ESCENARIO FORMATIVO:
LA DOCENCIA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
BUCARAMANGA
JAIME MOROS
[email protected]
Madrid
Mayo 3de 2010
AUTOR:
E-MAIL:
LUGAR:
FECHA:
COMPONENTES
INDICADORES DE CALIDAD
ESCALA
COMENTARIOS
MODELO PEDAGÓGICO
CONTEXTO
¿Define con claridad la audiencia a la que está
dirigido?
¿Se ajusta a las características de la audiencia
a la que está dirigido?
METODOLOGÍA
Tras unos inicios complicados se generó un modelo propio
consolidado ajustado a los estudiantes
¿Tiene un marco socio-cultural adecuado?
2
¿Los objetivos de aprendizaje son claros e
implícitos?
¿Responden a un criterio contructivista-social
de aprendizaje?
¿Fomentan el aprendizaje colaborativo?
3
3
Desarrollo humano
3
3
Es una de sus funciones y preocupaciones.
3
Sí, los reconoce y permite enriquecerlos con otros aportes
3
idem
3
Trabajo en los que el estudiante manifiesta sus habilidades
y destrezas percibiéndolo como retos para su formación.
Permite su evaluación de habilidades y destrezas al
realizar diversos tipos de actividades. Provocan la
participación y relfexión activa del educando en su
aprendizaje.
Supongo que evidentemente se enuncian en el plan
docente.
Promueve la interacción entre los diferentes sujetos y la
socialización del aprendizaje
a través de múltiples alternativas de diálogo,
multidireccionales y participativas.
Como comentaba, parte de los conocimientos previos
¿Ofrecen oportunidades de activación de
conocimientos previos?
¿Permiten al usuario analizar los nuevos
conocimientos?
¿Permiten al usuario aplicar los nuevos
conocimientos?
¿Ofrece diversos tipos de actividades que
permiten diversas formas de utilización y
acercamiento
a
la
construcción
del
conocimiento y estas son enunciadas
previamente en el Plan Docente?
¿Impulsa la comunicación e interacción de los
elementos del triángulo didáctico: estudiante
- profesor – contenido?
3
¿Requiere y reactiva conocimientos previos?
3
3
¿Se adecúa a diferentes niveles de experiencia
de los usuarios?
CONTENIDOS
2
2
Como proyecto educativo e institucional se dirije a la
formación de cualquier persona en maestría de postgrado
Tras el paso por tres generaciones tecnológicas se
caracteriza por la interacción directa entre maestro y
discípulos
Se ajustó bien. Se crean en cada municipio nodos con
aulas virtuales municipales.
Detallados en los enlaces del documento.
¿Se ajusta a las necesidades de la audiencia a
la que está dirigido?
OBJETIVOS
3
¿Los contenidos son consecuentes con los
objetivos?
3
¿La presentación
motivante?
es
2
¿La integración de los contenidos es
adecuada?
¿Los contenidos poseen cuadros, síntesis,
refuerzos, etc. (MindTools) que ayudan y
facilitan la construcción del conocimiento?
2
de
los
contenidos
El segundo mandamiento del “aprendiz y maestro” dice
que se partirá de los conocimientos previos
Parte de conocimientos previos y se puede adecuar al nivel
de experiencia de los usuarios aunque demandará una
serie de conocimientos y tecnificación.
Busca el aprendizaje del estudiante a través de la calidad
de los contenidos y la forma de presentación de los
mismos acorde con los objetivos planteados
No ofrece mucha información sobre los contenidos en sí.
Usa las NNTT para producir y soportar los contenidos y
transmitirlos
idem
No lo comenta.
ESTRUCTURA
MATERIALES
ADICIONALES
EVALUACIÓN
¿Los contenidos están organizados en
secuencia lógica de manera que favorezca
interacción con el estudiante?
3
¿La estructura está organizada de manera
coherente y lógica?
3
¿Se ofrece material adicional de apoyo a la
docencia?
3
¿El material es adecuado?
3
¿El material facilita la interacción profesorestudiante-contenido?
¿Es adecuada, mide cuantitativa y
cualitativamente el cumplimiento de los
objetivos?
3
¿Dispone de elementos de autoevaluación?
3
¿El estudiante recibe retroalimentación
adecuada y en tiempo?
¿La evaluación es sumativa?
3
Evaluación por portafolio: carpeta individual
donde cada estudiante ira introduciendo
aquellos trabajos más representativos de su
progreso.
Prueba General: se centra en la resolución de
problemas tanto individual como grupal.
Autoevaluación: El estudiante valora el grado
de consecución de sus propios aprendizajes.
COMUNICACIÓN / INTERACTIVIDAD-CONECTIVIDAD
¿Se facilita la interacción estudianteINTERACCIÓN
contenido-profesor?
SENTIDO DE LA
COMUNICACIÓN
Y CLARIDAD DE
LOS MENSAJES
¿Las actividades de colaboración son
adecuadas?
¿
Existen
funciones
programadas
automatizadas?
¿El planteamiento de preguntas y debate son
adecuados?
¿Es claro y está explícito en la utilización de
Foros, Debates, Tableros de Mensajes,
Mensajería instantánea, etc?
¿Los contenidos son legibles?
¿Los íconos que se utilizan son fácilmente
interpretables?
¿Las actividades requieren la interacción
cognitiva con el contenido?
¿Las actividades incluyen auténticas
aplicaciones de campo sobre habilidades y
conocimiento?
¿La realización de las actividades requiere
procesamientos cognitivos superiores: análisis,
síntesis y evaluación?
2
Los contenidos y docentes mueven en el aprendiz sus
concepciones previas y le presentan experiencias frente a
las cuales lanzar cojeturas para formar conceptos a través
de los contenidos.
En cuanto a infraestructura la UNAV tiene un conjunto de
medios y tecnologías dispuestas para el aprendizaje del
alumno que este selecciona según su posibilidad de
interactuar.
Material audioviaual: tv y video. Multimedias: informática.
Sonoro: audiocasetes y textos escritos impresos.
Soportes: diskette, cd’s, cd-rom, casetes e impresos.
Habla de los materiales pero la calidad del mismo es
subjetiva
Expresamente pensado para ello.
A través de su sistema de evaluación pero no expresa
resultados como tal. No es enteramente objetiva.
La evaluación establece el grado de logro de las metas u
objetivos trazados por el diseñador del curso.
Dispone de varios procesos de seguimiento al alumno.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se establece el grado de logro y se informa al alumno
3
2
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
3
Las formas de evaluar son autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
3
El alumno conoce qué es lo que está tratando de hacer, lo
que debe saber y su capacidad de hacer.
3
Tanto colectiva con el resto de alumnos como individual
con el profesor y contenidos. Se trabaja con la Red Unab
para el desarrollo de sistemas interactivos tanto sincrónica
como asincrónica entre los alumnos y el modelo de
educación virtual.
Se trabaja en equipo, se realizan diseños, teorías,
presentaciones y actividades por consenso de grupo.
3
No como tal. Sí habla de autoevalución, de que el sujeto
tamiza toda la información disponible sobre sus logros, la
interpreta pero no concreta el modelo.
3
Hay actividades académicas programadas
2
No concreta tanto este dato pero es previsible tras la
interacción que busca que este aspecto sea correcto.
2
No explícitamente
2
Busca una correcta transmission de los
contenidos pero no se puede observer su legibilidad
Desconocido
3
Como valor a la relación educativa.
2
Se trabaja en este sentido y en su desarrollo, como
habilidades de comunicación.
3
El análisis, la observación y la síntesis van construyendo el
sentido de lo formativo.
MOTIVACIÓN
¿El entorno es altamente motivante?
SISTEMA DE
SEGUIMIENTO DE
LOS
ESTUDIANTES
RECURSOS TIC
Permite ver el tiempo que los estudiantes se
encuentran dentro del entorno virtual.
Permite ver las puntuaciones obtenidas en las
diferentes pruebas de evaluación continua que
el docente haya diseñado
ADECUACIÓN DE
LOS RECURSOS
TIC
METÁFORA DE
NAVEGACIÓN
ADAPTABILIDAD
PROPÓSITO,
ACTUALIDAD,
LICENCIAS Y
REFERENCIAS
2
Plataforma LSM. Desonozco si al estudiante de resulta
motivante
2
Posee procesos de seguimiento al alumno pero no leo
mayores referencias a los mismos.
2
Permite ver las participaciones en los
diferentes canales de comunicación.
Permite ver las actividades que desarrollan los
estudiantes.
Permite monitorizar el tiempo que los
estudiantes que le dedican al estudio de cada
unidad didáctica
¿La interrelación entre texto, sonido e
imágenes es la adecuada?
2
No aporta datos en este sentido pero es presumible que
puesto que se apoya en el uso pedagógico de tecnologías
de la información y comunicación estos aspectos estén
incluidos.
Idem
2
Idem
2
Idem
3
¿El propósito de la información que se
presenta está claro: (informar, persuadir,
opinar, etc.)?
¿Existe equilibrio entre texto, imágenes,
organizadores gráficos, etc?
¿Se utilizan MindTools ( cuadros, síntesis,
refuerzos, etc.) que ayudan y facilitan la
construcción del conocimiento?
¿Es conocida?
3
Contiene materiales educativos escritos, sonoros,
audiovisuales e informáticos seleccionando los más
adecuados para la interpretación colectiva o individual de
los alumnos.
Se presentan de manera correcta
3
Por la relación de medios cabe esperar que es así.
3
Idem.
3
3
3
Si
3
Está centrado en el usuario y por tanto en sus niveles y
conocimientos iniciales.
Presenta su propia filosofía e intencionalidad.
¿El mapa de navegación es claro?
¿Los enlaces tanto internos como externos son
funcionales?
¿Se adaptan a diferentes niveles de usuarios?
¿El dominio del sitio indica su propósito?
¿Se publican las fechas de mantenimiento y
actualización de los contenidos?
¿Se publican las licencias y referencias?
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA:
3= EXCELENTE
2= PROMEDIO
1= ESCASA
0=N/A (No aplicable)
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
Total alcanzado. Descripción en los comentarios.
3
0
0
142
Por la relación de medios cabe esperar que es así.
Basado en la virtualidad, este elemento ha de estar
altamente desarrollado.
Desconozco este dato
Desconozco este dato
El escenario formativo posee muchos elementos
(Casi en su totalidad) elementos de calidad que
favorecen y hasta garantizan que ocurra la
construcción del conocimiento. Es un escenario
formativo ideal y puede ser reutilizado sin
necesidad de mejorías.
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3= excelente