Objetivo 1: Familiarizarse con el tópico literario de “el doble”
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Proyectos literarios Elaboración de proyectos de aprendizaje literario Victoria Simó Perales PROYECTO: “EL DOBLE”, UNA VIVENCIA LITERARIA Dirigido a alumnos de 4º de ESO (15-16 años) Tarea: Realización de una exposición sobre el tópico literario “el doble” y de relatos en torno al tema que se leerán en la exposición. Elaboración de un libro de relatos. Objetivos generales: -Comprender El dr. Jekyll y Mr. Hyde, así como los textos leídos durante la secuencia. -Interpretar El doctor Jekyll y Mr. Hide, así como los textos leídos durante la secuencia. -Reflexionar sobre sus contenidos y su forma. -Explorar el tópico literario de “el doble” a partir de distintos enfoques literarios. -Avanzar en la competencia literaria. -Construir un relato con corrección, coherencia y adecuación a la intención comunicativa. -Trabajar la caracterización de los personajes a partir de la teoría de los temperamentos hipocrática. -Conocer de forma general el movimiento romántico. -Reflexionar sobre la condición humana y sobre las propias tendencias. -Utilizar la introspección para la creación literaria. -Favorecer la construcción de significados. -Favorecer la respuesta personal. -Impulsar el interés por la literatura. -Impulsar la fruición por la lectura. Justificación del proyecto: 1 Proyectos literarios Un proyecto de estas características incide en tres campos de la enseñanza de la lengua y la literatura: la comprensión lectora, la expresión escrita y la literatura. El hecho de acercarnos al conocimiento literario a partir de un tópico y no a través de movimientos o autores aporta al alumno un acercamiento más personal, que favorece la construcción de significados y le ayuda a vivir la literatura como algo propio, al tiempo que le enseña cómo la creación artística aborda grandes temas de la humanidad de forma diferente en distintas épocas aunque también con muchos elementos comunes. Además, al integrar la lectura y la escritura podemos utilizar la respuesta personal al relato en dos sentidos: por una parte, para construir significados; por otra, para utilizarla de inspiración en la elaboración de material literario. Desde una perspectiva constructivista, un proyecto de este tipo no se enmarca sólo en la esfera cognitiva, sino también en la de la emoción, lo que multiplica las posibilidades de aprendizaje. El proyecto de “el doble” facilita además un juego muy atractivo para los alumnos de estas edades, en pleno proceso de construcción de su identidad: les proporciona un marco para la introspección lúdica y favorece la reflexión ética, incidiendo en la dimensión “formativa” de la literatura. Al mismo tiempo, va más allá de del análisis teórico para impulsar a los alumnos y alumnas a indagar en el estado anímico que puede impulsar la creación literaria, de modo que la literatura se convierte en una experiencia vivida en diversos planos. Este aspecto queda apoyado por las tareas plásticas incluidas en la secuencia, que en la práctica podrían constituir proyectos transversales con la asignatura de plástica; se podrían trabajar la máscara y los elementos plásticos desde otra perspectiva (por ejemplo, la teoría del color). El posible éxito de una secuencia de estas características debería impulsar a la reflexión sobre la conveniencia (o inconveniencia) de adscribir al período de la adolescencia actividades casi exclusivamente de carácter procedimental,, cuando tal vez se pueda ayudar a los adolescentes a rescatar contenidos más primigenios que les puedan guiar en el descubrimiento del arte como recurso para desenvolverse a un nivel más inconsciente. 2 Proyectos literarios En un sentido estrictamente literario, la lectura de una novela accesible como es El Dr. Jekyll y Mr. Hyde ayuda a conducir a los alumnos y alumnas por un itinerario lector que abarca desde un cuento tradicional hasta autores y lecturas de mayor complejidad, como puedan ser Boris Vian o el mismo Phillip Pullman. El género romántico en el que se adscribe el tema puede resultar atractivo también para los adolescentes, por su proximidad con el género del terror, al que muchos chicos y chicas de esta edad son aficionados. Por último, esta forma de abordar la lectura de un libro supone una profundización considerable en el conocimiento de la novela y una auténtica experiencia lectora. Corpus: El Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson Luces del Norte, de Phillip Pullmann La niña gafe (cuento tradicional) William Wilson, de Edgar Allan Poe El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde El lobo feroz, de Boris Vian REALIZACIÓN DE LA SECUENCIA Primera parte. Objetivo: Familiarizarse con el tópico literario de “el doble”. CONTENIDOS Procedimentales: Búsqueda de significados en un cuento tradicional. Descubrimiento de diversas formas de expresión para un mismo tema. Conceptuales: Distintas manifestaciones culturales del tópico literario y cultural “el doble”. Actitudinales: Interés por la lectura y por distintas manifestaciones de la cultura.. 3 Proyectos literarios Actividades Materiales Organización Lectura de un fragmento Fragmento donde se habla Se reparte a los chicos y del libro Luces del Norte. del Daemonion de los chicas el texto, que leerán humanos, cómo cambian de forma individual. mientras son niños y cómo También se les reparte una adoptan una apariencia fija libreta de anotaciones con en la edad adulta. la que trabajarán más adelante. Después, en gran grupo, se hace una puesta en común sobre lo que creen que es el daemonion y lo que representa. Lectura del artículo de Artículo “Mi daemonion” de Lectura silenciosa, Verónica Murguía sobre el Verónica Murguía individual. Escritura de un texto breve Libreta de anotaciones que Ejercicio escrito individual y para hacer posteriormente se ha repartido a todos los posterior puesta en común. una puesta en común: alumnos. daemonion. ¿cuál sería mi Daemonion? ¿Por qué? Lectura de un cuento Fotocopia del cuento Lectura individual y puesta tradicional y debate: ¿qué tradicional La niña gafe. en común. Pensar una forma de El profesor o la profesora La clase se divide en representar gráfica y aportará símbolos que grupos de 3 o 4 alumnos y tienen en común el daemonion y el personaje de la vieja en La niña gafe? 4 Proyectos literarios sintéticamente el concepto hagan referencia a alumnas que primero de “dualidad” a partir de los conceptos concretos, sin examinarán ejemplos de personajes de la niña y la ser directamente sobre el representaciones gráficas y vieja en La niña gafe. tema de la dualidad. después elaborarán el También traerá materiales suyo. para dibujar. Después, para inspirar a los alumnos, presentará iconos y símbolos que hagan referencia a la idea de dualidad: ying-yang, espejo, mitología, publicidad… Segunda parte. Objetivos: Aprender recursos para describir. Descubrir las posibilidades expresivas del lenguaje para crear sensaciones. Trabajar la introspección. CONTENIDOS Procedimentales: Recursos para describir. Recursos para transmitir emociones. Conceptuales: El adjetivo. La metáfora. Actitudinales: Interés por las posibilidades expresivas del lenguaje. Actividades Materiales Organización 5 Proyectos literarios Lectura del primer capítulo Libro El doctor Jekyll y Mr. Ya desde el principio de la de El doctor Jekyll y Mr. Hyde. Todos los alumnos secuencia, se harán grupos Hyde. tendrán un ejemplar. de 3 o 4 alumnos. También tendrán una La lectura de este primer libreta de notas donde capítulo la hará el profesor podrán ir anotando, a lo en voz alta a toda la clase. largo de toda la secuencia, cualquier idea, sensación o pregunta respecto al tema que se les ocurra. Un fichero de personajes, proporcionado por el profesor, donde deberán anotar cuatro apuntes predeterminados de los personajes que vayan apareciendo en las distintas historias. Aprendizaje de los distintos Ficha Se proyecta el esquema en tipos de adjetivo: epitetos y la pizarra y se reparte a los adjetivos necesarios. chicos y chicas Clasificación entre epítetos Texto donde se ofrecen las Escriben en cartones los y adjetivos necesarios a distintas descripciones de epítetos y los adjetivos partir de la descripción de Mr. Hyde. necesarios y los colocan en Mr. Hyde Tormenta de palabras para la pizarra, clasificados. Diccionario si lo piden En los grupos que ya se expresar la sensaciones han constituido, agrupar las que produce Mr. Hyde palabras por sentidos: visuales, olfativos, táctiles, 6 Proyectos literarios auditivos, emocionales. Ampliar la lista a partir de estas premisas. Análisis de metáforas Textos aportados por el En los pequeños grupos ya utilizadas en El doctor profesor o profesora. constituidos, hacen una Jekyll y Mr. Hyde y de las lista de las metáforas que utilizadas en Luces del han encontrado. Después, Norte. las incluyen en las agrupaciones anteriores. Búsqueda de una música Tarea a realizar en equipo que reproduzca fuera de las horas de clase expresivamente la y posterior puesta en sensación que les provoca común en clase. Mr. Hyde.. Tercera parte. Objetivos: Familiarizarse con la teoría de los temperamentos. Descubrir las posibilidades expresivas de los arquetipos en literatura. Observar cómo se plasman los arquetipos en distintos tipos de texto. Construir significados a partir de la respuesta personal. CONTENIDOS Procedimentales: Descubrimiento de elementos no especificados en el texto. Introspección como herramienta de construcción de significados y de creación. Similitudes entre distintos textos literarios. Conceptuales: La teoría de Hipócrates de los temperamentos. 7 Proyectos literarios Actitudinales: Interés por la lectura de distintos productos literarios en torno a un mismo tópico. Actividades Materiales organización Lectura de un texto sobre la Texto aportado por el Lectura silenciosa, teoría de los profesor. individual. Análisis del propio Pauta aportada por el Conversación entre los temperamento. profesor. grupos ya constituidos y temperamentos. después puesta en común con toda la clase. Lectura del segundo Libro de lectura. Lectura en voz alta por capítulo de El doctor Jekyll parte del profesor, por uno y Mr. Hyde. de los alumnos o individual, depende del estado de ánimo de la clase. Análisis del temperamento Pauta aportada por el En los grupos ya del doctor Jekyll. profesor constituidos. Lectura del cuento de Boris Fotocopias aportadas por el Lectura silenciosa, Vian: El lobo feroz profesor. individual. Comparación de los Ficha aportada por el La ficha se rellenará en los temperamentos del doctor profesor. Libreta de grupos ya constituidos. Jekyll y de Denise anotaciones. (protagonista de El lobo feroz) y análisis de los propios sentimientos hacia ellos. Cuarta parte. Objetivos: 8 Proyectos literarios Desentrañar algunas herramientas del autor en la creación de personajes. Crear un personaje y su doble. Descubrir las posibilidades expresivas de distintas disciplinas artísticas. CONTENIDOS: Procedimentales: Construcción de significados literarios. Recursos para la creación artística. Conceptuales: Elementos para la creación de un personaje. La máscara como motivo literario. Actitudinales: Interés por distintas manifestaciones artísticas en torno a un mismo tema. Actividades Materiales Organización Escritura: Elegir el Ficha aportada por el En los grupos ya temperamento que te profesor constituidos Escritura: Rellenar una Descripciones del doctor En los grupos ya ficha definiendo el máximo Jekyll y de Dorian Gray. constituidos, rellenan entre resulte más sugerente a partir del trabajo realizado hasta el momento Escritura: 30 adjetivos positivos y 30 negativos que puedan encajar con ese temperamento. 9 Proyectos literarios de atributos de dos Una ficha para rellenar todos las descripciones del personajes. (Leer la donde se preguntan las doctor Jekyll y de Dorian descripción general y, a características que Gray a partir de los textos partir de ésta, dejar volar la recuerdan de los aportados por el profesor. imaginación). Aunque no conozcan los personajes: aspecto, Creación de un personaje a carácter, salud, aficiones, datos, tienen que dejar partir del temparamento posición social (incluida al volar la imaginación. que antes han escogido. final de la secuencia). Después, inventan en Definirlo a partir de la grupo los mismos datos misma ficha con la que para el personaje que han acaban de trabajar. creado, teniendo en cuenta su temperamento. Lectura de la historia Fotocopias del cuento Individual, silenciosa. William Wilson, de Edgar A. aportadas por el profesor. Pueden leer una parte en Poe clase y otra como deberes. Rellenar una ficha Ficha aportada por el comparativa de los distintos profesor En los grupos ya constituidos. protagonistas y los distintos dobles que han ido surgiendo en los relatos: protagonista, tendencia moral; doble, tendencia moral del doble. Proyección de distintos Proyección llevada a cabo tipos de máscara y de por el profesor personajes que pueda sugerir la idea de doble: de animales, máscaras primitivas, carnavalescas… 10 Para toda la clase. Proyectos literarios Escritura: Inspirarse en uno En los grupos ya de esos motivos para constituidos. “ponerle una máscara” a su personaje. Ése será su doble. Tener en cuenta el temperamento del personaje y su tendencia moral a la hora de crear el doble, pensando que la tendencia moral del doble será la contraria a la del personaje. Describirlo. Quinta parte. Ob jetivos: Construir significados. Introducir personajes secundarios en el propio relato. CONTENIDOS: Procedimentales: Creación de personajes secundarios. Conceptuales: Función arquetípica de los personajes en un relato. Actividades Materiales Organización Lectura del tercer capítulo Libro En voz alta, por el profesor de El doctor Jekyll y Mr. o uno de los alumnos, o Hyde individual, según el ambiente general de la clase. Escritura de un monólogo Ejemplo de El retrato de 11 Individual Proyectos literarios del doctor Jekyll mientras Dorian Grey habla con su amigo Consultar el fichero de los En los grupos ya distintos personajes constituidos. secundarios que han ido apareciendo en los distintos relatos, confeccionado por los alumnos y alumnas. Clasificación de los Ficha aportada por el distintos personajes profesor: el personaje que secundarios a partir de un ayuda, la víctima, la mujer cuadro confeccionado por enamorada, el que el profesor, en el que se sospecha… especifica su función arquetípica Escoger dos de los En los grupos ya personajes secundarios constituidos. que se han localizado en los distintos relatos para incorporarlos al propio. Sexta parte. Objetivos: Descubrir el conflicto como eje de un relato. Avanzar en el conocimiento de uno mismo. Recurrir a la propia experiencia como material literario. CONTENIDOS: Procedimentales: Construcción de significado a partir del eje del conflicto. 12 Proyectos literarios Conceptuales: El conflicto en la literatura y sus actores. Actitudinales: Conocimiento de uno mismo. Actividades Materiales Organización Definición del conflicto en La niña gafe En pequeño grupo distintas historias, y de los El lobo feroz de Boris Vian actores del conflicto. Ficha aportada por el profesor. Definición del conflicto del Cuarto y quinto capítulo de doctor Jekyll, y de los El dr. Jekyll y Mr. Hide actores del conflicto Ficha aportada por el En pequeño grupo profesor Escritura: un conflicto Música aportada por el Reflexión escrita individual conmigo mismo. ¿Alguna profesor. en la libreta de notas, que vez te has sentido dividida más tarde pondrán en o dividido? ¿Crees que común, a la hora de definir alguna vez has sido el conflicto de su personaje enemigo o enemiga de ti con su “doble”. mismo? Definición del conflicto de En pequeño grupo, ponen nuestro personaje con su en común los conflictos “doble”, a partir del vividos en primera persona temperamento y la y escogen uno que les personalidad de nuestro parezca apropiado para su personaje y de la protagonista. naturaleza de su doble. Séptima parte. Objetivo: Explorar el momento de la elección moral. Trabajar la introspección. 13 Proyectos literarios Avanzar en la construcción de significados a partir de la respuesta personal. Escribir un diálogo. Contenidos: Procedimentales: Utilización del diálogo como recurso literario Uso del dilema moral como elemento literario Conceptuales: El estilo directo y el estilo indirecto Actitudinales: Reflexión sobre las elecciones morales Actividades Materiales Organización Lectura del sexto y séptimo Libro El doctor Jekyll y Mr. Lectura individual, capítulo de El Dr. Jekyll y silenciosa, o en voz alta, Hide. Mr. Hyde. depende del estado de ánimo del grupo. Identificación del instante Ficha aportada por el en que Henry Jekyll todavía profesor. En los grupos ya establecidos. está a tiempo de rectificar. Localizar el instante de su elección moral. Escritura a partir de la Escritura individual en la Individual y posterior puesta propia experiencia: un libreta de notas. en común por grupos. momento clave. ¿Alguna vez alguien te ha brindado su ayuda en un momento difícil? ¿Cómo te has sentido? ¿La has aceptado? Localización en cada relato Ficha-tabla aportada por el 14 En los grupos ya Proyectos literarios del instante de la elección profesor constituidos moral. Escritura de un episodio del Ejemplo de texto sobre En parejas o en grupo de relato en el que se estilo directo y estilo tres la escritura y en pareja establece un diálogo entre indirecto. la dramatización. tu personaje y uno de los personajes secundarios, que intenta ayudarlo. Dramatización del mismo. Octava parte. Obejtivos : Identificar los rasgos del romanticismo Descubrir paralelismos entre la literatura de la época y la literatura juvenil actual. Elegir un ambiente para el propio relato y un motivo coherente con la época escogida. CONTENIDOS: Procedimentales: Uso de los motivos en la literatura. Traslación de elementos literarios a otras disciplinas artísticas. Conceptuales: El romanticismo. El doble en la literatura y el cine. Actitudinales: Interés por conocer distintos movimientos literarios. Interés por distintas disciplinas artísticas. Actividades Materiales Organización Localización de algunos Cuadro proporcionado por En los grupos establecidos rasgos del movimiento el profesor y puesta en común romántico en los textos que se han trabajado hasta el 15 Proyectos literarios momento Brainstorming sobre obras Texto del apéndice de de cualquier época donde Teresa Colomer a El retrato aparezca el tópico “el de Dorian Gray. En gran grupo doble” . Decisión de la época y el Ejemplos de ambientes En los grupos pequeños ya ambiente en el que va a extraídos de los textos establecidos. tener lugar el relato. trabajados en clase: Luces del Norte, El doctor Jekyll y Mr. Hyde, El retrato de Dorian Gray, El lobo feroz, La niña gafe… Búsqueda de los distintos Motivos literarios aportados En gran grupo motivos en los textos por la profesora o profesor trabajados en clase y en forma de objetos reales: brainstorming de motivos una manzana, un espejo, literarios. un bebedizo, una Confección de una lista de máscara… motivos literarios y cinematográficos. Elección de un motivo para En los grupos establecidos el propio relato, coherente con la época. Elaboración de materiales Materiales diversos: En los grupos establecidos: para la exposición: o bien pinturas, revistas, cartón, se les ofrecerían todos los un dibujo de un escenario arcilla… materiales y ellos elegirían del relato propio (la casa qué quieren elaborar y con del protagonista, una qué. Se dedicaría una parte calle…) o bien confección de la sesión, pero tendrían 16 Proyectos literarios de un motivo del propio libertad para acabarlo en relato. casa. Novena parte. Objetivo: Anticipar el desenlace del libro. Plantear el esquema del propio relato. CONTENIDOS: Procedimentales: Recursos para realizar el esquema de un relato. Recursos para la construcción de significados. Conceptuales: Elementos del relato. Actitudinales: Interés por desarrollar la propia creación. Actividad Materiales Organización Análisis de distintos tipos Distintos planteamientos en Los grupos ya establecidos de planteamiento textos trabajados en clase. leerán los distintos textos y (presentación de un Ficha para clasificarlos a los definirán a partir de la ambiente, presentación de partir de una tipología. tipología proporcionada por un personaje, presentación el profesor o la profesora. de un conflicto…) Análisis de las distintas Momentos en que aparece crisis que el conflicto la crisis de los textos plantea en los distintos trabajados en clase. relatos. Lectura del octavo capítulo Libro. En los pequeños grupos ya de El Dr. Jekyll y Mr. Hyde Ficha proporcionada por el constituidos, imaginan y anticipación del final profesor. cómo puede terminar la historia y la explicación de lo sucedido. Análisis de distintos tipos Textos aportados por el En los pequeños grupos ya de final profesor o profesora. constituidos. 17 Proyectos literarios Formulación del esquema Cuadro ofrecido por el En los grupos ya de la historia: profesor para rellenar por establecidos, completan el planteamiento, conflicto, los alumnos. Se les cuadro aportado por el primera crisis, personaje proporcionará también un profesor a partir del que intenta ayudar, ejemplo de uno de los modelo. Si aún no han elección moral, víctima, relatos que han ido decidido alguno de los segunda crisis, desenlace. analizando. elementos, pueden dejarlo en blanco. Redacción del primer Ejemplo proporcionado por borrador. el profesor. En pequeño grupo. Décima parte. Objetivo: Identificar la voz narrativa. CONTENIDOS: Procedimentales: Uso de distintas voces narrativas Conceptuales: La voz narrativa. Exploración de las distintas Ficha Individual voces narrativas Identificación de distintas Noveno y décimo capitulo voces narrativas de doctor Jekyll y Mr. Hide En pequeño grupo El lobo feroz Decidir una voz narrativa para el propio relato Décimoprimera parte. Objetivo: Mejorar el relato introduciendo otros elementos: duración en el tiempo, orden temporal, uso de los verbos. CONTENIDOS: Procedimentales: Recursos para añadir riqueza literaria a un relato. 18 Proyectos literarios Conceptuales: Orden temporal: Desarrollo temporal, in media res, tiempo subjetivo Relación de los distintos tiempos verbales con tipos de narración: el diálogo, la descripción, la narración. Actividades Materiales Organización Identificar la duración del Cuadro-ficha aportado por En pequeño grupo tiempo en distintos relatos. el profesor. Identificación del orden Textos aportados por el temporal en distintos profesor de La niña gafe relatos William Wilson El doctor Jekyll y Mr. Hyde Relación de los distintos Textos aportados por el tiempos verbales con tipos profesor: El lobo feroz y El de narración: el diálogo, la retrato de Dorian Gray. descripción, la narración. Décimo segunda parte. Objetivo: Redacción definitiva del relato CONTENIDOS: Procedimentales: Uso de los recursos aprendidos para la redacción definitiva del relato. Relación entre la creación literaria y la música. Actitudinales: Sensibilización por la música como recurso expresivo. Redacción definitiva del Borrador anteriormente En los grupos ya relato, ahora ya con todos redactado y revisado constituido, redactan la los elementos conjuntamente por los versión definitiva de su incorporados. alumnos y el profesor o relato teniendo en cuenta el profesora. esquema y los elementos vistos con posterioridad: voz narrativa, tiempo, 19 Proyectos literarios tiempos verbales, estilo directo y estilo indirecto. Búsqueda de una música Trabajo a realizar por los para el relato. grupos establecidos, en casa. Décimo tercera parte. Objetivo: Confeccionar una máscara y elegir los elementos para la exposición. CONTENIDOS: Procedimentales: Reflexión sobre los elementos más interesantes para una exposición. Introspección para la creación artística. Actitudinales: Interés por las manifestaciones literarias y artísticas. Actividades Materiales Organización Lectura del texto de Teresa Fotocopias proporcionadas Colomer sobre los motivos Lectura silenciosa. por el profesor. del doble, el espejo y la realidad en la literatura Proyección de obras de Power Point preparado por Proyección a toda la clase arte sobre motivos el profesor. con una explicación del carnavalescos. profesor. A partir de la lectura del Pinturas, cartón, tela… para En grupo o individual texto y de la proyección, la confección.. xonfección de una máscara que refleje la propia dualidad. Elección de los elementos Elementos plásticos o de que entrarán a formar parte otro tipo que los alumnos 20 Una comisión encargada. Proyectos literarios de la exposición: máscaras, han ido confeccionando a lo motivos, dibujos… largo de la secuencia. Elección de las músicas y Una comisión encargada. de cómo se ligarán con la lectura de los relatos Instalación de la exposición Una comisión encargada. Lectura de los relatos con Una comisión encargada. música Se procurará que todos los alumnos de la clase formen parte de una de esas comisiones. 21 Proyectos literarios Tipo de evaluación Para este tipo de secuencia, se optaría por la evaluación formativa, tal como queda expuesta en el artículo de Fort y Ribas. La evaluación se realizaría pues a partir de los distintos productos que los alumnos fueran elaborando en las distintas fases del proceso, atendiendo principalmente a los objetivos que se formulan en cada una de las partes. Cuando la profesora o el profesor considerasen que el producto no reflejaba la consecución de los objetivos, se propondría una reelaboración del producto a partir de las recomendaciones propuestas por éste. En los casos en los que se considerase necesario, se propondría una autoevaluación que incidiese en los aspectos mejorables. Se prestaría tanta atención a la implicación del alumno o alumna en las actividades de introspección como a su participación e interés en la creación de los productos finales: el relato en grupo y la máscara. En consecuencia, tal como dicen Fort y Ribas, la evaluación formativa se contemplaría más como un elemento en el proceso de enseñar y aprender que como un conjunto de instrumentos para evaluar. Así, sería un elemento de especial importancia la libreta de anotaciones, donde se observarían los procesos vividos por el alumno de forma individual. También se prestaría atención al intercambio con los compañeros, a la participación en las actividades en gran grupo y a la capacidad de los alumnos para implicarse y compartir los objetivos. 22 Proyectos literarios Desarrollo de una de las actividades: EXPLORAMOS LA PSICOLOGÍA DE LOS PERSONAJES ¿Sabías que la mitad del proceso de creación literaria se basa en la psicología? Nos dice la guionista Linda Seger en su libro Cómo crear personajes inolvidables: “A lo largo de los siglos, los escritores se han basado en una serie de conocimientos sobre los diferentes tipos de caracteres para dibujar los primeros bocetos de los personajes.” Una de las herramientas más sencillas y efectivas que poseemos para la creación de personajes es la teoría de los cuatro temperamentos, del médico y filósofo griego Hipócrates. ¿Qué es el temperamento? Según el Diccionario de uso del español de María Moliner: “(1) La constitución física o tipo psicosomático de una persona, dependiendo del predominio de un sistema u otro del organismo. (2) Carácter. Manera de ser de las personas en sus relaciones con otras personas o con las cosas.” La psicología nos dice que el temperamento nos viene dado a través de la biología y la genética. También nos enseña que es el aspecto emotivo de la personalidad, la forma de reaccionar frente a las emociones, los cambios en el humor. Según esta teoría, los temperamentos son cuatro: Sanguíneo: Presenta tendencia a la irreflexión, sociable, optimista, poco tenaz y persistente. Físicamente son individuos de estatura inferior a la media, buena musculatura y figura proporcionada. 23 Proyectos literarios Melancólico: Meditabundo, tímido, sensible, fácil de herir, sentimental e indeciso. Físicamente son individuos delgados, de estatura normal o superior a la media, con tendencia a la palidez. Colérico: Irascible, obstinado, impaciente, vengativo, precipitado y espontáneo. Tiende a dejarse llevar por sus pasiones. De estatura normal o superior a la media, la piel presenta un tono amarillento. Flemático: Reflexivos, silenciosos, imperturbables. Miden siempre sus palabras y saben guardar secretos. Es difícil saber lo que piensan. Físicamente tienen tendencia a la obesidad, aunque también existen tipos delgados. Esta teoría fue sostenida sin discusión durante siglos, aunque ahora se ha matizado y ampliado, y sabemos que en una persona pueden existir dos temperamentos simultáneamente. Al crear un personaje, podemos partir de una base temperamental a la que después añadiremos las características propias del carácter, rol, estatus, inteligencia y diferentes rasgos físicos. 1. Para que entiendas mejor lo que significa el temperamento, te pedimos que reflexiones sobre el temperamento o los temperamentos que predominan en tu personalidad y después lo comentaremos entre todos. ¿Cuál es mi temperamento? 2. Lee ahora el segundo capítulo de la novela El doctor Jekyll y Mr. Hyde. Pero antes… ¿sabes qué significa “hide” en inglés? (Texto Dr. Jekyll y Mr. Hyde) 24 Proyectos literarios 3. ¿Cuál crees que es el temperamento del doctor Jekyll? ¿Y el de Mr. Hyde? Detalla a continuación los rasgos que conocemos de uno y otro que nos den pistas sobre sus respectivos temperamentos: Dr. Jekyll Mr. Hide Temperamento del doctor Jekyll: Temperamento de Mr. Hide: 4. A continuación vas a leer un cuento de un autor más moderno. Se llama Boris Vian y fue conocido en el siglo xx por sus historias imaginativas, cínicas y rompedoras, llenas de situaciones absurdas. El cuento se llama El lobo feroz y aborda el tema del doble desde una perspectiva algo distinta. Pero antes de leerlo, trata de adivinar de qué trata el cuento, a partir del título y del tema. 5. Ahora, vamos a leer el cuento: (Texto El lobo feroz de Boris Vian) 25 Proyectos literarios 6. Destaca ahora los rasgos de carácter de Denis que deduces a partir del relato y define su temperamento: Temperamento de Denis: 7. El temperamento de Denis produce un efecto humorístico, sobre todo por el cambio que sufre cuando se convierte en hombre. ¿Cómo cambia su temperamento cuando se convierte en hombre? ¿Por qué crees que el autor ha elegido estos temperamentos en concreto para el lobo y para el hombre? Ahora, reflexiona sobre los sentimientos que te inspiran el doctor Jekyll por una parte y Denis por otra. ¿Te resultan simpáticos? ¿Antipáticos? ¿Alguno te inspira compasión? ¿Rechazo? ¿Por qué crees que es así? Escribe tu reflexión individual en la libreta de notas. 26 Proyectos literarios Ficha para la creación de un personaje: No olvides que todas tus decisiones deben ser acordes con el temperamento que has escogido. 1. Nombre y apellidos 2. Edad 3. Aspecto físico (ten en cuenta las características físicas de su temperamento): ¿Es atractivo o no?· ·¿Rubio o moreno? ·¿Qué color de ojos tiene? · ¿Lleva gafas? · ¿Cómo viste? · ¿Algún rasgo físico sobresaliente? · ¿Tiene algún problema de salud? 4. Carácter : ¿Es optimista o pesimista? · ¿Alegre o malhumorado? · ¿Le es fácil hacer amigos? · ¿Es simpático o antipático? · ¿Tiene manías? ¿Cuáles? · Algún recuerdo de su infancia. 5. Aficiones: ¿Fuma? · ¿Le gusta el deporte? · ¿Le gusta leer? · ¿Es aficionado a la música? · ¿Le gusta beber alcohol? · Más aficiones. 6. Situación: ¿Estudia o trabaja? ¿Qué o en qué? · ¿Tiene padres? ¿Y hermanos? · ¿Vive solo o acompañado? · ¿Tiene dinero? · Tres objetos suyos que lo representen o que lleve siempre encima. 27
