BIENVENIDOS AL AULA PENSANTE, un lugar donde el pensamiento crítico y creativo cuentan!
APRENDA HACIENDO
MG. NILBER JAVIER MOSQUERA
Propósito: Responder los ítems propuestos una vez observada la clase, de tal manera que nos permita caracterizar el rol
del docente en el proceso educativo.
GRUPO 5013 ADIDA
REALIDADES Y CONTEXTOS (PRACTICA UNO)
GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN EL AULA
0. El formador promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes a partir de sus diversas necesidades, saberes y potencialidades.
El formador crea las condiciones para que los estudiantes tengan un rol activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan lograr un buen nivel de
aprendizaje pasa por establecer un diálogo que genere interés y conexión con el contenido de aprendizaje Es importante que el formador facilite la expresión de los
diversos conocimientos que tienen los estudiantes sobre los contenidos utilizando preguntas que recojan sus experiencias, exploren sus conocimientos previos sobre el
tema y los incorporen a los nuevos aprendizajes, sin conformarse con la sola mención y/o descripción de los mismos o con narraciones anecdóticas
Se entiende por saberes previos a todo conocimiento y aprendizaje que el estudiante maneja a partir de sus propias experiencias y que trae al aula. El indagar en los
saberes previos de los estudiantes no sólo está presente al inicio de sesión de aprendizaje sino también en la etapa de proceso de construcción del aprendizaje. Para una
indagación a profundidad de los saberes, se requiere que el formador haga repreguntas, solicite ejemplos y plantee contraejemplos con el fin de buscar una construcción
conjunta del aprendizaje, que facilite la identificación de planteamientos inconsistentes o equivocados de los estudiantes (es fundamental no dejarlos pasar) creando así
espacios para la formulación de problemas que sean trabajados a lo largo de la clase induciendo a sus estudiantes a la afirmación o cuestionamiento de los saberes e ideas
explicitadas, considerándolas en independencia de su sexo, de su diversidad lingüística, étnica, cultural, social, y diferencias individuales.
Items
1. Explora los saberes previos de los
estudiantes.
2. Entra en diálogo con sus
estudiantes generando interés y
SI
El formador indaga los saberes previos o experiencias del entorno
socio-cultural y educativo de sus estudiantes haciéndoles
preguntas, repreguntas, solicitándoles ejemplos, presentándoles
casos relacionados con el tema a trabajar con el fin tener
información relevante y pertinente al contenido a trabajar.
El formador entra en un diálogo que permita “enganchar” a los
estudiantes con el tema a desarrollar. A través del diálogo el
formador despierta o entra en relación con los intereses de los
NO
Implica que el formador no propicia la
exploración de saberes o experiencias que se
relacionen con el contenido a trabajar o busca
relacionar temas que no tiene articulación entre
sí.
El formador no entra en un diálogo que permita
que los estudiantes se involucren con el tema a
desarrollar. No se hace evidente la conexión que
No observado
1
logrando conexión con el tema.
3. Contrasta o cuestiona
planteamientos inadecuados en los
estudiantes.
4. Incorpora los aportes (saberes
previos) de los estudiantes en su
discurso durante toda la sesión.
estudiantes con el tema y el propósito de la sesión, lo cual se
evidencia en un discurso articulado del formador que enriquecido
con los aportes de los estudiantes explicita distintas visiones,
dudas, conflictos y/o interrogantes que durante la sesión de
aprendizaje se resolverán.
El formador cuestiona a los estudiantes cada vez que se presentan
aseveraciones equivocadas en discursos o en materiales (por la
falta de exactitud en el contenido, por presentar cualquier forma
de discriminación, por ser irrelevante para el tema o por arribar a
conclusiones erróneas) y los trabaja con ellos brindando
argumentos a favor y en contra de lo postulado entablando una
discusión. Estos planteamientos no sólo están ligados a contenidos
curriculares sino pueden estar ligados a aspectos actitudinales de
los estudiantes y/o coyunturales.
El formador incorpora en su discurso los aportes o saberes previos
de los estudiantes expresados de manera espontánea o inducida en
la introducción del tema y durante el desarrollo que hace de éste.
los estudiantes hacen con el tema a partir de la
intervención del formador, no se genera nuevas
inquietudes. Implica que el formador trate de
conectar temas que no guardan relación entre sí,
un tema motivador pero descontextualizado del
tema central.
Implica que el formador teniendo oportunidad
de cuestionar los planteamientos inadecuados
que puedan hacer sus estudiantes, los ignora, los
deja pasar, no se da cuenta de ellos, o le da un
tratamiento inadecuado.
Si en la sesión no se
expresan
aseveraciones
equivocadas por parte
de los estudiantes que
discutir.
Implica que los aportes no los integre ni en
introducción ni en el desarrollo del tema.
También es posible que habiendo recogido los
saberes o habiendo intervenciones propias de los
estudiantes no los incorpore o lo haga de manera
equivocada.
5. El formador maneja adecuadamente metodologías (métodos, técnicas y materiales) apropiadas para el aprendizaje en educación superior pedagógica y
para enseñar a enseñar de acuerdo a la especialidad del estudiante.
El formador plantea demandas y desafíos que correspondan a estudiantes de educación superior a través de casos, exposiciones, comentarios y preguntas. Para
asegurarse que los estudiantes desarrollen las competencias, se requiere que el formador brinde orientaciones claras sobre las actividades y trabajos a realizar durante la
sesión y que maneje adecuada y oportunamente una variedad de métodos y técnicas acordes a la naturaleza de cada área curricular, al objetivo de la sesión, a la
enseñanza-aprendizaje en una segunda lengua (si fuera el caso), a los contenidos, al momento de aprendizaje en que se encuentra, así como a las características y
necesidades personales y socioculturales de sus estudiantes. Es necesario que se tenga en cuenta las relaciones y dinámicas que se generan entre los estudiantes que
intervienen, los estilos de enseñanza del formador y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder utilizar distintas técnicas.
Se espera que los métodos, técnicas y materiales utilizados promuevan diferentes aproximaciones a los contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, para describir y
narrar, para hacer análisis de mayor profundidad, para comparar y establecer implicancias, para ver aplicaciones específicas, etc); y promueven que los estudiantes hagan
uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal y plenario). Asimismo, es necesario que el formador demuestre flexibilidad en el uso de técnicas y métodos
pudiendo hacer modificaciones, reemplazos o cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo de las sesiones.
2
El formador debe hacer buen uso del tiempo así como de estrategias que evidencian la transferencia de los aprendizajes a situaciones de trabajo real en sus instituciones
educativas cuando los temas y contenidos deben ser enseñados en otros niveles (inicial, primaria y secundaria), es decir, el enseñar a enseñar. El formador requiere
hacer una buena selección y uso de los materiales (material escrito, visual, audiovidual, etc) pudiendo utilizar recursos de la zona. Así mismo, tanto el material que el
docente utiliza o entrega a los estudiantes deben estar libres de sesgos y estereotipos de género, manteniendo niveles de calidad apropiados a la formación superior
pedagógica.
Items
SI
NO
No observado
6.
Promueve
la
transferencia
de
los
aprendizajes a situaciones
de aplicación pedagógica.
7. Brinda orientaciones y
pautas claras permitiendo
entender el sentido del
trabajo a realizar durante
la sesión.
8.. Dosifica
tiempo
el
9.
Selecciona
pertinentes
uso
del
técnicas
10. Usa las técnicas de
manera adecuada.
El formador genera y/o crea espacios para que sus estudiantes
transfieran los aprendizajes a situaciones de aplicación
pedagógica a modo de enseñanza futura o para el campo de la
gestión educativa que evidencien un trabajo en los distintos
roles que ejercer un docente (facilitador, promotor e
investigador). Así mismo implica realizar actividades cuya
ejecución e implementación permitan el desarrollo de
capacidades docentes.
El formador orienta el trabajo con los estudiantes en función
de propósitos claros y definidos. Da a conocer el objetivo de
la sesión de aprendizaje y la utilidad del tema para el
desempeño docente. Establece “reglas de juego” las
indicaciones para la ejecución de las distintas actividades que
se realizan en el aula y de acuerdo al momento de la sesión.
El formador administra su trabajo en función al tiempo. Evita
la pérdida de tiempo en rutinas o acciones innecesarias.
Establece plazos para cada momento de la sesión teniendo en
cuenta la secuencia de trabajo planeada, no pierde el objetivo
de la misma y evita uso laxo del tiempo.
Implica que no hace transferencia de los
aprendizajes a situaciones de aplicación
pedagógica o el tema no se orienta al desarrollo
de capacidades docentes.
El formador selecciona técnicas a utilizar teniendo en cuenta
el momento de aprendizaje (inicio, proceso, cierre), el
objetivo de la sesión, el área o sub área, a los contenidos a
trabajar y las características de los estudiantes. Especificar
qué técnicas se seleccionaron.
Implica que hay recurrencia en un uso de
técnicas no acorde a la fase de aprendizaje ni
tomando en cuenta las características del área,
del estudiante ni el objetivo de sesión.
Especificar que técnicas se seleccionaron.
El formador emplea las técnicas seleccionadas siguiendo el
conjunto de pasos (la secuencia) que demandan y tomando en
cuenta el contexto de la sesión para poder lograr el propósito
de ésta. En la técnica utilizada se evidencia para qué está
siendo utilizada y cuál es su aporte al proceso de aprendizaje.
Especificar cómo se hizo.
Implica que las técnicas utilizadas evidencien
un conjunto de pasos que no correspondan a la
secuencia de la técnica ni conduzcan al logro del
propósito de la sesión. Especificar cómo se hizo.
Al momento de la observación no
corresponde aún el generar la
transferencia.
A lo largo de la sesión de aprendizaje no se
evidencia que el formador explique el propósito,
o de pautas sobre el objetivo, las actividades o
trabajos a realizar.
Se evidencia que no hay una planificación o
control del uso del tiempo en las diversas
actividades por el contrario, se producen
tiempos “muertos” que no apuntan al objetivo de
la sesión.
3
11.
Los
materiales
utilizados por el formador
son pertinentes
12.
Los
materiales
utilizados por el formador
están bien presentados.
13.Los
materiales
utilizados están libres de
estereotipos de género
Los materiales usados y/o entregados a los estudiantes por el
formador señalan contenidos que ejemplifican, clarifican,
concretizan, profundizan lo trabajado en la sesión, apuntando
a cumplir el objetivo de ésta y están acordes a las
características de estudiantes de educación superior. No se
evalúa como mejor el uso de tecnología sino cómo el material
contribuya al logro del objetivo de la sesión y desarrollo de
capacidades. Especificar cuál fue el material usado y cómo
fue su uso.
Los materiales utilizados o dados por el formador
comprenden aspectos de presentación formales (formato y
forma) que facilitan la lectura y comprensión de la
información expuesta (nitidez, tamaño y tipo de letra,
organización visual de la información).
Los materiales que utiliza o entrega el formador no contienen
estereotipos de roles de género.
Implica que hay recurrencia en que los
materiales no ayudan a comprender el tema que
se trabaja ni apuntan a logro del objetivo ni de
capacidades. Especificar qué material se usó y
de qué manera no estaba acorde al contenido a
trabajar.
Implicaría que no utilizo materiales
en la sesión observada.
El formador utiliza y entrega materiales de
pobre calidad de presentación y cuya estructura
y organización visual de la información no
facilita la lectura y/o comprensión del tema.
Implicaría que el formador no
utilizó ni los estudiantes elaboraron
materiales en la sesión observada.
Implica que los materiales si evidencian
estereotipos de género.
Implicaría que ni el formador no
utilizó ningún tipo de material. Si en
caso hubiera habido material usado
siempre debe marcarse si está o no
libre de estereotipos.
14 El formador promueve una cultura crítica y reflexiva en su aula, promoviendo niveles superiores de pensamiento.
El formador siempre dispuesto al dialogo y discusión, tanto en sus intervenciones, exposiciones, explicaciones, ejemplos, preguntas, comentarios, entre otros, como en
las actividades que propone, demanda una comprensión profunda de los contenidos, de las situaciones de la realidad, vida institucional o realidades educativa y social.
Hace uso de la discusión, conceptualización, categorización, búsqueda de relaciones e implicancias, conectando los temas o contenidos que se trabajan en el aula con
situaciones que el formador crea necesario y/o conveniente hacer mención con el fin de propiciar una reflexión y análisis por parte de los estudiantes, en lugar de dar
sólo un tratamiento esquemático y anecdótico de los hechos.
En este ejercicio es importante que el formador promueva la argumentación de ideas y posiciones por parte de los estudiantes, induzca al planteamiento, fundamentación
y verificación de éstas, así como a la toma de posición relacionada a valores, reflexionando sobre discursos, opiniones, actitudes y situaciones estereotipadas que se
presenten sin imponer su propio punto de vista. Así mismo, explicita las fuentes en las que se basan determinados planteamientos discutiendo su valor social.
Items
SI
NO
No observado
15. Propicia la fundamentación de ideas
por parte de los estudiantes.
El formador hace uso de preguntas, repreguntas, ejemplos,
contraejemplos o aplicaciones para fomentar que los
estudiantes argumenten sus ideas lo largo de la sesión de
aprendizaje, es decir buscar que los estudiantes den razones
que sustenten las opiniones dadas.
Implica que el formador deja de lado los
comentarios e ideas de los estudiantes sin
inducir a que los argumenten, sin que
sostengan con razones las opiniones dadas.
4
16. Promueve el desarrollo de valores
éticos,
personales,
institucionales
relacionados a la realidad educativa y/o
social.
17. Reflexiona con sus estudiantes sobre
discursos,
situaciones,
opiniones,
actitudes, ejemplos estereotipados que se
presenten.
18. Relaciona los contenidos tratados
con experiencias del entorno socio
cultural y educativo.
19. Promueve la discusión y análisis de
los contenidos presentados generando
debate con sus estudiantes.
Significa el resaltar los valores implicados en los temas que se
discutan en algún momento de la sesión de aprendizaje. Si el
tema se presta, el formador resalta aspectos valorativos y
éticos de la realidad socioeducativa incorporándolos en la
discusión y reflexión con sus estudiantes.
El formador promueve la reflexión crítica acerca de prejuicios
y estereotipos que pueden presentarse en situaciones,
comentarios, actitudes durante la sesión de clase. Se detiene y
cuestiona situaciones cotidianas y actitudes estereotipadas
estableciendo puntos de vista críticos, libre de prejuicios y a
favor de la equidad.
El formador trae al aula experiencias o ejemplos personales o
ligados a la realidad social, educativa de la región y del
pedagógico relacionándolas con los contenidos desarrollados
en la sesión de aprendizaje.
Durante la sesión de aprendizaje el formador promueve la
reflexión y análisis de los contenidos profundizando con
nuevos elementos de juicio a través de preguntas, ejemplos,
contraejemplos, entre otros, siendo posible generar una
discusión de ideas ante posiciones divergentes que surjan,
propuestas por él o por los estudiantes. Especificar los
contenidos que se abordaron.
Implica que habiendo la oportunidad de
ligar el tema al dar un tratamiento a
aspectos valorativos y éticos no lo hace o
lo deja pasar.
Implica la ausencia temas
que permitan la relación
con valores éticos durante
la sesión de aprendizaje.
El formador no promueve la reflexión sobre
prejuicios y estereotipos en comentarios,
situaciones, actitudes, o no los devela
dejándolos pasar en el tratamiento de los
contenidos.
Implicaría la ausencia de
temas
que
movilicen
estereotipos y prejuicios.
Implica que habiendo la oportunidad de
ligar el tema a experiencias que conozca del
entorno social y/o educativo no lo hace o lo
deja pasar.
Implica que durante la sesión de aprendizaje
el formador no promueve la reflexión y
análisis de los contenidos.
5
20. El formador demuestra un buen manejo de contenidos tomando en cuenta diferentes modos de conocer, aprender y comunicar.
Un buen dominio de los contenidos se expresa en la forma en que se exponen, el grado de profundidad y complejidad con el que se trabajan, así como en la manera
cómo el formador complementa y/o retroalimenta la intervención de los estudiantes proporcionándoles información ordenada que resulta relevante y oportuna, ya sea
porque ésta estuvo ausente en la formulación de los estudiantes o porque sirve para remarcar, complementar sus ideas o para clarificar aspectos confusos.
El formador a través de las exposiciones, preguntas, comentarios y ejemplos, entre otros recursos demuestra un dominio de contenidos cuando da cuenta de aspectos
relevantes y no se focalizan sólo en lo tangencial y anecdótico; cuando plantea o evidencia relaciones con contenidos provenientes de otras disciplinas, con
situaciones del entorno, o de la práctica pedagógica en general dando cuenta de una visión amplia para el tratamiento equitativo de los contenidos, sin subestimar o
menospreciar unos sobre otros.
El formador debe sintetizar sus aportes tomando en cuenta los de los estudiantes evidenciando la construcción de un nuevo conocimiento. Esta información brindada
debe ser correcta y tomar en cuenta diversas concepciones sobre los contenidos trabajados que le permitan reflexionar sobre los juicios de valor otorgados
socialmente y asumir una mirada abierta y crítica con relación a la diversidad iincorporando en el análisis, enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes
disciplinas, posiciones, experiencias y culturas; identificando y solucionando posturas contradictorias o en conflicto y cuestionando la información, ideas o posiciones
inconsistentes o sesgadas.
La información debe ser transmitida sin sesgos, jerarquizaciones o ideas estereotipadas sobretodo vinculadas al género que distorsionen y limiten el proceso de
construcción de aprendizajes de los estudiantes ya sea porque los contenidos aluden directamente estos sesgos o porque los ejemplos, comentarios y/o ejercicios
propuestos los contienen.
Items
SI
NO
No observado
21. Profundiza
tratados
los
temas
El formador brinda detalles, da explicaciones, analiza los contenidos
que aborda en clase, responde a las preguntas que le hacen los
estudiantes complementando, remarcando, explicando directamente
las ideas ya dadas, y aportando nuevas, no repitiendo de otro modo las
de los estudiantes, es decir, no parafrasea lo ya dicho. Especificar
cuales temas trata de manera profunda.
Implica
que
trata
los
contenidos
superficialmente. Que parafrasea lo ya dicho
por los estudiantes y no brinda contenidos
novedosos.
Especificar cuales temas le son más difíciles
de dar detalles.
6
22. Maneja los contenidos
teniendo en cuenta diferentes
perspectivas
23. Realiza un manejo
ordenado de los contenidos
permitiendo su asimilación.
24. Sintetiza los contenidos
tomando en cuenta su propio
aporte conceptual y
los
aportes
dados
por
los
estudiantes.
25. Maneja la diversidad con
una mirada crítica, reflexiva y
abierta.
El formador contextualiza, hace paralelismos, comparaciones, entre
disciplinas, teorías, autores, culturas, contextos. Relaciona saberes
diversos haciendo referencia a distintas disciplinas, enfoques, culturas
o posiciones (perspectivas científica, cultural, religiosa, filosófica)
como fuentes de conocimiento válidas, discutiendo con los estudiantes
sobre diferencias entre formas de pensar (posiciones divergentes) y/o
conocimientos culturales. Especificar cuáles temas trata de manera
compleja. La noción de cultura es un término no sólo ligado a lo
folklórico ni a lo propio, está inmerso en las formas de comportarnos e
interactuar en lo social, moral, religioso, político, legal, familiar,
generacional, de acuerdo al ámbito y grupo humano donde se crece y
vive.
El formador en el momento de elaboración o construcción del
aprendizaje hace un manejo organizado de los contenidos,
posibilitando la asimilación de los mismos debido al uso de una
secuencia lógica, que articule el discurso de los temas tratados, sea
ésta inductiva, deductiva, u de otra forma.
El formador finaliza la construcción del nuevo aprendizaje haciendo
un recuento de lo trabajado donde organiza y sintetiza los contenidos
desarrollados por él tomando en cuenta los aportes que hayan hechos
sus estudiantes y revelando el o los nuevos aprendizajes.
El formador valora y respeta de manera crítica la diversidad,
promueve interés por prácticas culturales distintas resaltando lo
positivo y negativo que se encuentra en ellas, sin subestimar,
estereotipar o desvalorar la otra y sin caer
en paternalismos
(dependencia de lo ajeno absoluta) o etnocentrismos (una revaloración
sin cuestionamiento de lo propio). En tal sentido, no dicotomiza la
información que brinda sobrevalorando o subordinando algún tipo de
conocimiento, práctica o punto de vista (entre científico vs. no
científico, entre saber occidental y andino-amazónico).
Especificar los temas y cómo trata la diversidad.
Implica que aborda los contenidos solo desde
una perspectiva. Especificar donde se ve la
dificultad de hacerlo
Implica que el formador hace un manejo
desorganizado de los contenidos por lo que no
se evidencia concatenación de los temas
tratados. La secuencia no es clara y no se
presta para generar aprendizajes. Que no
divague ni mezcle temas que no se relacionan
con el objetivo ni con el contenido de la
sesión.
Implica que el formador no hace un cierre
donde integre la información proporcionada
por él y por sus estudiantes en miras de
clarificar el nuevo aprendizaje.
Implica que subestima, o tiene una visión
estereotipada, sesgada, dicotomizada, acrítica
de los conocimientos y prácticas provenientes
de algunas fuentes teniendo un manejo
inadecuado de las diferencias. Especificar
aquellos temas donde hay una subvaloración
y cómo lo trabaja.
7
26. Expone los contenidos sin
sesgos de género
El formador presenta los contenidos con un enfoque de género en los
contenidos, ejercicios, actividades, ejemplos, tareas, materiales que
presenta en la sesión.
El formador a través de los contenidos,
ejercicios, tareas, actividades que presenta,
refuerza los estereotipos de género de manera
conciente o inconciente.
Implica que no se
presenten contenidos,
actividades, ejemplos
que
puedan
hacer
alusión a sesgos ni
estereotipos
relacionados al género.
27 El formador propicia un clima democrático para el aprendizaje, demostrando y promoviendo una cultura dialogante en el aula en su interrelación con y
entre sus estudiantes.
El proceso de aprendizaje en la formación docente se ve favorecido cuando está acompañado de la promoción de un clima de confianza y respeto donde sea posible la
expresión libre de ideas. El formador propicia este clima cuando demuestra actitudes asertivas en su forma de comunicar e interrelacionarse con los estudiantes y las
promueve entre ellos; cuando muestra un trato horizontal, igualitario y amable con ellos; cuando promueve una participación equitativa entre estudiantes con
conocimientos culturalmente distintos valorando las intervenciones sin hacer diferencias en el trato en relación al sexo, lengua, cultural, formas de pensar; cuando
considera las opiniones de sus estudiantes para la toma de decisión; cuando demuestra y promueve el interés por las características del mundo cultural de sus
estudiantes; cuando disipa de manera amigable las tensiones en el ambiente de clase y escucha de manera respetuosa posiciones divergentes o en conflicto entre sus
estudiantes o inclusive contrarias a sus propias ideas, promoviendo su tratamiento sin evitarlas ni minimizarlas.
Items
28. EL formador considera las
opiniones de sus estudiantes en la
toma
decisión
relacionada
a
situaciones en el aula.
29.
El
formador
recibe
equitativamente las intervenciones de
sus estudiantes.
30. El formador genera o facilita
espacios de expresión de ideas por
parte de sus estudiantes
SI
NO
El formador busca consensuar/ negociar con los estudiantes las
decisiones a tomar frente a situaciones con respecto al proceso de
enseñanza- aprendizaje (decidir sobre fechas de salidas a campo,
fechas entregas de trabajo, de evaluaciones, de recuperación de
clases, entre otros)
Deja pasar o no considera las opiniones
de los estudiantes en la toma de decisión.
El formador recibe por igual las intervenciones (espontáneas o
inducidas) de sus estudiantes, independientemente del sexo, lengua,
rasgos étnicos, estatus social, desempeño, o diferencias individuales.
Es importante que el formador escuche de manera “neutral” viendo
lo bueno de cada opinión sin hacer gestos (silencios, postura,
ademanes, tono de voz) o emitir expresiones verbales cuando los
estudiantes intervienen que los y las disminuyan.
Implica que el formador tiende preferir
algunas opiniones de sus estudiantes más
que otras al escuchar que pueden estar
relacionados al sexo, lengua, estatus
social, desempeño de éstos.
Especificar
frases o expresiones no
verbales que aludan a identificar posibles
diferencias y con quién (es) se dan.
Implica que el formador no facilita o no
da la oportunidad para que sus estudiantes
expresen sus opiniones e ideas durante la
sesión de aprendizaje.
Durante la sesión de aprendizaje, el formador posibilita en distintos
momentos, la expresión de opiniones e ideas por parte de los
estudiantes en relación a temas que surjan y que deban ser atendidos.
Especificar en cuál / cuáles se dio, qué tema se trato y cómo se hizo.
No observado
Ausencia de
situaciones que
conlleve a una toma
de decisión en
conjunto con los
estudiantes.
8
31. El formador promueve
comunicación asertiva
una
32. El formador tiene un trato
horizontal con los estudiantes
El formador responde, reacciona de manera recurrente respetando las
opiniones diferentes, mostrando tolerancia, contestando sin ofender
verbalmente. Escucha y hace que se escuchen las intervenciones de
los estudiantes, sin que entren en juego las diferencias por sexo,
lengua, rasgos físicos, u otras características personales. El promover
una comunicación asertiva implica dar una valoración global de la
función del formador hacia sus estudiantes, de los estudiantes hacia
el formador y entre los estudiantes.
El formador entabla una relación respetuosa y democrática con sus
estudiantes, estableciendo una relación y comunicación donde todos
tengan las mismas oportunidades y valorando tanto a ellos como sus
opiniones evitando comentarios que los discriminen o que
evidencien preferencias o conlleven a un mal trato debido a
diferencias de sexo, lengua, etnia, cultura.
Implica que en el desarrollo de la sesión
hubo una comunicación poco o nada
asertiva. Especificar la situación en que se
presentaron.
Implica que en el desarrollo de la sesión
se evidenció un tipo de relación
jerarquizada, discriminadora, autoritaria o
prejuiciosa. Lo trata de una forma
infantil. Especificar la situación en qué
ocurrió.
9
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GUIA DE OBSERVACION ADIDA