PERFIL DE PROYECTO
1. Nombre del Proyecto: “Estrategias para el mejoramiento de la
formación docente: Evaluación de la calidad de la formación
docente y formación en competencias profesionales “
2. País que presenta el perfil: República Argentina.
3. Otros Países participantes:
4. Area Prioritaria: Educación
5. Período de Ejecución: 2003-2007
Objetivo General
 .Establecer metas comunes y mecanismos de evaluación de la
formación docente a fin de contar en la Región con docentes
preparados para el desempeño de su rol en forma adecuada y
efectiva.
Objetivos específicos

Constitución de un programa regional referido a la formación
docente orientado al desarrollo de programas de pasantías e
intercambios entre alumnos, docentes e investigadores.

Investigar y evaluar el rendimiento de las propuestas formativas
orientadas a la adquisición de competencias profesionales
docentes, con el propósito de construir información para la toma
de decisiones estratégicas.
Beneficiarios e impactos esperados el proyecto
El proyecto impactará directamente sobre la calidad de la formación
docente y se espera como efecto de dicho impacto un mejor
desempeño de los docentes de todos los niveles del sistema
educativo. Estas mejoras en el desempeño de los docentes
contribuirá a disminuir los índices de fracaso escolar.
Los destinatarios son docentes y
alumnos de instituciones
formadoras de docentes.
Principales actividades que serán realizadas para el logro de
los objetivos
- Construcción de criterios e indicadores comunes para evaluar la
calidad de la formación docente en la región por medio de una
comisión regional.
- Identificación de competencias profesionales docentes
- Construcción de un dispositivo de evaluación de la formación
docente.
- Evaluar el rendimiento de las propuestas formativas orientadas a
la adquisición de competencias profesionales docentes, con el
propósito de construir información para la toma de decisiones
estratégicas a través de estudio de seguimiento de egresados en
sus primeros desempeños profesionales.
- Conformación de un Observatorio del Mercosur sobre currículo y
competencias
profesionales
docentes:
intercambio,
sistematización y análisis de Diseños Curriculares de formación
docente y experiencias de implementación de los países del
Mercosur a través de medios electrónicos y convencionales.
- Identificación y selección de experiencias de formación docente
orientadas: articular instituciones responsables de la formación
docente con otras instituciones del sistema y/o con la comunidad,
a la implementación
curricular para el mejoramiento de la
calidad académica, de gestión descentralizada, de atención de la
diversidad social, a la realización de prácticas de alumnos en
instituciones socio-comunitarias que realizan actividades de
apoyo escolar entre otras temáticas de interés para los países de
la región.
- Realización de intercambios de profesores y alumnos para la
participación en propuestas innovadoras realizadas por otros
países para el fortalecimiento de la formación inicial y continua.
- Producción de informes por país y por región
Resultados esperados
6 evaluación nacionales de la formación docente realizada según
criterios e indicadores construidos en forma conjunta.
Observatorio
del
Mercosur
sobre
currículo
y
competencias
profesionales docentes conformado y brindando información de
referencia para el mejoramiento de la formación docente en los
países de la región.
Informe Evaluación de la formación docente en los países del
Mercosur realizado.
Informe Competencias profesionales docentes: Orientaciones para
la mejora de la formación docente en los países del Mercosur
realizado
Un mínimo de 30 experiencias de Formación Docente, por cada año
de ejecución del Proyecto, seleccionadas, apoyadas técnicamente y
monitoreadas durante su implementación.
Banco
de
Datos
operando
para
difusión
de
experiencias,
propuestas y resultados, en instituciones de formación docente de
los países del Mercosur.
60 pasantías de formación (docentes y alumnos) por año de
ejecución realizadas
Justificación del proyecto:
La formación docente en los países de la región atraviesa un
proceso en el que convergen múltiples variables que complejizan
las dinámicas institucionales de organización para la formación
inicial y continua de maestros y profesores.
El estado de situación exige al sector educativo recuperar en las
prácticas pedagógicas la dimensión política de la educación,
imprimiendo sentido y direccionalidad a las mismas y orientándolas
fuertemente hacia la inclusión social.
En este contexto, las instituciones de nivel superior de formación
docente enfrentan el desafío de formar maestros y profesores
competentes para atender la enseñanza de todo grupo escolar y en
particular
de
aquellos
grupos
sociales
en
situación
de
vulnerabilidad. Para esto es necesario tanto fortalecer la formación
inicial de los futuros docentes como promover acciones de
transferencia de saberes y prácticas de manera interactiva con el
conjunto de las escuelas del sistema educativo y la sociedad civil.
El momento histórico del desarrollo social en el Hemisferio se
caracteriza por una diversidad de contextos y situaciones en las que
se ponen de manifiesto diferentes tensiones entre la riqueza y la
pobreza, entre lo global y entre lo local, entre culturas políticoinstitucionales dependientes del apoyo central y proceso de
descentralización y autonomía; entre la información disponible en la
escuela y la información circulante en la sociedad, en el dispar
acceso a la tecnología y el requerimiento de formación en las TIC;
entre la necesidad de elevar el capital cultural y educativo de los
docentes y la creciente pauperización de los ingresantes.
En este contexto, en muchos de los países que componen la región,
la educación de niños y jóvenes presenta problemáticas que
pueden relacionarse con la formación de los docentes.
Se manifiestan en las instituciones educativas desarticulaciones
entre escuela y comunidad, entre los propios docentes de la
institución,
entre
docentes
y
alumnos,
entre
dinámicas
institucionales propias de una conducción burocratizada y las
demandas de participación, entre las expectativas de logro respecto
de los aprendizajes y los resultados que se obtienen, entre los
contenidos y propuestas didácticas y el sentido de la educación.
Estas desarticulaciones inciden negativamente en el logro de los
objetivos educativos que se proponen los Estados.
Los índices de fracaso escolar, analfabetismo y abandono, la falta
de sentido que le encuentran muchos alumnos a su tránsito por la
escuela,
la brecha entre los discursos pedagógicos y las
propuestas concretas de aula, son indicadores suficientes que
advierten sobre estas problemáticas y ponen de relieve la
necesidad de desarrollar estrategias orientadas a fortalecer la
formación docente.
Las situaciones señaladas conllevan la necesidad de considerar dos
cuestiones, la primera: consolidar una visión del sentido de la
educación y del papel que los docentes juegan en ella en los
aspirantes a la docencia y en los docentes durante el proceso de
formación
continua.
La
segunda:
identificar
competencias
profesional necesarias para el desempeño docente y formular
criterios para su inclusión durante la formación.
Atendiendo a lo señalado se considera de valor estratégico la
generación de un proyecto hemisférico orientado a la construcción
de redes entre los países a fin de compartir experiencias y recursos
orientados a la resolución de problemáticas comunes.
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Estrategias para el mejoramiento de la formación docente