IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Metodología para el Diseño Didáctico de Unidades de Aprendizaje para la Modalidad no escolarizada a distancia o mixta 10 de abril 2013 Página 1 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Introducción Con la finalidad de asegurar la misma calidad entre los materiales y recursos educativos que forman parte de las carreras que ofrece el IPN en modalidades a distancia y mixta, es necesario contar con documentos objetivos que permitan orientar las acciones de los programas educativos que ofrece el Instituto en los distintos niveles educativos, medio superior, superior y posgrado, y en todas las áreas de conocimiento. El presente documento intenta dirigir a los involucrados de la celda de producción respecto a la aplicación de los criterios mínimos para producir y evaluar unidades de aprendizaje para la modalidad a distancia y mixta. Considerando que todo estudiante que cursa alguna carrera en el Instituto Politécnico Nacional recibe una formación que le permite adquirir habilidades y competencias que le ayudan en su aprendizaje y desempeño porque: Permiten la construcción de su conocimiento. Impulsan su autonomía. Fomentan el estudio independiente. Perfeccionan el trabajo colaborativo. Le permiten participar en comunidades de aprendizaje. Esto se logra mediante el desarrollo de un modelo pedagógico constructivistacomunicacional aplicado a un mismo diseño curricular, tanto para la modalidad presencial como a distancia, pero aplicando una metodología distinta (RMBD: 2009, 9) que se refleja en la elaboración de materiales, el uso de tecnologías y la forma de atención que se ofrece al usuario de las modalidades a distancia. Esta propuesta constructivista-comunicacional se ve enriquecida con el enfoque de competencias, el cual responde a la nueva orientación de los programas de estudio del Instituto Politécnico Nacional, ya que se promueve un dominio teóricoconceptual donde el estudiante alcanza un “saber hacer complejo resultado de la movilización, integración y adecuación de conocimientos y no sólo como el saber hacer que se reduce a una repetición de situaciones reales o hipotéticas, sino que se trata de habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes situaciones” (Villardón; 2006, 76) y se refleja en la participación del estudiante, tanto individual como colectiva. 10 de abril 2013 Página 2 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Los componentes del modelo pedagógico son: dialogo pedagógico, socialización del conocimiento, motivación y aprendizaje autónomo (figura 1), donde la comunicación, el intercambio de información, la realización de actividades y la aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras que propician el desarrollo de las habilidades esperadas, lo anterior se hace presente a lo largo del diseño didáctico que plantea el profesor-autor apoyado en las propuestas de los diseñadores didácticos especialistas en educación a distancia. Componentes del modelo pedagógico Aprendizaje autónomo ALUMNO Motivación Dialogo e interacción educativa Objetivos ALUMNO ALUMNO Asesor Asesor Tutor Socialización del conocimiento Figura 1 Diseño didáctico Para que sea posible concretar los principios de este modelo pedagógico con enfoque constructivista, es indispensable partir de un diseño didáctico que incorpore los principios de aprendizaje, rectores del modelo, y contar con herramientas tecnológicas que permitan implementar dicho diseño. 10 de abril 2013 Página 3 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Entendemos que el diseño didáctico de una unidad de aprendizaje no se reduce a la inserción en Plataforma de textos tradicionales como libros, antologías o apuntes de clase, sino de crear materiales con fines didácticos que, además del ofrecer el contenido programático, propicien el aprendizaje mediante actividades y la relación asincrónica entre personas ya que incluyen todas las orientaciones necesarias para permitir un estudio eficaz, tendente al autodidactismo. La herramienta tecnológica a la que denominamos Plataforma educativa, se emplea es un ambiente de aprendizaje virtual diseñado exprofeso para contar con materiales semiestructurados, interesantes y significativos para el estudiante, independientemente del nivel educativo; dispone de espacios que favorecen el diálogo, la comunicación y emplea diferentes lenguajes (audio+video, texto+audio, texto+multimedia). Para iniciar con este proceso de diseño didáctico centrado en el dominio de competencias sustentadas en contenidos teóricos, se trabaja con equipos multidisciplinarios, integrados por un pedagogo especialista en educación a distancia, un comunicólogo educativo, un diseñador gráfico y un programador web, quienes deben transitar por las siguientes etapas para el desarrollo del diseño didáctico y producción de una unidad de aprendizaje. (Figura 2). 1. Identificación de competencias, temario y metodología para el aprendizaje, que permita responder a las preguntas como: ¿qué va a aprender el estudiante?, ¿cómo lo va a aprender? en donde lo va a aplicar? 2. Planeación didáctica, desarrollo de contenidos y evaluación. Es una visualización de la unidad de aprendizaje en su totalidad. Ayuda al autor a planear: cuáles son los contenidos principales del programa, cómo tiene que tratarlos para que el estudiante los comprenda, ¿existen recursos multimedia en los que se apoyar sus explicaciones?¿cuáles son, donde están, los tiene que desarrollar?, ¿cómo va a demostrar el estudiante que aprendió? 3. Producción en plataforma y producción multimedia. Desarrollo o adquisición de recursos multimedia, posibilidades que ofrece la plataforma. 10 de abril 2013 Página 4 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Planeación didáctica • Temario • Metodología • Contenidos • Evaluación • Guía de producción • Producción multimedia Competencias Etapas del diseño didáctico y producción 1. Plataforma (Figura 2) Identificación de competencias, temario y metodología. Como se mencionó en la introducción, el enfoque pedagógico del que se desprende el modelo de educación a distancia del IPN, está centrado en el aprendizaje del estudiante, por tal motivo el desarrollo de ambientes tecnológicos y materiales educativos se basa en actividades, recursos, estrategias que favorezcan el logro de las competencias planteadas en los programas de asignatura y en el dominio de los contenidos integradores y generales del mismo programa. Definir clara y contundentemente las competencias y conocimientos que va a lograr el estudiante al finalizar el programa tiene la intención de buscar el compromiso y la participación activa del alumno, permitiéndole desde un inicio, libertad para que asumiendo su autonomía, sea capaz de investigar, probar, identificar errores, analizarlos, llegar a sus propios resultados de manera sustentada, apoyado con la asesoría de un profesor, aún cuando no esté presente. La primera acción que debe realizar el pedagogo especialista en la modalidad es coordinar a los profesores autores, para que identifiquen en sus programas los contenidos generales, los integradores y los secundarios indispensables para el 10 de abril 2013 Página 5 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual logro de las competencias esperadas. De este primer análisis surge el temario, que constituye la estructura que le guiará para seguir un orden lógico y secuencial del conocimiento, también ayudará a estructurar un discurso ordenado e identificar desde el primer momento la amplitud y profundidad con la que se debe desarrollar cada uno de los temas y subtemas del programa. Metodología de aprendizaje Entendemos por metodología el instrumento que nos permite observar de manera sistemática una situación, describiendo cómo se atenderá, así como los pasos a seguir para lograr los resultados esperados. Hablar de metodología en educación, implica retomar los principios básicos del pensamiento científico, para establecer estrategias didácticas innovadoras, en las que sea posible acercar al estudiante al dominio de los procesos científicos propios de cada disciplina, mediante orientaciones precisas encausar su razonamiento respecto a su realidad y hacia los contenidos temáticos del programa de asignatura, de tal forma que el estudiante sea capaz de ordenar sus acciones e ideas para hacer demostraciones, aportar argumentaciones sólidas e incluso nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría, aportando evidencias teórica y empírica formales, resultados sistematizados y proponer nuevos marcos de referencia. (M. I. Saravia, 2001;4) En este sentido, entendemos la metodología para el aprendizaje como un proceso de investigación, vinculada a la realidad del estudiante y al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. En el caso de la gestión del conocimiento centrado en el aprendizaje del estudiante, en el apartado denominado metodología [para el aprendizaje independiente] el profesor autor define desde el inicio del diseño didáctico, las estrategias de aprendizaje y de evaluación que más conviene utilizar para la unidad de aprendizaje en cuestión, la extensión y profundidad de los contenidos temáticos integradores, todo ello centrado en fines esperados. (Ejemplos anexo 1), así como la definición de la forma de trabajo que puede ser: aprendizaje basado en solución de problemas, desarrollo proyectos, análisis y solución de casos, contenidos con preguntas de reflexión intercaladas, entre. 2. Planeación didáctica, desarrollo de contenidos y evaluación El diseño didáctico de cursos que se ofrecen a través de un espacio virtual, inicia con la planeación didáctica, que es “el instrumento que nos permite guiar todo el trabajo académico, porque en ella se proyecta una visión de lo que se quiere, 10 de abril 2013 Página 6 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual cómo se va a lograr y con qué medios o recursos debe contar el estudiante y, consecuentemente, elabora el profesor-autor [sic], lo cual exige identificar procedimientos y métodos, y no sólo centrarse en el desarrollo de contenidos programáticos.” (Profesorado: 2007, 3). En la figura 3 se presenta el esquema central de la planeación didáctica, denominado plan de trabajo, que es el espacio en donde se define el desarrollo del programa para la modalidad a distancia, el resto del documento, es la descripción del programa de asignatura. (El formato completo se puede descargar de la página www.upev.ipn.mx) Competencia Objetivo Contenido Unidad de aprendizaje Estrategia Recurso didáctica Actividad para el alumno Evidencia de aprendizaje Plan de trabajo de la planeación didáctica Figura 3 Desarrollo de contenidos Una vez identificado el plan de acción –recursos que deben desarrollarse y la definición de la estrategia de evaluación o demostración del dominio de contenidos y competencias– se empieza a desarrollar cada uno de los contenidos temáticos planteados en el índice. Dependiendo de nivel educativo, el profesor-autor describe cada tema y subtema con la profundidad necesaria para desarrollar la competencia planteada en el programa. Es importante que incluya: La definición del concepto (con sus respectivos referentes). Explicaciones teóricas (aquí es donde se vierte toda la experiencia y conocimientos del profesor-autor). Ejemplos que correspondan a la realidad del estudiante 10 de abril 2013 Página 7 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Ejercicios, reflexiones, tareas para que el estudiante practique y desarrolle la competencia. Los autores de nivel medio tendrán que desarrollar detalladamente los contenidos, desde la definición de los mismos hasta la presentación de explicaciones, ejemplos, aplicaciones, demostraciones, etc. tales como; plantear preguntas detonadoras interesantes que vinculen los contenidos de la asignatura con la realidad del estudiante o con un problema, un caso, etcétera. En tanto que los autores de los niveles superior y posgrado tienen que desarrollar más instrucciones para conducir al estudiante a los documentos o recursos en los que se sustenta el conocimiento; deben establecer de manera precisa las actividades por medio de las cuales va a demostrar realización de una lectura analítica o reflexiva, la interpretación de datos, gráficas, elaboración de informes, proyectos, etc., así como la forma en que será evaluada la actividad. Los recursos y materiales que complementan a los textos (imágenes fijas y en movimiento, gráficas, tablas, audio, entre otros) cumplen la función de sustituir la presencia del profesor (sus explicaciones, aplicaciones, ejercicios, ejemplos), además enriquecen el ambiente que requiere el estudiante para lograr las competencias y demostrarlas. Como herramientas para generar motivación, pueden ser recursos a través de los cuales es posible realizar un análisis, una reflexión; pueden ofrecer información adicional por medio de esquemas o mapas conceptuales; formular objetivos de aprendizaje, ejercicios de aplicación, preguntas intercaladas en el texto, ejercicios de autoevaluación, actividades recomendadas, portafolios de evidencias, siempre y cuando estén acompañados de instrucciones y descripciones claras. Para asegurar la calidad de cada programa académico, en todas las unidades de aprendizaje, se requiere que todas sigan los siguientes criterios: 1. Introducción. Al inicio de cada unidad temática se presenta explicación de los contenidos que se abordarán. 2. Secuencia. Las unidades siguen el orden planteado en el índice contenidos. 3. Descripción. En el caso de procedimientos presentados en el contenido, las explicaciones deben ser claras y suficientes, 10 de abril 2013 una breve o mapa de cuerpo del esto para Página 8 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual 4. 5. 6. 7. 8. demostrar su aplicación o elaboración –para esto se puede emplear, como apoyo, algún recurso multimedia (video, audio, etc.). Sustento: Contener suficientes fuentes documentales que permitan fundamentar los planteamientos presentados. Significatividad. Se deben presentar ejemplos tomados del entorno del estudiante y en el lenguaje apropiado para el nivel educativo. Aplicación: Presentar suficientes ejercicios para que el estudiante desarrolle las habilidades y competencias esperadas. Congruencia. Todo contenido debe presentarse siguiendo la metodología que se propuso en el encuadre. Integración y cierre. Al final de la unidad temática se presenta una conclusión de la misma y una invitación a continuar con la siguiente unidad temática. Desarrollo del proceso de evaluación Entendemos que los criterios que deben constituir el proceso de evaluación están planteados para contribuir al aprendizaje del estudiante y no sólo medirlo, por ello las actividades de aprendizaje orientan al estudiante respecto al nivel de aprendizaje que va alcanzando, mediante pistas e información adicional que le ofrece el asesor, de esta forma, el estudiante puede corregir sus errores o deficiencias a lo largo de todo el curso. No se trata sólo de asignar una nota o llenar un portafolio de tareas, el estudiante y el asesor deben tener evidencias objetivas y graduales para identificar los avances en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Las actividades e instrumentos de evaluación están pensadas para evaluar diferentes niveles de análisis, comprensión, reflexión (apoyada en datos, hechos, ideas de diferentes autores); la crítica fundamentada, la argumentación para defender opiniones, la solución de problemas, casos, aplicaciones, demostraciones de conocimientos y competencias. Las actividades de aprendizaje pueden ser de tres tipos: evaluación diagnóstica, formativa o autoevaluaciones y sumativa. La evaluación diagnóstica es el proceso que permite a cada estudiante identificar sus conocimientos y debilidades al inicio de cada unidad de aprendizaje o unidad 10 de abril 2013 Página 9 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual temática. Es en este espacio en donde el profesor autor, propone ejercicios y bibliografía adicional para superar sus deficiencias, así como las respuestas al diagnóstico para que efectivamente le permitan al estudiante identificar sus errores y corregir por sí mismo sus deficiencias. La evaluación formativa, son todos aquellos ejercicios de autoevalución, que no tienen peso para la calificación final, pero que el estudiante tiene que realizar para poder llegar a dominar las competencias y/o habilidades esperadas. Una situación importante a considerar es el manejo de foros académicos como los espacios de discusión y socialización del conocimiento. En ellos el asesor comenta, retroalimenta, promueve el debate y análisis de resultados, errores, aciertos, dudas, procedimientos, etc., mediante preguntas y respuestas orientadas moderadas para dar la voz a todos de manera coherente y dirigida. La evaluación sumativa, es la que representa la calificación de cada estudiante y se va obteniendo a lo largo de todo el curso. Es fundamental que la actividad, además de ser clara y precisa, contenga la descripción de la competencia que el estudiante debe dominar con el fin de que siempre esté consciente de lo que hace y para qué lo hace; de esta forma se propiciará el desarrollo de su aprendizaje autónomo. En cuanto a los criterios que se tienen que considerar para la elaboración de actividades de aprendizaje son: o A cada actividad de aprendizaje corresponde a una competencia, conocimiento o habilidad específica. o Todas las actividades siguen una relación lógica con lo que se plantea en el contenido, p.e. no se puede solicitar que el alumno realice un análisis si en ningún espacio del contenido se le ha enseñado a analizar, ni se han realizado análisis, o se han presentado los documentos o recursos para tal actividad. o Las actividades van aumentando la cantidad de requerimientos conforme el estudiante va logrando el dominio de la información, conocimiento o habilidad esperada. o Es indispensable que en las instrucciones se definan las condiciones o circunstancias en donde se va a realizar la actividad, así como los posibles resultados esperados. El profesor autor tiene que asegurar que sean factibles de desarrollar en los tiempos y las formas planteadas. o Es muy importante que el autor considere en las mismas instrucciones los requerimientos, permisos, acuerdos, convenios que 10 de abril 2013 Página 10 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual son necesarios para que el estudiante puedan asistir a realizar las actividades. o Posibilidades de respuesta. Tanto el diseñador didáctico como el profesor autor deben establecer el tiempo que va a dedicar el asesor para evaluar cada actividad y ofrecer retroalimentación. 3. Producción en Plataforma y multimedia Completados todos los contenidos con sus respectivas actividades de aprendizaje o evaluaciones, el comunicólogo educativo y el diseñador gráfico definen los recursos multimedia que van a apoyar cada proceso y los integran a los contenidos en un instrumento de seguimiento denominado guía de producción. Esta guía permite dar seguimiento y evaluar la producción de los recursos multimedia la realiza el diseñador gráfico y su integración en Plataforma, requiere del trabajo de un programador web. Mediante un proceso de diseño gráfico se lograr una identidad para cada unidad de aprendizaje por área de conocimiento, nivel educativo y escuela, también se desarrollan los símbolos, códigos e imágenes para establecer indicaciones y navegación. El último proceso es la producción en Plataforma de todo el contenido, materiales y recursos previamente elaborados, se insertan a través de una programación ya definida y se agregan los recursos que la misma plataforma puede ofrecer como cuestionarios, evaluaciones, gráficas, etc. Como puede observarse, el proceso es largo y requiere del trabajo de varios especialistas, no se trata de insertar en la plataforma documentos y hacer actividades, sino establecer todo un tratamiento didáctico sistematizado y ordenado que permita lograr las competencias y aprendizajes esperados. 10 de abril 2013 Página 11 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual ANEXO 1 Ejemplo 1, de metodología para el aprendizaje de Álgebra, en el bachillerato. El curso se fundamenta en el estudio independiente, porque el ritmo de trabajo tú lo eliges, pero por las características de esta materia es necesario que ingreses todos los días al menos un par horas, así podrás atender todas las actividades que te soliciten y las lecturas que se han elaborado para explicar cada uno de los conceptos matemáticos. Los temas están estructurados iniciando con una introducción; después el desarrollo del contenido que comienza con el planteamiento de un problema —es muy importante que pongas mucha atención, ya que en algunas ocasiones este problema se desarrolla a lo largo de todo el tema—. También encontrarás muchos procedimientos: te sugerimos que los sigas de acuerdo con la estrategia leer-haciendo (significa que debes leer los contenidos, tomar notas y después realizar una lectura cuidadosa de los ejemplos, intentando resolverlos por ti mismo). Para que logres una verdadera comprensión es importante que resuelvas, primero, algunos de los ejemplos y después compares y verifiques tus respuestas. Es fundamental que leas haciendo y entiendas todos los temas. Te invitamos a que realices la mayor cantidad posible de ejercicios (autoevaluaciones) con el fin de que puedas desarrollar la habilidad para la solución de problema. Esta materia no se puede realizar sólo con trabajo de fin de semana, es fundamental que ingreses todos los días y dediques al menos dos horas a la revisión los contenidos. Consulta a tu asesor cualquier duda que tengas hasta que estés seguro de que cada concepto te ha quedado claro; realiza las actividades, participa en los foros y, por supuesto, resuelve las autoevaluaciones, ya que sólo así comprobarás el conocimiento que has alcanzado e identificarás los temas donde necesitas más ayuda. Te llevaremos paso a paso hacia la construcción del conocimiento realizando las actividades planeadas. En esta unidad de aprendizaje encontrarás los siguientes tipos de actividades: Actividades de autoevaluación: diseñadas para que evalúes lo que has aprendido y puedas contrastar tus respuestas con las que se incluyen para medir tus logros. Lo más importante es que te permiten identificar dónde tienes deficiencias y, por lo tanto, dónde necesitas trabajar más. Actividades de aprendizaje: en estas tendrás que demostrar lo aprendido. Ejercicios: son opcionales, para que puedas practicar lo aprendido en los temas. Estos ejercicios se encuentran en un apartado especial llamado “Ejercicios de Álgebra”, en la parte de recursos, no dentro de los temas. Foros: en los foros tendrás que participar compartiendo tus opiniones investigaciones y aprendizajes con tus compañeros. 10 de abril 2013 Página 12 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Lecturas: se proponen lecturas para que interactúes con un texto y generes una interpretación global, reformulando sus ideas principales. En las actividades de aprendizaje y en las autoevaluaciones incluimos ejercicios y problemas en los cuales debes ser muy cuidadoso para que no cometas equivocaciones, por ejemplo, prestar especial atención a los usos de los signos, paréntesis, signos de igualdad, exponentes, etcétera. Es importante que leas el enunciado en los problemas, pienses el procedimiento que debes seguir para resolverlos, procures resolverlos ti mismo y después verifiques tu respuesta. Con dichas actividades serás capaz de aplicar los conocimientos que adquieras: descubrirás patrones en los procesos mostrados, formularás conjeturas, entre otras habilidades. Para ello es necesario, y muy importante, como ya te mencionamos, que leas-haciendo. Utiliza todo lo que pueda ayudarte en el proceso de solución: tablas, diagramas, esquemas, dibujos. En cada actividad se especifican las instrucciones de lo que debes hacer. Otro aspecto importante para que puedas realizar algunas actividades de aprendizaje y autoevaluación es que utilices una calculadora para elaborar operaciones simples. Si ya tienes una, tenla siempre a la mano, si no tienes puedes usar la que te proporciona la computadora (la encuentras en el menú “Inicio”, dando clic en “accesorios” donde aparecerá la opción “Calculadora”. No sólo es importante para las actividades, sino también para que vayas realizando los ejemplos. El hecho de que en el aula virtual tengas todos los recursos necesarios para estudiar esta unidad de aprendizaje no implica que no debas escribir nada, al contrario: en esta unidad de aprendizaje es indispensable que tengas un cuaderno (puede ser una carpeta o el medio que tu prefieras) en el cual incluyas tus propios “apuntes”. El cuaderno de trabajo será una herramienta muy útil e indispensable en este curso ya que gracias a este organizarás adecuadamente tus actividades académicas y también podrás entender y repasar los contenidos vistos. Te pedimos que escribas con el Editor de ecuaciones las actividades que envíes, con ello será más legible la lectura de tus respuestas. Aun así, hemos preparado para ti una guía de uso donde, además, mencionamos cómo puedes escribir las expresiones matemáticas en los foros, actividades y mensajes instantáneos. Ejemplo 2. Unidad de aprendizaje: Desarrollo de Proyectos. Nivel posgrado. Entendemos por metodología el conjunto de pasos, procedimientos y criterios que orientan el trabajo grupal para la consecución del propósito de esta unidad de aprendizaje: elaborar y sustentar un informe preliminar de una investigación. Para lograr lo que se pretende, proponemos la siguiente metodología de trabajo. En este semestre tendremos tres sesiones presenciales obligatorias: la primera será al inicio del semestre (reunión de inducción-diagnóstica, viernes 11 de enero, 10:00 h), en la segunda sesión presentarás una exposición de avances y una retroalimentación grupal del proyecto (5 de abril, 9:00 h), por último, el 7 de junio tendrás la oportunidad de compartir oralmente un avance significativo en los logros alcanzados en la indagación del informe preliminar para la tesis de grado. 10 de abril 2013 Página 13 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Para ello planearemos y aplicaremos las técnicas de recolección de información, como organizar y sistematizar esta información, y nos comunicaremos en un foro virtual que hará las veces del aula, donde es muy importante el respeto, la calidad, oportunidad, claridad de tus contribuciones. El objeto de estudio de esta unidad de aprendizaje es el desarrollo del proceso de investigación en su segunda fase. La meta es elaborar un informe preliminar al final del curso que contenga las técnicas de investigación documental y de campo empleadas, así como organizar la información de cada tema. Recuerda enfocar el tema en las líneas de investigación en el campo de la docencia, la ciencia y la tecnología; enfatizar la innovación, investigación, tutoría, intervención, y práctica docente; así como emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Dentro de estos lineamientos se ubica la unidad de aprendizaje Seminario de Avance de Proyecto. Con base en el protocolo entregado, se trata ahora de complementarlo con datos e información sustentados y orientados a la didáctica de la ciencia y la tecnología basada en el planteamiento de problemas. Para conocer y entender mejor el proceso de investigación de nuestro quehacer como docentes se plantea una investigación como eje de la MDCyT relacionada con la articulación de elementos de nuestra experiencia docente con el área del conocimiento, con los temas y tópicos propuestos. Para lograr lo anterior sistematiza el trabajo de tal suerte que con las actividades que se desarrollen se vaya avanzando en cada uno de los subtemas, de tal manera que la suma de ellos proporcione una conclusión satisfactoria y al final de la unidad de aprendizaje se tenga como entregable el informe preliminar por escrito y su sustentación con argumentos sólidos en forma oral. Evaluación En cada uno de los temas y subtemas, la rúbrica y los criterios de evaluación se dividen como sigue: Excelente Respuestas correctas, entregadas en tiempo y forma, con aportaciones acertadas y dirigidas a la retroalimentación del tema o subtema correspondiente. Bueno Faltan respuestas congruentes y la entrega en tiempo y forma; insuficientes aportaciones en la retroalimentación. Regular Pocas respuestas correctas, entregadas en tiempo y forma, e insuficientes aportaciones en la retroalimentación. Susceptible a mejora considerable No hay respuestas correctas ni participación. 10 de abril 2013 Página 14 IN ST IT UT O POL IT ÉC N IC O N AC IO N AL SEC R ET AR Í A AC AD ÉM IC A Unidad Politécnica para la Educación Virtual Referencias Instituto Politécnico Nacional. (2005) Un nuevo Modelo Educativo para el IPN. Material para la Reforma. México. Metodología de investigación. Pablo Cazau. Buenos Aires, Enero 2001. Texto completo disponible en: http://www.ucm.es/BUCM/psi/guia_red_apa.htm . Revista de currículum y formación del profesorado. (2007), 11(3). ISSN 1138414X. 8 de octubre, 2008. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113COL2.pdf Revista Mexicana del Bachillerato a Distancia (RMBD). (2009). Documento en línea. http://bdistancia.ecoesad.org.mx/ Villardón Gallego, L. Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. (2006). Universidad de Deusto: Siglo XXI. 10 de abril 2013 Página 15