando el desarrollo de los contenidos transversales pertinentes.
d) Contenidos específicos de programas concretos de habilidades sociales,
autonomía…así como los programas de refuerzos de las habilidades
instrumentales básicas.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Se recoge el tema de las Competencias por primera vez en la LOE, que a
diferencia de las leyes anteriores la introduce en su artículo 6, como nuevo
componente del currículo.
Posteriormente, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se
establece la Educación Primaria en España recoge las competencias en su anexo 1.
El Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, las define y
las cita en el artículo 6, estableciendo lo siguiente: “se entiende por Competencias
Básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe
alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía y la
integración social”.
Según establece Decreto 230/2007, en su artículo 6, las competencias básicas se
entienden por el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto
que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. Estas
competencias se traducen en:
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a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española y extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
La adquisición de las competencias básicas se trabajará en base a lo recogido en
la programación de aula ordinaria, así como en el plan de actuación de cada alumno/a.
Añadir que la adquisición de las competencias se observan claramente desde la
metodología diaria utilizada en cada una de las sesiones y actividades realizadas.
A raíz de los resultados se decide incluir en las programaciones diarias estrategias,
materiales y actividades. En definitiva, medidas educativas que mejoren y desarrollen
aspectos de las competencias lingüísticas y matemáticas, tales como la expresión oral, la
compresión oral y escrita y la ortografía, para la competencia lingüística y el cálculo
mental y la resolución de problemas en el caso de la competencia lógico-matemática.
Por eso, en la elaboración de las programaciones de los alumnos/as que acuden al
AAI se incluirán los objetivos y actividades, así como las estrategias encaminadas a
favorecer las competencias recogidas en el Plan de Mejora del centro.
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5. METODOLOGÍA
Hace mención a los criterios y decisiones que organizan la acción didáctica y
comprende diversos aspectos: papel del profesor, papeles de los alumnos, técnicas
didácticas, tipos de agrupamientos, organización espacio-temporal…A continuación
pasamos al desarrollo de los mismos.
4.1
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
El Decreto 230/2007, de 31 de Julio, en el artículo 7 establece una serie de
orientaciones metodológicas que deben guiar la intervención educativa. Seguidamente
presentamos un resumen de las mismas relacionadas con las propuestas por Ángel Pérez
Gómez en su artículo: “la naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas”. Cuadernos de Educación de Cantabria, citado en la biliografía.
GENERALES PARA EL GRUPO-CLASE
-Partir del desarrollo del alumnado.
-Indagar en los conocimientos previos.
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
-Respetar los ritmos de aprendizaje.
-Favorecer el trabajo individual y cooperativo.
-Contemplar la flexibilidad y creatividad.
-Crear un clima de seguridad y confianza.
Se realizan pruebas de valoración global del nivel de competencias curriculares
de los alumnos/as (en sus respectivas aulas y en las de apoyo) a principio de curso y se
reúnen nuevos y antiguos profesores de los alumnos/as con mayores dificultades para
comentar aspectos relevantes de los mismos.
Nos adaptaremos a cada caso de forma concreta para desarrollar sus capacidades
en el mayor grado posible, partiendo siempre de su nivel de competencia y
ofreciéndoles todos los recursos necesarios para hacer que ésta aumente de forma
significativa.
Trataremos en todo momento de fomentar la motivación con todo tipo de
actividades presentadas de forma lúdica en la medida de lo posible.
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Como respuesta a las dificultades encontradas, se plantea la necesidad de continuar
con los programas iniciados en el anterior curso académico, donde destacan:
- Programas de refuerzo de aquellos contenidos en los contenidos en los que los
alumnos presentan dificultades: comprensión y expresión escrita, ortografía,
numeración, cálculo y resolución de problemas, velocidad, fluidez y entonación
lectora y habilidades metalingüísticas.
- Programas de adaptación curricular significativa: Se pondrán en práctica de
manera compartida entre el tutor/a de aula y la P.T.
- Programas de habilidades sociales: relacionado con el desarrollo de la autonomía
y hábitos de salud e higiene, y varios programas de modificación de conducta.
Para nuestra intervención requeriremos los siguientes recursos:
- Recursos personales:
 Recursos externos: Familia

-
Recursos internos: Maestros/as del centro, P.T., maestra de apoyo y
refuerzo educativo, A.L. y orientadora.
Recursos materiales:
 Materiales curriculares ordinarios y software educativos.
 Materiales de refuerzo: cuadernillos de grafomotricidad, ortografía,
comprensión , Velocidad y fluidez lectora, resolución de problemas
…..entre otros.
 Materiales específicos: de distintas editoriales, para el programa de
refuerzo de las habilidades instrumentales básicas, cuadernos de
editoriales como CEPE, “EOS”, …
 Materiales de creación propia donde se trabajan aspectos como
atención selectiva, percepción viso-espacial, coordinación manual,
grafomotricidad….
-Recursos temporales:
 Hemos de destacar que el trabajo desarrollado en la AAI se
organiza en función del grupo de alumnos-as y de sus
agrupamientos. Seguimos el programa establecido para cada uno
de ellos con su temporalización correspondiente y siempre de
acuerdo a su nivel de comprensión y adquisición de los contenidos
a trabajar.
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Es importante señalar que durante todo el curso, se valorará si continuar
esta organización o, en el caso que sea necesaria, plantear otra más
adecuada para dar respuesta a las necesidades del alumnado.
Para finalizar este apartado, diremos que un elemento clave de nuestra
metodología, será incluir en ella la organización de la colaboración con el equipo
docente, la familia y otros agentes educativos externos al centro escolar.
4.2 ASPECTOS BÁSICOS
ALUMNOS/AS:
DE
LA
INTERVENCIÓN
CON
LOS
a) Motivación:
Se posibilitará reforzando el hábito de trabajo y la seguridad del alumno en la
realización de tareas. De este modo se plantearán:
-Actividades adecuadas al nivel de competencias del alumno.
-Actividades en grados progresivos de dificultad.
-Instrucciones claras evitando ambigüedad.
-Las ayudas adecuadas para la realización de las actividades.
-Refuerzo de los progresos realizados.
-Uso de las nuevas tecnologías tales como el ordenador y el software educativo.
-Favorecer el autoconcepto y la autoestima positiva con el planteamiento de
actividades cercanas a los intereses de los alumnos.
b) Mediación del aprendizaje:
Con el objetivo de hacerlas lo más accesible posibles, las actividades de E-A
serán adaptadas fomentando:
- Activación de conocimientos previos, por ejemplo antes de leer el cuento de “Mi
casa”, les pediremos que definan “casa” que cada describa su casa, y contesten a
preguntas sobre la misma.
- Estructuración de conocimientos por ejemplo, dando plantillas a completar sobre
personajes; lugar de la historia; ¿Qué ocurre? ¿Cómo termina la historia?...
- Modificación de la presentación de las tareas de manera que se facilite la
abstracción de las mismas, por ejemplo, en el caso de los problemas, que los
“dibujen”, y en el caso de las
operaciones que sean números que pueda relacionar con la cantidad de objetos
(dibujados o manipulados) correspondiente.
-Reducción de la complejidad por ejemplo secuenciando los problemas a partir de
respuestas a preguntas directas u ofreciendo sólo el resumen del cuento en el caso de
la lectura comprensiva.
Una variable importante es el tiempo de realización de las tareas y el grado de
dirección de las mismas que requieran los alumnos y que sólo dependerán de sus
necesidades.
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Dentro de este enfoque globalizador se lleva a cabo una estrategia metodológica
de facilitación de tareas (Ausubel, Das y Feuerstein, recogidos en Gª Vidal y Glez.
Manjón, 2001). Se trata de una estrategia que desarrolla los contenidos a trabajar en
cada área, facilitando la asimilación de éstos, actuando sobre aquel elemento que
dificulta el aprendizaje:
 Alumno: emplearemos los recursos necesarios para motivar, por ejemplo para
la lectura y comprensión del cuento explicar que al finalizar la tarea, realizaremos
un teatro sobre el mismo.
 Contexto: fomentaremos las interacciones alumno-alumno y maestro-alumno,
por ejemplo haciendo dicha representación serán los propios alumnos quienes
debatan aspectos tales como disfraces, decorados, diálogos, momentos de
actuación... siendo el profesor sólo un guía y mediador ante conflictos en debates,
actuaciones...
 Tarea: modificaremos contenidos, lenguaje, abstracción y complejidad como
se ha expuesto anteriormente.
Para ello se realizaran adaptaciones como las propuestas a continuación:
 Adaptaciones relacionadas con el contenido: activación del conocimiento
previo, dar mayor estructuración, con pasos muy cortos, a los contenidos
conceptuales.
 Adaptaciones relacionadas con el nivel de abstracción. El nivel de abstracción
de una tarea tiene relación directa con la modalidad de presentación y, hace
referencia a la representación mental (manipulativa, gráfico-icónica o
simbólica) necesaria para llevarla a cabo.
 Adaptación del nivel de complejidad. Se encuentra relacionado directamente
con el número de acciones o procesos, que implica la realización de dicha
tarea. Las estrategias a utilizar son: fragmentación en pasos muy cortos,
enseñanza de planes/estrategias, a través de una serie de fases, terminación de
elementos y/o relaciones en la tarea, modificaciones del lenguaje de
presentación/respuesta. Todas las tareas se presentan mediante el uso de un
lenguaje determinado (manipulativo, gráfico, simbólico) se trata pues, de
utilizar más de una modalidad de presentación.
Hemos de destacar que las actividades de enseñanza-aprendizaje tal y como se
recogen en las unidades didácticas seguirán una estructura propuesta por Díaz, 1994:
actividades de activación de conocimientos previos y motivación inicial; de
introducción y adquisición de nuevos aprendizajes y de consolidación.
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Por último hacemos referencia a los recursos didácticos que han de ser lo más
variados y atractivos posibles para captar el interés y procurar la significatividad de
los aprendizajes. En su selección tendremos en cuenta aspectos como su relación con
los objetivos, las capacidades, su accesibilidad, funcionalidad y carácter lúdico...
Otra variable importante es el espacio. De ahí, que destaquemos el siguiente
cuadro:
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
En la distribución del espacio, así como También es importante la ambientación y
en la colocación de los materiales está organización de cada zona de actividad para
pensada
para: motivar al alumnado a que actué y se relacione.
-evitar desplazamientos innecesarios. Algunas
sugerencias
organizativas
son:
-facilitar el orden, la manipulación, el -todo debe estar dispuesto y a mano.
trabajo y el juego sin molestar al resto. -además
todo
debe
estar
señalizado.
-compaginar actividades de tranquilidad -deben existir objetos y utensilios que permiten a
con otras de mayor movimiento. los niños responsabilizarse en la limpieza,
-favorecer las posibilidades de todos
cuidado...
-los espacios tiene diferentes funcionalidades.
En nuestra AAI, cada alumno/a tiene adjudicado una bandeja o departamento
con su nombre que contiene sus actividades realizadas y por realizar y sus cuadernillos
de programas.
Existen varios armarios con material más específico y otro con material de
distintas editoriales y niveles. En un lateral de la clase se encuentra un panel de
economía de fichas para mejorar el comportamiento en clase. En el aula tenemos un
calendario manipulativo para cambiar la fecha a diario y además en la pizarra también
se escribirá cada mañana la fecha correspondiente.
Poseemos igualmente una mesa de trabajo de Motricidad fina con gran cantidad
de material de elaboración propia.
En cuanto a los rincones de los que se disponen en el aula, destacamos:
-Rincón del ordenador, que como su nombre indica tiene un ordenador con el que
además de llevar a cabo juegos didácticos, se utiliza como refuerzo/premio por haber
trabajado en el aula.
-Rincón de juego, donde encontramos diferentes juegos para trabajar contenidos
curriculares de forma más lúdica. Por falta de espacio, usaremos las mismas mesas de
trabajo que existen en el aula.
-Rincón de la paz, donde el alumnado puede trabajar como medida de relajación o
cuando se producen altercados.
-Rincón de las letras y el rincón de los números.
En cuanto al rincón de las letras, visiblemente aparece el abecedario (ya que su
aprendizaje un objetivo prioritario para casi todo el alumnado asistente al AAI) y
también se ha dispuesto un pequeño mueble que funciona como biblioteca de aula.
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Referente al rincón de los números, en el panel de corcho también se recogen los
números que progresivamente y según los trabajados se irán colocando en dicho tablón.
6. EVALUACIÓN
De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa será continua y global, teniendo como referente la adquisición de las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, así como el progreso del
alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo
y el contexto sociocultural del centro docente.
La evaluación de la programación del Plan de Apoyo parte de:
 EVALUACIÓN INICIAL que hemos llevado a cabo con distintas pruebas de
nivel cuyos resultados nos ha servido para plantear qué trabajar siguiendo a
Font, 1994, ha de ser de las características el alumnado (desarrollo
psicoevolutivo, NCC, estilo de aprendizaje) y de su entorno sociofamiliar y
escolar (recursos, aspectos facilitadores y limitadores). Entre las pruebas que
hemos realizado destacamos, los materiales de AMBEZAR principalmente.
Para el desarrollo de este Plan, se realizará una:
 EVALUACIÓN CONTINUA sobre su funcionamiento, siguiendo los criterios
oportunos, establecidos en las programaciones de aula, Programas de
Adaptación Curricular Significativa, programas de refuerzos (O. 25/07/08) así
como la orden de evaluación en E.P. (Orden de 10 de agosto de 2007). De la
información a reunir se encargarán los responsables de cada ámbito destacado.
Al finalizar el curso, se hará una valoración global:
 EVALUACIÓN FINAL del Plan de Apoyo, tomando como criterios de
referencia los establecidos por la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación
en Andalucía:
La evaluación nos ofrecerá información sobre la idoneidad de las medidas adoptadas así
como de la necesidad de introducir las modificaciones que se crean oportunas en cada
momento.
 La adecuación del Plan a las necesidades detectadas y por tanto la consecución de
los objetivos.
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 Grado de acierto en las modificaciones (por ejemplo adaptación en la
organización-metodología y obtención de buenos resultados) e idoneidad de los
recursos empleados.
 Valoración de la intervención docente.
A los alumnos/as con NEAE se les evaluará en función de los objetivos
propuestos para ellos utilizando los mismos instrumentos y técnicas que para el resto de
sus compañeros, adaptándolos a sus propias capacidades. La evaluación con respecto a
los alumnos tendrá carácter formativo y continuo y se revisará trimestralmente
realizando las adecuaciones oportunas e informando a las familias sobre el progreso de
sus hijos/as. Mantendremos entrevistas con los tutores/as y con las familias.
Usaremos como procedimientos de evaluación, la observación, entrevistas,
análisis de documentos y producciones del alumnado… y como instrumentos los
cuadernos de registros. Una vez recogida la información con estos métodos se procederá
al análisis de la misma y a la posterior toma de decisiones.
En cuanto a los criterios de promoción, con estos alumnos/as se tendrá en cuenta
principalmente el grado de integración que tengan con su grupo-clase de referencia y el
desfase que presente en lo que se refiere al nivel de competencia curricular. Si fuese
necesario y en el caso de repetición en Primaria se intentará que coincida con el final del
primer ciclo de primaria.
Por último, y no menos importante debemos valorar el propio proceso de
enseñanza en el cual tendremos que analizar la programación del Aula Ordinaria y el
Plan de Apoyo que ofrecemos a los alumnos/as, haciendo referencia a: ¿en qué medida
los objetivos formulados y adaptados han sido adecuados, los contenidos han sido
seleccionados y secuenciados, la metodología acertada, los recursos y apoyos ofrecidos
suficientes y los criterios de evaluación congruentes y en relación con los objetivos
propuestos para el alumnado.
En base a las respuestas dadas realizaremos los cambios oportunos. Quedando todo
recogido en la Memoria Final de Curso.
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AULAs DE APOYO A LA INTEGRACION