Proyectos literarios
Elaboración de proyectos de aprendizaje literario
Victoria Simó Perales
PROYECTO: “EL DOBLE”, UNA VIVENCIA LITERARIA
Dirigido a alumnos de 4º de ESO (15-16 años)
Tarea: Realización de una exposición sobre el tópico literario “el doble” y de relatos en
torno al tema que se leerán en la exposición. Elaboración de un libro de relatos.
Objetivos generales:
-Comprender El dr. Jekyll y Mr. Hyde, así como los textos leídos durante la secuencia.
-Interpretar El doctor Jekyll y Mr. Hide, así como los textos leídos durante la secuencia.
-Reflexionar sobre sus contenidos y su forma.
-Explorar el tópico literario de “el doble” a partir de distintos enfoques literarios.
-Avanzar en la competencia literaria.
-Construir un relato con corrección, coherencia y adecuación a la intención
comunicativa.
-Trabajar la caracterización de los personajes a partir de la teoría de los
temperamentos hipocrática.
-Conocer de forma general el movimiento romántico.
-Reflexionar sobre la condición humana y sobre las propias tendencias.
-Utilizar la introspección para la creación literaria.
-Favorecer la construcción de significados.
-Favorecer la respuesta personal.
-Impulsar el interés por la literatura.
-Impulsar la fruición por la lectura.
Justificación del proyecto:
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Un proyecto de estas características incide en tres campos de la enseñanza de la
lengua y la literatura: la comprensión lectora, la expresión escrita y la literatura. El
hecho de acercarnos al conocimiento literario a partir de un tópico y no a través de
movimientos o autores aporta al alumno un acercamiento más personal, que favorece
la construcción de significados y le ayuda a vivir la literatura como algo propio, al
tiempo que le enseña cómo la creación artística aborda grandes temas de la
humanidad de forma diferente en distintas épocas aunque también con muchos
elementos comunes. Además, al integrar la lectura y la escritura podemos utilizar la
respuesta personal al relato en dos sentidos: por una parte, para construir significados;
por otra, para utilizarla de inspiración en la elaboración de material literario. Desde una
perspectiva constructivista, un proyecto de este tipo no se enmarca sólo en la esfera
cognitiva, sino también en la de la emoción, lo que multiplica las posibilidades de
aprendizaje. El proyecto de “el doble” facilita además un juego muy atractivo para los
alumnos de estas edades, en pleno proceso de construcción de su identidad: les
proporciona un marco para la introspección lúdica y favorece la reflexión ética,
incidiendo en la dimensión “formativa” de la literatura. Al mismo tiempo, va más allá de
del análisis teórico para impulsar a los alumnos y alumnas a indagar en el estado
anímico que puede impulsar la creación literaria, de modo que la literatura se convierte
en una experiencia vivida en diversos planos. Este aspecto queda apoyado por las
tareas plásticas incluidas en la secuencia, que en la práctica podrían constituir
proyectos transversales con la asignatura de plástica; se podrían trabajar la máscara y
los elementos plásticos desde otra perspectiva (por ejemplo, la teoría del color). El
posible éxito de una secuencia de estas características debería impulsar a la reflexión
sobre la conveniencia (o inconveniencia) de adscribir al período de la adolescencia
actividades casi exclusivamente de carácter procedimental,, cuando tal vez se pueda
ayudar a los adolescentes a rescatar contenidos más primigenios que les puedan guiar
en el descubrimiento del arte como recurso para desenvolverse a un nivel más
inconsciente.
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En un sentido estrictamente literario, la lectura de una novela accesible como es El Dr.
Jekyll y Mr. Hyde ayuda a conducir a los alumnos y alumnas por un itinerario lector
que abarca desde un cuento tradicional hasta autores y lecturas de mayor
complejidad, como puedan ser Boris Vian o el mismo Phillip Pullman. El género
romántico en el que se adscribe el tema puede resultar atractivo también para los
adolescentes, por su proximidad con el género del terror, al que muchos chicos y
chicas de esta edad son aficionados. Por último, esta forma de abordar la lectura de
un libro supone una profundización considerable en el conocimiento de la novela y una
auténtica experiencia lectora.
Corpus:
El Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson
Luces del Norte, de Phillip Pullmann
La niña gafe (cuento tradicional)
William Wilson, de Edgar Allan Poe
El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde
El lobo feroz, de Boris Vian
REALIZACIÓN DE LA SECUENCIA
Primera parte. Objetivo: Familiarizarse con el tópico literario de “el doble”.
CONTENIDOS
Procedimentales:
Búsqueda de significados en un cuento tradicional.
Descubrimiento de diversas formas de expresión para un mismo
tema.
Conceptuales:
Distintas manifestaciones culturales del tópico literario y cultural
“el doble”.
Actitudinales:
Interés por la lectura y por distintas manifestaciones de la
cultura..
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Actividades
Materiales
Organización
Lectura de un fragmento
Fragmento donde se habla
Se reparte a los chicos y
del libro Luces del Norte.
del Daemonion de los
chicas el texto, que leerán
humanos, cómo cambian
de forma individual.
mientras son niños y cómo
También se les reparte una
adoptan una apariencia fija
libreta de anotaciones con
en la edad adulta.
la que trabajarán más
adelante. Después, en gran
grupo, se hace una puesta
en común sobre lo que
creen que es el daemonion
y lo que representa.
Lectura del artículo de
Artículo “Mi daemonion” de
Lectura silenciosa,
Verónica Murguía sobre el
Verónica Murguía
individual.
Escritura de un texto breve
Libreta de anotaciones que
Ejercicio escrito individual y
para hacer posteriormente
se ha repartido a todos los
posterior puesta en común.
una puesta en común:
alumnos.
daemonion.
¿cuál sería mi Daemonion?
¿Por qué?
Lectura de un cuento
Fotocopia del cuento
Lectura individual y puesta
tradicional y debate: ¿qué
tradicional La niña gafe.
en común.
Pensar una forma de
El profesor o la profesora
La clase se divide en
representar gráfica y
aportará símbolos que
grupos de 3 o 4 alumnos y
tienen en común el
daemonion y el personaje
de la vieja en La niña gafe?
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sintéticamente el concepto
hagan referencia a
alumnas que primero
de “dualidad” a partir de los conceptos concretos, sin
examinarán ejemplos de
personajes de la niña y la
ser directamente sobre el
representaciones gráficas y
vieja en La niña gafe.
tema de la dualidad.
después elaborarán el
También traerá materiales
suyo.
para dibujar.
Después, para inspirar a los
alumnos, presentará iconos
y símbolos que hagan
referencia a la idea de
dualidad: ying-yang, espejo,
mitología, publicidad…
Segunda parte. Objetivos: Aprender recursos para describir.
Descubrir las posibilidades expresivas del lenguaje
para crear sensaciones.
Trabajar la introspección.
CONTENIDOS
Procedimentales:
Recursos para describir.
Recursos para transmitir emociones.
Conceptuales:
El adjetivo.
La metáfora.
Actitudinales:
Interés por las posibilidades expresivas del lenguaje.
Actividades
Materiales
Organización
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Lectura del primer capítulo
Libro El doctor Jekyll y Mr.
Ya desde el principio de la
de El doctor Jekyll y Mr.
Hyde. Todos los alumnos
secuencia, se harán grupos
Hyde.
tendrán un ejemplar.
de 3 o 4 alumnos.
También tendrán una
La lectura de este primer
libreta de notas donde
capítulo la hará el profesor
podrán ir anotando, a lo
en voz alta a toda la clase.
largo de toda la secuencia,
cualquier idea, sensación o
pregunta respecto al tema
que se les ocurra.
Un fichero de personajes,
proporcionado por el
profesor, donde deberán
anotar cuatro apuntes
predeterminados de los
personajes que vayan
apareciendo en las distintas
historias.
Aprendizaje de los distintos Ficha
Se proyecta el esquema en
tipos de adjetivo: epitetos y
la pizarra y se reparte a los
adjetivos necesarios.
chicos y chicas
Clasificación entre epítetos
Texto donde se ofrecen las
Escriben en cartones los
y adjetivos necesarios a
distintas descripciones de
epítetos y los adjetivos
partir de la descripción de
Mr. Hyde.
necesarios y los colocan en
Mr. Hyde
Tormenta de palabras para
la pizarra, clasificados.
Diccionario si lo piden
En los grupos que ya se
expresar la sensaciones
han constituido, agrupar las
que produce Mr. Hyde
palabras por sentidos:
visuales, olfativos, táctiles,
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auditivos, emocionales.
Ampliar la lista a partir de
estas premisas.
Análisis de metáforas
Textos aportados por el
En los pequeños grupos ya
utilizadas en El doctor
profesor o profesora.
constituidos, hacen una
Jekyll y Mr. Hyde y de las
lista de las metáforas que
utilizadas en Luces del
han encontrado. Después,
Norte.
las incluyen en las
agrupaciones anteriores.
Búsqueda de una música
Tarea a realizar en equipo
que reproduzca
fuera de las horas de clase
expresivamente la
y posterior puesta en
sensación que les provoca
común en clase.
Mr. Hyde..
Tercera parte. Objetivos:
Familiarizarse con la teoría de los temperamentos.
Descubrir las posibilidades expresivas de los
arquetipos en literatura.
Observar cómo se plasman los arquetipos en
distintos tipos de texto.
Construir significados a partir de la respuesta
personal.
CONTENIDOS
Procedimentales:
Descubrimiento de elementos no especificados en el texto.
Introspección como herramienta de construcción de significados
y de creación.
Similitudes entre distintos textos literarios.
Conceptuales:
La teoría de Hipócrates de los temperamentos.
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Actitudinales:
Interés por la lectura de distintos productos literarios en torno a
un mismo tópico.
Actividades
Materiales
organización
Lectura de un texto sobre la Texto aportado por el
Lectura silenciosa,
teoría de los
profesor.
individual.
Análisis del propio
Pauta aportada por el
Conversación entre los
temperamento.
profesor.
grupos ya constituidos y
temperamentos.
después puesta en común
con toda la clase.
Lectura del segundo
Libro de lectura.
Lectura en voz alta por
capítulo de El doctor Jekyll
parte del profesor, por uno
y Mr. Hyde.
de los alumnos o individual,
depende del estado de
ánimo de la clase.
Análisis del temperamento
Pauta aportada por el
En los grupos ya
del doctor Jekyll.
profesor
constituidos.
Lectura del cuento de Boris Fotocopias aportadas por el Lectura silenciosa,
Vian: El lobo feroz
profesor.
individual.
Comparación de los
Ficha aportada por el
La ficha se rellenará en los
temperamentos del doctor
profesor. Libreta de
grupos ya constituidos.
Jekyll y de Denise
anotaciones.
(protagonista de El lobo
feroz) y análisis de los
propios sentimientos hacia
ellos.
Cuarta parte. Objetivos:
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Desentrañar algunas herramientas del autor en la creación de
personajes.
Crear un personaje y su doble.
Descubrir las posibilidades expresivas de distintas disciplinas
artísticas.
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Construcción de significados literarios.
Recursos para la creación artística.
Conceptuales:
Elementos para la creación de un personaje.
La máscara como motivo literario.
Actitudinales:
Interés por distintas manifestaciones artísticas en torno a un mismo
tema.
Actividades
Materiales
Organización
Escritura: Elegir el
Ficha aportada por el
En los grupos ya
temperamento que te
profesor
constituidos
Escritura: Rellenar una
Descripciones del doctor
En los grupos ya
ficha definiendo el máximo
Jekyll y de Dorian Gray.
constituidos, rellenan entre
resulte más sugerente a
partir del trabajo realizado
hasta el momento
Escritura: 30 adjetivos
positivos y 30 negativos
que puedan encajar con
ese temperamento.
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de atributos de dos
Una ficha para rellenar
todos las descripciones del
personajes. (Leer la
donde se preguntan las
doctor Jekyll y de Dorian
descripción general y, a
características que
Gray a partir de los textos
partir de ésta, dejar volar la recuerdan de los
aportados por el profesor.
imaginación).
Aunque no conozcan los
personajes: aspecto,
Creación de un personaje a carácter, salud, aficiones,
datos, tienen que dejar
partir del temparamento
posición social (incluida al
volar la imaginación.
que antes han escogido.
final de la secuencia).
Después, inventan en
Definirlo a partir de la
grupo los mismos datos
misma ficha con la que
para el personaje que han
acaban de trabajar.
creado, teniendo en cuenta
su temperamento.
Lectura de la historia
Fotocopias del cuento
Individual, silenciosa.
William Wilson, de Edgar A. aportadas por el profesor.
Pueden leer una parte en
Poe
clase y otra como deberes.
Rellenar una ficha
Ficha aportada por el
comparativa de los distintos profesor
En los grupos ya
constituidos.
protagonistas y los distintos
dobles que han ido
surgiendo en los relatos:
protagonista, tendencia
moral; doble, tendencia
moral del doble.
Proyección de distintos
Proyección llevada a cabo
tipos de máscara y de
por el profesor
personajes que pueda
sugerir la idea de doble: de
animales, máscaras
primitivas, carnavalescas…
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Para toda la clase.
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Escritura: Inspirarse en uno
En los grupos ya
de esos motivos para
constituidos.
“ponerle una máscara” a su
personaje. Ése será su
doble. Tener en cuenta el
temperamento del
personaje y su tendencia
moral a la hora de crear el
doble, pensando que la
tendencia moral del doble
será la contraria a la del
personaje. Describirlo.
Quinta parte. Ob jetivos:
Construir significados.
Introducir personajes secundarios en el propio relato.
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Creación de personajes secundarios.
Conceptuales:
Función arquetípica de los personajes en un relato.
Actividades
Materiales
Organización
Lectura del tercer capítulo
Libro
En voz alta, por el profesor
de El doctor Jekyll y Mr.
o uno de los alumnos, o
Hyde
individual, según el
ambiente general de la
clase.
Escritura de un monólogo
Ejemplo de El retrato de
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Individual
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del doctor Jekyll mientras
Dorian Grey
habla con su amigo
Consultar el fichero de los
En los grupos ya
distintos personajes
constituidos.
secundarios que han ido
apareciendo en los distintos
relatos, confeccionado por
los alumnos y alumnas.
Clasificación de los
Ficha aportada por el
distintos personajes
profesor: el personaje que
secundarios a partir de un
ayuda, la víctima, la mujer
cuadro confeccionado por
enamorada, el que
el profesor, en el que se
sospecha…
especifica su función
arquetípica
Escoger dos de los
En los grupos ya
personajes secundarios
constituidos.
que se han localizado en
los distintos relatos para
incorporarlos al propio.
Sexta parte. Objetivos:
Descubrir el conflicto como eje de un relato.
Avanzar en el conocimiento de uno mismo.
Recurrir a la propia experiencia como material literario.
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Construcción de significado a partir del eje del conflicto.
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Conceptuales:
El conflicto en la literatura y sus actores.
Actitudinales:
Conocimiento de uno mismo.
Actividades
Materiales
Organización
Definición del conflicto en
La niña gafe
En pequeño grupo
distintas historias, y de los
El lobo feroz de Boris Vian
actores del conflicto.
Ficha aportada por el
profesor.
Definición del conflicto del
Cuarto y quinto capítulo de
doctor Jekyll, y de los
El dr. Jekyll y Mr. Hide
actores del conflicto
Ficha aportada por el
En pequeño grupo
profesor
Escritura: un conflicto
Música aportada por el
Reflexión escrita individual
conmigo mismo. ¿Alguna
profesor.
en la libreta de notas, que
vez te has sentido dividida
más tarde pondrán en
o dividido? ¿Crees que
común, a la hora de definir
alguna vez has sido
el conflicto de su personaje
enemigo o enemiga de ti
con su “doble”.
mismo?
Definición del conflicto de
En pequeño grupo, ponen
nuestro personaje con su
en común los conflictos
“doble”, a partir del
vividos en primera persona
temperamento y la
y escogen uno que les
personalidad de nuestro
parezca apropiado para su
personaje y de la
protagonista.
naturaleza de su doble.
Séptima parte. Objetivo:
Explorar el momento de la elección moral.
Trabajar la introspección.
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Avanzar en la construcción de significados a partir de
la respuesta personal.
Escribir un diálogo.
Contenidos:
Procedimentales:
Utilización del diálogo como recurso literario
Uso del dilema moral como elemento literario
Conceptuales:
El estilo directo y el estilo indirecto
Actitudinales:
Reflexión sobre las elecciones morales
Actividades
Materiales
Organización
Lectura del sexto y séptimo Libro El doctor Jekyll y Mr.
Lectura individual,
capítulo de El Dr. Jekyll y
silenciosa, o en voz alta,
Hide.
Mr. Hyde.
depende del estado de
ánimo del grupo.
Identificación del instante
Ficha aportada por el
en que Henry Jekyll todavía profesor.
En los grupos ya
establecidos.
está a tiempo de rectificar.
Localizar el instante de su
elección moral.
Escritura a partir de la
Escritura individual en la
Individual y posterior puesta
propia experiencia: un
libreta de notas.
en común por grupos.
momento clave. ¿Alguna
vez alguien te ha brindado
su ayuda en un momento
difícil? ¿Cómo te has
sentido? ¿La has
aceptado?
Localización en cada relato Ficha-tabla aportada por el
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En los grupos ya
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del instante de la elección
profesor
constituidos
moral.
Escritura de un episodio del Ejemplo de texto sobre
En parejas o en grupo de
relato en el que se
estilo directo y estilo
tres la escritura y en pareja
establece un diálogo entre
indirecto.
la dramatización.
tu personaje y uno de los
personajes secundarios,
que intenta ayudarlo.
Dramatización del mismo.
Octava parte. Obejtivos :
Identificar los rasgos del romanticismo
Descubrir paralelismos entre la literatura de la época
y la literatura juvenil actual.
Elegir un ambiente para el propio relato y un motivo
coherente con la época escogida.
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Uso de los motivos en la literatura.
Traslación de elementos literarios a otras disciplinas artísticas.
Conceptuales:
El romanticismo.
El doble en la literatura y el cine.
Actitudinales:
Interés por conocer distintos movimientos literarios.
Interés por distintas disciplinas artísticas.
Actividades
Materiales
Organización
Localización de algunos
Cuadro proporcionado por
En los grupos establecidos
rasgos del movimiento
el profesor
y puesta en común
romántico en los textos que
se han trabajado hasta el
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momento
Brainstorming sobre obras
Texto del apéndice de
de cualquier época donde
Teresa Colomer a El retrato
aparezca el tópico “el
de Dorian Gray.
En gran grupo
doble” .
Decisión de la época y el
Ejemplos de ambientes
En los grupos pequeños ya
ambiente en el que va a
extraídos de los textos
establecidos.
tener lugar el relato.
trabajados en clase: Luces
del Norte, El doctor Jekyll y
Mr. Hyde, El retrato de
Dorian Gray, El lobo feroz,
La niña gafe…
Búsqueda de los distintos
Motivos literarios aportados En gran grupo
motivos en los textos
por la profesora o profesor
trabajados en clase y
en forma de objetos reales:
brainstorming de motivos
una manzana, un espejo,
literarios.
un bebedizo, una
Confección de una lista de
máscara…
motivos literarios y
cinematográficos.
Elección de un motivo para
En los grupos establecidos
el propio relato, coherente
con la época.
Elaboración de materiales
Materiales diversos:
En los grupos establecidos:
para la exposición: o bien
pinturas, revistas, cartón,
se les ofrecerían todos los
un dibujo de un escenario
arcilla…
materiales y ellos elegirían
del relato propio (la casa
qué quieren elaborar y con
del protagonista, una
qué. Se dedicaría una parte
calle…) o bien confección
de la sesión, pero tendrían
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de un motivo del propio
libertad para acabarlo en
relato.
casa.
Novena parte. Objetivo:
Anticipar el desenlace del libro.
Plantear el esquema del propio relato.
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Recursos para realizar el esquema de un relato.
Recursos para la construcción de significados.
Conceptuales:
Elementos del relato.
Actitudinales:
Interés por desarrollar la propia creación.
Actividad
Materiales
Organización
Análisis de distintos tipos
Distintos planteamientos en Los grupos ya establecidos
de planteamiento
textos trabajados en clase.
leerán los distintos textos y
(presentación de un
Ficha para clasificarlos a
los definirán a partir de la
ambiente, presentación de
partir de una tipología.
tipología proporcionada por
un personaje, presentación
el profesor o la profesora.
de un conflicto…)
Análisis de las distintas
Momentos en que aparece
crisis que el conflicto
la crisis de los textos
plantea en los distintos
trabajados en clase.
relatos.
Lectura del octavo capítulo
Libro.
En los pequeños grupos ya
de El Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Ficha proporcionada por el
constituidos, imaginan
y anticipación del final
profesor.
cómo puede terminar la
historia y la explicación de
lo sucedido.
Análisis de distintos tipos
Textos aportados por el
En los pequeños grupos ya
de final
profesor o profesora.
constituidos.
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Formulación del esquema
Cuadro ofrecido por el
En los grupos ya
de la historia:
profesor para rellenar por
establecidos, completan el
planteamiento, conflicto,
los alumnos. Se les
cuadro aportado por el
primera crisis, personaje
proporcionará también un
profesor a partir del
que intenta ayudar,
ejemplo de uno de los
modelo. Si aún no han
elección moral, víctima,
relatos que han ido
decidido alguno de los
segunda crisis, desenlace.
analizando.
elementos, pueden dejarlo
en blanco.
Redacción del primer
Ejemplo proporcionado por
borrador.
el profesor.
En pequeño grupo.
Décima parte. Objetivo: Identificar la voz narrativa.
CONTENIDOS:
Procedimentales: Uso de distintas voces narrativas
Conceptuales: La voz narrativa.
Exploración de las distintas Ficha
Individual
voces narrativas
Identificación de distintas
Noveno y décimo capitulo
voces narrativas
de doctor Jekyll y Mr. Hide
En pequeño grupo
El lobo feroz
Decidir una voz narrativa
para el propio relato
Décimoprimera parte. Objetivo:
Mejorar el relato introduciendo otros elementos: duración en el tiempo,
orden temporal, uso de los verbos.
CONTENIDOS:
Procedimentales: Recursos para añadir riqueza literaria a un relato.
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Conceptuales: Orden temporal: Desarrollo temporal, in media res, tiempo subjetivo
Relación de los distintos tiempos verbales con tipos de narración: el
diálogo, la descripción, la narración.
Actividades
Materiales
Organización
Identificar la duración del
Cuadro-ficha aportado por
En pequeño grupo
tiempo en distintos relatos.
el profesor.
Identificación del orden
Textos aportados por el
temporal en distintos
profesor de La niña gafe
relatos
William Wilson
El doctor Jekyll y Mr. Hyde
Relación de los distintos
Textos aportados por el
tiempos verbales con tipos
profesor: El lobo feroz y El
de narración: el diálogo, la
retrato de Dorian Gray.
descripción, la narración.
Décimo segunda parte. Objetivo: Redacción definitiva del relato
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Uso de los recursos aprendidos para la redacción definitiva del relato.
Relación entre la creación literaria y la música.
Actitudinales:
Sensibilización por la música como recurso expresivo.
Redacción definitiva del
Borrador anteriormente
En los grupos ya
relato, ahora ya con todos
redactado y revisado
constituido, redactan la
los elementos
conjuntamente por los
versión definitiva de su
incorporados.
alumnos y el profesor o
relato teniendo en cuenta el
profesora.
esquema y los elementos
vistos con posterioridad:
voz narrativa, tiempo,
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Proyectos literarios
tiempos verbales, estilo
directo y estilo indirecto.
Búsqueda de una música
Trabajo a realizar por los
para el relato.
grupos establecidos, en
casa.
Décimo tercera parte. Objetivo: Confeccionar una máscara y elegir los elementos para
la exposición.
CONTENIDOS:
Procedimentales:
Reflexión sobre los elementos más interesantes para una
exposición.
Introspección para la creación artística.
Actitudinales: Interés por las manifestaciones literarias y artísticas.
Actividades
Materiales
Organización
Lectura del texto de Teresa Fotocopias proporcionadas
Colomer sobre los motivos
Lectura silenciosa.
por el profesor.
del doble, el espejo y la
realidad en la literatura
Proyección de obras de
Power Point preparado por
Proyección a toda la clase
arte sobre motivos
el profesor.
con una explicación del
carnavalescos.
profesor.
A partir de la lectura del
Pinturas, cartón, tela… para En grupo o individual
texto y de la proyección,
la confección..
xonfección de una máscara
que refleje la propia
dualidad.
Elección de los elementos
Elementos plásticos o de
que entrarán a formar parte otro tipo que los alumnos
20
Una comisión encargada.
Proyectos literarios
de la exposición: máscaras, han ido confeccionando a lo
motivos, dibujos…
largo de la secuencia.
Elección de las músicas y
Una comisión encargada.
de cómo se ligarán con la
lectura de los relatos
Instalación de la exposición
Una comisión encargada.
Lectura de los relatos con
Una comisión encargada.
música
Se procurará que todos los
alumnos de la clase formen
parte de una de esas
comisiones.
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Proyectos literarios
Tipo de evaluación
Para este tipo de secuencia, se optaría por la evaluación formativa, tal como queda
expuesta en el artículo de Fort y Ribas. La evaluación se realizaría pues a partir de los
distintos productos que los alumnos fueran elaborando en las distintas fases del
proceso, atendiendo principalmente a los objetivos que se formulan en cada una de las
partes. Cuando la profesora o el profesor considerasen que el producto no reflejaba la
consecución de los objetivos, se propondría una reelaboración del producto a partir de
las recomendaciones propuestas por éste. En los casos en los que se considerase
necesario, se propondría una autoevaluación que incidiese en los aspectos
mejorables. Se prestaría tanta atención a la implicación del alumno o alumna en las
actividades de introspección como a su participación e interés en la creación de los
productos finales: el relato en grupo y la máscara. En consecuencia, tal como dicen
Fort y Ribas, la evaluación formativa se contemplaría más como un elemento en el
proceso de enseñar y aprender que como un conjunto de instrumentos para evaluar.
Así, sería un elemento de especial importancia la libreta de anotaciones, donde se
observarían los procesos vividos por el alumno de forma individual. También se
prestaría atención al intercambio con los compañeros, a la participación en las
actividades en gran grupo y a la capacidad de los alumnos para implicarse y compartir
los objetivos.
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Proyectos literarios
Desarrollo de una de las actividades:
EXPLORAMOS LA PSICOLOGÍA DE LOS PERSONAJES
¿Sabías que la mitad del proceso de creación literaria se basa en la psicología? Nos
dice la guionista Linda Seger en su libro Cómo crear personajes inolvidables: “A lo
largo de los siglos, los escritores se han basado en una serie de conocimientos sobre
los diferentes tipos de caracteres para dibujar los primeros bocetos de los personajes.”
Una de las herramientas más sencillas y efectivas que poseemos para la creación de
personajes es la teoría de los cuatro temperamentos, del médico y filósofo griego
Hipócrates.
¿Qué es el temperamento? Según el Diccionario de uso del español de María
Moliner:
“(1) La constitución física o tipo psicosomático de una persona, dependiendo del
predominio de un sistema u otro del organismo. (2) Carácter. Manera de ser de las
personas en sus relaciones con otras personas o con las cosas.”
La psicología nos dice que el temperamento nos viene dado a través de la biología y la
genética. También nos enseña que es el aspecto emotivo de la personalidad, la forma
de reaccionar frente a las emociones, los cambios en el humor.
Según esta teoría, los temperamentos son cuatro:
Sanguíneo: Presenta tendencia a la irreflexión, sociable, optimista, poco tenaz y
persistente. Físicamente son individuos de estatura inferior a la media, buena
musculatura y figura proporcionada.
23
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Melancólico: Meditabundo, tímido, sensible, fácil de herir, sentimental e indeciso.
Físicamente son individuos delgados, de estatura normal o superior a la media, con
tendencia a la palidez.
Colérico: Irascible, obstinado, impaciente, vengativo, precipitado y espontáneo.
Tiende a dejarse llevar por sus pasiones. De estatura normal o superior a la media, la
piel presenta un tono amarillento.
Flemático: Reflexivos, silenciosos, imperturbables. Miden siempre sus palabras y
saben guardar secretos. Es difícil saber lo que piensan. Físicamente tienen tendencia
a la obesidad, aunque también existen tipos delgados.
Esta teoría fue sostenida sin discusión durante siglos, aunque ahora se ha matizado y
ampliado, y sabemos que en una persona pueden existir dos temperamentos
simultáneamente.
Al crear un personaje, podemos partir de una base temperamental a la que
después añadiremos las características propias del carácter, rol, estatus,
inteligencia y diferentes rasgos físicos.
1. Para que entiendas mejor lo que significa el temperamento, te pedimos que
reflexiones sobre el temperamento o los temperamentos que predominan en tu
personalidad y después lo comentaremos entre todos.
¿Cuál es mi temperamento?
2. Lee ahora el segundo capítulo de la novela El doctor Jekyll y Mr. Hyde. Pero
antes… ¿sabes qué significa “hide” en inglés?
(Texto Dr. Jekyll y Mr. Hyde)
24
Proyectos literarios
3. ¿Cuál crees que es el temperamento del doctor Jekyll? ¿Y el de Mr. Hyde? Detalla
a continuación los rasgos que conocemos de uno y otro que nos den pistas sobre sus
respectivos temperamentos:
Dr. Jekyll
Mr. Hide
Temperamento del doctor Jekyll:
Temperamento de Mr. Hide:
4. A continuación vas a leer un cuento de un autor más moderno. Se llama Boris Vian
y fue conocido en el siglo xx por sus historias imaginativas, cínicas y rompedoras,
llenas de situaciones absurdas. El cuento se llama El lobo feroz y aborda el tema del
doble desde una perspectiva algo distinta. Pero antes de leerlo, trata de adivinar de
qué trata el cuento, a partir del título y del tema.
5. Ahora, vamos a leer el cuento:
(Texto El lobo feroz de Boris Vian)
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6. Destaca ahora los rasgos de carácter de Denis que deduces a partir del relato y
define su temperamento:
Temperamento de Denis:
7. El temperamento de Denis produce un efecto humorístico, sobre todo por el cambio
que sufre cuando se convierte en hombre.
¿Cómo cambia su temperamento cuando se convierte en hombre?
¿Por qué crees que el autor ha elegido estos temperamentos en concreto para el lobo
y para el hombre?
Ahora, reflexiona sobre los sentimientos que te inspiran el doctor Jekyll por una parte y
Denis por otra. ¿Te resultan simpáticos? ¿Antipáticos? ¿Alguno te inspira compasión?
¿Rechazo? ¿Por qué crees que es así? Escribe tu reflexión individual en la libreta de
notas.
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Ficha para la creación de un personaje:
No olvides que todas tus decisiones deben ser acordes con el temperamento que has
escogido.
1. Nombre y apellidos
2. Edad
3. Aspecto físico (ten en cuenta las características físicas de su temperamento): ¿Es
atractivo o no?·
·¿Rubio o moreno? ·¿Qué color de ojos tiene? · ¿Lleva gafas?
· ¿Cómo viste? · ¿Algún rasgo físico sobresaliente? · ¿Tiene algún problema de
salud?
4. Carácter : ¿Es optimista o pesimista? · ¿Alegre o malhumorado? · ¿Le es fácil
hacer amigos? · ¿Es simpático o antipático? · ¿Tiene manías? ¿Cuáles? · Algún
recuerdo de su infancia.
5. Aficiones: ¿Fuma? · ¿Le gusta el deporte? · ¿Le gusta leer? · ¿Es aficionado a la
música? · ¿Le gusta beber alcohol? · Más aficiones.
6. Situación: ¿Estudia o trabaja? ¿Qué o en qué? · ¿Tiene padres? ¿Y hermanos? ·
¿Vive solo o acompañado? · ¿Tiene dinero? · Tres objetos suyos que lo
representen o que lleve siempre encima.
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Objetivo 1: Familiarizarse con el tópico literario de “el doble”

17−11−2003 2do de Bachillerato Sociales Historia escrita por Robert Louis Stevenson (1886)

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PersonajesNarrativa ContemporáneaArgumentoLiteratura universal siglo XIXNovela de misterio

relacionaba con los grandes escritores franceses del momento. (1850−1894), Louis

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ArgumentoReseña biográficaLiteratura universal contemporáneaNarrativa de ficciónGénero de terror y misterio

Dr.Jekyll y Mr.Hyde *Resumen: perdiendo.

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PersonajesArgumentoLiteratura universal contemporáneaNarrativa (novela) de ficciónGénero de terror y misterio

Mary Reilly

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CinematografíaPersonajesMetamorfosisArgumentoAmorJekyll y HydeSecretos

El Dr. Jekyll y Mr. Hyde −Idea Central

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PersonajesArgumentoTerrorNarrativaContextoNovela de ficciónLiteratura universal contemporáneaMisterio

Características generales del lenguaje literario

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Literatura españolaPoesíaNarrativaTeatroSubgéneros literarios

1−RESUMEN DE LA OBRA.

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RELATO DE UN NÁUFRAGO

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PersonajesLiteratura hispanoamericana contemporánea siglo XXArgumentoNarrativa autobiográficaNovela autobiográficaCrítica e interpretación

El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde; Robert Louis Stevenson

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PersonajesLiteratura universal contemporánea del siglo XIXArgumentoNarrativa (novela) de ficciónValoración personalGénero de terror y misterio