Metodología IV
Cátedra Paola, Jorge P.
Carrera de Trabajo Social
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires
El primer trabajo consiste en consultar la bibliografía de la unidad 2, a fin de tener
en cuenta los parámetros de la misma para estructurar la fundamentación del proyecto de
intervención que se encuentra en marcha , o bien está a punto de comenzar. Dicho marco
teórico deberá contemplar: - Fines , valores y supuestos teóricos y apreciación del contexto .
Una segunda parte en donde puedan esbozarse las estrategias de trabajo a desarrollar
, orientación metodológica prevista y la conceptualización de un objetivo general y tres
específicos.
b) Proponemos que previamente al desarrollo de los objetivos se trabaje con
la ejercitación prevista en la cartilla de autoaprendizaje para la formulación de objetivos que
adjuntamos.
Les recordamos que los objetivos de carácter “social” son distintos que
los objetivos pedagógicos.
En principio les solicitamos sigan las instrucciones previstas:
El presente trabajo ha sido diseñado para el autoaprendizaje de objetivos
educacionales (de carácter pedagógico!!!!).
El objetivo de su cumplimentación es el de lograr una comprensión más
profunda del tema desarrollado en clase.
La base de su desarrollo se relaciona con el texto de Aylwin de Barros “Un
enfoque operativo en la metodología del trabajo social” , cuya relectura te recomendamos.
Nos interesaría que una vez efectuados los ejercicios justifiquen
técnicamente el o los objetivos generales y específicos desde el punto de vista social que
han escrito para completar el punto a del trabajo propuesto.
En torno a la problemática de la temática planteada en los objetivos
generales y específicos del trabajo , incorporen tres metas por cada uno de ellos. Describan
los ejes del proyecto y sus posibles momentos o etapas.
Solicitamos que se efectúe el análisis aportando descubrimientos al marco de
referencia teórico que da fundamento a la intervención.
1
I.-ESTE TRABAJO ESTÁ COMPUESTO POR:
* Objetivos :
*General
*Específicos
*Índice de contenidos
*Desarrollo de contenidos
*Nociones
*Actividades
*Clave de corrección
Trabaje con el auto instructivo de la siguiente manera:
1) Lea cuidadosamente las nociones.
2) Realice la ejercitación correspondiente.
3) Controle con la clave de corrección . Si su respuesta no es correcta vuelva a leer las
nociones.
4) Verifique si ha logrado los objetivos.
5) Si tiene dudas socialice las mismas.
2
II.-OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD
Objetivo general
Se espera que al finalizar la unidad Usted sea capaz de formular objetivos generales
y específicos para unidades de aprendizaje de la asignatura a su cargo que contengan en su
formulación todos los elementos de la estructura y responden a los principios básicos para
la redacción de objetivos
Objetivos específicos :
Dada la definición de objetivos educacionales ,analice la misma .
Enuncie los tres principios básicos para la formulación de objetivos educacionales .
Dada una serie de objetivos diferencie objetivos generales y específicos sin error .
Dado un objetivo ,identifique los elementos de su estructura , sin omitir ninguno .
Dado un tema , formule por escrito correctamente por lo menos tres objetivos .
3
Contenidos
Definición de objetivos educacionales .
Principios para la formulación de objetivos educacionales .
Clasificación de los objetivos según su alcance.
Estructura de los objetivos educacionales
Definición de objetivos educacionales :
Los objetivos educacionales constituyen un aspecto fundamental de la planificación
curricular ,orientan el proceso de enseñanza -aprendizaje ,dan unidad al plan de estudios y
provean criterios para la evaluación:
Un objetivo educacional expresa en términos de conducta lo que se espera que el alumno
puede hacer finalizado el proceso de enseñanza -aprendizaje
Principios para la formulación de objetivos
Los objetivos de aprendizaje deben formularse en función del sujeto
El alumno es quien aprende ,quien va a modificar su conducta ,por lo tanto el objetivo debe
expresar el cambio que se desea producir en él y no la actividad del docente.
Veamos los siguientes enunciados :
* “promover la buena relación docente-alumno”
* “Enseñar tipos de técnicas de investigación”
Se refieren a la actividad que va hacer el docente ,no están formulados en función de los
alumnos por lo tanto no constituyen objetivos educacionales .
Los objetivos :
*El alumno elaborará un diseño explicativo de investigación
*Las madres cortarán ropa de bebé según moldes dados .
Están formulados en función del alumno ,porque expresan lo que el deberá ser capaz de
hacer luego del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4
Actividad 1
A continuación se formulan una serie de enunciados ,sobre la línea de puntos que
precede a cada uno coloque F. A. cuando considere que es un objetivo formulado en
función del alumno y A. D. cuando indique un actividad del docente
1-------------------Promover en el alumno el interés por las actividades de investigación
2-------------------Que el alumno sea capaz de realizar el análisis de un texto ,según las
normas dadas
3-------------------Incentivar en el alumno el interés por conocer las pautas culturales de
la población de la región.
4-------------------Se proporcionará al alumno información bibliográfica sobre trabajo
social y educación.
5-------------------Inferir consecuencias de la mala aplicación de una técnica
6-------------------Desarrollar en el alumno actitud de respeto y comprensión
7-------------------Discriminar las oportunidades de aplicación de una formula
matemática.
8-------------------Entrenar al alumno en técnicas grupales.
Los objetivos deben expresarse en términos de conducta.
Una lista de temas ,conceptos, principios no constituyen objetivos ya que no especifican lo
que se pretende que el alumno deberá hacer con dicho contenido.
El contenido debe describir con precisión la conducta que se espera en el alumno al
finalizar el aprendizaje.
Es necesario que los términos conductuales que se usan sean claros y sin ambigüedades.
El objetivo debe responder a qué deberá hacer el alumno al finalizar el proceso de
instrucción que permita comprobar que el objetivo ha sido alcanzado.
En el caso del objetivo :
“Comprender el concepto de ecología” . Tal como está formulado indica una categoría
amplia y general que no facilita la enseñanza ni la evaluación.
5
¿Qué significa comprender que explique el término ecología ,que compare su significado
actual con lo que era antiguamente ?
Es necesario especificar con mayor claridad el objetivo expresado .
Por ejemplo se podrían señalar como objetivos específicos :
“Explicar los términos que integran el concepto ecología”
“Definir ecología”
“Relacionar la evolución del concepto de ecología con la evolución de la ciencia”
En los ejemplos citados se especifican la conducta que el alumno debe lograr mediante el
aprendizaje y orienta al docente en la selección de contenidos y actividades ,por lo tanto sus
objetivos educacionales .
Actividad N° 2
*En los enunciados que se explicitan a continuación marque con una cruz sobre la línea de
puntos ; aquellos que estén expresados como conducta definible o evaluable.
1-------------------------El alumno describa los pasos del método científico.
2-------------------------El alumno identificará subrayando en el texto, las diferentes especies
biológicas
3-------------------------El alumno aprenderá la segunda guerra mundial
4-------------------------Los alumnos de tercer año estudiarán las funciones del servicio social
en el área de educación
5-------------------------El alumno ejecutará la marcación en el grafico correspondiente
6-------------------------El alumno se iniciará en el conocimiento del procesamiento de
muestras de laboratorio.
Los objetivos deben expresar la conducta y el contenido al cual esta referido esa conducta
(bidimensionalidad )
No existe una conducta separada de un contenido .La conducta esta íntimamente
relacionada al contenido
6
No se puede hablar de identificar, clasificar, organizar, analizar, juzgar, disponer valorar sin
señalar qué es lo que se va a identificar, juzgar, etc.
De la misma manera que es necesario precisar la conducta es importante proceder con
claridad a identificar el contenido.
“El alumno enumerará cronológicamente los avances científicos” se expresa claramente la
conducta - enumerar - pero el contenido es demasiado amplio .Es necesario especificar el
tipo de avance científico que el alumno será capaz de enumerar.
Por ejemplo:” El alumno enumerará los avances de la ciencia en el campo de la ecología en
la última mitad del siglo XX”.
En este caso la conducta guarda relación con el contenido y son específicos ambos.
Actividad N° 3:
*En los siguientes enunciados marque con una cruz sobre la línea de puntos aquellos que
contengan conducta y contenido específico:
1 _ _ _ _ _ _ _ _Promover el sentido de responsabilidad y colaboración.
2 _ _ _ _ _ _ _ _ Demostrar aptitud de colaboración e interés por la tarea , durante el
trabajo en grupo.
3 _ _ _ _ _ _ _ _ Describir los procedimientos de la técnica de observación.
4 _ _ _ _ _ _ _ _ Fundamentar la investigación.
5 _ _ _ _ _ _ _ _ _Analizar el presupuesto de la Facultad de Ciencias Sociales para 1997.
6 _ _ _ _ _ _ _ _ _ Explicar las características sociales de Lomas de Zamora.
7_ _ _ _ _ _ _ _ _ Confrontar los datos obtenidos en la observación con la crónica grupal
para comprobar la repitencia de la asunción de roles.
7
Actividad N° 4:
Después de constatar sus respuestas en las actividades 1, 2 y 3 con la clave de corrección ,
discuta y comente en grupo las actividades y sus respuestas tratando de fundamentarlas.
Actividad N° 5:
¿Cree Ud. que está en condiciones de formular objetivos teniendo en cuenta los principios
analizados?
Elija un tema de su conocimiento y formule tres objetivos:
Tema: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_________________________________________________
____________
Objetivos:
1_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _______ ________________________________________
____________
2__ ______________________________ ____________ __ _
_________________________________________________
___________
3_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_________ ________________________________________
____________
8
CLAVE DE CORRECCION:
Actividad N° 1
Si Ud. ha colocado F .A. en los objetivos 2, 5 y 7 y A. D. en los objetivos 1, 3, 4, 6 y 8, ha
respondido correctamente.
Actividad N° 2
Si Ud. ha marcado con una cruz los objetivos 1, 2 y 5 ha respondido correctamente.
Actividad N° 3
Si Ud. ha marcado con una cruz los objetivos 2, 3, 5, 6 y 7 ha respondido correctamente.
Si sus respuestas a las actividades 1,2, y 3 no coinciden con la clave de corrección
trate de realizar nuevamente la actividad , previa revisión de la explicación de los principios
para formular objetivos.
9
III.-CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES:
Según su alcance:
El alcance de los objetivos se relacionan con su mayor o menor grado de
generalidad . El que depende a su vez de la extensión y complejidad de la conducta a la que
el objetivo se refiera.
Según su alcance los objetivos se clasifican en generales y específicos.
Los objetivos generales son el resultado de aprendizajes complejos, son mediatos,
concretos, implican una conducta compleja que puede abarcar otras más específicas.
Los objetivos generales orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje; como
implican conductas complejas no son directamente evaluables.
Los objetivos específicos son concretos, implican conductas simples y se logran en
un corto período de tiempo.
Las conductas expresadas en los objetivos específicos deben ser precisas, definibles,
evaluables.
La distinción entre objetivos generales y específicos no es tajante, en ocasiones un
objetivo general se convierte en específico de otro más general. Por ejemplo si decimos:
“Que el alumno elabore un programa de promoción de la salud para una comunidad
determinada”
Este es un objetivo general porque elabora un programa más simple, pero a su vez
este objetivo es de mayor grado de especificidad que este otro:
“Que el alumno elabore un programa de promoción comunitaria”
Los dos tipos de objetivos son necesarios , los específicos porque orientan con más
precisión la planificación y establecen criterios de evaluación. Los generales porque dan
coherencia y unidad al plan de estudio y sentido a los objetivos más concretos.
Por ejemplo , de qué sirve que:
“El alumno sea capaz de enumerar problemas sociales de la población de un barrio”
Si esta conducta no integra luego otras más complejas, o a ella no la suceden otras
conductas tales como: analizar sus causas , seleccionar las posibles alternativas de solución
, etc.
10
A veces se utilizan para formular objetivos generales términos ambiguos que no
delimitan claramente cuál es la conducta que el alumno debe alcanzar tales como: Conocer,
entender, saber; es preferible evitar el empleo de estas palabras.
Los objetivos específicos deben formularse de manera coherente, interrelacionados y
ordenados jerárquicamente hacia el logro del objetivo general del cual se derivan.
Actividad N° 1
En los objetivos que a continuación se detallan, coloque sobre la línea de puntos que
precede a cada uno , una “G” si el objetivos es general y una “E” si es específico.
1.- - - - - - - -Calcular correctamente la cantidad de barras de hierro necesarias para la
construcción de una vivienda
2- - - - - - - - Participar activamente en la formación de grupos en la comunidad.
3.-- - - - - - - Evaluar diferentes técnicas de investigación.
4.-- - - - - - - Enumerar las condiciones que debe reunir un buen cuestionario.
5.-- - - - - - - Valorar la importancia de la investigación social.
6.-- - - - - - - Analizar la obra literaria de los escritores argentinos del siglo XX.
7.-- - - - - - - Definir Trabajo Social.
Actividad N° 2
Formule un objetivo general y luego desglose de él dos objetivos específicos, ordenándolos
jerárquicamente.
Objetivo General:
___ __________________________________________ __ _
_______ __________________________________________
__________
Objetivos específicos
1___ __________________________________________ __
_ _______ ________________________________________
___________
11
2__ ______________________________ ____________ __ _
_________________________________________________
___________
Clave de corrección:
Si Ud. ha colocado “E” frente a los objetivos 1, 4 y 7 y “G” al 2, 3, 5 y 6. Ud. ha
discriminado correctamente entre los objetivos generales y específicos.
Si sus respuestas no han coincidido con la clave de corrección , vuelva a realizar las
actividades individualmente.
12
IV ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS:
Tanto los objetivos generales como los específicos tienen una estructura.
Los elementos que componen la estructura de un objetivo general son: sujeto ,
conducta , contenido y finalidad.
Los elementos que componen la estructura de un objetivo específico son: sujeto ,
conducta , contenido, situación y criterio de evaluación.
No es imprescindible que los objetivos específicos lleven situación y criterio de
evaluación . A veces la situación no interesa determinarle previamente o no hace falta
consignarla porque se encuentra sobreentendida. En cuanto al criterio de evaluación no
siempre es fácil explicitarlo tan precisamente , otras es obvio y en otras oportunidades es
conveniente que el docente lo exprese recién previo a la evaluación. En general el criterio es
más necesario cuando se trate de objetivos que implican la realización de operaciones o
ejecución de movimientos.
Sujeto: (Para objetivos generales y específicos)
El sujeto es quien realiza la acción. El que debe mostrar la conducta lograda. Es el
quién de cada objetivo.
Se deberá describir en forma detallada el sujeto para quien está dirigido el objetivo
pudiéndose definir más precisamente:
Ejemplo:
“El alumno de 2do. año de Trabajo Social”…
“Los alumnos que han aprobado el taller 2”…
“Las madres de los niños de Jardín de Infantes”…
Conducta: (Para objetivos generales y específicos)
La conducta señala aquello que deberá hacerse. Es la habilidad, conocimiento ,
destreza , actitud que deberá lograrse mediante el aprendizaje.
La conducta será más simple o compleja , más restringida o más amplia según se
trate de objetivos generales o específicos. Muchas palabras utilizadas para expresar la
conducta es un objetivo , solas no permiten determinar la generalidad o especificidad de un
objetivo, para ello es necesario relacionarla con el contenido (Por ejemplo :analizar ,
elaborar, realizar, ejecutar , sintetizar, etc.)
Contenido y finalidad (Para objetivos generales)- ( Leer en texto de Aylwin de
Barrios. Pág. 79-83).
Actividad N° 1
“El alumno enumerará cronológicamente los avances científicos” Expresa
claramente la conducta: enumerar, pero el contenido es demasiado amplio. Se hace
necesario especificar el tipo de avance científico que el alumno será capaz de alcanzar
Por ejemplo: “El alumno enumerará los avances de la ciencia en el campo de la
ecología en la última mitad del siglo XX”.
En los siguientes enunciados marque con una cruz sobre la línea de puntos aquellos
que contengan conducta y contenido específico:
13
1.-- - - - - - - Promover el sentido de responsabilidad y colaboración
2.-- - - - - - - Demostrar actitud de colaboración e interés por la tarea , durante el
trabajo en grupo.
3.-- - - - - - - - -describir los procedimientos de la técnica de observación.
4.- - - - - - - - - -enumerar las investigaciones efectuadas.
5.-- - - - - - - - -Analizar el presupuesto del proyecto de intervención social
6.-- - - - - - - - -Explicar las características sociales del conurbano bonaerense.
7.-- - - - - - -Confrontar los datos obtenidos en la observación con los del informe del
relevamiento documental efectuado.
Situación (Para objetivos específicos):
La situación determina espacios y tiempos .Aclara y referencia. Por ejemplo:
“…dado los datos obtenidos mediante encuesta…”
“…luego de analizar la bibliografía…”
Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación orientan sobre el nivel de rendimiento. Indican el nivel
de actuación que el alumno debe alcanzar , el grado de precisión del desempeño.
Al establecer el nivel en que el alumno deberá ser capaz de realizar la acción se
están fijando las pautas de evaluación.
Hay distintos modos de formular criterios ,por ejemplo:
“…sin margen de error…”
“…en X tiempo…”
“…la totalidad de …”
“…con un máximo de x errores…”
Veamos entonces un ejemplo de objetivo general y uno de específico que contengan
todos los elementos de la estructura:
General: ”Los alumnos analizarán los elementos del ámbito de la didáctica con el
objeto de organizarlos equilibradamente en una concepción integradora del proceso de
enseñanza- aprendizaje”
Sujeto: Los alumnos
Conducta: Analizarán
Contenido: Los elementos del ámbito de la didáctica
Finalidad: Con el objeto de organizarlos equilibradamente en una concepción
integradora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
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Específico: “Dada una lista de funciones del trabajador social , el alumno de 3er.año
de la Carrera , diferenciará las correspondientes al rol de supervisor , sin margen de error.”
Sujeto: El alumno de 3er. año de la carrera
Conducta: Diferenciará
Contenido: Las funciones del trabajador social correspondientes al rol del supervisor
Situación: Dada una lista
Criterio de evaluación: Sin margen de error.
Actividad N° 1
En los ejemplos siguientes identifique los elementos de los objetivos generales,
escribiendo sobre la línea de puntos los que corresponda. Coloque una raya frente a los
elementos que no están presente en el objetivo.
1.-Analizar críticamente los fundamentos pedagógicos que orientan la relación
educativa , a los efectos de realizar la tarea socio- educativa en forma reflexiva y
responsable.
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - Finalidad:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.-Evaluar programas de promoción comunitaria
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - Finalidad:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3.-El alumno del curso de complementación curricular de Licenciatura en trabajo
social manejará los recursos metodológicos que le permitan planificar , conducir y evaluar
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - -
15
Finalidad:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Actividad N° 2:
En los ejemplos que se dan a continuación identifique los elementos de un objetivo
especifico escribiendo la línea de puntos lo que corresponda; coloque una raya frente a los
elementos que no estén presentes en el objetivo formulado.
1.-Dado un listado de materiales , los participantes del programa de autoconstrucción de viviendas seleccionarán aquellos que puedan ser empleados en la
construcción de viviendas , sin margen de error.
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - Situación:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Criterios de evaluación:- - - - - - - - - - - - - - 2.-El alumno de segundo año enumerará la totalidad de los momentos que integran
el método científico.
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - Situación:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Criterios de evaluación:- - - - - - - - - - - - - - -
3.-El alumno de tercer año , dada la bibliografía específica, identificará los
diferentes tipos de diseño , sin omitir ninguno.
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - -
16
Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - Situación:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Criterios de evaluación:- - - - - - - - - - - - - - -
4.- Aplicar el desarrollo de alternativas de solución.
Sujeto:- - - - - - - - - - - - - - - Conducta:- - - - - - - - - - - - - - - - Contenido:- - - - - - - - - - - - - - - Situación:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Criterios de evaluación:- - - - - - - - - - - - - - -
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Clave de corrección:
Actividad N° 1
1.-Sujeto: Conducta: Analizar críticamente
Contenido: Los fundamentos pedagógicos que orientan la relación educativa
Finalidad: A los efectos de realizar la tarea socio- educativa en forma reflexiva y
responsable.
2.- Sujeto:
Conducta:- Evaluar
Contenido: programas de promoción comunitaria
Finalidad: Se encuentra contenida en la formulación.
3.- Sujeto: El alumno
Conducta: manejará
Contenido: los recursos metodológicos
Finalidad que le permitan planificar , conducir y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje
Pero el presente posee elementos como la situación: “...del curso de
complementación curricular de Licenciatura en trabajo social” que lo enmascaran
como objetivo específico
Actividad N° 2:
1.-Sujeto: los participantes del programa de auto- construcción de viviendas
Conducta: seleccionarán
Contenido: aquellos que puedan ser empleados en la construcción de viviendas
Situación: Dado un listado de materiales
Criterios de evaluación: sin margen de error.
2.-.Sujeto El alumno de segundo año
Conducta: enumerará
Contenido: la totalidad de los momentos que integran el método científico
Situación:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Criterios de evaluación:- - - - - - - - - - - - - - Por su contenido concreto y alcanzable es un objetivo específico, sin embargo su
formulación no se encuentra completa.
3.-Sujeto: El alumno de tercer año
Conducta: identificará
Contenido: los diferentes tipos de diseño
Situación dada la bibliografía específica,
Criterios de evaluación sin omitir ninguno
18
4.- Sujeto: Aplicar
Conducta:
Contenido: el desarrollo de alternativas de solución.
Situación:- - - - - - - - - - - - - - - - Criterios de evaluación:- - - - - - - - - - - - - Por su contenido concreto y alcanzable es un objetivo específico, sin embargo su
formulación no se encuentra completa
Después de constatar sus respuestas brinde los fundamentos acerca de por qué cree
que sus respuestas son correctas.
¿Cree Ud. que está en condiciones de formular objetivos de carácter social
aplicables al proyecto que está formulando, teniendo en cuenta los principios analizados?
Si es así vuelque sus certezas en la temática que ha elegido.
19
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