Construcción de un Modelo de Prevención de la Violencia a través la Recreación, la Cultura y el Deporte Estrategia Metodológica Marzo-abril, 2010 Descripción del Modelo El Modelo se inserta dentro de uno de los paradigmas más innovadores de las políticas contemporáneas de juventud, amparadas en herramientas brindadas por distintas áreas de las ciencias sociales y otras disciplinas y que se basa en el concepto de integralidad. Este concepto establece que el diseño y abordaje de las iniciativas deben posicionar al sujeto (es decir, al joven), en el centro de cualquier estrategia de intervención, y abarcar todos los componentes que implican la compleja problemática juvenil relacionada con la violencia. Esto quiere decir que el Modelo de Prevención de la Violencia, al ser de naturaleza integral parte de las siguientes premisas: Los jóvenes son actores estratégicos del desarrollo, (entre más se invierta en las personas en su etapa de juventud en temas como educación, salud, seguridad y otros más retribución le dará a la sociedad el resto de su vida) y por lo tanto, todas las acciones que se lleven a cabo en el tema de juventud se insertan dentro de cualquier modelo de desarrollo nacional que adopten los gobiernos. Los jóvenes son sujetos de derecho, y por lo tanto, los programas y acciones en torno a ellos no deben limitarse a la cobertura de necesidades básicas de forma esporádica y paliativa. Alternativamente, se propone atender de manera exhaustiva las aspiraciones vitales de los jóvenes, desde sus perspectivas y necesidades específicas. Para ello, el diseño, implementación y evaluación del Modelo se basa en la participación activa de los jóvenes para los jóvenes, a través del contacto sistemático y de la generación continua de espacios de retroalimentación entre el conocimiento técnico de los especialistas, y el conocimiento de los mismos jóvenes por su condición de serlo. enfoque permite particularizar el Modelo, El al construirse desde las necesidades propias de su población meta, su visión de mundo, sus proyectos, sus tradiciones y sus diferencias generacionales. 2 El Estado y las organizaciones vinculadas al proyecto, deben promover y apoyar las acciones que fortalezcan la participación de los jóvenes desde un enfoque de ciudadanía juvenil, sobre todo aquellas que proponen atender al sector más vulnerable de esta población (mujeres y jóvenes de comunidades rurales y urbano-marginales, en este caso). A su vez, debe impulsar el desarrollo de programas locales y regionales de juventud a través de la capacitación y la delegación de funciones en materia de su ejecución. De manera paralela a estos pilares, el programa pretende asegurar la integralidad del Modelo, trabajando en temas que garanticen lo siguiente: La articulación y coordinación con programas gubernamentales y no gubernamentales ya existentes, si esto se tradujera en mayores beneficios para las partes involucradas. La perspectiva de género como eje transversal del programa. Mecanismos de evaluación y seguimiento que midan el impacto del programa en términos de objetivos y resultados esperados. La sostenibilidad del Modelo a través del tiempo, así como su flexibilidad para evolucionar en función de las necesidades dinámicas de la población. La integración de los intereses de todos los actores involucrados, así como su efectiva colaboración en la ejecución, seguimiento, evaluación, y mejoramiento del programa. La investigación en juventud, que permita conocer, comprender y actualizar la compleja y heterogénea realidad de la(s) juventud(es), así como monitorear y evaluar el impacto del modelo en esta materia. Es importante recalcar,la importancia que tendrá la participación del Ministerio de Seguridad Pública para el desarrollo y futura implementación del Modelo, mismo que además pretende fortalecer los planes y programas desarrollados por la Dirección de Programas Policiales Preventivos de dicha institución. 3 Lo anterior en la medida de que no solo se conocerán experiencias previas implementadas por el ministerio, que permitan tomar insumos positivos y eventualmente incorporarlos al nuevo Modelo, además de evaluar las debilidades de las mismas, sino que también, el Modelo busca una construcción que involucre los conocimientos y habilidades quienes ejecutan actualmente los programas policiales preventivos y de otros facilitadores vinculados a procesos similares, con el fin de, por un lado capacitar desde el inicio a los funcionarios de seguridad pública y acercarlos a un Modelo distinto e innovador, y por otra parte tener esa retoalimentación y acercamiento con las comunidades desde quienes trabajan día a día en las zonas implicadas. Para alcanzar dichos objetivos, se llevarán a cabo al menos cuatro talleres y/o jornadas de capacitación (en fechas a convenir con las partes involucradas) con los funcionarios del ministerio, diagnósticos de FODA, giras de trabajo en conjunto, al menos una reunión mensual de retroalimentación y un permanente contacto telefónico y electrónico. Por otra parte, El Modelo incluirá el aporte, experiencia y contacto de instancias como el Ministerio de Justicia y sus programas o direcciones relacionadas con la temática, los Sistemas Locales de Prevención de la UNICEF, los Concejos de la Persona Joven de las localidades, así como organizaciones locales. Objetivos Objetivo General: Diseñar un modelo lúdico pedagógico en prevención de la violencia desde la recreación, la cultura y el deporte orientado a fortalecer la reconstrucción del tejido social, la promoción de la cultura de paz y el fortalecimiento de las capacidades de protección en el nivel local o comunitario, dirigido al trabajo con niños, niñas y adolescentes1 1 Textual desde los términos de referencia brindados por la UNICEF para la elaboración de la propuesta para un modelo de Prevención de la Violencia a través del Deporte, la Cultura y la recreación 4 Objetivos Específicos2: Fortalecimiento de las capacidades institucionales en materia de prevención de la violencia, en particular orientado a Ministerio de Gobernación, Policía y Seguridad Pública Brindar a las personas menores de edad herramientas de recreación, deporte y esparcimiento desde una perspectiva de cultura de paz y prevención de la violencia. Ampliación de las opciones de recreación, deporte y esparcimiento en el nivel local a través del fortalecimiento de líderes y organizaciones comunitarias. El modelo ha de recoger las necesidades particulares de niños, niñas y adolescentes. Propuesta Pedagógica Según las nuevas tendencias, el aprendizaje es un proceso acumulativo construido a partir del conocimiento previo de los aprendices, en donde se selecciona y procesa activamente la información y en consecuencia, se desarrollan nuevos significados y habilidades. En dicho proceso el aprendizaje es autorregulado, es decir, los participantes manejan y monitorean su propio proceso de construcción del conocimiento. A pesar de que se reconoce que el aprendizaje es individualmente diferenciado (varía en términos de las aptitudes, concepciones, enfoques, conocimiento previo, interés, motivación que posee cada individuo) la adquisición del conocimiento no es meramente un ejercicio mental, sino que ocurre en 2 Idem 5 interacción con el contexto social y cultural del individuo, especialmente a través de su participación empírica3. En este sentido, el presente Modelo ha sido diseñado en función de las corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo. Según dicho enfoque, el aprendizaje significativo se da a partir de un proceso en el cual el participante construye, a partir de una nueva información, nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos y experiencias presentes y pasadas, y en colaboración permanente con otros participantes. Por otra parte, como el éxito de la experiencia radica en la participación activa de cada uno de los jóvenes, se recomienda que el número de participantes en cada ciclo de capacitación oscile entre los 20 y 30, pudiéndose trabajar varios grupos simultáneamente. Un grupo mayor desincentivará las oportunidades para la interacción grupal, limitando así la efectividad de la capacitación. La convocatoria a los talleres se llevará a cabo en colaboración con alguna contraparte local. La selección podría hacerse a través de un formulario que verifique el potencial del participante para multiplicar los conocimientos aprendidos. Para el óptimo aprovechamiento de las actividades propuestas, se requiere la presencia de todos los participantes durante las jornadas completas de trabajo, así como un espacio físico adecuado a la metodología del programa. Propuesta de Implementación El diseño propuesto se basará, como ya se ha mencionado, en una educación para la paz, y la no violencia. 3 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. En Intenet http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/61.html 6 Promover un modelo de educación para la no violencia implica intentar promover una filosofía de vida que favorezca una situación de paz para las personas o integrantes de las comunidades y grupos de trabajo, facilitando su desarrollo personal mediante la garantía de los derechos humanos y la resolución no violenta de los conflictos, siendo que estos son inevitables en los contextos sociales (Mosquera, Lera y Sánchez, 2001). Aquí, se debe destacar que los derechos humanos son una parte básica de la teoría de paz y la no violencia, necesarios para que los individuos y los grupos se puedan desarrollar plenamente. Estos se vinculan directamente con las necesidades humanas dentro de los diferentes contextos, de manera que mediante su desarrollo se intente promover la existencia o conformación de un contexto social de no violencia (Mosquera, Lera y Sánchez, 2000). La relación entre paz, no violencia y desarrollo se puede implementar en un contexto de justicia social, que a su vez procure la realización de las potencialidades humanas, integrando la satisfacción de las necesidades básicas, un ambiente ecológico sano y la autoconfianza, ya que esos tres elementos son básicos en los ámbitos culturales y deportivo-recreativos. El pilar básico de la propuesta se basa en la resolución constructiva de los conflictos, entendiendo estos como procesos naturales, necesarios, inevitables y positivos, de los cuales los individuos, grupos y/o comunidades no pueden sustraerse. En este sentido lo que se busca es regular la existencia del conflicto y la exploración de resoluciones que no empleen las conductas agresivas, (ya que estás son actos evitables) (Mosquera y col, 2000). Esta propuesta aborda la educación a través de elementos lúdicos, incluyendo la construcción de conocimiento en torno a la no violencia, dentro del deporte, la recreación y la cultura, desde una visión integral de las comunidades y/o grupos sociales, y quienes los conforman. Los aspectos pedagógicos que se integran en la propuesta de trabajo, desde un contexto de actividades físico-deportivas, recreativas y culturales pretenden abordar las siguientes áreas (Jares, 1991; en Mosquera y col, 2001): 7 Educación en valores: clarificación, análisis y replanteamiento si se cree necesario. Educación integrada del contexto: análisis de la realidad cotidiana, para conocer contexto y diseñar propuestas para complementar, modificar o mejorar ese contexto. Educación en aceptación y manejo de conflictos (existencia y resolución no violenta): Involucra educación en control, rechazo al empleo de recursos violentos, autoafirmación, autoestima, confianza en el grupo, tolerancia, compromiso con la justicia y empleo de la desobediencia ante la injusticia. Educación para la indagación y acción para la no violencia: cuestionamiento, indagación, investigación y búsqueda para llevar propuestas a la práctica y experimentar su viabilidad. Educación como actividad política: conocimiento crítico del funcionamiento de estructuras sociales y políticas, para partir de ese punto a posturas consientes de la realidad desde principios de colaboración o cuestionamiento. Educación sistémica y realista: ubicación en un sistema ecológico de interacción humana conformado por los diferentes contextos en los que se desarrolla el individuo y los grupos sociales, involucrando los contextos cotidianos en la educación para la no violencia (círculos familiares, círculos de ocio, amigos, escuela, etc.), y así contribuir con la construcción de un proceso formativo coherente. Educación interdisciplinar: aportes educativos para penetrar en diferentes áreas, desde diferentes saberes. Se intentará acceder a los currículos escolares, pero también a los otros entornos de socialización de las comunidades y los grupos sociales. Educación lúdica: desde juegos cooperativos, libros, cuentos, cine, teatro, música, poesía, promoviendo el autoconocimiento, la autonomía y la interacción social en diferentes niveles. Se trabajará de forma lúdica para promover la desinhibición e implicación de los participantes. 8 Propuesta de Actividades Lúdico-Pedagógicas Para la no Violencia A través de un proceso progresivo, se proponen las siguientes actividades, juegos y/o estrategias (Mosquera y col, 2001): a) Para iniciarse en la educación para la no violencia: Juegos de presentación: conocimiento grupal de miembros. Juegos de conocimiento- autoconocimiento: afirmación de participantes como personas y del grupo, a través de autoconfianza y autoestima. Juegos de observación y escucha: fomentar la creación y existencia de espacios de interacción agradables para fomentar la comunicación. Juegos de diferenciación: conocer y reconocer las diferencias dentro del grupo como parte del mismo. Valoración de diversidad. Juegos de agrupamiento/cohesión: resaltar aspectos comunes y que igualan o remiten a similitudes con otros. Juegos de contacto: promover proximidad y contacto físico, para que los participantes se conozcan entre sí y desarrollen parámetros de confianza. b) Para entrenarse en educación para la no violencia: Juegos de confianza: desarrollo de confianza dentro del grupo. Juegos de descubrimiento de lo positivo en lo cotidiano: valoración, conocimiento, y reconocimiento del ambiente y específicamente de los aspectos “positivos” dentro del mismo. Juegos de cooperación: asunción de objetivos y reglas a nivel grupal. Juegos de aprendizaje ganar / perder: interpretaciones de la victoria y de la derrota, valorización negativa / positiva de la misma. 9 c) Para especializarse en educación para la no violencia: Juegos de resolución y conocimiento de conflictos: situaciones conflictivas para resolver de maneras no violentas, a través de diferentes recursos y herramientas psicosociales. Interpretación y análisis de roles: representación y análisis de una situación social, desde los roles implicados en la misma. Sociodrama y Psicodrama: integración de procesos planificados, a través de debate sobre temas conflictivos, asumiendo roles que nos son propios y participar desde el discurso de ese mismo rol. DESARROLLO METODOLÓGICO El presente documento pretende desarrollar la propuesta metodológica para el diseño de un Modelo de Prevención de la Violencia en comunidades conflictivas de Costa Rica, mediante la incorporación de elementos de cultura, deporte y recreación, así como de aspectos psicológicos que atraviesan el programa, el cual está dirigido a jóvenes entre los 12 y 24 años. De esta forma, se expondrá la estrategia de abordaje propia de cada una de las actividades plasmadas en la propuesta, las cuales, a su vez, corresponden a un objetivo específico. La estrategia de abordaje contiene las herramientas metodológicas que se utilizarán en la ejecución de las actividades, la población a la que van dirigida, y aspectos de logística relevantes para el óptimo cumplimiento de los objetivos. Resulta importante mencionar, que el proyecto busca convertirse en un plan innovador, alternativo e integral en el abordaje de dicha problemática. El equipo consultor, no tiene como objetivo limitar el Modelo a un único espacio de 1 0 intervención. Por el contrario, pretende ampliar tanto el concepto de aplicación como el de prevención. Objetivos 1. Fortalecimiento de capacidades en prevención de violencia (Ministerio Seguridad Pública) Actividades Mapeo institucional y de actores Registro de experiencias institucionales y de actores Presentación del Proyecto a Funcionarios institucionales Talleres y/o jornadas de capacitación a funcionarios del ministerio Mapeo de Actores Esta fase del proceso pretende ubicar a las instituciones y actores sociales que podrían contribuir con el desarrollo, elaboración, e implementación del Modelo en cada comunidad. El objetivo principal del mapeo de actores, es realizar un análisis del espacio de poder y de las partes involucradas en la temática del proyecto. Esto es necesario para valorar y analizar a quienes intervienen en el proceso, con la finalidad de identificar qué tipo de rol juegan en relación al tema. De este modo, se clasifican por medio de categorías diferenciadas según su rol y nivel de involucramiento, en el tema. 1 1 En el espacio público, cada parte involucrada tiene un rol diferente, de acuerdo a sus propios intereses o al lugar que ocupa en la estructura del poder, pudiéndose identificar: a. Involucrados principales: los que están en conflicto, porque son los afectados. b. Involucrados secundarios: son los que tienen un rol de mediador y la posibilidad de influir en el transcurso del conflicto (ONG´s, grupos de la sociedad civil, líderes de opinión, líderes políticos, etc.). c. Los involucrados externos: no están directamente involucrados, pero tienen ciertos intereses (el gobierno municipal, nacional, empresarios, cooperantes, etc.). d. Sociedad civil, organizada o no. En este sentido, se realizará dicho mapeo, según la siguiente matriz: Actor Role que podría jugar Contrari Favora Promoto Competidor os res ble es Actor 1 Actor 2 Actor 3 Esto se realizará a través de entrevistas y búsqueda de información en fuentes secundarias o en personas que conocen el trabajo que éstas realizan. Lo ideal es contar con información suficiente para conocer mejor a las instituciones con las que se compartirá el proceso de implementación del proyecto. Registro de Experiencias e Instituciones Se pretende registrar las experiencias similares que han llevado a cabo otras instituciones, con el fin de, por un lado, de incorporar las mejores prácticas en proyectos y programas afines o complementarios, y por el otro, erradicar los vacíos y obstáculos identificados en la implementación. Esto se hará a través 1 2 de consultas a personas clave y revisión de fuentes secundarias de información. Una lista preliminar de estas instituciones, incluye las siguientes: La Dirección de Programas Preventivos Policiales del Ministerio de Seguridad Pública. Comité Técnico Nacional del Programa Conjunto “Redes para la Convivencia, Comunidades Sin Miedo”. Ministerio de Cultura. ICODER. Ministerio de Educación. Fundación Fútbol por la Vida. Ministerio de Cultura y Juventud Consejo Nacional de la Persona Joven Guías y Scouts de Costa Rica UNFPA PNUD Comités Cantonales de la Persona Joven los Coordinadores Locales designados por el Ministerio de Seguridad. Asociaciones de Desarrollo Comunal. Educadores(as) de escuelas y colegios, así como otros agentes de socialización como podrían ser, por ejemplo, la familia. Comités Cantonales de Deporte y Recreación entorno a los posibles aportes y/o acciones desarrollados por locales en esta materia. Comités o Comisiones de Cultura locales. Presentación del Proyecto a Funcionarios de Instituciones Clave Con esto se pretende presentar los alcances y generalidades del proyecto a los funcionarios de instituciones clave. Este primer acercamiento busca, indirectamente, sensibilizar a estos actores en el tema de prevención de la violencia, y de esta forma, obtener su colaboración y afinidad con respecto al 1 3 proceso. Gran parte del éxito que podría tener este Modelo de Prevención de la Violencia, radica en la capacidad que tengan las instancias encargadas de reproducirlo de tener no solo información al respecto, sino además, sensibilidad y una visión alternativa e integral de intervención. El listado de instituciones clave y el mapeo de actores serán los principales insumos para realizar esta presentación, a través de visitas y sesiones de trabajo. Estas sesiones contendrán material audiovisual, presentaciones participativas, y actividades lúdicas que permitan a los funcionarios identificarse con el tema. Se realizaran las respectivas convocatorias por parte del equipo consultor, que a su vez tendrá a cargo el desarrollo de las sesiones de trabajo, mismas que se llevarán a cabo en las instalaciones de CEDAL, en San Pedro de Montes de Oca. Talleres y/o jornadas de capacitación a funcionarios del ministerio. Este objetivo pretende además la capacitación a los funcionarios del ministerio, aunado a la retoalimentación que se pretende obtener por parte de los mismos. Se considera primordial escuchar y capacitar a quienes serán los principales implementadores del Modelo, por lo que se deberán llevar a cabo al menos cuatro jornadas de este tipo, en fechas a convenir, mismas que deberán aboradar: presentación y sensibilización del proyecto, diagnósticos de FODA, técnicas constructivistas y lúdicas, herramientas de resolución alternativa de conflictos entre otros afines. Los talleres tendrán una modalidad lúdica-teórica acorde con lo que se quiere desarrollar en las comunidades. 2. Brindar a las personas menores de edad, herramientas de recreación, deporte y esparcimiento desde una perspectiva de cultura de paz y prevención de la violencia. Acá se busca que el Modelo utilice dichas herramientas como un medio para acercarse a la población meta, le pueda dar otras opciones de socialización y 1 4 además permita sensibilizar y desarrollar temas vinculados a la violencia y a sus distintas formas de prevenirla en la comunidad. Implica un acercamiento distinto a la comunidad, que posicione a las entidades policiales de manera diferente, pero que además permita que tanto comuniddad como policia, puedan trabajar en conjunto en espacios poco explotados. No se buscan actividades aisladas, sino que estas puedan vincularse al trabajo de prevención y disminución de la violencia en esta población, mediante charlas, foros, espacios de reflexión y un adecuado seguimiento. Además, se a planteado la idea de “activar” y cohesionar a las comunidades a través del deporte, la cultura y la recreación, y convertir a los jóvenes en los pricipales protagonistas del proceso. Se espera que el policia o facilitador no llege de manera aislada a brindar una charla, sino que haya podido vincular y trabajar en otros espacios comunales, que complementen su trabajo, mismos que ya se han mencionado, y al mismo tiempo que las charlas tengan un enfoque y respaldo lúdico-pedagógico. Actividades Jornadas deportivas, recreativas y culturales Cursos libres ,charlas, conversatorios y talleres Actividades con deportistas y artistas costarricenses Campañas de difusión masiva de los programas Jornadas deportivas, recreativas y culturales. Realizar jornadas mensuales o bimestrales en las comunidades, en las cuales se desarrollen festivales deportivos y culturales, que despierten y generen nuevas alternativas en la población para promover un desarrollo integral. Se pretende que estas actividades generen, además, la creación de comités locales que se convierta a su vez en equipos auto gestores de los festivales y las jornadas, y por lo tanto promotores de la cultura, el deporte y la recreación. 1 5 Son actividades para toda la comunidad, donde los principales protagonistas son sus habitantes, es sabido que los lugares que desarrollan en su cotidianidad este tipo de actividades, no solo crean ambientes más felices y con mayor inclusión e identificación social, sino que disminuyen significativamente los niveles de violencia. De esta forma, las actividades concernientes a la prevención de la violencia estarán en manos de las propias comunidades en conjunto con las instituciones locales, y no dependenderán únicamente de la intervención externa. Para el desarrollo de esta fase, será necesario instaurar con la comunidad una comisión gestora de los festivales, y el apoyo de distintas instancias locales, como gobiernos locales, iglesias, guías y scouts, asociaciones de desarrollo entre otras. Cursos libres y talleres. El Modelo tiene como uno de sus ejes principales promover el desarrollo de un programa constante y permanente de cursos libres y talleres en los ámbitos deportivos, culturales, recreativos y en temáticas específicas dirigidas los y las jóvenes de la comunidad. Lo cantidad de personas, el lugar de trabajo y la duración de los mismos, podrá variar dependiendo de la naturaleza de cada taller o curso. Así mismo, la idea es que la juventud de la comunidad tenga acceso permanente a los mismos, y que no sean esporádicos. A través de estos espacios, se abordará tanto de manera directa como indirecta el tema de la violencia así como sus variables, y como eje principal, la prevención de la misma. Expresar elementos relacionados con las distintas problemáticas que viven las comunidades y que conllevan violencia es uno de los objetivos principales del 1 6 proyecto, esto en la medida en se puedan convertir en espacios de educación, desahogo y construcción, y por lo tanto, de prevención para la sociedad. Por otra parte, muchos de estos talleres llegarán a ser insumos importantes de los festivales o jornadas de la comunidad, está dinámica convertirá a las comunidades en espacios activos y con la posibilidad de generarle a sus jóvenes oportunidades y alternativas de vida sana. Es probable que uno de los espacios principales para llevar a cabo los talleres y cursos sea el colegio de la comunidad, o bien, otros espacios previamente constituidos. Posibles talleres y cursos a desarrollar: Psicodrama Teatro espontáneo Danza Liderazgo Juvenil Participación Ciudadana Resolución Alternativa de Conflictos Movimiento Humano Expresión artística Cuentacuentos Actividades con deportistas y artistas de Costa Rica Promover encuentros mensuales o bimensuales con deportistas y artistas nacionales, con el fin de estimular y motivar a los jóvenes por medio de estos espacios de intercambio. Campañas de comunicación y difusión masiva de los programas 1 7 La comunicación juega un papel muy importante en el campo de la persuasión, por lo que desarrollar campañas de comunicación permite sensibilizar e influir en la conducta de audiencias diferenciadas, a fin de cumplir con los objetivos del Modelo. Una planificación estratégica y operativa de comunicación debe garantizar la difusión permanente de todas las actividades, en función de las metas y objetivos del plan general del proyecto. El desarrollo de un plan de comunicación demanda otras capacidades, como el análisis, La sensibilidad política y finalmente mucha creatividad. La efectividad de la estrategia de comunicación radica en su capacidad de impactar en las percepciones y actitudes de las personas en favor del objetivo que estamos trabajando. Además, reside en el domino del lenguaje, sus significados e implicaciones, según la coyuntura y las características de cada contexto. La estrategia de comunicación y difusión de los programas, se construirá a partir de los siguientes ejes metodológicos: a. Diferenciar entre público primario y público secundario, puesto que asumen roles diferentes en el cambio de conducta, en su forma de relacionarse con los medios y con la tecnología. b. Identificar cuál es el cambio en la conducta que se quiere provocar en la gente y los factores de mayor influencia para que adopten la conducta deseada. La información es obtenida a través de estudios de opinión, cuantitativos y cualitativos, que identifiquen cuáles son las barreras conceptuales y culturales y los beneficios, que los públicos diferenciados, perciben sobre el tema. c. El mensaje debe ser sensible a las necesidades y valores de su público, sencillo y convincente. Para la creación de un mensaje se debe considerar: Contenido: la idea clara de lo que se quiere transmitir, cuáles son los argumentos que apoyan esta idea y cómo se quiere lograr; 1 8 Lenguaje: claro y sencillo, selección de palabras de alto contenido simbólico y credibilidad Fuente: el contenido del mensaje está relacionado estrechamente con la fuente del mismo ¿quién lo dice? La selección de medios está en función de los públicos y el mensaje. En este caso, se hará especial uso de las redes sociales y herramientas virtuales de difusión. Para esto, se trabajará con la siguiente matriz: Grupo objetivo ¿Qué cambios se quieren lograr? ¿Con qué mensaje? Medios Masivos Otros canales de influencia 3. Ampliación de las opciones de recreación, deporte y esparcimiento en el nivel local, fortaleciendo líderes y organizaciones comunales. Actividades Realizar una estrategia de incidencia política Estrategia de incidencia política El concepto de incidencia hace referencia al diseño y ejecución de un proceso político dirigido a influir en actores con poder y capacidad de decisión. En este caso, la incidencia política permitirá a los beneficiarios del modelo generar e implementar políticas públicas, financiamiento y herramientas legales que garanticen la institucionalización y permanencia del Modelo. Con esto, se ampliarán las opciones de recreación, deporte y esparcimiento en el nivel local, 1 9 a través de brindarle herramientas a los líderes comunales para la efectiva gestión de sus necesidades. La incidencia política es un proceso de cambio social que involucra una serie de elementos que interactúan en forma simultánea en ámbitos y dimensiones del poder. Este proceso demanda un vasto conocimiento de las instancias que se quieren transformar y las interacciones con el sistema político, información que se genera y alimenta a lo largo de todo el proceso de incidencia El éxito de un proceso de incidencia política depende del contexto social y político y de una serie de variables que intervienen como son: Grado de acceso a las instancias de poder, depende de las estructuras político- administrativas de los Estados. Si es un estado confederado, centralizado o descentralizado, etc.; Grado de organización de la sociedad civil; Existencia de mecanismos de interrelación entre la sociedad civil y el Estado; Disponibilidad de información; Voluntad política; Claridad en las estrategias y propuestas de incidencia. Metodológicamente, la construcción de una propuesta de incidencia política debe transitar por cada uno de estos pasos: (se pretende que a la comunidad del queden proyectos que pueda seguir ejecutando y pueda gestionar) a. Análisis del contexto. Según la siguiente matriz: Información Avances Obstáculos Observaciones Leyes Nacionales Convenios Internacionales Mecanismos 2 0 legales locales. Experiencias exitosas Situación actual b. De problemas a temas: definición del tema. Según las siguientes herramientas: “Árbol de problemas” Hojas: soluciones Ramas: consecuencias Tronco: problema Raíces: causas ¿Qué queremos Problema Resultados Esperados conseguir? (propuesta) c. Análisis de poder, de actores y audiencias. Según la siguiente herramienta: Actor Tipo de Involucramiento 2 1 Principales Secundarios Externos Actor 1 Actor 2 Actor 3 d. Análisis de nuestra fuerza interna. Según la siguiente herramienta: Fortalezas Oportunidad Amenazas Debilidades Tiempo es e. Estrategias posibles (cabildeo, movilización, capacitación). Se debe contar con las siguientes herramientas: Conocer exactamente el perfil de los actores con los que tendrá las reuniones. Haber hecho un seguimiento a las últimas intervenciones públicas de ese actor. Contar con datos de actualidad, lo que permitirán saber hasta donde avanzar en el tema y aprovechar el sentido de oportunidad. Registra toda la información que pueda requerirse. Si no se logra el objetivo, debe tener la habilidad de no cerrar otras posibilidades de diálogo. f. Alianzas estratégicas: Utilizando las siguientes preguntas guía: Personas que conozcan el tema. Un pariente o amigo, relacionado con instancias donde se trata el tema de la incidencia. Personas que pueden ser fuentes de información alternativa sobre el tema. Escritores o editores de publicaciones relacionadas con el tema Instancias varias, que haya contactado a través de la INTERNET 2 2 g. Estrategia de comunicación. A través de la siguiente matriz: Grupo objetivo ¿Qué cambios se quieren lograr? ¿Con qué mensaje? Medios Masivos Otros canales de influencia Esta estrategia de incidencia estará contenida como una unidad en el modelo general de prevención de violencia. 4. El modelo ha de recoger las necesidades particulares de niños, niñas y adolescentes. Actividades Elaboración de un Proceso de Consulta Proceso de Consulta Para esto, se pretende Incentivar un proceso de consulta con jóvenes cuyas edades oscilen entre los 12 y los 24 años, para identificar las inquietudes de los mismos en relación a la problemática de la violencia, y el acceso al deporte, el arte y la recreación como herramientas para prevenirla. Este proceso de consulta buscará identificar las principales percepciones de los jóvenes en cuanto a los conceptos de violencia, paz, arte, deporte, recreación y cultura. 2 3 Además, sondeará los obstáculos que enfrentan los jóvenes para acceder a opciones alternativas de prevención de la violencia, como el arte, el deporte y la recreación. Paralelamente, buscará recoger las expectativas y demandas de los jóvenes para la construcción de un estilo de vida libre de violencia, a través de herramientas alternativas como las contempladas por el modelo Estas opiniones serán el insumo para llevar a cabo todas las acciones que contempla el Modelo. El proceso de consulta se guiará por los siguientes lineamientos metodológicos: Como se mencionó desde un inicio, la juventud como grupo social está definida jurídicamente en función de la edad (aquellas personas cuyas edades estén comprendidas entre los 12, y 35 años). Sin embargo tal y como se estipula en la política pública de la persona joven “este amplio rango hace compleja su operatividad y aplicación, pues comprende grupos de edades en condiciones muy diversas”4 y condicionadas por aspectos de tipo social, cognoscitivos, psicológicos entre otros. En este sentido, biológicos, la población en estudio de la presente investigación ha sido delimitada en el rango comprendido entre los 12 y 24 años de edad, pues constituye el grupo más vulnerable en materia de violencia. En vista de que la investigación tiene como finalidad la recopilación y sistematización de información de tipo cualitativo, se aplicará la técnica de grupo focal. Esto requiere por parte de los consultores, la definición del hilo conductor del proceso de discusión con el objetivo de fomentar el ambiente adecuado para una efectiva comunicación, retroalimentación y participación activa de los integrantes. De esta forma, la ejecución del grupo focal comprende: 4 Política pública de la persona joven. Consejo Nacional de la Política de la Persona Joven. San José Costa Rica, 2004. Pág 08 2 4 La Realización de un proceso de consulta con participantes representantes de los 9 cantones seleccionados por UNICEF par la implementación del modelo. La Elaboración de un documento final el cual tendrá como objetivo la sistematización de los resultados obtenidos en el proceso de consulta en torno al tema de investigación. Las etapas de trabajo para la realización del grupo focal, son las siguientes: Etapa 1. Elaboración de la herramienta metodológica Etapa 2 Coordinación con los el Consejo de la Persona Joven para la composición del grupo focal y ejecución del taller. Etapa 3. Ejecución, moderación y facilitación del grupo focal con representantes de los cantones seleccionados. Etapa 4 .Recopilación, análisis y sistematización de la información. Etapa 5. Incorporación de las conclusiones al diseño del modelo. Convocatoria Para los Talleres La convocatoria para conformar el grupo de jóvenes participantes a los talleres propuestos por el Modelo, deberá ser de amplia cobertura y con la mayor participación de organizaciones juveniles comunales posible. Para esto, se solicitará la colaboración de las municipalidades a través de sus bases de datos y recursos a los que estas pueden acceder con mayor facilidad, como medios de comunicación, infraestructura y recurso humano. Particular énfasis se hará en los Comités Cantonales de la Persona Joven, y en los Comités de Deporte, para identificar jóvenes que puedan servir como agentes multiplicadores del proceso. El único requisito para ser integrante de los talleres propuestos, es comprometerse con la participación activa y sistemática durante todo el proceso, cumplir con el rango de edad establecido en los términos de referencia, y llenar un formulario de inscripción. En caso de sobrepasar el 2 5 límite de participantes inscritos para una actividad, se someterían a un filtro para su selección, el cual puede ser una pequeña redacción o ensayo que muestre el abordaje del joven con respecto al tema del modelo. Validación del Modelo Al final del proceso, se realizará la validación del modelo en uno de los cantones seleccionados en los términos de referencia. Los criterios para seleccionar el cantón done se realizará esta validación, serán el grado de organización mostrado por la comunidad, la cantidad y calidad de “fuerzas vivas” que puedan colaborar con el proceso, el grado de aceptabilidad que haya tenido la propuesta, y el estado de la población meta en las variables que se quieren modificar. En este sentido, se dará prioridad a aquellas comunidades, por sus índices de violencia, manifiesten una mayor urgencia en recibir este tipo de intervención. La validación contendrá además la incorporación de observaciones por parte de especialistas y actores involucrados en el proceso, a través de talleres y sesiones de trabajo donde se presente el producto final. Resultados Esperados Al finalizar el proceso se contará con un modelo validado de prevención de la violencia a través del deporte, el arte y la recreación, que complementará módulos de capacitación, con jornadas deportivas, artísticas y culturales; talleres y cursos libres, e interacción con invitados especiales. Este Modelo se diseñará tomando en cuenta las percepciones de la población meta (recogidas en un proceso de consulta) y las fortalezas y debilidades documentadas de procesos similares. Una vez que se haya validado el modelo, se llevará a cabo un proceso de asesoría al equipo de facilitadotes de UNICEF, a lideres comunitarios y a 2 6 funcionarios de instituciones publicas, en el desarrollo de proyectos orientados a la promoción del deporte, la recreación y la cultura como herramienta de prevención de la violencia. Etapas de Construcción del Modelo Mapeo de Actores Registro de Experiencias y FODA Grupo Focal Diseño del Modelo Validación del Modelo Asesoría de Funcionari os Etapas de Ejecución del Modelo 2 7 Etapas de la Ejecución del Modelo Negociación con Contrapartes Convocatoria Selección de Participantes Ejecución del Modelo Evaluación de Resultados Cronograma 2 8 Actividades 8-14 Marzo 15-21 22-28 Abril 29-4 5-11 12-18 19-25 26-2 3-9 Semanas Mayo Junio 10-16 17-23 24-30 31-6 7-13 14-20 21-27 Desarrollar propuesta metodológica Identificar las fortalezas y debilidades de las principales instituciones involucradas en materia de prevención de violencia y adaptar el modelo al fortalecimiento de capacidades institucionales Investigar sobre estrategias de prevención de de la violencia y experiencias exitosas en la materia. Presentar un primer avance el modelo. 7 de mayo 23 de junio Presentar una versión preliminar Validar el modelo con los diferentes actores involucrados en la prevención de la violencia en el marco del programa conjunto Presentar una versión final con los insumos de la valicación Asesorar al equipo de facilitadores(as) de UNICEF, a lideres comunitarios(as) y funcionarios(as) de instituciones publicas en el desarrollo de proyectos orientados a la promoción del deporte, la recreación y la cultura como herramienta de prevención de la violencia y contribución en la creación de ambientes protectores de la infancia.. Presentar el Modelo con los insumos de la asesoría 2 9 28-4 3 0