Asesoría No 3 - Universidad del Tolima

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
“Si algún día llegáramos a comprender en su totalidad la portentosa naturaleza de la
mente, de hecho, el respeto y la admiración por nuestros congéneres se verían
notablemente enriquecidos”. Rodolfo Llinas.
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Unidad Académica:
Instituto de Educación a Distancia IDEAD
Programa:
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Campo de Formación:
Pedagógico
Núcleo de Formación:
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil
Nombre del Curso:
Procesos de aprendizaje
Créditos:
4
Trabajo Presencial: 24 horas
Trabajo Independiente:
120 horas
Tutora
Clara Inés Sánchez T. Grupo y 2 Tunal
Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación
a los procesos de aprendizaje del niño?
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación
pedagógica en l@s estudiantes de la licenciatura de Pedagogía Infantil, sobre las
bases biológicas orgánicas de las funciones psicológicas y sus relaciones , el concepto
de aprendizaje, las diversas formas de aprender, la necesidad que tiene el maestro
de adentrarse en el análisis de las diferencias entres sus estudiantes , la presencia de
conceptos relacionados con los ritmos y estilos de aprendizaje, así como de la
existencia de factores de tipo afectivo y de convivencia asociados al acto de
aprender, como elementos fundamentales en el repertorio de sus conocimientos .
De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos
compartidos en la formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las
prácticas pedagógicas y en la incentivación de la investigación como mecanismo para la
conformación de comunidad académica y científica, que eleve la calidad de la
enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la investigación formativa
como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis
pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas,
como también su capacidad de aprendizaje.
. Núcleo de Formación Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje. Este núcleo surge de los
problemas ¿Cómo educar al niño?, ¿Cómo aprende el niño? ¿Qué estímulos requiere?
¿Cuáles son sus necesidades educativas? ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas
requeridas para su aprendizaje? ¿Qué educador se requiere? ¿Cómo educar de manera
integral?, ¿Qué prácticas pedagógicas requiere la formación del educador infantil?,
etc.
La educación infantil entendida como la formación del niñ@ a partir de la
potencialización de sus capacidades intelectuales, físicas, psicológicas, sociales y
axiológicas para su desempeño en la vida, debe ser resultado de la acción pedagógica
que apoye los procesos de desarrollo, de socializaciòn y de adquisición de conocimiento
por medio de experiencias o acciones intencionadas, apoyadas por las disciplinas que
den cuenta del desarrollo infantil en los aspectos relacionados con la comprensión,
seguridad, desarrollo de hábitos sociales. Por esa razón la formación del pedagogo
debe soportarse en conocimientos biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociológicos,
humanísticos, entre otros, que aporten las teorías pertinentes para la comprensión del
desarrollo del niñ@, y para la construcción de modelos pedagógicos para el
aprendizaje, que permitan diseñar estrategias acordes a los requerimientos
educativos de cada edad y del momento social histórico que vivencian los niñ@s.
2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN
Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una
apropiación frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del
reconocimiento y valoración del aprendizaje, sus bases Neurofisiológicas, pedagógicas
y ambientales. Así como una mirada integradora ante los trastornos que del mismo se
identifiquen en el aula de clase.
2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN
Comprender y relacionar las funciones mente-cuerpo del ser humano
Describir de manera clara los diferentes procesos implicados en el aprendizaje
Conocer de manera analítica y crítica las diversas teorías que aportan a la comprensión
y esencia del aprendizaje
Identificar aplicaciones de los diversos principios y conceptos, tanto para la
cualificación de sus propios aprendizajes como para mejorar el de los niños y niñas a
su cargo en su práctica educativa.
Enriquecer el repertorio de significados asociados al proceso de aprender de tal
manera que su discurso vaya perfilando la identidad de un maestro ( a) de Pedagogía
Infantil
Fomentar en las estudiantes sus habilidades comunicativas a través de trabajos,
encaminados a la construcción de conocimientos como lecturas, ensayos, exposiciones,
debates, conversatorios. etc.
3. PERFILES Y PRINCIPIOS
DE FORMACION
Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en
pedagogía infantil, por medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que
integren valores, teoría, práctica y pedagogía, conducidas por proyectos de
investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en el estudiante,
desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y
autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo infantil investigador de su realidad
social y educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los
conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos,
pensantes, con autoestima y confianza en sí mismos.
Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados
para ofrecer a su campo laboral:
Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas
y socio-afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboral
Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo
adecuado del desarrollo integral del niño.
Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren
conscientemente con su compromiso educativo, individual, social y de liderazgo
La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en
la labor docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la
investigación posterior, estimulando elementos primarios como la curiosidad, el
asombro, las preguntas y la búsqueda de respuestas y solución a problemas.
La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías del desarrollo
infantil en sus dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo
y creativo como una integralidad individual funcional.
Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos
de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas,
respuestas y acciones por parte de los niños, para la construcción permanente de sus
conocimientos, habilidades y destrezas que redunden en su desarrollo integral.
Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas
de aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales
del niño y las posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas
especiales de cada niño.
Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos
pertinentes a la educación infantil.
Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica
primaria comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
3.2 DE DESEMPEÑO
El Perfil de acción del Licenciado de Pedagogía Infantil incidirá en:
La ampliación de la cobertura educativa de los niños de 0 a 7 años
La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades
respectivas
El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa
con miras al bienestar y armonía social.
El ejercicio como educador infantil, tanto en el nivel Preescolar como de Primaria, en
cualquier región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del
conocimiento específico, de la cultura, sociedad y política de contexto, respetando y
fortaleciendo su auténtica cultura
El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar
propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la
educación
La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de
nuevos, con visiones pedagógicas curriculares e innovadoras
Creación de instituciones privadas especializadas en la atención al menor de 0 a 7
años, o la vinculación a entidades oficiales que atiendan a poblaciones infantiles en ese
rango de edad
4. ARTICULACIÓN
APRENDIZAJE
DEL
CURSO
PROGRAMÁTICO
DE
“PROCESOS
DE
Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad
consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden
pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil.
Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil,
pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la
construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las
prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad
con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño
del anteproyecto, prerrequisito del proyecto de tesis final.
Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de
desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la
gestión educativa infantil y los conocimientos específicos base de su formación. En
relación con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la
formación científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y
aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo
pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los
niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia,
responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano”
competente socialmente.
En relación con los cursos del mismo semestre, Educación Sexual, se trabajará en la
pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la
construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.
5.1 Importancia del curso:
El estudio de las bases biológicas, funciones psicológicas, factores socioambientales y
las diferentes concepciones, tipos y estrategias de aprendizaje, es un elemento
fundamental en el repertorio de conocimientos del pedagogo infantil, para enriquecer
la profundidad de su formación , integre saberes, se apropie de herramientas, para
mejorar su discurso y práctica pedagógica.
Se sientan las bases para la comprensión de otros cursos ya vistos, que le permitirán
reconocer la etiología de las diferencias individuales , descubrir la relación estrecha
entre lo biológico, cognitivo y ambiental en la calidad del acto de aprender, así como
de manera tangencial las dificultades que se presentan en los procesos cognitivos.
5.2 El Proyecto de Investigación
El proyecto de investigación al que está inscrito este curso, se denomina ¿Qué
discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a los
procesos de aprendizaje del niño?
Que tiene como principal objetivo, la observación sistemática para caracterizar las
prácticas y los discursos es una acción reflexiva que posibilita, en una segunda etapa,
la propuesta de proyectos de innovación pedagógica, que los estudiantes proyectan en
el sexto semestre de su carrera, para desarrollar luego, a partir del séptimo
semestre.
Sobre esta experiencia de indagación, en la segunda etapa, , las y los estudiantes de la
Licenciatura realizan un proyecto de investigación sobre su acción que puede ser
abordado a través de metodologías concordantes, tales como la Investigación Acción
Cooperativa, la Investigación Acción Participante, la Etnografía Escolar, la Narrativa y
el Estudio de Casos.
PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS /
CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.
Justificación del Curso:
El objetivo primordial de éste curso es brindar a las maestras en formación de
pedagogía infantil, los elementos teóricos y prácticos sobre los procesos del
aprendizaje, que les permita una visión más profunda de la formación de niños y niñas
de manera integral, donde la visión no se concentre en econtrar y explicar un
problema, sino en identificar necesidades y alternativas de trabajo e innovación
pedagógica que favorezcan a todos en el marco de un proyecto educativo particular
Por otra parte , el reto de asumir como compromiso que le corresponde al sistema
educativo y todos quienes nos vinculamos a éste, el aprendizaje y desarrollo de todos
los miembros de la comunidad educativa, de tal forma que las posibilidades de hacer
más efectivo los procesos de aprender y de enseñar son discutidas y abordadas al
interior de las instituciones
Otro de los objetivos que se deben considerar fundamentales dentro de la
justificación del curso, es el hecho del reconocimiento de la influencia socioambiental sobre el aprendizaje y desempeño del alumno. La interaccion con el entorno,
es el camino para adaptarse al estilo del colegio, desarrollar habilidades propias del
rol escolar, resolver problemas, enfrentar retos y aprender.
El ambiente de la escuela, propone al niño modelos de comportamiento que debe
conocer: fija límites a sus acciones; brinda ejemplos para que construya su escala de
valores y exige de él acciones sociales y democrática ( Amaya y otros 1999)
Presentación de los problemas frente a conocimientos
El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios
para el cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía
Infantil, a saber:
6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:
“PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS DEL
APRENDIZAJE”
PREGUNTAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
Qué
relaciones
se
establecen entre los
procesos biológicos y
los mentales en la
experiencia
de
aprendizaje de los
seres humanos?
-Neuronas: elementos básicos del
comportamiento
-El sistema nervios y el sistema
endocrino -comunicación dentro del
cuerpo
-El
cerebro.
Estructura
y
funcionamiento.
GENERADORAS
Cuáles son los elementos
básicos
del
sistema
nervioso?
Cómo comunica el sistema
nervioso los mensajes
eléctricos y químicos de
una parte a otra?
Por qué es importante
que
los
maestros
conozcan
el
funcionamiento
del
cerebro y del sistema
nervioso? Argumente las
respuestas
LECTURAS BÁSICAS:
FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana.
Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86
LECTURAS COMPLEMENTARIAS: .
Video . El cerebro y el aprendizaje
Carlson, N, Fundamentos de Psicología fisiológica, Prentice Hill México 1996
De Torres, Julio Santiago Procesos psicológicos básicos Mac Graw Hill 1999
6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2:
“CONCEPTO Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE”
PREGUNTAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
¿
Por
qué
el
aprendizaje?
Qué es el aprendizaje?
Para qué estudiar los
procesos
del
aprendizaje?



GENERADORAS
Naturaleza del aprendizaje
Qué
factores
Aproximaciones
teóricas
del
al contribuyen a que el
aprendizaje
aprendizaje resulte más
Cognitivas, mecanicistas, conductuales
o
menos
difícil,
divertidos,
satisfactorio,útil?
Por qué dos estudiantes
que reciben la misma
información , muestran
ostensibles diferencias
en lo que aprenden?
LECTURAS BÁSICAS:
TARPY, M. Roger Aprendizaje , teoría e investigación contemporáneas. Capítulos
1-2-11. Mac Graw Hill 2.000
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana.
Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86
OCÉANO CENTRUM Enciclopedia de la Psicopedagogía
6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3:
PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACION
PREGUNTAS
PROBLEMAS
Por qué se
considerar
CONOCIMIENTOS
deben -La memoria y los procesos biológicos,
estos - Metacognición
GENERADORAS
Identificar
diferentes
enfoques dentro de la
práctica educativa?
Cómo modifican los
procesos de enseñanza
aprendizaje?
Qué manejo puede
hacer el maestro con
talentos múltiples en el
aula?
-Inteligencias múltiples
definiciones
sobre
-Modificabilidad cognitiva
inteligencia
Desarrollo y estimulación de la inteligencia Qué avances se han
en el niño
logrado
respecto
al
proceso de pensar sobre
el pensamientos?
Que tipo de relaciones se
pueden entablar entre la
metacognicion
y
el
currículo?
LECTURAS BÁSICAS:

KLINGER ,Cynthia, VADILLO, Guadalupe, Psicología Cognitiva. Estrategias en la
práctica docente. . Mac Graw Hill 2000 Capítulos 4-5-6-
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Revista Magisterio # 24 Diciembre – Enero 20
6.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 4:
TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR”
PREGUNTAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
GENERADORAS
Cómo aprenden los
alumnos?
Qué quieren aprender?
Qué espera el alumno
de
la
institución
escolar?
Qué
papel
está
cumpliendo
la
tecnología en el aula
Tipos de aprendizaje: por recepción, por
descubrimiento,
por
repetición
y
significativo.
El
aprendizaje
significativo
y
el
constructivismo
La motivación escolar y sus efectos sobre el
aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Cuál es la importancia y la
influencia que tienen en
el aprendizaje , las
representaciones,
actuaciones y modelos
educativos que utiliza el
maestro en el aula?
Qué
principios
o
escolar?
El aprendizaje experencial y sus beneficios
Cuáles
son
sus La inteligencia artificial en la educación
aportes?
Qué
posibilidades
reales encuentra el
maestro, en el aula que
permitan un verdadero
proceso aprendizaje?
lineamientos relacionados
con
la
posición
constructivista
del
aprendizaje escolar y con
la teoría del aprendizaje
significativo
serían
convenientes y factibles
de aplicar en su centro
de práctica?
Cómo
pueden
aplicar
estos hallazgos teóricos
al aula?
LECTURAS BÁSICAS:
BARRIGA ARCEO, Frida Díaz, HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Revista Magisterio # 5 año 2003 Nuevas tecnologías en el aula
6.2.5 NUCLEO PROBLEMICO N° 5:
“LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE”
PREGUNTAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
Existe reconocimiento
Elementos de comprensión sobre los
y aceptación , de los
trastornos del aprendizaje. El déficit de
trastornos
del
atención, Hiperactividad
aprendizaje de parte - Alteración de procesos neuropsicologicos y
del maestro, la escuela neurofisiológicos.
y la familia?
Causas
:
Lesiones
cerebrales,desequilibrios químicos, factores
El sistema educativo ambientales
reconoce y acepta la -Características físicas y emocionales del
GENERADORAS
Qué son los trastornos
del aprendizaje?
Por qué resulta tan difícil
definir el concepto de
trastornos
del
aprendizaje?
La
mayoría
de
los
estudiantes
con
diferencia?
Qué acciones se están
llevando a cabo para
que
se
de
la
integración?
entorno
- Otros tipos de aprendizajes diferentes a
los clásicos y otros proyectos de vida
- La integración al aula regular como
estrategia prioritaria a considerar
-
trastornos
del
aprendizaje padecen una
verdadera discapacidad o
es que solo tienen un bajo
rendimiento escolar?
Por qué el área de los
trastornos
del
aprendizaje sigue siendo
tan
sensible
a
los
programas
de
tratamiento
inadecuados?
Cuáles
son
las
capacidades
más
importantes
para
los
alumnos
que
deben
superar trastornos del
aprendizaje?
Debe educarse a los
estudiantes
con
trastornos
del
aprendizaje
en
aulas
comunes?
LECTURAS BÁSICAS:
HEWARD, William L. Niños excepcionales. Una Introduccion a la Educación especial.
5° Edición. Prentice Hall , 2000 capítulo 5°
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Manual de Dificultades de aprendizaje. Andeip 2004
Memorias Congreso de trastornos de aprendizaje Instituto colombiano de
Neurociencias 2003


KLINGER ,Cynthia, VADILLO, Guadalupe, Psicología Cognitiva. Estrategias en la
práctica docente. . Mac Graw Hill 2000 Capítulo 10
Problemas de aprendizaje Revista Magisterio # 15 2005
COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:
COGNOSCITIVAS:



Se apropia de las diferentes postura teóricas sobre el aprendizaje, tipos y
modelos
Conceptúa sobre las diferentes estrategias a utilizar en los diferentes
contextos en donde interactúa el alumno, para lograr un aprendizaje más
significativo
Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y
las consideraciones pertinentes sobre el aprendizaje y sus trastornos.

Conoce y profundiza sobre las principales Teorías del aprendizaje, la etiología
de los trastornos y la intervención pedagógica de la integración

Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema de los procesos
de aprendizaje
VALORATIVAS:







Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la
fundamentación pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y
del futuro.
Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas,
cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la
práctica profesional.
Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes
aportes en el proceso de investigación en su quehacer.
Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las
diversas posturas teóricas sobre el tema.
Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas,
cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la
práctica profesional.
Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los
diferentes campos de la profesión.
Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su
importancia, logros, limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así
como la importancia de su conocimiento por parte del docente de hoy.
COMUNICATIVAS:
.





Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el
desarrollo adecuado del niño, para no confundir los procesos normales de
aprendizaje con trastornos.
Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos
cognitivo como emocional.
Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal,
socio afectivo, cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años, en la
resolución de problemas .
Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el
aprendizaje adecuado de los niños y niñas .
Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos
cognitivo como emocional.
6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:
ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL CURSO
TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Conductas de
entrada
Lectura de textos
Ejercicios de
reflexión
Prácticas de campo
Elaboración de
mapas conceptuales
Elaboración de
ensayos
TRABAJO PRESENCIAL
POR CIPAS
Talleres
INDIVIDUAL
Protocolos
POR CIPAS
Dinámicas
Prácticas de campo
Elaboración de
escritos
Conversatorios
Desarrollo de guías
Comunicación por
Chat
Elaboración de
plegables
Ejercicios de
reflexión
Buzón de
comentarios
Visitas de campo
Cuestionarios
diagnósticos
Planeación de
técnicas grupales
Solución de
emergentes
Talleres
Ejercicios de
reflexión
Socialización de
micro clases
Debates
Mesas redondas
Navegación por
Internet
Consultas e
informes
Diseño de fichas de
estudio
Diligenciamiento de
cuaderno de campo
Observación de
videos
Elaboración
de
fichas
de
Elaboración de
mapas conceptuales
Conversatorios
Implementación de
técnicas educativas
observación
científica.
Carpeta
bibliográfica.
Elaboración de
collage
Juego de rejillas
Plenarias
Videófonos- cine
foros
Panel
Audioforos
Implementación de
técnicas grupales
(Quién quiere ser
pedagogo, bingo
pedagógico, tingo –
tango pedagógico,
Degustaciones
significativas)
Elaboración de un
glosario pedagógico
Elaboración de
fichas de
observación
científica.
80 horas
40 horas
120 horas independientes
8 horas
16 horas
24 horas presénciales
144 horas
I ENCUENTRO PRESENCIAL
NUCLEO PROBLEMICO 1:
“PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS DEL
APRENDIZAJE
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”
POR CIPAS
INDIVIDUAL
POR CIPAS

de

Lecturas Básicas:

FELDMAN, Robert S.
Psicología
con
aplicaciones en paises 
de habla hispana. Edit,
Mac Graw Hill. Sexta
Edicion 2006. Páginas
53-86
LECTURAS
COMPLEMENTARIAS: 
.

Video . El cerebro y el
aprendizaje
Carlson, N,
Fundamentos de
Psicología fisiológica,
Prentice Hill México
1996
De Torres, Julio
Santiago Procesos
psicológicos básicos
Mac Graw Hill 1999



mapa conceptual
sobre la temática .
Iniciar
elaboración
glosario
la
del
Práctica de campo.
(visita de campo)
Elaboración
plegable.

Protocolo

de


Planeación de la
técnica
de
socialización grupal.
(collage)
Elaboración
del
mapa conceptual
Solución
emergentes.
de



Dinámica
integración.
de
Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
* mapa conceptual
Socialización de la
técnica
grupal.
(collage)
Socialización
plegables.
de
pedagógico.

Navegación
Internet.
por
16 horas
8 horas
24 horas independientes
45 minutos
2,15 horas
3 horas presénciales
27 horas
II ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 2:
TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”
POR CIPAS


de
Lecturas
complementarias


Diseño de la ficha
de estudio.(RAE)
Elaboración de un
mapa conceptual.

Continuación de la
elaboración
del
glosario
pedagógico.




Visita de campo.
Práctica de campo.
(visita de campo)

Elaboración
plegable.
de



INDIVIDUAL



TRABAJO PRESENCIAL
Elaboración de la
ficha
de
observación
científica.
Planeación de la
técnica
de
socialización grupal.
(La
ruleta
pedagógica)

POR CIPAS
Protocolo

Socialización de las
fichas de estudio.

Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)

Realización control
de lectura. técnica:
La
ruleta
pedagógica.


Solución
emergentes.
de
Dinámica
integración.
de
Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
* mapa conceptual
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
científica.
Socialización
plegables.
Elaboración
del
mapa conceptual.
Elaboración de la
ficha
de
observación
científica.
Navegación
por
Internet.
16 horas
8 horas
24 horas independientes
2 horas
1 hora
3 horas presénciales
27 horas
de
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 3:
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”
POR CIPAS


de







Práctica de campo.
(visita de campo)




INDIVIDUAL
Lecturas Básicas:
Lecturas
complementarias
Elaboración
plegable.
de

Planeación de la
técnica
de
Diseño de la ficha
socialización grupal.
de estudio.
(El
barco
pedagógico)
Elaboración de un
crucigrama

Elaboración de la
pedagógico.
ficha
de
Continuación de la
observación
elaboración
del
científica.
glosario
pedagógico.

Elaboración
del
crucigrama
Visita de campo.
pedagógico.


POR CIPAS
Protocolo

Socialización de las
fichas de estudio.

Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
Solución
emergentes.
Dinámica
integración.
de
Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
*
crucigrama
pedagógico
de
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
Científica.


Socialización de la
técnica grupal. (El
barco pedagógico)

Socialización
plegables.
Elaboración de la
ficha
de
observación
científica.
Navegación
Internet.
16 horas
por
8 horas
45 minutos
2,15 horas
de
24 horas independientes
3 horas presénciales
27 horas
IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 4:
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL










Ejercicio

“conducta de entrada”
Lecturas Básicas:
Lecturas

complementarias
Diseño de la ficha de
estudio.(RAE)

Elaboración
de
un
ensayo.
Continuación
de
la
elaboración del glosario
pedagógico.

Visita de campo.
Elaboración de la ficha
de
observación
científica.
Navegación
por
Internet.

Planeación y diseño de la
actividad de control de
lectura.
POR CIPAS
INDIVIDUAL
Práctica de campo.
(visita de campo)


Elaboración
plegable.
de

Elaboración de la
ficha
de
observación
científica.
Planeación de la
técnica
de
socialización
grupal.(Alcance la
estrella)
Elaboración
ensayo.


POR CIPAS
Protocolo

Socialización de las
fichas de estudio.

Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
Dinámica
integración.
de
Ejercicio
reflexión.
de
Realización control
de lectura técnica:
Alcance la estrella.
Socialización:
* ensayo
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
Científica.
Solución
emergentes.
Socialización
plegables.

de 
del
16 horas
8 horas
24 horas independientes
2 horas
1 hora
3 horas presénciales
27 horas
V ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 5:
de
“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”
TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”
POR CIPAS


de







Lecturas Básicas:
Lecturas
complementarias
Práctica de campo.
(visita de campo)

Elaboración sopa de
letras pedagógica.
Finalización de la
elaboración
del
glosario
pedagógico.
Visita de campo.
Elaboración de la
ficha
de
observación
científica.
por
Elaboración
plegable.
de


Diseño de la ficha
de estudio.
Navegación
Internet.
INDIVIDUAL



TRABAJO PRESENCIAL


Planeación de la
técnica
de
socialización
grupal.(Degustacion
es significativas)
Elaboración de la
ficha
de
observación
científica.
Elaboración de la
sopa
de
letras
pedagógica.


POR CIPAS
Protocolo

Socialización de las
fichas de estudio.

Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
Entrega
glosario
pedagógico.
Solución
emergentes.
Dinámica
integración.
de
Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
* Sopa de letras
pedagógica.
del
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
científica.
de
 Socialización de la
técnica
grupal:
Degustaciones
significativas


Socialización
plegables.
de
16 horas
8 horas
24 horas independientes
6.4
1 hora
2 horas
3 horas presénciales
27 horas
ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION
ASESORIA
Asesoria No 1
Asesoria No 2
Asesoría No 3
ACTIVIDADES
Presentación del curso y de la pregunta
orientadora.
– Definición de las preguntas para la
observación y registro del trabajo de
campo.
Revisión y asesoría de los registros en
Diarios de Campo por CIPAS.
- Socialización de los procesos adelantados
en las instituciones espacio de Observación.
TIEMPO
2 horas
2 horas
Orientaciones para la construcción teórica.
Desarrollo del Microforo:
Revisión y orientaciones sobre avances en la
elaboración del Informe de Avances.
3 horas
Evaluación de CIPAS por competencias de
desempeño.
7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO
La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los
paradigmas que fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión
individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y
competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la
labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad
de la educación.
La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática
y permanente durante todo el transcurso del trabajo grupal presencial.
La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y
constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en
donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural,
social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo
nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.
Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio
personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener:
 Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados
individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la
construcción de cada una de las etapas del curso
 Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS
basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de
saberes correspondientes a cada tutoría.
 Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como
insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.
 Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.
 El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación,
Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.
8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y
transistemática de las corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes
medios escritos, como referentes válidos de partida para la resignificación y la
construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente propositiva, contextualizada,
pertinente y fundamentalmente emancipadora.
Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos
sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de
enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias del
sector educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen
del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la
construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir,
obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el
discurrir de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el
nuevo milenio.
Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el
curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar” es el siguiente.
9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO
10. METODOLOGÍA
El desarrollo del curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar”, aborda la
reflexión analítica en torno a los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de
los núcleos problémicos, tomando como puntos de referencia las lecturas básicas y los
materiales de apoyo. Para darle sentido y garantizar el trabajo individual de los
estudiantes maestros, se hará uso de la caja de herramientas, la cual será analizada y
socializada, con el fin de garantizar el trabajo reflexivo y serio dentro de la
cotidianidad escolar. Los anteriores parámetros y demás proceso que constituyen el
fortalecimiento de la autonomía, se evidenciarán en el desarrollo del portafolio,
herramienta en la cual el maestro presentará alternativas para acceder a los
diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados positivos en la
formación y adquisición del conocimiento.
Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de
aprendizaje constituye una herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo
desarrollado por el maestro en su praxis pedagógica y los resultados alcanzados
valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la doctora Lucila Castro
Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia para
“hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que
diariamente realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a
crear, diseñar ambientes de aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de
aprendizaje y fortalecer el dominio de las competencias.
Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a
nivel “CIPAS”, en donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro,
capaz de forjar su propio proyecto de vida y que de forma holística, le permita
facilitar el dominio de los saberes, formar para la vida y preparar al educando para la
transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de aprendizaje
por “descubrimiento y construcción”
Todo esto esta completamente de acuerdo al marco legal de la universidad (Propuesta
Reforma Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD: análisis
y perspectivas 1998, Pág. 17). “La metodología de trabajo es problematizadora y de
competencias, con un enfoque de autoformación por parte del estudiante, de
actualización del profesional docente que orienta los cursos, con actividades
presenciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, seminarios, talleres, asesoría
individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presenciales (lecturas, consultas,
trabajos en CIPAS, visita a instituciones educativas, estudio de casos, tareas), está
orientada hacia la construcción del conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva
previa del estudiante y de su práctica laboral cotidiana, en relación con el objeto de
estudio del programa”.
Estudio de casos:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a
problemas planteados, este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y
significa una experiencia vivencial de aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva
de una situación específica, este incluye información relacionada con los hechos del
caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un pensamiento estratégico
dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.
Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por
el tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado
material de consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que
conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo
individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas.
Ejercicios de simulación y juego de roles:
Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de
estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes
del curso se deben integrar a la dinámica de exposición del tema.
Desarrollo guía de trabajo y portafolio
Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas
trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por
estudiantes, que consta de material bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo
individual y grupal.
El Diario de campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los
participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observación o
investigación Social.
Recomendaciones para el registro:
a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.
f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse
como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar
adjetivos calificativos)
Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA
PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL SEGUNDO SEMESTRE
Nombre del I Proyecto de Investigación
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE
SIETE AÑOS”.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES
Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación en
Disquete. La presentación del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE
INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta así:
(NORMAS ICONTEC)
1. Título
2. Problema ( del Proyecto)
3. Antecedentes
4. Justificación
5. Metodología
6. Objetivos ( Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado
específicamente en el Proyecto de Investigación y como OBJETIVOS
ESPECIFICOS, al menos 3 o 4 que retoma cada uno de los cursos del semestre)
7. Capítulos por objetivo (ver documento II): Articulación entre lo observado y
los conocimientos de Curso.
Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de
Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantesdiario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de Observación entregada
por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las
instituciones educativas, teniendo como fundamento los conocimientos teóricos y
prácticas construidos desde cada Curso, base del tejido escrito del proyecto. Este
proyecto es enriquecido por las orientaciones, retroalimentaciones y sugerencias
dadas por los tutores, tanto en las asesorías como en las revisiones de los Diarios,
instrumentos como las encuestas, entrevistas, y del escrito del propio proyecto de
investigación.
Para la construcción del proyecto, es esencial el acto de Reflexión, entendida como
un ejercicio de análisis de lo observado, aquí el estudiante debe ejercitar su capacidad
para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados
en los distintos Cursos del semestre. Se pretende que el estudiante vaya identificando
problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico,
interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a
un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial.
8. Conclusiones: Que recoge todas aquellas deducciones o reflexiones a las que el
estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del
problema que se estudia (Prácticas y Discursos pedagógicos).
9. Recomendaciones: También se pretende presentar recomendaciones que estarán
enfocadas a lo pedagógico.
RREECCO
OM
MEEN
ND
DA
ACCIIO
ON
NEES
S PPA
ARRA
A LLA
AS
SO
OCCIIA
ALLIIZ
ZA
ACCIIO
ON
ND
DEE LLO
OS
SA
AV
VA
AN
NCCEES
S
D
DEE IIN
NV
VEES
ST
TIIG
GA
ACCIIO
ON
N
Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER
POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:
1. Presentación (contextualizar y determinar el problema o experiencia más
significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los
cursos del semestre.
2. Análisis (evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en
el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el
semestre). Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la
argumentación de los mismos.
3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación )
8.




Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son:
Consolidación de la etapa del proyecto
Manejo conceptual y fundamentación teórica
Habilidades comunicativas en la presentación de la experiencia
Estética de la presentación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 1
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES
OBJETIVO
Reconocer
el
escenario
de
investigación
(Micro:
Aula
MacroInstitución).
Identificar
actores
escenario
los
del
REFERENTES
PREGUNTAS
(OBJETOS DE
DIRECCIONALES
OBSERVACIÓN)
¿Qué
dicen, CONSTITUCIÓN
exponen y proponen NACIONAL
los
referentes
legales sobre la LEY GENERAL DE
importancia
de EDUCACIÓN
enfocar
la
educación
LINEAMIENTOS
atendiendo a los CURRICULARES
procesos
del
aprendizaje el niño DECRETOS
METODOLOGÍA
UTILIZADA
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
ENTREVISTAS
NO
ESTRUCTURADAS
REGISTROS
DIARIOS
CAMPO
EN
DE
(organización
y la niña menor de REGLAMENTARIOS
interna. Director, 7 años?
ESTÁNDARES
coordinador,
docentes, niños/as,
Proyecto Educativo
etc.).
Institucional
Identificar
los
grupos a observar
Proyectos
(objeto de estudio).
Pedagógicos
Reconocer
características
(edad,
sexo,
estrato
socioeconómico,
etc.).
Proyectos de aula
Manual
convivencia
de
Política Nacional de
Atención a la Familia
y la Infancia
Identificar
y
analizar
los
lineamientos
legales
institucionales,
regionales
y
nacionales
que
tienen referencia
con los procesos
del aprendizaje del
niñ@ de 0 a 7 años.
Código del Menor
Plan
de
Gestión
2002-2006
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 2
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS
OBJETIVO
PREGUNTAS
REFERENTES
METODOLOGÍA
DIRECCIONALES
(OBJETOS DE
UTILIZADA
OBSERVACIÓN
Identificar,
¿Qué expresiones y
registrar y analizar percepciones
los
discursos
Observación no
Niñ@s
Participante
los
Directivos
familia y comunidad maestros,
los
Docentes
que circulan en la niñ@s,
los
Padres/Madres
institución
de tienen
Maestros
directivos,
educativa y el aula docentes,
Líderes
y
los
en relación con los padres/madres
procesos
del sobre
aprendizaje
del importancia
niño y la niña de 0 a orientar
7 años.
la
de
la
a las
etapas
del
desarrollo
del
aprendizaje.
Narración
comunitarios
Análisis del
pedagogía
atendiendo
Entrevista
discurso
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 3
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS-DISCURSO
PEDAGÓGICO
OBJETIVO
PREGUNTAS
REFERENTES
METODOLOGÍA
DIRECCIONALES
(OBJETOS DE
UTILIZADA
OBSERVACIÓN
1.
Observar
y ¿Qué
prácticas
Educadores/as
describir
las pedagógicas
prácticas
realizan
los
Los modelos
la educadores
que
pedagógicos
atiendan
los
desarrollos
del
educativas
de
profesora.
2.
Analizar
participante
las aprendizaje
prácticas
infantil?:
fuera del aula, en  Con la comunidad
con
procesos
aprendizaje.
los
del ¿Qué
actividades
desarrollan
docentes
niñ@s
Los niñ@ actores
educativa
ejecutan dentro y  Con la familia
los
con
dentro
fuera del aula?
los
y
Observación
participante
de la comunidad
pedagógicas que se  Con los niños
relación
Observación no
Descripción