Informe Descriptivo Psicopedagogico

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
ÁREA: EDUCACIÓN
MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJECENTRO LOCAL LARA.
PRÁCTICA PROFESIONAL II. Código 593.
Informe sobre Familiarización con la atención que ofrece el servicio
de Educación Especial a los Educandos.
LAPSO 2.010-1
Bachiller:
Magali J, Hermoso D.
C.I: 4.180482
Código. 521
Asesor: Licda. Paula Pérez
Febrero, 2.010
INDICE
Pag.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 3
Identificación de la
Institución………………………………………………………………………..4
Reseña
Histórica………………………………………………………………………….4
Misión y Visión…………………………………………………………………. 5
Proceso de Recolección de Información…………………………………… 5
Conceptualización del aula integrada……………………………………… 6
Líneas Estratégicas de Acción………………………………………………. 6
Funciones Básicas del Profesional del Aula integrada…………………… 7
Funcionamiento y organización de la institución…………………………….7
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………12
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………… 13
ANEXOS……………………………………………………………………… 14
INTRODUCCIÓN
El propósito de este informe es dar a conocer los resultados de la
primera fase de la práctica docente II, que tiene como objeto la
familiarización con la institución y con el servicio de Educación Especial,
así cómo se desarrolla la acción cooperación docente en la atención a
pequeños grupos y atención individualizada. Esta se lleva a cabo en la
Escuela Bolivariana Jornada Completa Prebístero “José Macario Yépez”,
en el período de diez (10) horas durante una (1) semana.
A través de la familiarización, se conoce el procedimiento a seguir por
el docente especialista en la atención de los educandos con necesidades
educativas especiales, ya que como futuros docentes especialista se
debe poseer conocimientos necesarios para estar preparados al momento
de enfrentarnos con la realidad educativa, estar capacitados para tomar
decisiones, y solo viviendo la experiencia se enriquece el objetivo de la
carrera.
En el informe se resume la propuesta organizativa y funcional de la
Institución que incluye: Nombre del Plantel, Reseña Histórica,
Organización del Plantel.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Escuela Bolivariana Jornada Completa Prebístero “José Macario Yépez “
Entidad Federal: Barquisimeto- Lara.
Dependencia: Nacional.
Medio: Urbano.
Año de Fundada. 1.910
Horario:
Educación Inicial 8:20 am a 3:40 pm
Educación Básica 7:40 am a 04 pm
Recreo: 9:50 a 10:20 am.
Reseña Histórica.
Esta Institución se funda en la Ciudad de Barquisimeto en el año de
1.910 con el nombre de Colegio Yépez, en memoria del Padre “José
Macario Yépez”, fueron sus fundadores dos de los hombres más ilustres
de Barquisimeto: El maestro José Eligio Torrealba y Juan Manuel Álamo.
Este Colegio estaba adscrito al Concejo Municipal y funcionaba en calle
Comercio con 21; luego en 1.952 se traslada a la calle 27 con esquina
carrera 30, a una casa alquilada con dos cuartos que hacían las veces de
aulas y un corredor.
La actual sede la ocupa desde 1953 en la Urbanización Nueva
Segovia, calle 2 entre carrera 1y 2 al Este de la Ciudad, siendo su
directora para esa fecha: Sra. María Lourdes Bernal de García y 5
docentes que le acompañaban en su labor; Belén Seijas, Ana Dolores
Yépez, Carmen Amanda de Encinoza, quienes impartían clases de 1ero a
5to grado.
Ha de hacer notar, que esta sede se logra gracias a las diligencias del
Presidente de la Municipalidad Dr. Aguaje, denominándose Escuela
Municipal “José Macario Yépez”. Luego en 1.958, esta Escuela es
adscrita por el Ministerio de Educación bajo el nombre de Escuela
Nacional Graduada Prebístero “ José Macario Yépez”, atiende una
matrícula de más de 450 estudiantes en edades de 4 a 13 años
aproximadamente, de educación Inicial y Básica 1era y 2da etapa. Cuenta
con personal Directivo: (2) directoras, Personal Docente: (22) Docentes
de Aula Regular; (8) Docentes Especialistas: 2 Educación Física y
Deporte, 2 folklore, 1 música, 2 dificultades del Aprendizaje y 1 Biblioteca;
Personal Administrativo: (5) Secretarias 2 y Auxiliares 3., Personal
Obrero: (9) Aseadores 6, Porteras 1 y vigilantes 2; también cuenta con los
servicios de un plomero ocasional.
Cabe destacar, que actualmente los educandos tienen actividades en
el horario de
08:00 am - 12:30 pm, por motivo de estar suspendido el
servicio de comedor; dentro de una semana se reiniciará según
información del Directivo.
Entre los múltiples proyectos de la escuela están: Asistencia Técnica
Comercial del Centro Pre-vocacional Comunal Claret, Escuelas
Saludables, Escuelas Participativas, El cuatro en el Aula, Grupo de Danza
Nacional y del Tamunangue y en proceso de conformación La Vocal las
Voces Rosadas.
La Institución celebra su aniversario el 23 de Abril en memoria al
Natalicio de Prebístero “José Macario Yépez”; actualmente todo el
personal se prepara a celebrar los 100 años de fundada la escuela, con
actos y actividades que contaran con la presencia de personalidades
allegadas a la Institución y Entes del Municipio, del Estado y Comunidad
en general.
Las instalaciones de la Institución son prestadas para diversas
actividades nocturnas en beneficio de la comunidad, entre las que se
encuentran: Misión Rivas y Misión Sucre. Es importante señalar, que esta
Institución tiene enlace con el servicio de odontología de la Escuela
Vicente Salías, el cual los escolares de las comunidades se benefician.
Misión
Tiene como finalidad formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e
independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanística
y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad por sí mismos y mismas; que aprender desde el
entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónico y
corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.
Visión.
Buscar promover actividades para el amor y el respeto hacia la Patria,
con una visión integracionista y de cooperación hacia los Pueblos de
Latinoamérica, el Caribe y el Mundo; del mismo modo que reafirma
hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y niñas, incluyendo
aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral y las formas para
la vida, de acuerdo con los fines y preceptos de la Constitución Nacional,
Proceso de Recolección de Información.
Enfoque:
-Modelo de Atención Educativa Especializada Integral.
Instrumento de Evaluación:
- Exploración, Observación, Entrevista y Conversaciones Informales.
Tipo de Servicio:
-Aula Integrada
Objetivo General del Servicio:
-El objetivo de esta área, es brindar a aquellos educandos que no
responden de manera satisfactoria a las exigencias del grado; una
atención educativa especializada, orientada a la permanencia,
prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo.
Para ello, incorpora de manera dinámica y efectiva a los actores del
hecho educativo: docente, educando, familia y comunidad; en la acción
pedagógica y todo lo que significa la realidad interna y externa de la
institución escolar.
Para este servicio el especialista constituye un eje fundamental, en la
investigación de los niños con necesidades educativas especiales (déficit
cognitivo, dificultades de aprendizaje, deficiencias visuales, auditivas,
impedimentos motores, talento superior y autismo).
Conceptualización
Aula Integrada: Somos un servicio del área de dificultades de aprendizaje,
adscrita a una unidad educativa del nivel de Educación Básica,
conformada por los docentes de Educación Especial la cual desarrolla su
acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar
y en el ámbito comunitario, con la participación de todos los autores del
hecho educativo (estudiantes, personal directivo, docentes, técnicos,
administradores, obreros, padres, representantes y miembros de la
comunidad local).
La Acción Cooperativa debe entenderse como una actividad de resolución
de problemas, a través de la cual los involucrados puedan encontrar
beneficio, en tanto propone buscar y encontrar de manera conjunta la
solución a las situaciones planteadas como dificultades, inconveniencias o
problemas.
Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de
Acción
Cooperativa, se han definido tres ámbitos:
-Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de
aprendizaje, dentro del aula regular.
-Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula
especial.
-Acción Cooperativa en el ámbito comunitario.
Líneas Estratégicas de Acción.
Para desarrollar el modelo de atención educativa especializada integral
se requieren de líneas estratégicas de acción. En tal sentido se asume la
articulación intrasectorial e intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se
requiere de coordinar esfuerzos entre los profesionales de los servicios de
las áreas y programas de la Modalidad de Educación Especial, lo cual
constituye la articulación intramodalidad.
Articulación Intramodalidad: Vínculos entre las diferentes áreas y
programas que conforman la modalidad de educación especial, a partir de
un trabajo coordinado entre las instancias central y zonales.
Articulación Intermodalidad: Vínculos entre el área de dificultades de
aprendizaje y la educación de adultos.
Articulación Intersectorial: Vínculos entre la educación especial, las
instituciones públicas y privadas que desarrollan actividades en el área
social.
Funciones Básicas del Profesional del Aula integrada:
-Servir de mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje que
interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional, para
mejorar la calidad de la educación integral que se le brinda al educando.
-Contribuir a la planificación y desarrollo de actividades de orientación,
individual y en núcleo familiar, estableciendo una forma de interacción que
facilite la atención del estudiante con dificultades de aprendizaje.
-Ser garante del bienestar emocional del educando.
-Planificación y aplicación del proceso de evaluación psicopedagógica de
los estudiantes.
-Proporcionar ayuda técnica a los maestros de aulas regular, en relación
a la atención y evaluación que deben emplear con los alumnos que
asisten o han egresado del aula Especial.
Durante la visita a la Escuela Bolivariana Prebístero “Macario Yépez”,
se logra recabar información por medio de instrumentos de exploración,
observación, entrevista, y conversaciones informales a docente
especialista, aula regular, secretaria, directivo y obreros; para conocer el
funcionamiento, estructuración y organización de la institución y del
servicio de Atención Especial que ofrece el aula integrada. La información
obtenida: Reseña Histórica, Organización funcional del Personal que
labora, Criterios utilizados por la docente para la selección de niños y
niñas que serán atendidos durante la cooperación docente.
Funcionamiento y organización de la institución
Función del Directivo: El propósito de la Dirección es un cargo de
confianza ejercido por un tiempo determinado, se concibe la alternabilidad
de estos cargos como soporte de la corresponsabilidad y del crecimiento
de todos según las siguientes funciones:
-El ejercicio de la función motivadora y de vocación de servicio.
-La motivación de la comunidad educativa en todos sus aspectos.
-La coordinación de un grupo multidisciplinario entre educadores y padres
que diagnostique, planifique, evalúe y renueve la escuela.
-El estimulo del bien común, ofrece su colaboración, consejo y autoridad
para que cada uno progrese en su vocación personal.
-La organización del plantel se fundamenta en relaciones jerárquicas, la
autoridad recae sobre la directora; canales de comunicación formados a
través de concejos docentes.
Función de los docentes: Los docentes a través de asambleas,
establecen comisiones de cultura, deporte, cooperativismo, ambiente y
otros, para desarrollar múltiples actividades. También generan
experiencia de sensibilidad y convivencia creando un mejor estado
personal, familiar e institucional y social, integrado a la constitución de
una sociedad pluralista.
Función de los docentes especialistas: Apoyar el aprendizaje, la
enseñanza y la socialización de los niños y niñas para favorecer su
integración a través de buenas técnicas de estimulación e instrucción.
Desarrolla las habilidades en las áreas de lectura, escritura, cálculo y
resolución de problemas.
Función de las secretarias: Organiza el trabajo de la escuela, gestiona
los recursos humanos y materiales que se requieran para la optimización
del trabajo educativo.
Función del portero: Realiza tareas de vigilancia, control y atención al
centro abriendo y cerrando puertas, custodiando el plantel de manera que
se cumpla el correcto uso de sus instalaciones, el control y
funcionamiento de las luces. Atiende al público y le facilita información.
Personal de mantenimiento.
Función de las aseadoras: Efectúan tareas de limpieza.
Plomero: Tienen un plomero ocasional que solventa averías
baños y en el área del la cocina.
en los
Procesos dinámicos de la Institución.
Comunicación: A través de la Dirección son dadas las órdenes y
amonestaciones dirigidas al personal administrativo, docentes como
obreros de la institución.
Ascendente: Desde los niveles subordinados hasta el directivo, entrega
de informes de actividades realizadas, estadísticas y los diferentes
recaudos exigidos por la dirección.
Horizontal: Esta comunicación se da entre el personal docente, cuando
se reúnen en asambleas para discutir y organizar las actividades
correspondientes.
Los medios de comunicación utilizados son normativos e
informativos; como circulares, memorándums, oficios, concejos docentes,
convocatorias, volantes y otros.
Motivación: Es un factor determinante en los docentes en lo que respecta
al trabajo que realizan en la institución, se evidencia el proceso de la
motivación debido a que hay establecida una jerarquía de necesidades y
por lo tanto se reconocen las diferencias y necesidades individuales. Los
empleados se sienten motivados debido a que perciben estímulos,
generándose un estado de confianza hacia su labor. Los docentes
brindan suficiente disposición a motivar a los niños y niñas dentro del
aula.
Toma de Decisiones.
El proceso de decisiones de la institución se realiza a través de la
siguiente manera:
Por una parte los círculos docentes, por otra parte la dirección lleva un
planteamiento a la asamblea o concejo docente, se discuten y estudian
las características de dicho planteamiento. En algunas ocasiones se
toman decisiones en grupo, pero mayormente las decisiones provienen
de la dirección del plantel. En cuanto al tipo de liderazgo del directivo es
participativo, ya que utiliza la negociación y la consulta. Señala directrices
específicas al personal, pero consulta sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben. Sin embargo, la autoridad final en
asuntos de importancia sigue en sus manos.
Observación del Docente Especialista en el Aula Integrada.
El Docente Especialista del Aula Integrada, trabaja en base a un
cronograma de actividades planificadas semanalmente, donde retira del
aula regular al educando o grupo de educandos para ser atendidos en el
aula integrada según el horario establecido.
Así mismo, pide apoyo al docente de aula regular sobre el seguimiento
del trabajo del (los) educando (s), que están siendo atendidos. Para ello
se trabajará sus fortalezas aportando herramientas necesarias para
disminuir debilidades.
Observación de pequeños grupos.
3er grado: A
El Docente Especialista lleva a un grupo de tres niños al aula integrada.
Los ubica en la mesa de trabajo, habla con ellos, les explica la actividad a
realizar. En este caso dictado (“Margarita”, la perla del Caribe) introduce el
tema a tratar con el currículum del aula regular (Grandes Riquezas de
Venezuela).
- Les pregunta a cada uno de los niños que exponga lo que entendió
de la lectura (dictado),
- Le asigna realicen un dibujo que exprese lo que entendieron de la
lectura.
- Hacen comentarios entre ellos, se autoevalúan.
- Finalmente los evalúa llevando los registros individuales de cada
niño.
El Docente Especialista del Aula Integrada, atiende una vez por
semana a los niños desde preescolar a 1era etapa. En lo que respecta a
la selección de los niños que son atendidos en pequeños grupos o de
manera individual, esto lo realiza el docente
especialista
conjuntamente con el docente de aula regular por medio de un
diagnóstico inicial; en los resultados de este instrumento se aprecia las
fortalezas y debilidades del educando.
En cuanto a la Cooperación Docente, se planifica actividades de
acuerdo al proyecto del docente de aula regular, con especial atención a
los estudiantes que asisten al aula integrada y de acuerdo a sus
necesidades son atendidos en pequeños grupos; así como también
aquellos que por su condición ameriten atención de manera individual.
En la atención a pequeños grupos o un caso individual utiliza
instrumentos de observación, entrevista y pruebas aplicadas en materias
instrumentales (pedagógicos). Se planifica de acuerdo a la necesidad del
estudiante en pequeños grupos y también a nivel individual; visitas a las
aulas, acompañamiento docente, entrevista a padres, charlas, talleres
dirigidos a padres y docentes, atención individualizada y grupal.
En la Cooperación Comunitaria.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C), es una
planificación estratégica fruto de la construcción colectiva de todos los
actores del hecho educativo en una institución, se fundamenta en la
concepción holística donde se analizan las necesidades y aspiraciones
sentidas por el colectivo para generar alternativas que permiten la
optimización de la calidad institucional y educativa.
El P.E.I.C de la Institución, de acuerdo al desarrollo de la línea
pedagógica para la formación de la ciudadanía, se propicia la promoción
preventiva de la salud en cuánto a hábitos de higiene, alimentación,
vacunación y rescate de valores.
.
En la proyección a la comunidad, el Docente Especialista les brinda
apoyo en cuanto al servicio de atención del aula integrada a niños de
instituciones cercanas que no poseen el servicio. Se les hace seguimiento
semanal y se asesoran a los padres y representantes.
Características de la planta física.
Su planta física original consta de estructura colonial de una sola
planta con patio central techado, tiene (12) aulas y (4) fueron
acondicionadas; atienden una matrícula de (450 ) educandos, solo (6)
aulas nuevas reúnen condiciones para atender 40 educandos por aula, el
resto son espacios reducidos no aptos para dicha matrícula; las área de la
dirección, teatro, biblioteca, aula integrada fueron habilitadas para
educación inicial y aulas regular cuando la escuela pasó a Bolivariana;
con el inconveniente que los espacios destinados para la dirección y el
aula integrada sean estos muy reducidos, especialmente el aula integrada
que ofrece sus servicios en un pequeño cuartito que servía para guardar
implementos de mantenimiento de limpieza. En esta se encuentra (8)
mesas pequeñas con sus sillas una al lado de la otra, (1) estante y (1)
gabinete para útiles y material docente, (1) ventilador adquirido por una de
las docente especialista; cartelera ilustrada sobre los Carnavales y el
Rincón Patrio sobre la Semana Bolivariana y afiches sobre guía de las
normas y las buenas costumbres del niño.
Es importante señalar que la Institución no cuenta con una cancha
como tal, pues el área que se utiliza para recreo es acondicionada como
cancha de voleibol y espacio de actividades de educación física. En
atención a esta problemática, le fue cedido a la escuela, un área de
terreno adyacente a la misma; donde se construirán el preescolar y los
espacios de educación física y deporte (cancha).
Posee otra planta de (2) pisos totalmente nueva, de estructura de
obra limpia y baldosas de terracota; En esta área se encuentran (6) aulas
donde se atienden II etapa de Básica (4°, 5° y 6° grado), cocina, comedor,
salón de reuniones y baños para ambos sexos. Entre las instituciones,
organismos y servicios están varios centros educativos, iglesia Claret,
edificios residenciales, entidades bancarias, supermercados, bodegas,
panaderías, heladerías, hoteles, restaurantes, centro de copiado,
ambulatorio C.D.I, teléfonos públicos, licorerías, talleres y puesto policial
del Este.
Fortalezas y Debilidades.
Fortalezas: Cuenta con docentes especialistas aptos para desarrollar su
trabajo aunque no tienen espacios adecuados logran realizarlo con
mística, responsabilidad y vocación de servicio; también cuenta
representantes muy colaboradores. Por la vía de autogestión, los
docentes conjuntamente con representantes acondicionaron pequeños
espacios que funcionan como aula de clases. Las comisiones son
integradas por la mayoría de los docentes, es decir; forma un buen
equipo. Posee servicio de aula integrada cuando muchas de las
instituciones adyacentes no la poseen, en donde atienden a los
educandos que presentan necesidades educativas especiales; así como
también brindan apoyo de orientación al personal de la institución,
representantes y comunidad en local.
Debilidades: La principal debilidad es el hacinamiento que presenta la
antigua planta física de la escuela, no cuenta con espacios físicos
adecuados para la cantidad de matrícula que posee (450 estudiantes). No
posee una cancha para educación física y deporte, ni áreas para música,
biblioteca, parque infantil, escenario o teatro; ausencia de rampas
arquitectónicas en la entrada a la escuela y al acceso a la nueva planta
física, ya que el terreno donde está ubicada ésta, posee otro nivel. El área
del aula integrada posee un espacio muy reducido no apto para atender a
pequeños grupos que sobre pase (4) estudiantes; porque al estar las
mesas unas al lado de la otra, surge el inconveniente que los niños y las
niñas quieran copiar la actividad de su compañero, generando leves
conflictos entre ellos.
CONCLUSIÓN
El resultado de ésta actividad es de suma importancia, porque me
permite revisar y afianzar conocimientos previos de materias anteriores
que están relacionadas con el desarrollo de la materia en cuestión.
(práctica profesional II); así como también de apoyo para seguir
desarrollando las áreas (2,3,4,5), con la aplicación del modelo de
atención, sobre la base de las líneas de acción comunitaria:
-Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular.
-Acción Cooperativa en pequeños grupos o caso individual dentro del
aula especial.
-Acción Cooperativa en el ámbito comunitario.
En ésta primera fase relacionada a la familiarización con el servicio
de atención educativa especial que ofrece la Escuela Bolivariana Jornada
Completa Prebístero
José Macario Yépez”, se pudo conocer el
funcionamiento, la organización que posee la institución, así como la
operatividad del aula integrada, la cual a pesar de reunir las condiciones
físicas mínimas para ofrecer el servicio, los docentes especialistas
siguiendo los lineamientos de la modalidad de educación especial con la
mejor disposición y firmeza ponen en marcha nuevas ideas, que permiten
generar estrategias adecuadas que aplicadas a los educandos les
desarrollan y potencian ciertas habilidades para que se incorporen e
integren como seres sociales y productivos.
Cabe destacar, que a pesar de no contar la institución con una
instalación adecuada para el área del aula integrada, la docente
especialista ( responsable del centro de práctica), refiere que son muchos
los avances con resultados positivos que ha obtenido en los educandos,
en los tres años que tiene de servicio en la institución.
La práctica es una oportunidad para integrar, consolidar y verificar
conocimientos, también un estimable valor para lograr experiencias
obtenidas en el contexto educativo.
BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Educación Especial.
Selección de Lecturas. Julio 2.005.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del Educando con
Dificultades de Aprendizaje. Selección de Lecturas. Caracas 2.008
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Módulo Fundamentos de la acción
Docente. Año 2.005
MIISTERIO DE EDUCACIÓN. Conceptualización y Políticas de la
Atención Educativa de las Personas con Necesidades Especiales.
Noviembre 1.998.
Marcel Postic. Lectura “La relación educativa” Factores Institucionales,
Sociológicos y Culturales. I Parte. Capítulo I. El Acto.
Biografía del Padre José Macario Yépez
Padre José Macario Yépez Tovar nació en Barquisimeto en el mes de
abril del año 1.799, fueron sus padres Francisco de Paula Yépez,
tocuyano, y María Josefa Tovar, quiboreña. Sus hermanos: Dionisio,
Isabel, Rufina y Policarpo.
Estudió latinidad y gramática en El Tocuyo. Luego, en 1819 ingresa al
Seminario Tridentino de Caracas y al mismo tiempo estudia en la
Universidad Central de Venezuela, donde se gradúa de bachiller en
Filosofía en marzo de 1822. Dos años después se gradúa de maestro en
Filosofía y concluye sus estudios sacerdotales con la ordenación en
Mérida el 10 de Octubre de 1824.
Fue sin duda un hombre de virtudes. Publica este diario el seis de
enero de 2006, que el padre Macario Yépez “tuvo una profunda y
masculina piedad sacerdotal, aprendiz permanente de las ciencias
filosóficas y teológicas, de verbo avasallante y musical, fe inconmovible
en los dogmas cristianos, destacado patriotismo y gran fortaleza de
espíritu”.
Padre José Macario Yépez: para diciembre de 1854 la epidemia de
cólera azotaba a Barquisimeto, y el 14 de enero de 1855, desde el pulpito
se ofreció como victima del cólera si el mal cesaba en la ciudad. Seis
meses después, el sacerdote contrajo el cólera y murió, acabándose la
epidemia en Barquisimeto, por esta razón, el 14 de enero fue tomado
como el día de la Divina Pastora, realizándose la primera procesión el 14
de enero de 1854.
AREA DE ENTRADA DEL AULA INTEGRADA
ESPACIO INTERNO DEL AULA INTEGRADA
BATERIA DE BAÑO
PLANTA FÍSICA NUEVA
ACTO CULTURAL DE LA FIESTA DE CARNAVAL
CARTELERA DE LA SEMANA BOLIVARIANA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL LARA
PRACTICA PROFESIONAL II.
CODIGO: 593
Diagnóstico Descriptivo de los Alumnos Referidos al Servicio de
Aula Integrada (Área II).
Bachiller: Magali J, Hermoso D.
C.I: 4.180.482
Código: 521
[email protected]
Asesor: Licda. Paula Pérez.
Lapso 2010-01
INTRODUCCIÓN
El propósito del Área II de la práctica profesional II, es evaluar de
manera integral a un grupo de niños ó a un niño que presente(n)
necesidades educativas especiales, asignados por la docente especialista
del aula integrada. Así como también, se pondrá en práctica
conocimientos adquiridos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y
se apropiará de los nuevos, que optimizarán el desarrollo del futuro
profesional; para que sea capaz de ejecutar diferentes técnicas y
estrategias que beneficien el aprendizaje de los niños, por supuesto;
partiendo de un diagnóstico inicial, se elaborará un plan de atención
acorde a la necesidad que presente el pequeño grupo o niño del caso
individual; destacando siempre sus habilidades más que sus debilidades.
Las pautas del informe son las siguientes: Las razones que refiere el
docente especialista para evaluar a los niños o al niño, es que los niños
presentan déficit en la lecto-escritura. La recolección de información será
a través de planificación de un horario de asistencia a la Escuela
Bolivariana P. “J M Y”, (Jornada Completa), comprendido entre 08.30am a
02.30pm los días martes y jueves con un cronograma de posibles
actividades e implementación del plan en torno a las mismas y, a los
resultados obtenidos.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCÍON
E.B.P “J.M.Y” (Jornada completa)
Entidad Federal: Barquisimeto-Lara
Dependencia: Nacional
Medio: Urbano
Año de fundada: 1910
Horario:
Educación Inicial: 8:20am a 3:40pm
Educación Básica: 7:40am a 4:00pm
Recreo: 9:50am a 10:20am
Caracterización de la Atención que ofrece el servicio de Educación
Especial
.
Funciona como Aula Integrada, partiendo de las necesidades de los
niños que no responden de manera satisfactoria a las exigencias del
grado; el docente especialista parte de un diagnóstico inicial general por
sección o grado, luego conjuntamente con el docente del aula selecciona
a los niños que serán atendidos en pequeños grupos; así como también
aquellos que por su condición ameriten atención individual. Para ello, el
docente especialista ejecuta una evaluación diagnóstica específica de los
estudiantes, en cuyos resultados de este instrumento se aprecia las
fortalezas y debilidades de los educandos
El docente especialista atiende una vez por semana a los niños
desde preescolar a la 1era etapa según el horario establecido, trabaja en
base a un cronograma de actividades planificadas semanalmente de
acuerdo al proyecto del docente del aula regular y, a la necesidad del
estudiante en pequeños grupos y también a nivel individual.
La especialista comenta, que los niños a evaluar presentan bajo
rendimiento en el aprendizaje de la lecto-escritura e infiere que la
ausencia de dirección y acompañamiento en las actividades académicas
en el hogar de estos niños, influyen en su normal aprendizaje, generando
bajo desempeño escolar y
la manera de expresar sus emociones a
veces es a través de conductas inadecuadas.
INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO
NIÑO A (PEQUEÑO GRUPO)
Nombre: P A, S C.
Edad: 8 años y 4 meses.
Grado. 2do
Sección: “A”
Escuela Bolivariana: P “J M Y”. (Jornada completa).
Sexo: Masculino.
Lugar y Fecha de nacimiento: Barquisimeto, 31-12-2002.
El niño estudia 2do grado “A”, tiene 8 años de edad cronológica, con
un desarrollo pondo estructural acorde a su edad y sexo, goza de buena
salud, es afectivo, expresivo, muy sociable e inquieto.
MOTIVO DE REFERENCIA: Es referido por presentar bajo rendimiento
en lecto-escritura, le cuesta aprender en su totalidad el abecedario y se
distrae con facilidad.
ANTECEDENTES PRENATALES:
Producto de primera gesta controlada, embarazo deseado, normal a
término, la madre presentó buen estado físico y emocional; manifiesta que
en un momento del embarazo sufrió de asma.
ANTECEDENTES POSTNATALES:
Nació de 36 semanas, peso 2 kilos y 850grs, talla de 51cms. Parto
normal, lloró al nacer, su alimentación fue de lactancia materna durante
año y medio, desde los cuatro meses acompañada de biberón, sopitas,
cremas y compotas.
A los 8 meses el niño convulsionó por presentar un cuadro de asma
debido a la gripe, recibió tratamiento y mejoró. A los 4 años de edad el
niño es afectado nuevamente por un cuadro asmático, le atendió el
médico especialista y con el tratamiento indicado no se volvió a enfermar
de asma. La madre refiere que actualmente es un niño sano y casi no se
enferma.
ASPECTOS COGNITIVOS:
Presentó conductas psico-motoras en los parámetros normales,
Logró sentarse a los 4 meses, gatear a los 7 meses, pararse a los 8
meses y caminar al año de edad. Su desarrollo en general a lo largo de su
infancia ha sido normal, infiere la madre.
ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:
Es alegre, cariñoso y expresivo, muy dinámico en el aula de clase,
comparte con sus compañeros realizando juegos y adivinanzas en el aula,
originando llamadas de atención por parte de la maestra para que se
ubique en su puesto y atienda la clase, se distrae fácilmente, responde de
manera impulsiva a las preguntas que se le hace, se desanima cuando
encuentra dificultad en la actividad que está realizando, atiende
instrucciones y respeta normas.
La mamá refiere, que el niño desde el último nivel de preescolar
presenta problemas para iniciarse en la lectura y que le cuesta aprender
algunas letras del abecedario y, a veces tiende a confundirlas. También
que es un niño muy alegre, cariñoso independiente y su emoción lo
expresa riendo y brincando.
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:
Situación económica de la familia: Es regular, el padre del niño tiene
profesión comerciante y actualmente trabaja como obrero, la madre
estudia 1er semestre de educación inicial y trabaja como auxiliar de preescolar en la misma escuela que estudia el niño. Tienen vivienda propia y
solo viven los cuatro miembros de la familia (padre, madre, hermana y el
niño P. A).
ÁREA DE LENGUAJE: Lenguaje expresivo y fluido.
El niño manifiesta estar a gusto en la escuela por que aprende a leer
y escribir. También le agrada el trato que le da su maestra, le gusta todas
las materias especialmente la matemática, leer libro de cuento y escribir a
veces de la pizarra.
Se mostró inquieto, impulsivo y receptivo ante las preguntas
realizadas durante la entrevista, se movió constantemente, haciendo
ruidos con la mesa y silla; manifiesta que quiere ser policía cuando sea
grande para cuidar a sus padres, cuando no viene a clase estudia y
juega en su casa, ve comiquitas de la T.V. Duerme acompañado de su
hermanita y le gusta bailar todo tipo de música. Posee buena expresión
verbal.
ÁREA ACADÉMICA: Reconoce colores primarios y secundarios, también
las vocales y algunas letras del alfabeto.
Lectura: se encuentra en el nivel silábico, asocia las consonantes con las
vocales, muestra inseguridad al leer, haciendo pausa en cada silaba,
toma dictado de letras de sonidos simples ejemplo:(ca, su, ma) y palabras
de dos silabas ejemplo: (casa, lapa, suma, tapa). Se le indica comenzar
un cuento después de observar una lámina ilustrada para conocer su
compresión lectora, ya que se le dificulta escribir, se observa buena
comprensión lectora.
Escritura: tiene grafía legible cuando copia de un texto o de la pizarra,
aglutina palabras cuando son producciones propias, omite y sustituye
letras. La letra”n” la utiliza como la letra “m” minúscula. Presenta errores
ortográficos, posee buen agarre del lápiz, a veces su grafía es oscura. Es
muy creativo, le agrada repasar las letras y números con los lápices de
colores y marcadores.
Matemática: Presenta dominio en lectura y escritura de números
naturales del 1 al 100, realiza conteo numérico de 2 en 2 de forma
creciente. Operaciones sencillas de adición y sustracción de 1 y 2 cifras
llevando, iniciado en ejercicios prácticos de resolución de problemas de
adición y sustracción llevando. Identifica figuras geométricas sencillas
(circulo, triangulo, cuadrado). Está en proceso el pensamiento lógico
matemático.
Prueba de las Psicofunciones: En la prueba memoria visual de
secuencias de palabras, memoriza hasta 5 palabras en secuencias de
cinco.
En la prueba memoria visual de secuencias de dígitos, logra memorizar 5
dígitos en secuencias de cinco números.
Relaciona tamaño de los objetos:”Mas largo que”, “Menos largo que“, Tan
largo que”.
Relaciona distancia entre los objetos: “Más cerca que”, “Tan lejos como”.
Relaciona posición de los objetos: “debajo”, “delante“, “adentro”.
En relación a la noción espacial, ubica su cuerpo en el espacio en: cerca y
lejos, adelante y atrás.
Relaciona figuras con su nombre.
ÁREA DE LA LATERALIDAD-DIRECCIONALIDAD: Identifica las partes
de su cuerpo “derecha-izquierda” y el patrón cruzado de su propio cuerpo
y hacia otras personas.
ÁREA TEMPORO-ESPACIAL: Reconoce los días de la semana pero no
los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.
FORTALEZAS:




Presenta buena expresión verbal.
Es muy alegre, conversador y cariñoso.
Respeta normas y atiende instrucciones.
Posee dominio de lectura y escritura de números.
DEBILIDADES:



Se distrae, Inquieto e impulsivo.
Se frustra con facilidad.
Molesta a sus compañeros.
INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO
NIÑO B (PEQUEÑO GRUPO)
Nombre: F J, C R.
Edad: 9 Años y 5 meses.
Grado: 2do Grado.
Sección: “A”.
Escuela Bolivariana: P “J. M. Y”, (Jornada Completa).
Sexo: Masculino.
Lugar y Fecha de Nacimiento: Barquisimeto, 27-11-2002.
El niño estudia 2do grado “A”, tiene 9 años de edad cronológica, con
talla y peso acorde a su edad y sexo. Es alegre, ríe con frecuencia, es
dinámico, se muestra muy seguro de si mismo y goza de buena salud. Se
concentra cuando realiza actividades de su agrado y permanece pasivo
en su asiento hasta culminar ésta. Recibe apoyo del servicio de aula
integrada por presentar problema en la adquisición de la lecto-escritura,
se encuentra en el nivel silábico, reconoce y escribe las vocales, solo
reconoce y escribe 16 letras del abecedario, identifica algunos grafemas
y fonemas.
MOTIVO DE REFERENCIA: Es referido por presentar bajo rendimiento
en lecto-escritura y tiende a confundir algunas letras del abecedario.
ANTECEDENTES PRE-NATALES:
Producto de tercera gesta controlada, embarazo deseado, a término,
estado físico y emocional de la madre fue normal.
ANTECEDENTES POST-NATALES:
Nació de 36 semanas, pesó 3 kilos y 300grs, talla de 51cms, el parto
fue normal, lloró al nacer. Su alimentación fue maternizada por motivo al
bajo flujo de leche de la madre. A los tres meses su alimentación fue
complementada con cremitas y compotas.
ASPECTOS COGNITIVOS:
Sus conductas motoras dentro de los parámetros normales; logro
sentarse a los 4 meses, gatear a los 6 meses, a los 7 meses pararse y
caminar a los 9 meses.
ÁREA SOCIO – AFECTIVO:
Es alegre, de buen carácter, ríe con frecuencia, le gusta jugar con sus
compañeros, siempre esta presentable, se muestra muy seguro de si
mismo, permanece en su asiento concentrado en la actividad que indica
la maestra, especialmente cuando copia texto de la pizarra.
Se interrelaciona con sus compañeros, le gusta echar bromas de
manera de chiste para hacerlos reír. Sigue instrucciones y respeta
normas, comenta episodios agradables que pasa con su papá y un tío
que canta y toca la guitarra; en sus ratos libres juega baseball y comparte
con sus compañeros vecinos. El papa refiere que el niño es muy cariñoso
con todo el que lo conoce y que sus amigos lo quieren mucho.
Algunas veces se molesta y no quiere trabajar en las actividades
cuando éstas, no salen como él espera, esto ocurre por corto tiempo ya
que vuelve a su actividad inicial.
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:
La familia del niño se puede catalogar como una familia nuclear,
funcional sana, conformada por padre, madre y cinco hijos viviendo bajo
el mismo techo, ubicada en la Urb. N S, cerca de la escuela. Sus padres
no están vinculados jurídicamente; sus dos hermanos mayores son de la
primera unión de la madre.
Ambos padres, contribuyen con la manutención del hogar: El padre
trabaja como supervisor en la CANTV y la madre como encargada de un
restaurante; el padre refiere que el nivel socio-económico de la familia es
regular.
ÁREA DE LENGUAJE: Se comunica fácilmente, su lenguaje es fluido y
expresivo.
Problema de articulación en las palabras, las pronuncia con la letra ”S”,
comúnmente llamado “se-seo”.
Durante la entrevista se mostró nervioso, participativo, juguetón,
echó bromas y por tiempo corto se distraía a observar lo que pasaba a su
alrededor. Manifiesta agrado por asistir a la escuela por que aprende a
leer, escribir los números y sumar; la clase que no le gusta es el dictado
por que se le dificulta hacerlo. Le gustan las matemáticas por que
aprende a sacar cuentas y los números, la música que le agrada son: la
salsa y el reguetón, además le gusta bailarlas, también tocar guitarra.
Con el dinero que le da su papá compra hilo para jugar papagayo y
trompo.
ÁREA ACADÉMICA: Reconoce colores primarios y secundarios, las
vocales y algunas letras del abecedario. Se concentra cuando realiza
actividades de su agrado
Lectura: Lee a nivel silábico, con un tono de voz bajo, ritmo lento, utiliza
la ayuda digital; se observó cambio y repetición de letras, lee sonidos
simples de fácil combinación Ejemplo: (ma, pa, sa, ta, la), hace pausa
entre fonemas, presenta inseguridad al leer, confusiones con algunas
letras. Relata experiencias personales; posee buena compresión lectora
al interpretar por medio de la narración lo observado en una lámina
ilustrada.
Escritura: Presenta buena psicomotricidad fina, letra cursiva, tiene
caligrafía motriz legible, toma dictado de palabras de una y dos silabas,
buen agarre del lápiz, letra de buen tamaño, la forma de la letra “n“, la
utiliza también para la letra “m“ minúscula, copia de la pizarra trozos
cortos letra por letra, usa el espacio entre palabras.
Matemática: Reconoce y escribe los números naturales del 1 al 100,
realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de 1 y 2 cifras sin
llevar, también ejercicios prácticos de resolución de problemas. Identifica
figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo y cuadrado).
Prueba de Las Psicofunciones: En la prueba de memoria visual de
secuencia de dígitos, memoriza hasta 4 dígitos en secuencias de
cuatro números.
En la prueba memoria visual de secuencias de palabras, memoriza hasta
4 palabras en secuencia de cuatro.
Relaciona cantidad “Más que”, “Menos que” y “Tanto como”; tamaño de
los objetos “Más largo que”, “Menos largo que” y “Tan largo que”,
distancia entre los objetos “Más cerca que”, “Tan lejos como”, Relaciona
figuras con su nombre.
ÁREA LATERALIDAD- DIRECCIONALIDAD: Identifica las partes de su
cuerpo “derecha – izquierda “y el Patrón cruzado de el mismo. Se le
dificulta el Patrón cruzado con la proyección hacia otra persona y los
objetos.
ÁREA TEMPORO-ESPACIAL: Reconoce los días de la semana pero no
los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.
FORTALEZAS:


Se comunica fácilmente.
Reconoce y escribe los números naturales en secuencia.


Es muy colaborador con sus compañeros al facilitar sus útiles
escolares.
Respeta normas y sigue instrucciones.
DEBILIDADES:



Se adelanta a responder a situaciones que aun no han sido
planteadas en su totalidad.
Se distrae por períodos cortos de tiempo.
No le gusta el dictado por que se le dificulta hacerlo.
INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO
NIÑO “C” (PEQUEÑO GRUPO)
Nombre: Y J, A R.
Edad: 8 Años y un mes.
Grado: 2do.
Sección: “A”
Escuela Bolivariana: P “J. M. Y“, (Jornada Completa).
Sexo: Masculino.
Lugar y Fecha de Nacimiento: Barquisimeto, 25- 03-2002.
Niño de 8 años de edad cronológica, estudia el 2° grado “A”, el cual
presenta problemas de atención, de apariencia saludable, le cuesta
permanecer sentado por periodos largos de tiempo, es inquieto, se distrae
fácilmente. Al revisar los cuadernos se observa las tareas incompletas y
pierde con frecuencia sus cosas o el material necesario para su trabajo
(lápices, libros, borradores y sacapuntas).
MOTIVO DE REFERENCIA: Es referido por presentar bajo rendimiento
en lecto-escritura, falta de atención en el aula de clase y molesta a sus
compañeros.
ANTECEDENTES PRE-NATALES:
Producto de quinta gesta controlada, embarazo deseado, a término,
estado físico y emocional de la madre normal.
ANTECEDENTES POST-NATALES:
Parto normal sin ninguna complicación; el niño lloró al nacer, pesó 2
kilos y 800grs, talla de 48cms. Recibió alimentación materna, alternada
con cereal en biberón hasta los 6 meses de edad, luego fue a base de
sopitas, cremas y compotas.
ASPECTOS COGNITIVOS:
Sus conductas motoras dentro de los parámetros normales; el niño
logró sentarse a los 6 meses y medio, pararse a los 7 meses, gatear a los
6 meses y caminar al año de edad.
La madre manifiesta que durante el primer año de edad el niño sufrió
de asma, fue tratada por el médico especialista y mejoró, actualmente no
presenta ningún síntoma y no toma ningún tipo de medicamento.
ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:
Es cariñoso con la maestra; sociable, independiente, expresivo,
posicionísta, poco tolerante, llora cuando se frustra, propicia discusión con
sus compañeros de aula y de otros grados, usa lenguaje inadecuado y se
le dificulta acatar reglas y normas. En el hogar es cariñoso y dependiente
de la madre, llora para lograr lo que quiere, pelea con sus hermanos, él es
el menor.
La madre refiere, que acata órdenes en el hogar porque ella se lo
exige; también que el niño no se relaciona con su padre desde hace un
año y que esto le afecta en su comportamiento, porque se ha pegado
mucho más a ella y ya no pregunta por él.
El niño juega football y baseball con su hermano de 11 años y sus
compañeros vecinos, Visita el ciber con un hermano mayor (16 años) a
bajar canciones y chatear en el face-boock.
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:
La madre comenta, que su situación económica es baja, ella es el
único sostén del hogar, trabaja en una tienda y percibe el sueldo mínimo;
el padre de sus tres menores hijos no responde a su manutención, no
tiene vivienda propia, los dos hijos mayores (19 y 16 años) trabajan y le
ayudan en algo, su hija (11 años) vive con una tía materna y estudia 5to
grado en otra escuela, su hijo de 14 años estudia 2do año de
bachillerato.
Cabe mencionar, que la madre debido a la necesidad de falta de
vivienda, invadió un terreno cerca del sector de la escuela donde estudia
el niño Y,J. y durante el día se ausenta del hogar por varias semanas
llegando solo a dormir; esto amerita que el niño se quede a cargo de una
tía materna que trabaja como obrera en la escuela donde él estudia, al
salir de clase se dirige con su tía y su primo a la casa de estos, hasta la
noche que la madre va a recogerlo. Durante el tiempo que pasa con su
primo se suscitan muchas peleas entre ellos, la tía regaña al niño
aludiendo que él, es quien molesta a su hijo y que no le hace caso. Es
bueno que se refiera, que el niño en la entrevista manifestó que su sueño
es que su tía no lo castigue; situación que puede estar causando
ansiedad en el niño y afecte la manera adecuada de relacionarse con sus
compañeros.
ÁREA DE LENGUAJE: Expresivo y fluido.
El niño manifiesta que le gusta venir a la escuela para hacer tareas y
sacar buenas notas, así como también estudiar todas las materias y entre
ellas la matemática porque aprende a contar; el cuento que le gusta leer
“el lobo”; le gusta bailar música vallenato y le agrada la maestra por que
es muy buena.
Desea ser médico cuando sea grande; duerme acompañado de su
mamá y su hermano, visita el ciber con sus hermanos a buscar canciones
y meterse en el Facebook. El deseo que quiere se le cumpla es que su
tía no lo castigue; cuando no viene a clases juega y lee el abecedario y
hace tareas pendientes y cuando son muchas la mamá le ayuda; ve en la
TV. Programas de Bendiez “la fuerza alienígena”.
El niño presenta dificultad para permanecer sentado; se levanta a cada
momento, presta poca atención a lo que dice la maestra, se mueve
constantemente por la clase, suele contestar antes que le hayan
terminado de hacer la pregunta, es decir; de forma impulsiva.
ÁREA ACADÉMICA: Presenta bajo rendimiento en lector-escritura,
reconoce los colores primarios y secundarios, se le dificulta terminar los
ejercicios al igual que acatar reglas y normas.
Lectura: Muestra rechazo a las actividades de lectura y se queja que son
difíciles, reconoce y escribe las letras vocales y algunas consonantes,
también los sonidos (ma, la, nu, pa, so, ca, ta, za).
Escritura: Copia lo que ve, omite e invierte letras, aglutina palabras,
presión irregular de la letra, a veces es oscura o muy clara. No le agrada
colorear los dibujos.
Matemática: Reconoce y escribe los números naturales del 1 al 50, no
posee relación de llevar los números en las operaciones sencillas de dos
cifras en adición, y la sustracción la realiza con acompañamiento, posee
buen trazado de números, identifica figuras geométricas sencillas (circulo,
triangulo, cuadrado).
Pruebas de las Psicofunciones:
En la prueba memoria visual de secuencia de dígitos, memoriza 4 dígitos
en secuencia de cuatro números.
En la prueba memoria visual de secuencias de palabras, memoriza 5
palabras en secuencia de cinco.
Relaciona cantidad “Más que” y “Tan como”; tamaño de los objetos “Más
largo que”, “Menos largo que” y “Tan largo que”; distancia entre los
objetos “Más cerca que”, “Tan lejos como”.
Área Temporo-espacial: Reconoce los días de la semana pero no los
identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.
Área de la Lateralidad- direccionalidad: Identifica y reconoce su
ubicación en el espacio, tiene consolidado el patrón cruzado de su mismo
cuerpo y hacia otras personas.
FORTALEZAS:



Creativo, cariñoso, alegre.
Tiene buena memoria.
Reconoce y escribe números naturales del 1 al 50.
DEBILIDADES:


Se distrae.
Poco tolerante, pelea con sus compañeros.
INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO
NIÑO “D” (CASO INDIVIDUAL)
Nombre: C M, M B.
Edad: 9 años y 10 meses.
Grado: 2do.
Sección “A”.
Lugar y Fecha de Nacimiento: Barquisimeto, 24-06-2001.
Sexo: Masculino.
Escuela Bolivariana: P “J M Y”. (Jornada Completa).
El niño estudia 2° grado “A”, tiene 9 años de edad cronológica, goza
de buena salud. Es familiar, cariñoso, conversador, inquieto; se irrita
fácilmente, le cuesta permanecer sentado por periodos largos de tiempo,
se cansa y no termina las actividades académicas; cambia de una a otra
con facilidad, se encuentra en el nivel silábico.
MOTIVO DE REFERENCIA: Fue referido al servicio de aula integrada por
presentar dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura, falta de
atención acompañada con conductas hiperactivas.
ANTECEDENTES PRENATALES:
Producto de primera gesta, controlada, embarazo simple, normal a
término. La madre refiere que su embarazo fue normal y sin ninguna
complicación.
ANTECEDENTES POSTNATALES:
Parto cístico, con trabajo de parto prolongado con una duración de
24 horas, y fue extraído por fórceps, nació de 36 semanas, con un caput
sucedáneo, lloro y respiro al nacer. Su peso de 4 kilos y 400grs y una talla
de 51cms. Recibió alimentación materna durante siete meses
acompañada de biberón, sopitas, cremas y compotas.
El niño a los 9 días de nacido, se intoxicó con el medicamento
“cataflan” (analgésico anti-inflamatorio), recomendado por el médico, ya
que el niño al nacer se le fracturó una clavícula.
El niño logró sentarse a los 3 meses, gatear a los 8 meses, pararse a
los 10 meses y caminar a los 10 meses y medio de edad. Sus primeras
palabras (mamá, papá), a los 10 meses de edad.
ASPECTOS COGNITIVOS:
Su desarrollo psicomotor fue aparentemente normal. Actualmente es
llevado a la consulta médica por su madre por presentar trastornos del
aprendizaje, tipo aprendizaje lento, acompañado de un trastorno de
atención con hiperactividad motora e impulsividad.
EXÁMENES PRACTICADOS:
EEG. En diciembre del 2008 y fue informado como anormal lento
difuso de grado leve y paroxístico generalizado.
EEG. En agosto del 2009, el cual es desorganizado difuso de grado
leve, con grafo elementos agudos.
Se le indico tratamiento con:
Trileptal suspensión al 6%, 5c.c. Dos veces al día y su evolución es
favorable, mejorando el comportamiento, la conducta y la atención.
El 28-09-2009 acude a consulta de control y se le agrega strattetra 18
mgr de lunes a viernes a las 7 y 30am.
Se recomienda:
Mantener en la escuela regular con atención al aula integrada.
Control neurológico dentro de dos meses.
Diagnostico referido por el médico neurólogo: Alexander José Quijada
Suniaga.
Actualmente, asiste a control médico con el neurólogo quien le
cambió el medicamento strattetra 18mgs por Abietrá caps de 18mgs y se
le suministra a las 7pm, así como también, consulta con el psicólogo. La
madre refiere, que el niño ha tenido un desarrollo normal, juega baseball
con sus amigos y le gusta pasear en su bicicleta
ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:
Es cariñoso y conversador con la maestra y sus compañeros;
inquieto y se irrita con facilidad. En sus conversaciones se observa cierta
madurez en sus acciones, pero la madre refiere que el niño inventa,
miente y sus deseos lo cuenta como hechos de la realidad. Presenta bajo
control emocional, desobediencia de normas, distracción y períodos
cortos de atención, cuando se molesta golpea a sus compañeros y les
dice palabras inadecuadas; siempre quiere hacer su voluntad y llora para
lograrlo. La madre comenta, que el niño es muy dependiente de ella, se
enoja con facilidad y reacciona violentamente en el hogar.
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:
La situación económica de la familia es buena, se cataloga como una
familia sana, funcional y extendida, ya que el seno familiar lo comparten
con la abuela, tía y tío paterno. El padre es de profesión comerciante y su
oficio es de criador de ganado en la finca del abuelo del niño. La madre se
ocupa de los oficios del hogar.
ÁREA DE LENGUAJE: Expresivo y fluido.
Se muestra inquieto, animado y muy receptivo a participar en la
entrevista, menciona como sus amigos a un pequeño grupo de
compañeros de grado. Manifiesta que le gusta venir a la escuela porque
aprende juegos, a escribir y salir al recreo y tener amigos. Le gustan
todas las materias: la matemática porque es divertida, de números y le
ayuda a multiplicar. Desea tocar la guitarra de rock, le gusta leer cuentos
de comiquitas, escribir los números, el abecedario y letreros. Le gusta el
trato que le da la maestra.
El niño expresa que le gustaría ser abogado cuando sea grande y
cuando no viene a la escuela duerme, ve TV. en el hogar y juega baseball
con sus amigos. Su animal preferido es el cocodrilo y la música que le
gusta bailar es reguetón. El dinero que le dan el papá y el abuelo lo gasta
en el ciber.
ÁREA ACADÉMICA: Reconoce los colores primarios y secundarios.
Lectura: Lee a nivel silábico, con vacilaciones y pausas entre fonemas,
reconoce las letras vocales y algunas consonantes. Tiene buena
comprensión lectora, se le indicó que observara una lámina ilustrada y
tratara de crear y narrar un cuento de manera verbal, pues se le dificulta
la escritura, el resultado fue satisfactorio.
Escritura: Escribe lo que ve, copia de la pizarra trozos cortos letra por
letra, pero se cansa y abandona la actividad. La escritura para identificar
objetos lo hace con algunas de las letras que compone la palabra; omite e
invierte letras, aglutina palabras, inserta y traspone letras, escribe su
nombre aunque algunas veces tiende a invertir la silaba final de este.
Toma dictado de palabras de una y dos silabas. Tiene errores
ortográficos.
Matemática: Identifica figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo,
cuadrado). Conoce y escribe los números naturales del 1 al 50, realiza
operaciones sencillas de adición y sustracción de dos cifras sin llevar, los
ejercicios prácticos de resolución de problemas de dos cifras sin llevar en
proceso de desarrollo. A veces presenta dificultad en la direccionalidad
del número (lo invierte).
Pruebas de las Psicofunciones: En la prueba de memoria visual de
secuencias de palabras, visualiza 6 palabras en secuencia de seis. En la
prueba memoria visual de secuencias de dígitos, memoriza 5 dígitos en
secuencia de cinco números. Reconoce figuras por su nombre. Relaciona
cantidad “Más que” y “Tan como”, Tamaño de objetos “Más largo que”,
“Menos largo que”, “Tan largo que”, Relaciona distancia entre objetos
“Más cerca que”, “Tan lejos como”,
Área de Lateralidad- direccionalidad: Identifica las partes de su cuerpo
“derecha-izquierda” y el patrón cruzado de el mismo y hacia otras
personas.
Área Temporo-espacial: Conoce los días de la semana, los meses del
año, pero no los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.
Fortalezas:




Conversador, creativo, familiar.
Cuenta en serie y tiene buena articulación del lenguaje.
Toma dictado de palabras de una y dos silabas.
Tiene buena memoria.
Debilidades:




Inquieto, impulsivo.
Se cansa y se distrae fácilmente.
Se le dificulta esperar su turno en el grupo.
Dificultad en respetar normas y seguir instrucciones.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL LARA.
PRACTICA PROFESIONAL II
CODIGO: 593
Informe sobre la Evaluación de los Alumnos en Pequeño Grupo.
Bachiller: Magali J, Hermoso D.
C.I: 4.180482
Código: 521
[email protected]
Asesor: Licda. Paula Pérez.
Lapso Académico 2.010 – 01.
INFORME DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PEQUEÑO
GRUPO
DATOS
Nombre y Apellido
Fecha de Nacimiento
Edad
Grado y Sección
NIÑO A
PA, S. A
31-12-2.002.
8 años y 3 meses
2do. Sección “A”
NIÑO B
F. J, C. R.
27-11-2.002.
9 años y 4 meses
2do. Sección “A”
NIÑO C
Y. J, A. R
25-03-2.002.
8 años y 1 mes
2do. Sección “A”
Los alumnos que fueron seleccionados para trabajar en pequeño
grupo, fueron referidos por la docente del aula integrada Licda: A E, los
cuales recibieron atención en el proceso de cooperación docente en el
aula regular y no responden satisfactoriamente a este servicio de
educación especial de la institución. Para ello, se trabajará sus fortalezas,
aportando diversas herramientas y estrategias de aprendizaje y con un
trabajo en conjunto con la docente de aula regular lograr disminuir sus
debilidades y nivelar su situación respecto al grado que cursa.
En la Evaluación Integral de los Educandos del pequeño grupo, se
utilizó la técnica de la entrevista al alumno, la cual se basa en preguntas
sencillas de interés para el niño como por ejemplo: El gusto por asistir a la
escuela, sus actividades y materias preferidas; así como sus inquietudes
ante el medio que lo rodea. También aplicación de pruebas de las
Psicofunciones, lateralidad-direccionalidad, temporo-espacial, copia de
trozos cortos de texto, dictado sonidos simples y compuestos. Se realizó
una actividad de ejercicios de relajación corporal al aula en general
CALENDARIO DE HORARIO DE TRABAJO
MARTES Y JUEVES DE 8:00 AM - 2.00 PM.
DURACIÓN: 4 SEMANAS.
El grupo está conformado por tres alumnos varones, en edades
comprendidas entre 8 y 9 años, con un desarrollo pondo-estructural
acorde a su edades y sexo. Se relacionan en el aula y juegan en horas de
recreo.
P A, S A: Escolar masculino de 8 años de edad cronológica, de
contextura normal, piel trigueña, de ojos y cabellos negros. Es alegre,
comunicativo y sociable, respeta normas y atiende instrucciones. Es
Inquieto, se distrae fácilmente y molesta a sus compañeros. Manifiesta
que le es fácil la matemática y le interesa porque aprende los números y
le permite sacar cuentas. Presenta dominio en lectura y escritura de
números naturales del 1 al 100, operaciones sencillas llevando número de
adición y sustracción de 1 y 2 cifras, iniciado en ejercicios de resolución
de problemas de adición y sustracción llevando. Identifica figuras
geométricas sencillas. Se detecta moderada dificultad en lectura y
escritura, lee a nivel silábico con pausa en cada sílaba, toma dictado de
sonidos simples y palabras de dos sílabas. Tiene grafía legible cuando
copia del texto o de la pizarra y, a veces es oscura, omite y sustituye
grafemas.
En el dibujo de la figura humana, se observa ausencia de detalles
de la misma, la integración de las partes es pobre, asimetría en
extremidades, la figura es pequeña, presión ejercida sobre el lápiz es
marcada, muy oscura con modificaciones y borraduras, el tamaño de la
letra es grande. El resultado de la prueba integración viso-motriz aplicada
al niño arroja una edad equivalente de 5 años y siete meses.
Y J, A R: Escolar masculino de 8 años de edad cronológica, de
contextura normal, piel morena, ojos pardos y cabellos oscuros. Es
cariñoso, alegre y creativo; se distrae. Le agrada la maestra porque es
muy buena, le gusta leer chistes y el cuento de “El Lobo”, le gusta la
matemática porque aprende a contar y uno de sus sueños es ser médico
cuando sea grande. Se detecta dificultad en identificar letras del
abecedario, reconoce y escribe las letras vocales y algunas consonantes,
también sonidos simples, copia lo que ve, letra por letra. Reconoce y
escribe los números del 1 al 50, posee buen trazado de los números,
realiza operaciones sencillas de adición sin llevar y las de sustracción las
hace con acompañamiento, identifica figuras geométricas sencillas.
En el dibujo de la figura humana, se observa desviación con respecto
al centro de la página, la figura es pequeña, la posición es de perfil,
presión ejercida sobre el lápiz es marcada, oscura y con modificaciones,
preocupación por los detalles, asimetrías entre las extremidades, se
observa que no tiene camisa. El niño en la prueba de integración visomotriz presenta una edad equivalen de 7 años y seis meses.
F J, C R: Escolar masculino de 9 años de edad cronológica, de
contextura normal, piel morena de ojos y cabellos negros. Es alegre,
cariñoso, ríe con frecuencia, se distrae; le gusta la escuela porque
aprende a leer, escribir, sumar y también los números. Le gusta cantar y
también bailar la música salsa y reguetón. Desea ser policía cuando sea
grande para cuidar a su mamá y su papá. Lee a nivel silábico, sonidos
simples de fácil combinación, tono de voz bajo, ritmo lento, tiende a
confundir algunas letras del abecedario, posee buena comprensión
lectora. Presenta buena psicomotricidad fina, letra cursiva, toma dictado
de palabras de una y dos sílabas, copia de la pizarra trozos cortos letra
por letra.
En el dibujo de la figura humana, se observa desviación con respecto
al centro de la página, la figura es grande, presión ejercida sobre el lápiz
es clara, la integración de las partes es buena, posición de la figura es de
perfil, preocupación por los detalles de las características. El resultado del
test de Beery arroja la edad equivalente de 10 años y 11 meses.
BASES TEORICAS QUE SUSTENTAN LO OBSERVADO.
El DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA: es la idea y el sentimiento
que cada persona tiene respecto a su propio cuerpo. Desde el punto de
vista pedagógico nos revela, una visión dibujo, en el cual es importante
señalar:
Proporción,
Calidad de Línea,
Presión,
Tamaño (un indicador de la habilidad de la persona para adaptarse al
ambiente).
EL TEST DE BEERY (V.M.B.): Mide las habilidades de coordinación
del niño y los resultados se refieren a su integración viso-motriz. Según su
autor: Beery-Buktenica señala, que las mayorías de los trastornos de
aprendizaje son de índole integrativa y que las funciones de integración
involucran funciones visuales y motoras. El uso del V.M.B, puede ser
usado con fines diagnósticos en niños normales o con trastornos en el
aprendizaje.
ANÁLISIS F.O.D.A
 FORTALEZAS
Son alegres y cariñosos.
Conversadores, dinámicos.
Reconocen los colores primarios y secundarios.
Reconocen las partes de su cuerpo.
Poseen lectura silábica.
Tienen consolidada su lateralidad y direccionalidad.
Reproducen en secuencia, cuatro objetos en la prueba de memoria visual
de secuencias de palabras.
Tienen consolidado la relación de los objetos: tamaño, distancia, mayor y
menor.
Lenguaje expresivo y fluido.
 OPORTUNIDADES
Poseen:
Servicio de aula integrada (Especialista en dificultades del Aprendizaje)
Especialistas en el área de folklore, música, educación física y deporte.
Servicio de comedor escolar.
Servicio de odontología en convenio con otra Institución.
Viven cerca de la escuela.
 DEBILIDADES
P A, S C. Aglutina las palabras y omite letras.
Tienen errores ortográficos.
Inquieto y se distrae con facilidad.
Y J, A R. Se distrae; dificultad en identificar las letras del alfabeto.
Ausencia de acompañamiento en las actividades académica en el hogar.
Omite, invierte letras, aglutina palabras.
F J, C R. Dificultad en identificar algunas letras del alfabeto,
Lectura lenta, se distrae.
AMENAZAS:
Ausencia de uno de los padres en el hogar.
Falta de atención en el hogar.
Para la Evaluación de los Niños que conforman el Pequeño Grupo,
se Utilizaron las Siguientes Técnicas:
OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA:




Docente Especialista (Aula Integrada),
Docente de Aula,
Representante,
Escolar.
EXPLORACIÓN:






EL Dibujo de la Familia,
El Dibujo de La Figura Humana,
Test de BEERY-BUKTENICA (V.M.B). Test de Integración Visomotriz,
Pruebas de Las Psicofunciones,
Pruebas de Memoria Visual de Secuencias,
Pruebas Diagnóstico para alumnos de 1er grado. Programa de
Lectura y Escritura para los niños de La UNA (PROLECS-UNA).
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL LARA
PRÁCTICA PROFESIONA II
Código 593.
INFORME DE EVALUACIÓN DE UN CASO INDIVIDUAL
FASE II
Bachiller: Magali J, Hermoso D.
C.I. 4.180.482
Código.521
Asesora: Licda: Paula Pérez
Lapso Académico 2.010-
INFORME DE LA EVALUACIÓN DE UN CASO INDIVIDUAL.
NIÑO “D”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
NOMBRE Y APELLIDO: C. M, M. B.
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Barquisimeto, 24-06-2.001
EDAD: 9 años y 10 meses.
GRADO: 2DO. SECCIÓN: “A”
ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA).
El alumno seleccionado por la Docente de aula integrada LICDA: A E,
para ser atendido como caso individual recibió atención en el proceso de
cooperación docente dentro del aula regular, no logró beneficiarse por
completo de las estrategias planteadas en el aula por la docente
especialista y necesita ser atendido en un espacio más acorde a sus
características y ritmo de aprendizaje.
Para realizar de manera integral la evaluación, se procede aplicar la
entrevista al niño para conocer de manera sencilla, sus inquietudes,
gustos, deseos y actitudes, facilitando la aplicación de técnicas y
estrategias adecuadas de aprendizaje, desarrolladas en el transcurso
de la intervención del plan.
Para la Evaluación del Niño del Caso Individual, se utilizaron las
siguientes Técnicas:
OBERVACIÓN Y ENTREVISTA:




Docente Especialista (Aula Integrada),
Docente de Aula regular,
Representante,
Escolar.
EXPLORACIÓN:





El Dibujo de La Familia,
El Dibujo de La Figura Humana,
Test de Beery-Buktenica (V.M.B). Test de Integración Viso-motriz
Prueba de las Psicofunciones.
Prueba de Memoria visual de Secuencias (Dígitos y de Palabras),

Pruebas Diagnóstico para Alumnos de 1er grado. Programa de
Lectura y Escritura para Los Niños de La UNA ( PROLECS).
HORARIO DE ATENCIÓN: Martes y Jueves, 8:00 AM -2:00 PM.
DURACIÓN: 4 Semanas.
C M, M B: Escolar masculino de 9 años y nueve meses de edad
cronológica, de contextura normal, su apariencia física saludable, piel
blanca, ojos marrones y cabello castaño; es familiar, conversador y le
gusta jugar con sus compañeros; es muy dependiente de la madre y en el
hogar quiere hacer siempre su voluntad.
Presenta dificultad de aprendizaje y falta de atención de acuerdo a
informe médico. Su lectura está a nivel silábico, reconoce las letras
vocales y algunas consonantes y tiene buena comprensión lectora. Copia
de la pizarra trozos cortos; omite, invierte, inserta y traspone grafías,
aglutina palabras, toma dictado de palabras de una y dos sílabas.
En el área de cálculo realiza operaciones sencillas de 2 cifras de
suma y resta sin llevar, los ejercicios prácticos de resolución de problemas
de dos cifras sin llevar en proceso de desarrollo. Reconoce y escribe los
números naturales del 1 al 50, a veces invierte direccionalidad de los
números, identifica los colores primarios y secundarios así como las
figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo, cuadrado). Sabe escribir
su primer nombre con letra legible y a veces invierte la última sílaba del
mismo.
Presenta dominancia derecha, posee el patrón cruzado de lateralidad
y hacia otras personas, se ubica en relación al tiempo-espacio mañana,
tarde y noche. En la figura humana se observa ausencia de detalles en
sus características, le falta la nariz, desviación de la figura con respecto al
centro de la página, la integración de las partes del cuerpo es buena. El
niño en la prueba de integración viso-motriz arroja una edad equivalente
de 5 años y tres meses.
FORTALEZAS:



Conversador, creativo y familiar.
Cuenta en serie y tiene buena articulación de lenguaje.
Toma dictado de palabras de dos y tres sílabas. Tiene buena
memoria.
DEBILIDADES:



Se distrae,
omite, invierte e inserta letras.
Tiene errores ortográficos y dificultad en identificar algunas letras
del alfabeto.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL LARA
PLAN DE ATENCIÓN A PEQUEÑO GRUPO Y CASO INDIVIDUAL
BACHILLER: MAGALI J, HERMOSO D.
C.I: 4.180.482. CODIGO: 521
ASESOR: LICDA: PAULA PÉREZ.
LAPSO ACADÉMICO 2010-1
INTRODUCCIÓN
El plan de atención educativa integral ha sido diseñado para ser
aplicado a un pequeño grupo y caso individual, de acuerdo a sus
necesidades con posibles dificultades de aprendizaje, con el fin de
mejorar la atención de los niños y desarrollar ciertas habilidades en las
áreas de lectura, escritura y calculo tomando en cuenta el modelo
constructivista, sus potencialidades y así minimizar sus debilidades a
través del uso adecuado de diversas técnicas y estrategias de
enseñanza-aprendizaje, adaptándolas a las exigencias del (los) niño (s),
de una manera didáctica, agradable y sencilla.
EJECUCIÓN DEL PLAN.
El plan de atención se aplicará a un pequeño grupo y caso individual
en el cual se ejecutarán diferentes actividades y estrategias didácticas
adecuadas, con el fin de minimizar la dificultad que presentan, tomando
en cuenta siempre sus necesidades. Serán atendidos en el aula
integrada en el siguiente horario, establecido en sesiones de 30 a 45
minutos. Dos veces por semana (martes y jueves) en el transcurso de 4
semanas.
A continuación se presenta el plan y las actividades programadas.
PLAN DE ATENCIÓN EN PEQUEÑO GRUPO.
NIÑOS “A”,”B” Y “C”.
ÁREA: LECTURA Y ESCRIRTURA.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la producción de lecto-escritura,
captar la atención y minimizar conductas inadecuadas a través de
actividades y estrategias alusivas y de interés de los niños de 2° grado
“A“, los cuales conforman el grupo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:



Estimular en los niños el interés de la lectura a través de textos y
cuentos ilustrados que se relacionen con el quehacer diario.
Identificar a través de figuras y palabras la escritura del alfabeto.
Lograr en los niños la duración de los periodos de atención y el
tiempo de permanencia sentado realizando las actividades
propuestas por la maestra.
ACTIVIDADES:
INICIO.




Mostrar al grupo de alumnos diversos trozos de textos ilustrados
con el fin de que seleccionen el de su interés.
Realizar juegos interactivos de formación de palabras, frases y
oraciones sencillas con las letras del alfabeto.
Ofrecer al grupo dibujos ilustrados para colorear.
Utilizar reforzadores positivos de conductas alternativas.
DESARROLLO.
Los niños observarán el contenido de los textos y cuento
suministrados a
cerca de los medios de transportes, utilizando textos
escritos y fichas visuales. Posteriormente narrarán una experiencia con
algún medio de transporte y crearan una oración sencilla sobre el tema.
CIERRE.
Los niños por medio de la escritura y el dibujo, elaboraran una lista
de los beneficios que ofrecen los medios de transportes y se le indicará
que seleccione el que más le gusta y lo coloree.
EVALUACIÓN.
A través de la observación cualitativa en el desempeño de las
diferentes actividades antes mencionadas.
RECURSOS:
Trozos de textos y cuentos cortos, fichas visuales, hojas blancas
fotocopiadas, lápices de colores y de grafito, borrador, sacapuntas,
pizarrón y tiza.
HUMANOS:
Docente especialista, el grupo de alumnos, pasante.
ÁREA: MATEMÁTICA
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en el niño la comprensión del
significado de cantidad en adición y sustracción, a través del análisis de
actividades cotidianas.
OBJETIVO ESPECÍFICO.
Utilizar materiales relacionados con nociones lógicas de cantidad, para
que el escolar demuestre la que corresponde en cada caso.
ACTIVIDADES:
INICIO.
Los niños observarán secuencias de objetos en la hoja impresa que le
facilitará la docente, para relacionar los que están llenos y los vacíos.
DESARROLLO:
La docente le pide a los niños, que coloree de azul el sweter del niño
que tiene el vaso lleno y de naranja el de quien lo tiene vacío.
CIERRE:
Los niños tacharan en cada serie lo lleno y encierra con una línea lo
vacío.
EVALUACIÓN:
Determinar el significado de adición y sustracción.
RECURSOS:
Hoja de papel (material ilustrado), y lápices de colores.
HUMANOS:
Docente especialista, el grupo de alumnos y pasante.
PLAN DE ATENCIÓN A CASO INDIVIDUAL.
NIÑO “D”.
ÁREA: LECTURA.
OBJETIVO GENERAL: Reforzar el alfabeto a través de asociación de
sílabas sencillas y complejas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:


Recortar y construir sílabas y palabras con materiales
impresos.
Utilizar cuentos ilustrados de interés del niño que le permita
crear su propia historia y así estimular su lectura.
ACTIVIDADES:
INICIO.



El niño recortara letras y sílabas de revistas para formar
palabras, frases y oraciones para ser leídas por él mismo.
La maestra indicara actividades de recortar y construir sílabas y
palabras.
A través de dibujos ilustrados de su interés el niño creará una
historia y se le pedirá que la lea.
DESARROLLO.



Por medio del cuento ilustrado seleccionado por él, se le
indicará que crea su propia historia utilizando plantillas de
letras del abecedario y al final intente leerlo con ayuda de la
maestra.
El niño y la maestra realizaran la lectura y escritura de palabras
construidas con las letras del alfabeto que serán recortadas y
pegadas en forma de plantillas.
Utilizar material impreso donde recortará letras y sílabas para
formar frases, palabras y oraciones sencillas.
CIERRE.
El niño realizará una historia con su animal preferido (el cocodrilo),
luego lo leerá haciendo la entonación correcta.
EVALUACIÓN.
Determinar si el niño comprendió lo ejecutado a través de la
conversación verbal.
RECURSOS:
Materiales impresos, tijera, pega, hojas blancas, plantillas de letras,
dibujos ilustrativos.
HUMANOS:
Docente especialista, el alumno y pasante.
ÁREA: ESCRITURA.
OBJETIVO GENERAL. Aprovechar la creatividad del niño para imaginar y
establecer mediante la redacción de textos narrativos sencillos, la
producción espontánea a través de la escritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:



Interpretar un trozo creado por el niño por medio de la escritura.
Indicarle que observe la forma de la letra para conocer su
direccionalidad.
Observar letras de una lámina para reconocer su forma.
ACTIVIDADES:
INICIO.



Por medio del cuento creado por el niño realizará un pequeño trozo
por medio de la escritura.
Utilizando láminas de letras identificara la direccionalidad de las
mismas.
Se mostrará una lámina al niño en donde se visualiza la forma de
la letra.
DESARROLLO.

El niño después de crear el cuento tratará por medio de la escritura
expresar lo creado.


Se le indica que observe una lámina de letras especificándole que
visualice la letra de la izquierda y que se fije bien en la dirección
de las flechas que le indican como hacer cada letra, luego repasa
las letras de cada fila primero con tu dedo y después con tu lápiz o
creyón de color.
Se le enseña una lámina que contiene letras de colores, se le pide
que se fije en las letras que están dentro de los círculos de colores
(las consonantes) enciérralas en un circulo del mismo color cada
una.
CIERRE.
Se le indica que a través de la narración exprese lo aprendido.
EVALUACIÓN.
Determinar la ejecución de las formas y direccionalidad de las letras.
RECURSOS:
Láminas, lápices de colores, dibujos ilustrados.
HUMANOS:
Docente especialista, el alumno y pasante.
ÁREA: MATEMÁTICA.
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar las habilidades matemáticas que le permitan al niño,
resolver problemas donde utilice la adición y sustracción de números
naturales llevando y sin llevar.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Ofrecer al niño estrategias de juego para fortalecer sus destrezas
matemáticas.
ACTIVIDADES:
INICIO.
El niño observará fichas de dominó, que le ofrecerá la docente y en
una hoja de papel escribirá las cantidades que representan en forma de
columna vertical.
DESARROLLO.
El niño realizará las operaciones de adición y sustracción de números
naturales llevando y sin llevar.
CIERRE.
Dibujar las fichas del dominó y colorearlas de diferentes colores,
siguiendo el modelo, luego de obtener el resultado de las operaciones.
EVALUACIÓN.
A través de la observación cómo aborda los ejercicios y resolución.
RECURSOS:
Fichas de juego de dominó de material foami, hoja de papel y lápices
de colores.
HUMANOS: Docente especialista, el alumno y pasante.
CONCLUSIÓN
La fase tres tiene como objetivo, la realización del plan de atención y
la ejecución del mismo, donde se llevan a cabo algunas actividades de
aprendizaje; desarrollando las habilidades cognitivas que sirven para
mejorar la memoria y la retención, por medio de asociación de palabras,
con imágenes y lecturas de textos y cuentos de temas cotidianos, que
propicie de manera animada y dinámica el aprendizaje de la lectura y
escritura, así como también el desarrollo de nociones lógicas e
infralógicas. Logrando mantener por un largo período de tiempo la
atención de los niños a través del recurso de “la motivación y la
recompensa”.
BIBLIOGRAFÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del Educando en
Dificultades del Aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas, abril-2008.
UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Introducción a las Dificultades del
Aprendizaje. España, año-2004.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Atención Educativa en Dificultades
del Aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas-Venezuela.
ENCICLOPEDIA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. TOMO 4. Una guía
práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje.
Ediciones Euro México. Año 2.007.