EL APRENDIZAJE Y SU ENFOQUE EN LA GERENCIA FINANCIERA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
Coordinación del Área de Pregrado
Pregrado: Licenciatura en Contaduría Pública
La Universidad que siembra
EL APRENDIZAJE Y SU ENFOQUE EN LA GERENCIA
FINANCIERA
Integrantes:
Jennifer Jiménez V- 17.329.810
Vanesa Estupiñán V- 19.677.049
Jhoan Díaz V- 13.929.881
Daniel Osorio V- 16.694.075
Franco Rodríguez V- 18.970.062
EL PIÑAL, NOVIEMBRE DE 2011
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de
las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre
estímulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha
llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las
mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del
entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
A continuación, se desarrollan los aspectos más importantes del tema
como son el concepto o la definición del aprendizaje, los tipos y estilos de
aprendizaje, con un enfoque hacia la Gerencia Financiera.
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EL APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE HACIA LA GERENCIA
FINANCIERA
1. El concepto de aprendizaje
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y
un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo
que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos
estudios que a un niño le es más problemático realizar una ecuación
matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Esto se
debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia,
no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que
existen individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.
Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres
humanos (exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad genética o
discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, dependerá de cada uno de
nosotros cómo lo formamos. El concepto de aprendizaje es fundamental para
que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos será
muy útil para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes introducirnos
aún más en el tema debemos dar una definición de aprendizaje. Entendemos
por éste como la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar,
comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”;
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
piden.
El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo
dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un
cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o
habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres
factores fundamentales: observar, estudiar y practicar. La definición de
aprendizaje dice entonces que éste comprende las actividades que realizan
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los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden;
es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y
se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada
estudiante concilia nuevos conocimientos.
Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores
básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación;
aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación
cualquiera sea la acción que realicemos, no será el 100% satisfactoria. La
definición de aprendizaje asegura que la motivación es el “querer aprender”,
es fundamental que el estudiante dirija energía a las neuronas; la misma se
puede conseguir mediante la práctica de metodologías especiales que se
verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el “saber aprender”, ya que los aprendizajes
anteriores se consiguieron utilizando determinadas técnicas básicas tales
como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
seleccionar,
etc.),
repetitivas
(recitar,
copiar,
etc.)
y
exploratorias
(experimentación). Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos
previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto
al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Operaciones de los proceso de aprendizaje
La definición de aprendizaje asegura que existen ciertos procesos que
se llevan a cabo cuando una persona se dispone a aprender; los estudiantes,
en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que
sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho esto
se realiza una proceso de retención en donde se memoriza o recuerda y por
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último, se reflexiona, es decir, se analiza, se compara, ordena, interpreta y
critica lo que ha percibido. También pueden hablarse de las operaciones
creativas, expresivas simbólicas y expresivas del tipo prácticas; en las
primeras se explora, transfiere y predice como se crea o imagina; en las
segundas se representa o comunica mediante el uso de los lenguajes. Y en
la última se aplica lo aprendido utilizando las herramientas necesarias. Es así
como se resume el aprendizaje de un individuo de nivel medio.
A continuación, estudiaremos cómo abordar el aprendizaje desde la
perspectiva de la informática:
2. El aprendizaje de las finanzas
¿Cómo articular los contenidos curriculares con herramientas
informáticas de manera de enriquecerlos? ¿Se pueden planificar
clases operativas y dinámicas con la pantalla de la computadora
como recurso? ¿Qué tipos de aprendizaje se pueden desarrollar con
las nuevas tecnologías?
Con la incorporación de las nuevas tecnologías al sector educativo la
oferta de recursos para apoyar la enseñanza de las diversas áreas del
conocimiento ha aumentado significativamente, trayendo como consecuencia
la necesidad de definir una serie de criterios de evaluación que ofrezcan al
docente las bases necesarias para seleccionar el que mejor se adapte a sus
necesidades. De modo que las finanzas no pueden ser una asignatura más,
sino la herramienta que pueda ser útil a todas las materias, a todos los
docentes y a la escuela misma, en cuanto institución que necesita una
organización y poder comunicarse con la comunidad en que se encuentra.
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Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas
tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el
proceso de la educación y ello es así, porque refleja cabalmente la manera
en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar
fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando
pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la
información utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la
estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.
En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte en una
poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores
pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor
proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad
de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la
educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No
obstante, la mera aplicación de la multimedia en la educación no asegura la
formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos
dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente.
El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a
través del computador; será necesario que establezca una metodología de
estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la
información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en
el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no
aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente
tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de
cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o
conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos
una actitud de atento juicio crítico frente a ello.
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A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio
tan valioso como lo es la Informática en el manejo de las finanzas, que puede
conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero
para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la
psicología de cada alumno, sino también las teorías del aprendizaje, aunque
se desconozca aún elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo,
la educación en general y el aprendizaje o el manejo de las finanzas en
particular, carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población,
creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles de
resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad.
La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más
importante de todos los docentes; de allí que la enseñanza individualizada y
el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que se
plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es
decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente
dinámico de descubrimiento. La duración de las clases y la metodología
empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a
un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisición de los conocimientos no es
activa para la mayoría de los estudiantes la personalización se hace difícil.
Sería loable que los docentes dedicasen más tiempo a los estudiantes en
forma individual o en grupos pequeños; solamente cuando cada estudiante
se esfuerza en realizar tareas, podemos prestarle atención como individuo.
Además, existe una gran variedad de software educativo que permite
un amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas (seriación,
correspondencia, clasificación, que son las base para la construcción de la
noción de número) y también de las operaciones infralógicas (espacio
representativo,
secuencias
temporales,
conservaciones
del
objeto)
colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los
alumnos, estimulándolos y consolidando su desarrollo cognitivo. La
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computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque
estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema,
permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos.
La utilización de la computadora en el aula implica un mayor grado de
abstracción de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que
muchas veces hacemos “automáticamente”, estimulando el pasaje de
conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la
reversibilidad a todos los planos del pensamiento.
3. Los tipos de aprendizaje desde el enfoque de las finanzas
La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más
importante de todos los docentes; de allí que la enseñanza individualizada y
el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que se
plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es
decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente
dinámico de descubrimiento. La duración de las clases y la metodología
empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a
un aprendizaje pasivo. Además en el manejo de las finanzas o en la
Gerencia Financiera, la Informática incide a través de múltiples facetas en el
proceso de formación de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad;
puede ser observado desde diversos ángulos, entre los que cabe destacar:
a.- La informática como tema propio de enseñanza en todos los niveles del
sistema educativo, debido a su importancia en la cultura actual; se la
denomina también "Educación Informática".
b.- La informática como herramienta para resolver problemas en la
enseñanza práctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir
enseñanza y opera como factor que modifica en mayor o menor grado el
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contenido de cualquier currícula educativa; se la conoce como "Informática
Educativa".
c- La informática como medio de apoyo administrativo en el ámbito
educativo, por lo que se la denomina "Informática de Gestión".
De manera que frente al desafío de encarar proyectos de informática
en la escuela resulta fundamental no solo ponderar la importancia relativa
que el mismo representa respecto de otros emprendimientos a promover,
sino también evaluar la mencionada problemática en la que se desenvuelve
el establecimiento. La función de la escuela es la de educar a las nuevas
generaciones mediante la transmisión del bagaje cultural de la sociedad,
posibilitando la inserción social y laboral de los educandos; un medio
facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la
recreación de los conocimientos.
Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro,
pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los
alumnos para que participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por
lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera
particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro
niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.
Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en
estos aspectos. Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente
en que es un recurso didáctico más al igual que los restantes de los que
dispone el docente en el aula, el cual permite plantear tareas según los
distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo general de la
clase.
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La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados
por la literatura de pedagogía:

Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender
las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos
de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer
frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
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El tipo de aprendizaje más conveniente para la Gerencia Financiera
Sin lugar a dudas, el aprendizaje de las finanzas debe ser un
aprendizaje significativo e innovador, donde se desarrolle la creatividad, la
inteligencia y las capacidades cognitivas. De modo que manejar una
computadora permite a los alumnos mejorar su autoestima, sintiéndose
capaces de "lograr cosas", realizar proyectos, crecer, entre otros. Aparece
también la importancia constructiva del error que permite revisar las propias
equivocaciones para poder aprender de ellas. Así el alumno es un sujeto
activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y
aplicaciones de la técnica a través de la inserción de las nuevas tecnologías.
El método de razonar de lo financiero es concretamente el método de
diseño descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como
método sistemático y riguroso
de
resolución de problemas y de
razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una forma de
trabajar metódica, que enseña a pensar y que permite el aprendizaje por
descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisición sólida de los
patrones del conocimiento. El alumno, estará preparado entonces para
distinguir claramente cual es el problema y cual es el método más adecuado
de resolución. La computadora es además, para el docente, un instrumento
capaz de revelar, paso a paso, el avance intelectual del alumno.
Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de
materiales curriculares y elementos auxiliares de enseñanza: de esta gran
multiplicación de libros, objetos concretos, mapas, películas, libros de texto,
computadoras, software educativo, cd-roms, programas de televisión, medios
audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera
seleccionar los materiales que han de ser empleados para enseñar en sus
respectivas clases. El reto está en la capacidad del docente de elegir
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adecuadamente los diferentes softwares educativos a emplear en la
educación, considerando el nivel de los alumnos, el currículo de estudios, la
didáctica de enseñanza y los requerimientos técnicos para su correcta
utilización como apoyo a la enseñanza.
Por ello, se necesita de una preparación complementaria en los
procesos mediante los cuales los nuevos medios son desarrollados,
perfeccionados y evaluados para llegar así a apreciar con seguridad su
importancia en cuanto a niveles de edad y a objetivos educacionales que
convengan a cada grupo de alumnos. La evolución experimentada durante
los últimos años en la implementación de proyectos de informática educativa,
promueve el desarrollo de diversas acciones entre las cuales es necesario
destacar la disponibilidad de equipamiento informático adecuado, la
utilización del software más conveniente, el debido mantenimiento y
asistencia técnica de ambos y por último, pero no menos importante, la
vigencia de un proyecto institucional promovido por las autoridades
educativas del establecimiento y la formación y capacitación de los docentes.
En efecto, la mera incorporación de las nuevas tecnologías
informáticas a las diversas actividades que se desarrollan habitualmente en
los establecimientos educacionales no logra satisfacer las expectativas
creadas, si no se tiene en cuenta la indispensable necesidad de capacitar
simultáneamente los escasos recursos humanos disponibles a través de un
permanente plan de formación y capacitación que incluya el desarrollo de
cursos, la realización de seminarios, encuentros y talleres, que contemple no
sólo los aspectos informáticos sino también los pedagógicos.
En síntesis, el tipo de aprendizaje más conveniente para el campo de
las finanzas es el aprendizaje significativo, por que a través de él tanto el
docente como el alumno aplican lo que aprenden, reforzando con ello su
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proceso de enseñanza- aprendizaje. Entenderemos, pues, por proceso de
enseñanza-aprendizaje, el sistema de comunicación intencional que se
produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje, en este caso, de las finanzas.
4. Los estilos de aprendizaje con el enfoque en la Gerencia Financiera
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar
una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea
un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e
información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar
parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y
pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más
adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Se llama perfil
de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza diversos estilos de
aprendizaje.
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas
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empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel,
nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en
los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de
que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en
otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.
Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que,
sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno
se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los
ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a
su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de
aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje
como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a
recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es
muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por
parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que
cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función
de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje
lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los
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comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan
esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros
alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un
momento dado. Los modelos o estilos de aprendizaje más conocidos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y
surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en
común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los
estilos de aprendizaje. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que
cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos
variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar
los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos
en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos.
Existen muchos estilos de aprendizaje, dependiendo del enfoque o del
aspecto fisiológico que se toque. Es decir, que existe una explicación
biológica para el aprendizaje, bien sea por el funcionamiento del cerebro, por
las
condiciones
ambientales
a
las
que
somos
sometidos
cuando
aprendemos, o a forma como recibimos los estímulos sensoriales.
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Repasemos los principales modelos:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann: Ned Herrmann
elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento
cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro
cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de
esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo
Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo4. Las características
de estos cuatro cuadrantes son:
1) CORTICAL IZQUIERDO (CI). EL EXPERTO:
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
2) LÍMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR:
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
3) LÍMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR:
Interpersonal
Sentimientos
Estético
Emocional
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4) CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA:
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos:
Frío,
distante;
pocos
gestos;
voz
elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la
palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
2) Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
3) Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las
críticas.
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Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer;
fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo
en equipo; expresión oral y escrita.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos:
Original;
humor;
gusto
por
el
riesgo;
espacial;
simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y
metáforas.
Competencia:
Creación;
innovación;
espíritu
de
empresa;
artista;
investigación; visión de futuro.
2) Modelo de Felder y Silverman: El modelo de Felder y Silverman clasifica
los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están
relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes
preguntas:
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?
Dimensión relativa al tipo de información:
sensitivos-intuitivos: Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de
información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las
sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias,
ideas, lecturas, etc
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¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la
información cognitiva?
Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visualesverbales
Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la
reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos,
demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión
oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.
¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el
estudiante a la hora de trabajar?
Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivosdeductivos
Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está
organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y
los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y
las consecuencias y aplicaciones se deducen.
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la
información: secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento
secuencial que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños
o entendimiento global que requiere de una visión integral.
¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activosreflexivos La información se puede procesar mediante tareas activas a
través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la
reflexión o introspección.
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1)
Sensitivos:
Concretos,
prácticos,
orientados
hacia
hechos
y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy
bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con
facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas
con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no
gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando
hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a
otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el
siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
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Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar
y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan
hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones
a partir de los fundamentos o generalizaciones.
3) Modelo de Kolb: El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información
que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o
como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno teórico
4) Alumno pragmático
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En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el
mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo
nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula. Un aprendizaje óptimo
requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las
fases de la rueda de Kolb.
Alumnos activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus
días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se
lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades.
Alumnos reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de
un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movimiento.
Alumnos
teóricos: Los alumnos teóricos
adaptan e
integran
las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información
y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten
22
incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lógica clara.
Alumnos pragmáticos: A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas,
teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un
desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder:
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK),
toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos
el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes
abstractas
(como
letras
y
números)
y
concretas.
El
sistema
de
representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o
lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas
de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando
otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los
utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información
absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al
revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un
23
canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no
porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención
a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.
La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más
importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma
las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son
muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están
controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente
visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada
hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le
ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su
ropa y la elige con cuidado.
La Persona Auditiva
Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y
tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona
auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar
mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su
sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no
sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus
ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
La Persona Cinestésica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de
piel”. Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus
sentimientos. Se relacionan muy fácilmente con otras personas. La
24
apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a
ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse
cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son
muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos
y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los
demás. El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la
forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros
cuerpos afecta a la forma como pensamos.”
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el
lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del
cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha15. Cada
hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de
tareas determinadas
• El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los
símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras
musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
• El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es
más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad
distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de
hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su
hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La
utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada
persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica,
en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional.
25
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro,
existen interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente
uno es más activo que el otro16. En la determinación de la dominancia de los
hemisferios
influyen
factores
sociales.
Cada
hemisferio
procesa
la
información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de
pensamiento asociadas con cada hemisferio.
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos
capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógicomatemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso
del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de
los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los
individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las
formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y
progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de
por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un
individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas
tareas aisladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca
realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver
con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente
que represente un rico contexto y de actividad natural. Al tener esta
perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un
concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades
26
que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o
“inteligencias”:
1) Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la
habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos
prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje
para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la
mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar
el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del
lenguaje).
2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta,
un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano).
Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y
volúmenes.
27
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona
que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios
poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
28
La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias,
aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la
cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos
en diferentes grados, de manera personal y única. Por otra parte, también
tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas, sin embargo, es posible
desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable.
En conclusión: Para los alumnos que no están verbalmente
orientados o para los que necesitan un sentido del todo antes de que
ataquen las partes, el aprendizaje experimental tiene muchas más
probabilidades de tener éxito. Incluso para los alumnos muy verbales, la
experiencia directa es esencial para el desarrollo de importantes habilidades
cognoscitivas. Un libro, por bueno que sea, no puede aportar la misma
enseñanza que la experiencia directa, que ofrece al cerebro un tipo de
estímulo diferente. El mundo en que vivimos nos presenta una gran cantidad
de información que debemos ordenar por nuestra cuenta y a partir de la cual
debemos encontrar sistemas para conseguir significados. El aprendizaje
experimental estimula el pensamiento original y crea una amplia gama de
estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a las que no se llega a
través de los libros o las simples explicaciones.
7. El estilo de aprendizaje de las finanzas
Un modelo de estilo de aprendizaje clasifica a los estudiantes de
acuerdo a la forma en cómo ellos reciben y procesan la información. El
modelo propuesto por Felder y Silverman (1988), es particularmente
aplicable
a
estudiantes
de
ingeniería.
Estos
autores
proponen,
paralelamente, un modelo de estilo de enseñanza que clasifica los métodos
instruccionales de acuerdo a cuan bien direccionan los componentes del
29
estilo de aprendizaje propuesto. En su trabajo original, los autores
consideraron
cinco
dimensiones
de
análisis:
percepción,
entrada,
organización, procesamiento y comprensión; pero en una posterior versión
suprimen la dimensión de organización (inductivo y deductivo).
Aprendizaje sensitivo e intuitivo. A los sensitivos les gustan los hechos,
datos, y experimentaciones; resuelven problemas comprendiendo los
métodos y no les gustan las sorpresas; son pacientes con los detalles pero
no les gustan las complicaciones; son buenos memorizando hechos, son
cuidadosos pero muy lentos. Los intuitivos prefieren principios y teoría; les
gusta la innovación y les disgusta la repetición; se aburren con los detalles y
les gustan las complicaciones; son buenos para asimilar nuevos conceptos;
son rápidos pero descuidados.
Aprendizaje visual y verbal: Los estudiantes visuales recuerdan mejor lo
que ven: figuras, diagramas, cuadros, líneas de tiempo, películas,
demostraciones. Los estudiantes auditivos recuerdan más lo que escuchan y
mucho más lo que ellos dicen. Ellos aprenden a partir de la discusión y
prefieren las explicaciones verbales a las demostraciones visuales. Aprenden
efectivamente cuando ellos pueden explicarle a otros.
Aprendizaje activo y reflexivo: El proceso mental complejo por el cual la
información
percibida
es
convertida
en
conocimiento
puede
ser
convenientemente agrupada en dos categorías: experimentación activa y
observación reflexiva. La primera implica hacer algo en el mundo externo con
la información (discutirla, explicarla o chequearla de alguna manera), y la
segunda implica examinar y manipular la información introspectivamente.
Según esto, un estudiante activo es el que se siente más cómodo con la
experimentación activa que con la observación reflexiva, al revés de un
estudiante reflexivo. Los estudiantes activos no aprenden mucho en
30
situaciones en las que ellos deben estar pasivos, tales como lecturas;
trabajan bien en grupos y tienden a ser experimentalistas. Los estudiantes
reflexivos no aprenden bien en situaciones que no les proporcionan la
oportunidad de pensar sobre la información que se les presenta; trabajan
mejor solos o a lo sumo con una persona más; tienden a ser teóricos.
Aprendizaje secuencial y global: El aprendizaje secuencial es el aplicado
en la mayoría de la educación formal, e implica la presentación de material
en un orden de progresión lógica, con el avance del aprendizaje regido por el
tiempo y el calendario. Cuando un cuerpo de material ha sido cubierto los
estudiantes son evaluados y recién pueden pasar al nivel o cuerpo siguiente.
El aprendizaje global es aquel que no se rige por el tiempo ni el calendario,
por el contrario se pueden pasar días o semanas ocupados en resolver un
simple problema o demostrando una comprensión rudimentaria hasta que de
pronto se le encienden las luces y logran una rápida comprensión del todo.
Basándose en lo expuesto Felder y Silverman (1988), proponen 16 estilos de
aprendizaje a partir de las combinaciones posibles de los estilos dados.
Recomendaciones:
A fin de propiciar la compatibilidad entre el estilo de aprendizaje de los
alumnos y el de enseñanza de los profesores, en (Durán y Costaguta, 2007)
se sugieren los siguientes lineamientos para las estrategias de enseñanza:
1.- El tipo de información que se presente a los alumnos debe
corresponderse con hechos concretos.
2.- La información debe ser presentada preferiblemente en forma visual (por
ejemplo mediante imágenes, diagramas de flujo, etc.). Por lo tanto, es
recomendable acompañar la explicación de procesos y de algoritmos
complejos con diagramas de flujos o diagramas lógicos. También las
funciones matemáticas complejas deberían ilustrarse, o bien, utilizarse
31
software matemático con capacidades de graficación. Una herramienta
importante a tener en cuenta es el uso de software de simulación que permita
mostrar y analizar sistemas de información (SI), sistemas de redes, análisis
de procesos y flujos de trabajo, etc.
3.- En las clases sería conveniente incentivar tanto la participación activa del
estudiante (opinando, reflexionando, actuando, etc.) como la pasiva (viendo y
escuchando). Además, dado el perfil de un egresado de informática o
ingeniería de sistemas es necesario que sean capaces de observar
reflexivamente un fenómeno e identificar problemas existentes, para lo cual
se requiere una actitud mayormente pasiva. Sin embargo, también es
necesaria una participación activa, a la hora de evaluar ideas y soluciones,
diseñar y desarrollar sistemas. Teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje
descubierto, es conveniente que el docente alterne la lectura de material
bibliográfico y las clases expositivas, tanto con espacios de reflexión como
con pausas para discusión y resolución de problemas.
4.- La información debe proporcionarse al alumno desde una perspectiva
global con visión del contexto y de lo relevante. Es conveniente hacer
conocer los objetivos del aprendizaje antes de desarrollar cada tema, y
también mostrar la vinculación del tópico con otros de la unidad y de otras
asignaturas de la currícula. Es aconsejable dejar que los alumnos apliquen
sus propios métodos para solucionar problemas, antes que forzarlos a seguir
estrategias impuestas por el docente. También sería importante brindarles
libertad para crear sus soluciones, en especial en aquellas asignaturas
vinculadas con el diseño de SI.
32
CONCLUSIÓN
Formar un alumno con calidad significa capacitarlo no sólo para
desenvolverse en el presente, sino para que en un futuro tenga capacidad
para decidir en los diferentes ámbitos de la vida. Por lo tanto, tener una
educación de calidad significa que los alumnos sean formados en el marco
de la educación formal sistemática, para aprender a resolver problemas. Para
ello, tiene una cuota importante de incidencia el empleo, por parte de los
docentes,
de
adecuadas
estrategias
de
enseñanza-aprendizaje.
Considerando que los estudiantes tienen diferentes niveles de motivación,
diferentes actitudes acerca de la enseñanza y del aprendizaje, y diferentes
respuestas en ambientes de aprendizaje y prácticas instruccionales
específicas; las estrategias de enseñanza-aprendizaje para que sean
efectivas,
deberían
seleccionarse
considerando
esta
diversidad
de
estudiantes.
Felder y Silverman (1988), afirman que los estudiantes aprenden de
muchas maneras: viendo y escuchando, reflexionando y actuando,
razonando
lógica
e
intuitivamente,
memorizando
y
visualizando,
construyendo analogías y modelos matemáticos. También los métodos de
enseñanza son variados. Algunos instructores leen, otros demuestran o
discuten, algunos se centran en principios y otros en aplicaciones, algunos
enfatizan la memorización y otros la comprensión. Cuanto aprenda un
estudiante en una clase dependerá de la habilidad innata y de su preparación
previa, pero además de la compatibilidad entre su estilo de aprendizaje y el
estilo de enseñanza de su instructor. Es por esto, que los estilos de
aprendizaje deben ser considerados para hacer que los estudiantes
desarrollen mejor sus habilidades y procesen mejor la información.
33
En el aprendizaje de las finanzas, se busca el constructivismo social,
la creación del conocimiento como una experiencia compartida, y social. La
interacción entre organismo, el alumno y el ambiente, contexto educativo,
permite que surjan nuevas ideas, características e inclinaciones, lo que da
una relación interactiva y compleja entre el alumno y el contexto. La persona
y el entorno contribuyen a las actividades de aprendizaje, donde la
adaptación no es del alumno al ambiente sino que son el alumno y el
ambiente los que se modifican mutuamente en una interacción dinámica.
Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo
conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta
transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original
del
aprendiz.
Así
pues,
la
educación
constructivista
implica
la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no
son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
La mediación, guía e instrucción por parte del profesor pueden ser
vistas como la creación intencional de condiciones en el entorno de
aprendizaje, que facilitan el logro de objetivos educacionales propiciando un
conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales normalmente se articulan
mediante estrategias dirigidas a una determinada modalidad o técnica
didáctica. En este sentido, las estrategias presentadas en este manual
proponen crear en el aula un ambiente diversificado de opciones de
percepción y acceso al procesamiento de la información, para el aprendizaje
significativo y relevante; basado en estrategias combinadas para un trabajo
en equipo sobre diferentes aspectos que apunten a un mismo objetivo desde
una perspectiva de aprendizaje colaborativo.
34
REFERENCIAS
Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España, 1995
De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral
con técnicas PNL, Ed. Grijalbo, México, 2004.
O’Connor, J., Seymur, J. Introducción a la PNL, Ed. Urano, México 1993.
Verlee Williams, Linda, Aprender con todo el cerebro, Ed. Martínez Roca,
España, 1995.
35
ANEXOS.
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