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Unidad Politécnica para la Educación Virtual
Metodología para el Diseño Didáctico de
Unidades de Aprendizaje para la Modalidad
no escolarizada a distancia o mixta
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Introducción
Con la finalidad de asegurar la misma calidad entre los materiales y recursos
educativos que forman parte de las carreras que ofrece el IPN en modalidades a
distancia y mixta, es necesario contar con documentos objetivos que permitan
orientar las acciones de los programas educativos que ofrece el Instituto en los
distintos niveles educativos, medio superior, superior y posgrado, y en todas las
áreas de conocimiento. El presente documento intenta dirigir a los involucrados de
la celda de producción respecto a la aplicación de los criterios mínimos para
producir y evaluar unidades de aprendizaje para la modalidad a distancia y mixta.
Considerando que todo estudiante que cursa alguna carrera en el Instituto
Politécnico Nacional recibe una formación que le permite adquirir habilidades y
competencias que le ayudan en su aprendizaje y desempeño porque:





Permiten la construcción de su conocimiento.
Impulsan su autonomía.
Fomentan el estudio independiente.
Perfeccionan el trabajo colaborativo.
Le permiten participar en comunidades de aprendizaje.
Esto se logra mediante el desarrollo de un modelo pedagógico constructivistacomunicacional aplicado a un mismo diseño curricular, tanto para la modalidad
presencial como a distancia, pero aplicando una metodología distinta (RMBD:
2009, 9) que se refleja en la elaboración de materiales, el uso de tecnologías y la
forma de atención que se ofrece al usuario de las modalidades a distancia.
Esta propuesta constructivista-comunicacional se ve enriquecida con el enfoque
de competencias, el cual responde a la nueva orientación de los programas de
estudio del Instituto Politécnico Nacional, ya que se promueve un dominio teóricoconceptual donde el estudiante alcanza un “saber hacer complejo resultado de la
movilización, integración y adecuación de conocimientos y no sólo como el saber
hacer que se reduce a una repetición de situaciones reales o hipotéticas, sino que
se trata de habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes
situaciones” (Villardón; 2006, 76) y se refleja en la participación del estudiante,
tanto individual como colectiva.
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Los componentes del modelo pedagógico son: dialogo pedagógico, socialización
del conocimiento, motivación y aprendizaje autónomo (figura 1), donde la
comunicación, el intercambio de información, la realización de actividades y la
aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras que propician el desarrollo
de las habilidades esperadas, lo anterior se hace presente a lo largo del diseño
didáctico que plantea el profesor-autor apoyado en las propuestas de los
diseñadores didácticos especialistas en educación a distancia.
Componentes del modelo pedagógico
Aprendizaje autónomo
ALUMNO
Motivación
Dialogo e interacción
educativa
Objetivos
ALUMNO
ALUMNO
Asesor
Asesor
Tutor
Socialización del
conocimiento
Figura 1
Diseño didáctico
Para que sea posible concretar los principios de este modelo pedagógico con
enfoque constructivista, es indispensable partir de un diseño didáctico que
incorpore los principios de aprendizaje, rectores del modelo, y contar con
herramientas tecnológicas que permitan implementar dicho diseño.
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Entendemos que el diseño didáctico de una unidad de aprendizaje no se reduce a
la inserción en Plataforma de textos tradicionales como libros, antologías o
apuntes de clase, sino de crear materiales con fines didácticos que, además del
ofrecer el contenido programático, propicien el aprendizaje mediante actividades y
la relación asincrónica entre personas ya que incluyen todas las orientaciones
necesarias para permitir un estudio eficaz, tendente al autodidactismo.
La herramienta tecnológica a la que denominamos Plataforma educativa, se
emplea es un ambiente de aprendizaje virtual diseñado exprofeso para contar con
materiales semiestructurados, interesantes y significativos para el estudiante,
independientemente del nivel educativo; dispone de espacios que favorecen el
diálogo, la comunicación y emplea diferentes lenguajes (audio+video, texto+audio,
texto+multimedia).
Para iniciar con este proceso de diseño didáctico centrado en el dominio de
competencias sustentadas en contenidos teóricos, se trabaja con equipos
multidisciplinarios, integrados por un pedagogo especialista en educación a
distancia, un comunicólogo educativo, un diseñador gráfico y un programador web,
quienes deben transitar por las siguientes etapas para el desarrollo del diseño
didáctico y producción de una unidad de aprendizaje. (Figura 2).
1. Identificación de competencias, temario y metodología para el aprendizaje,
que permita responder a las preguntas como: ¿qué va a aprender el
estudiante?, ¿cómo lo va a aprender? en donde lo va a aplicar?
2. Planeación didáctica, desarrollo de contenidos y evaluación. Es una
visualización de la unidad de aprendizaje en su totalidad. Ayuda al autor a
planear: cuáles son los contenidos principales del programa, cómo tiene
que tratarlos para que el estudiante los comprenda, ¿existen recursos
multimedia en los que se apoyar sus explicaciones?¿cuáles son, donde
están, los tiene que desarrollar?, ¿cómo va a demostrar el estudiante que
aprendió?
3. Producción en plataforma y producción multimedia. Desarrollo o adquisición
de recursos multimedia, posibilidades que ofrece la plataforma.
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Planeación
didáctica
• Temario
• Metodología
• Contenidos
• Evaluación
• Guía de
producción
• Producción
multimedia
Competencias
Etapas del diseño didáctico y producción
1.
Plataforma
(Figura 2)
Identificación de competencias, temario y metodología.
Como se mencionó en la introducción, el enfoque pedagógico del que se
desprende el modelo de educación a distancia del IPN, está centrado en el
aprendizaje del estudiante, por tal motivo el desarrollo de ambientes tecnológicos
y materiales educativos se basa en actividades, recursos, estrategias que
favorezcan el logro de las competencias planteadas en los programas de
asignatura y en el dominio de los contenidos integradores y generales del mismo
programa.
Definir clara y contundentemente las competencias y conocimientos que va a
lograr el estudiante al finalizar el programa tiene la intención de buscar el
compromiso y la participación activa del alumno, permitiéndole desde un inicio,
libertad para que asumiendo su autonomía, sea capaz de investigar, probar,
identificar errores, analizarlos, llegar a sus propios resultados de manera
sustentada, apoyado con la asesoría de un profesor, aún cuando no esté
presente.
La primera acción que debe realizar el pedagogo especialista en la modalidad es
coordinar a los profesores autores, para que identifiquen en sus programas los
contenidos generales, los integradores y los secundarios indispensables para el
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logro de las competencias esperadas. De este primer análisis surge el temario,
que constituye la estructura que le guiará para seguir un orden lógico y secuencial
del conocimiento, también ayudará a estructurar un discurso ordenado e identificar
desde el primer momento la amplitud y profundidad con la que se debe desarrollar
cada uno de los temas y subtemas del programa.
Metodología de aprendizaje
Entendemos por metodología el instrumento que nos permite observar de manera
sistemática una situación, describiendo cómo se atenderá, así como los pasos a
seguir para lograr los resultados esperados. Hablar de metodología en educación,
implica retomar los principios básicos del pensamiento científico, para establecer
estrategias didácticas innovadoras, en las que sea posible acercar al estudiante al
dominio de los procesos científicos propios de cada disciplina, mediante
orientaciones precisas encausar su razonamiento respecto a su realidad y hacia
los contenidos temáticos del programa de asignatura, de tal forma que el
estudiante sea capaz de ordenar sus acciones e ideas para hacer demostraciones,
aportar argumentaciones sólidas e incluso nuevas formas de concebir la realidad
desde la teoría, aportando evidencias teórica y empírica formales, resultados
sistematizados y proponer nuevos marcos de referencia. (M. I. Saravia, 2001;4)
En este sentido, entendemos la metodología para el aprendizaje como un proceso
de investigación, vinculada a la realidad del estudiante y al campo de
conocimiento disciplinar de aplicación. En el caso de la gestión del conocimiento
centrado en el aprendizaje del estudiante, en el apartado denominado metodología
[para el aprendizaje independiente] el profesor autor define desde el inicio del
diseño didáctico, las estrategias de aprendizaje y de evaluación que más conviene
utilizar para la unidad de aprendizaje en cuestión, la extensión y profundidad de
los contenidos temáticos integradores, todo ello centrado en fines esperados.
(Ejemplos anexo 1), así como la definición de la forma de trabajo que puede ser:
aprendizaje basado en solución de problemas, desarrollo proyectos, análisis y
solución de casos, contenidos con preguntas de reflexión intercaladas, entre.
2. Planeación didáctica, desarrollo de contenidos y evaluación
El diseño didáctico de cursos que se ofrecen a través de un espacio virtual, inicia
con la planeación didáctica, que es “el instrumento que nos permite guiar todo el
trabajo académico, porque en ella se proyecta una visión de lo que se quiere,
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cómo se va a lograr y con qué medios o recursos debe contar el estudiante y,
consecuentemente, elabora el profesor-autor [sic], lo cual exige identificar
procedimientos y métodos, y no sólo centrarse en el desarrollo de contenidos
programáticos.” (Profesorado: 2007, 3). En la figura 3 se presenta el esquema
central de la planeación didáctica, denominado plan de trabajo, que es el espacio
en donde se define el desarrollo del programa para la modalidad a distancia, el
resto del documento, es la descripción del programa de asignatura. (El formato
completo se puede descargar de la página www.upev.ipn.mx)
Competencia
Objetivo
Contenido
Unidad de aprendizaje
Estrategia
Recurso
didáctica
Actividad
para el
alumno
Evidencia de
aprendizaje
Plan de trabajo de la planeación didáctica
Figura 3
Desarrollo de contenidos
Una vez identificado el plan de acción –recursos que deben desarrollarse y la
definición de la estrategia de evaluación o demostración del dominio de contenidos
y competencias– se empieza a desarrollar cada uno de los contenidos temáticos
planteados en el índice.
Dependiendo de nivel educativo, el profesor-autor describe cada tema y subtema
con la profundidad necesaria para desarrollar la competencia planteada en el
programa. Es importante que incluya:
 La definición del concepto (con sus respectivos referentes).
 Explicaciones teóricas (aquí es donde se vierte toda la experiencia y
conocimientos del profesor-autor).
 Ejemplos que correspondan a la realidad del estudiante
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 Ejercicios, reflexiones, tareas para que el estudiante practique y desarrolle
la competencia.
Los autores de nivel medio tendrán que desarrollar detalladamente los contenidos,
desde la definición de los mismos hasta la presentación de explicaciones,
ejemplos, aplicaciones, demostraciones, etc. tales como; plantear preguntas
detonadoras interesantes que vinculen los contenidos de la asignatura con la
realidad del estudiante o con un problema, un caso, etcétera.
En tanto que los autores de los niveles superior y posgrado tienen que desarrollar
más instrucciones para conducir al estudiante a los documentos o recursos en los
que se sustenta el conocimiento; deben establecer de manera precisa las
actividades por medio de las cuales va a demostrar realización de una lectura
analítica o reflexiva, la interpretación de datos, gráficas, elaboración de informes,
proyectos, etc., así como la forma en que será evaluada la actividad.
Los recursos y materiales que complementan a los textos (imágenes fijas y en
movimiento, gráficas, tablas, audio, entre otros) cumplen la función de sustituir la
presencia del profesor (sus explicaciones, aplicaciones, ejercicios, ejemplos),
además enriquecen el ambiente que requiere el estudiante para lograr las
competencias y demostrarlas. Como herramientas para generar motivación,
pueden ser recursos a través de los cuales es posible realizar un análisis, una
reflexión; pueden ofrecer información adicional por medio de esquemas o mapas
conceptuales; formular objetivos de aprendizaje, ejercicios de aplicación,
preguntas intercaladas en el texto, ejercicios de autoevaluación, actividades
recomendadas, portafolios de evidencias, siempre y cuando estén acompañados
de instrucciones y descripciones claras.
Para asegurar la calidad de cada programa académico, en todas las unidades de
aprendizaje, se requiere que todas sigan los siguientes criterios:
1. Introducción. Al inicio de cada unidad temática se presenta
explicación de los contenidos que se abordarán.
2. Secuencia. Las unidades siguen el orden planteado en el índice
contenidos.
3. Descripción. En el caso de procedimientos presentados en el
contenido, las explicaciones deben ser claras y suficientes,
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una breve
o mapa de
cuerpo del
esto para
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demostrar su aplicación o elaboración –para esto se puede emplear, como
apoyo, algún recurso multimedia (video, audio, etc.).
Sustento: Contener suficientes fuentes documentales que permitan
fundamentar los planteamientos presentados.
Significatividad. Se deben presentar ejemplos tomados del entorno del
estudiante y en el lenguaje apropiado para el nivel educativo.
Aplicación: Presentar suficientes ejercicios para que el estudiante desarrolle las
habilidades y competencias esperadas.
Congruencia. Todo contenido debe presentarse siguiendo la metodología que
se propuso en el encuadre.
Integración y cierre. Al final de la unidad temática se presenta una conclusión
de la misma y una invitación a continuar con la siguiente unidad temática.
Desarrollo del proceso de evaluación
Entendemos que los criterios que deben constituir el proceso de evaluación están
planteados para contribuir al aprendizaje del estudiante y no sólo medirlo, por ello
las actividades de aprendizaje orientan al estudiante respecto al nivel de
aprendizaje que va alcanzando, mediante pistas e información adicional que le
ofrece el asesor, de esta forma, el estudiante puede corregir sus errores o
deficiencias a lo largo de todo el curso.
No se trata sólo de asignar una nota o llenar un portafolio de tareas, el estudiante
y el asesor deben tener evidencias objetivas y graduales para identificar los
avances en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Las actividades e instrumentos de evaluación están pensadas para evaluar
diferentes niveles de análisis, comprensión, reflexión (apoyada en datos, hechos,
ideas de diferentes autores); la crítica fundamentada, la argumentación para
defender opiniones, la solución de problemas, casos, aplicaciones,
demostraciones de conocimientos y competencias.
Las actividades de aprendizaje pueden ser de tres tipos: evaluación diagnóstica,
formativa o autoevaluaciones y sumativa.
La evaluación diagnóstica es el proceso que permite a cada estudiante identificar
sus conocimientos y debilidades al inicio de cada unidad de aprendizaje o unidad
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temática. Es en este espacio en donde el profesor autor, propone ejercicios y
bibliografía adicional para superar sus deficiencias, así como las respuestas al
diagnóstico para que efectivamente le permitan al estudiante identificar sus errores
y corregir por sí mismo sus deficiencias.
La evaluación formativa, son todos aquellos ejercicios de autoevalución, que no
tienen peso para la calificación final, pero que el estudiante tiene que realizar para
poder llegar a dominar las competencias y/o habilidades esperadas. Una situación
importante a considerar es el manejo de foros académicos como los espacios de
discusión y socialización del conocimiento. En ellos el asesor comenta,
retroalimenta, promueve el debate y análisis de resultados, errores, aciertos,
dudas, procedimientos, etc., mediante preguntas y respuestas orientadas
moderadas para dar la voz a todos de manera coherente y dirigida.
La evaluación sumativa, es la que representa la calificación de cada estudiante y
se va obteniendo a lo largo de todo el curso.
Es fundamental que la actividad, además de ser clara y precisa, contenga la
descripción de la competencia que el estudiante debe dominar con el fin de que
siempre esté consciente de lo que hace y para qué lo hace; de esta forma se
propiciará el desarrollo de su aprendizaje autónomo.
En cuanto a los criterios que se tienen que considerar para la elaboración de
actividades de aprendizaje son:
o A cada actividad de aprendizaje corresponde a una competencia,
conocimiento o habilidad específica.
o Todas las actividades siguen una relación lógica con lo que se
plantea en el contenido, p.e. no se puede solicitar que el alumno
realice un análisis si en ningún espacio del contenido se le ha
enseñado a analizar, ni se han realizado análisis, o se han
presentado los documentos o recursos para tal actividad.
o Las actividades van aumentando la cantidad de requerimientos
conforme el estudiante va logrando el dominio de la información,
conocimiento o habilidad esperada.
o Es indispensable que en las instrucciones se definan las condiciones
o circunstancias en donde se va a realizar la actividad, así como los
posibles resultados esperados. El profesor autor tiene que asegurar
que sean factibles de desarrollar en los tiempos y las formas
planteadas.
o Es muy importante que el autor considere en las mismas
instrucciones los requerimientos, permisos, acuerdos, convenios que
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son necesarios para que el estudiante puedan asistir a realizar las
actividades.
o Posibilidades de respuesta. Tanto el diseñador didáctico como el
profesor autor deben establecer el tiempo que va a dedicar el asesor
para evaluar cada actividad y ofrecer retroalimentación.
3.
Producción en Plataforma y multimedia
Completados todos los contenidos con sus respectivas actividades de aprendizaje
o evaluaciones, el comunicólogo educativo y el diseñador gráfico definen los
recursos multimedia que van a apoyar cada proceso y los integran a los
contenidos en un instrumento de seguimiento denominado guía de producción.
Esta guía permite dar seguimiento y evaluar la producción de los recursos
multimedia la realiza el diseñador gráfico y su integración en Plataforma, requiere
del trabajo de un programador web. Mediante un proceso de diseño gráfico se
lograr una identidad para cada unidad de aprendizaje por área de conocimiento,
nivel educativo y escuela, también se desarrollan los símbolos, códigos e
imágenes para establecer indicaciones y navegación.
El último proceso es la producción en Plataforma de todo el contenido, materiales
y recursos previamente elaborados, se insertan a través de una programación ya
definida y se agregan los recursos que la misma plataforma puede ofrecer como
cuestionarios, evaluaciones, gráficas, etc.
Como puede observarse, el proceso es largo y requiere del trabajo de varios
especialistas, no se trata de insertar en la plataforma documentos y hacer
actividades, sino establecer todo un tratamiento didáctico sistematizado y
ordenado que permita lograr las competencias y aprendizajes esperados.
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ANEXO 1
Ejemplo 1, de metodología para el aprendizaje de Álgebra, en el bachillerato.
El curso se fundamenta en el estudio independiente, porque el ritmo de trabajo tú lo eliges, pero
por las características de esta materia es necesario que ingreses todos los días al menos un par
horas, así podrás atender todas las actividades que te soliciten y las lecturas que se han elaborado
para explicar cada uno de los conceptos matemáticos.
Los temas están estructurados iniciando con una introducción; después el desarrollo del contenido
que comienza con el planteamiento de un problema —es muy importante que pongas mucha
atención, ya que en algunas ocasiones este problema se desarrolla a lo largo de todo el tema—.
También encontrarás muchos procedimientos: te sugerimos que los sigas de acuerdo con la
estrategia leer-haciendo (significa que debes leer los contenidos, tomar notas y después realizar
una lectura cuidadosa de los ejemplos, intentando resolverlos por ti mismo). Para que logres una
verdadera comprensión es importante que resuelvas, primero, algunos de los ejemplos y después
compares y verifiques tus respuestas.
Es fundamental que leas haciendo y entiendas todos los temas. Te invitamos a que realices la
mayor cantidad posible de ejercicios (autoevaluaciones) con el fin de que puedas desarrollar la
habilidad para la solución de problema. Esta materia no se puede realizar sólo con trabajo de fin de
semana, es fundamental que ingreses todos los días y dediques al menos dos horas a la revisión
los contenidos. Consulta a tu asesor cualquier duda que tengas hasta que estés seguro de que
cada concepto te ha quedado claro; realiza las actividades, participa en los foros y, por supuesto,
resuelve las autoevaluaciones, ya que sólo así comprobarás el conocimiento que has alcanzado e
identificarás los temas donde necesitas más ayuda.
Te llevaremos paso a paso hacia la construcción del conocimiento realizando las actividades
planeadas. En esta unidad de aprendizaje encontrarás los siguientes tipos de actividades:




Actividades de autoevaluación: diseñadas para que evalúes lo que has aprendido y
puedas contrastar tus respuestas con las que se incluyen para medir tus logros. Lo más
importante es que te permiten identificar dónde tienes deficiencias y, por lo tanto, dónde
necesitas trabajar más.
Actividades de aprendizaje: en estas tendrás que demostrar lo aprendido.
Ejercicios: son opcionales, para que puedas practicar lo aprendido en los temas. Estos
ejercicios se encuentran en un apartado especial llamado “Ejercicios de Álgebra”, en la
parte de recursos, no dentro de los temas.
Foros: en los foros tendrás que participar compartiendo tus opiniones investigaciones y
aprendizajes con tus compañeros.
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
Lecturas: se proponen lecturas para que interactúes con un texto y generes una
interpretación global, reformulando sus ideas principales.
En las actividades de aprendizaje y en las autoevaluaciones incluimos ejercicios y problemas en
los cuales debes ser muy cuidadoso para que no cometas equivocaciones, por ejemplo, prestar
especial atención a los usos de los signos, paréntesis, signos de igualdad, exponentes, etcétera.
Es importante que leas el enunciado en los problemas, pienses el procedimiento que debes seguir
para resolverlos, procures resolverlos ti mismo y después verifiques tu respuesta.
Con dichas actividades serás capaz de aplicar los conocimientos que adquieras: descubrirás
patrones en los procesos mostrados, formularás conjeturas, entre otras habilidades. Para ello es
necesario, y muy importante, como ya te mencionamos, que leas-haciendo. Utiliza todo lo que
pueda ayudarte en el proceso de solución: tablas, diagramas, esquemas, dibujos. En cada
actividad se especifican las instrucciones de lo que debes hacer.
Otro aspecto importante para que puedas realizar algunas actividades de aprendizaje y
autoevaluación es que utilices una calculadora para elaborar operaciones simples. Si ya tienes
una, tenla siempre a la mano, si no tienes puedes usar la que te proporciona la computadora (la
encuentras en el menú “Inicio”, dando clic en “accesorios” donde aparecerá la opción
“Calculadora”. No sólo es importante para las actividades, sino también para que vayas realizando
los ejemplos.
El hecho de que en el aula virtual tengas todos los recursos necesarios para estudiar esta unidad
de aprendizaje no implica que no debas escribir nada, al contrario: en esta unidad de aprendizaje
es indispensable que tengas un cuaderno (puede ser una carpeta o el medio que tu prefieras) en el
cual incluyas tus propios “apuntes”. El cuaderno de trabajo será una herramienta muy útil e
indispensable en este curso ya que gracias a este organizarás adecuadamente tus actividades
académicas y también podrás entender y repasar los contenidos vistos.
Te pedimos que escribas con el Editor de ecuaciones las actividades que envíes, con ello será
más legible la lectura de tus respuestas. Aun así, hemos preparado para ti una guía de uso donde,
además, mencionamos cómo puedes escribir las expresiones matemáticas en los foros,
actividades y mensajes instantáneos.
Ejemplo 2. Unidad de aprendizaje: Desarrollo de Proyectos. Nivel posgrado.
Entendemos por metodología el conjunto de pasos, procedimientos y criterios que orientan el
trabajo grupal para la consecución del propósito de esta unidad de aprendizaje: elaborar y
sustentar un informe preliminar de una investigación. Para lograr lo que se pretende, proponemos
la siguiente metodología de trabajo.
En este semestre tendremos tres sesiones presenciales obligatorias: la primera será al inicio del
semestre (reunión de inducción-diagnóstica, viernes 11 de enero, 10:00 h), en la segunda sesión
presentarás una exposición de avances y una retroalimentación grupal del proyecto (5 de abril,
9:00 h), por último, el 7 de junio tendrás la oportunidad de compartir oralmente un avance
significativo en los logros alcanzados en la indagación del informe preliminar para la tesis de grado.
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Para ello planearemos y aplicaremos las técnicas de recolección de información, como organizar y
sistematizar esta información, y nos comunicaremos en un foro virtual que hará las veces del aula,
donde es muy importante el respeto, la calidad, oportunidad, claridad de tus contribuciones.
El objeto de estudio de esta unidad de aprendizaje es el desarrollo del proceso de investigación en
su segunda fase. La meta es elaborar un informe preliminar al final del curso que contenga las
técnicas de investigación documental y de campo empleadas, así como organizar la información de
cada tema.
Recuerda enfocar el tema en las líneas de investigación en el campo de la docencia, la ciencia y la
tecnología; enfatizar la innovación, investigación, tutoría, intervención, y práctica docente; así como
emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Dentro de estos lineamientos
se ubica la unidad de aprendizaje Seminario de Avance de Proyecto. Con base en el protocolo
entregado, se trata ahora de complementarlo con datos e información sustentados y orientados a
la didáctica de la ciencia y la tecnología basada en el planteamiento de problemas.
Para conocer y entender mejor el proceso de investigación de nuestro quehacer como docentes se
plantea una investigación como eje de la MDCyT relacionada con la articulación de elementos de
nuestra experiencia docente con el área del conocimiento, con los temas y tópicos propuestos.
Para lograr lo anterior sistematiza el trabajo de tal suerte que con las actividades que se
desarrollen se vaya avanzando en cada uno de los subtemas, de tal manera que la suma de ellos
proporcione una conclusión satisfactoria y al final de la unidad de aprendizaje se tenga como
entregable el informe preliminar por escrito y su sustentación con argumentos sólidos en forma
oral.
Evaluación
En cada uno de los temas y subtemas, la rúbrica y los criterios de evaluación se dividen como
sigue:
Excelente
Respuestas correctas, entregadas en tiempo y forma, con aportaciones
acertadas y dirigidas a la retroalimentación del tema o subtema correspondiente.
Bueno
Faltan respuestas congruentes y la entrega en tiempo y forma; insuficientes
aportaciones en la retroalimentación.
Regular
Pocas respuestas correctas, entregadas en tiempo y forma, e insuficientes
aportaciones en la retroalimentación.
Susceptible a
mejora
considerable
No hay respuestas correctas ni participación.
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Referencias
Instituto Politécnico Nacional. (2005) Un nuevo Modelo Educativo para el IPN.
Material para la Reforma. México.
Metodología de investigación. Pablo Cazau. Buenos Aires, Enero 2001. Texto
completo disponible en: http://www.ucm.es/BUCM/psi/guia_red_apa.htm .
Revista de currículum y formación del profesorado. (2007), 11(3). ISSN 1138414X. 8 de octubre, 2008. Recuperado de
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113COL2.pdf
Revista Mexicana del Bachillerato a Distancia (RMBD). (2009). Documento en
línea. http://bdistancia.ecoesad.org.mx/
Villardón Gallego, L. Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de
competencias. (2006). Universidad de Deusto: Siglo XXI.
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Enseñanza de Ciencias Naturales a Niños

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Clásica: *Jeremías Benjhan: Teoría del hedonismo. Se baso en el estoicismo soviético.

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