Estrategias metodologicas poca motivadoras y su dificultad

DATOS:
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD
Licenciatura en Pedagogía de la Educación
CARRERA
Pedagogía
TITULO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, POCA MOTIVADORAS Y SU DIFICULTAD EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO NIVEL SECUNDARIO EN
LA UNIDAD EDUCATIVA METODISTA CALAMA DE EUCALIPTUS
AUTOR
María Luisa Soria Zabala
FECHA DE DEFENSA
Oruro 29 de agosto de 2009
5 DESCRIPTORES
Estrategias, metodológicas, motivadoras,
Aprendizaje y significativo
ASESOR O TUTOR
Lic. Luis Molina
Nº DE PÁGINAS DE LA TESIS
78
RESUMEN
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación tiene el propósito de identificar las estrategias
metodologicas que utilizan los docentes en el trabajo pedagógico de aula, para después
fortalecer mediante un proyecto de capacitación permanente en la utilización de estrategias
metodologicas activas para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
JUSTIFICACION
La educación como un instrumento de cambio se convierte en un arma indispensable contra la
pobreza, el atraso, los bajos niveles de producción, por lo tanto la educación debe desarrollar
las capacidades, habilidades, destrezas en los estudiantes para que ellos se desenvuelvan en
los diferentes contextos socio-culturales de manera adecuada y pertinente
PROBLEMA PLANTEADO
¿LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS POCA MOTIVADORAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES
EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE; DIFICULTARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO, NIVEL SECUNDARIO EN LA UNIDAD
EDUCATIVA METODISTA CALAMA?
OBJETIVO GENERAL
Determinar si, las estrategias metodologicas que utilizan los docentes en el proceso enseñanza
y aprendizaje dificulta el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes de primero de
secundaria en la unidad educativa Metodista Calama.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar las estrategias metodologicas que utiliza el docente en sus clases.
 Analizar cada estrategia metodologica que utiliza el docente, para conocer su
incidencia en el logro de las competencias e indicadores.
 Clasificar que estrategias metodologicas dificultan el proceso de enseñanzaaprendizaje.
METODOLOGIA
En el proceso del trabajo de investigación se utilizo los siguientes métodos: teóricos. Inductivo,
deductivo, análisis, síntesis; las técnicas: observación, entrevista, encuesta; y los instrumentos:
cuestionario, guía de observación y de entrevista. Las estrategias se concretan en una serie de
actividades dirigidas a los estudiantes, padres de familia y autoridades tomando en cuenta los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. A su vez de determinados medios y
metodologías en marcos organizativos concretos para el logro de los resultados de la
investigacion.
HIPOTESIS
Las estrategias metodologicas que utilizan los docentes en el proceso enseñanza - aprendizaje,
dificulta de gran manera al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de primero
de secundaria en la unidad educativa Metodista Calama.
PRINCIPALES RESULTADOS OBTENIDOS
En respuesta a la hipótesis planteada al principio de este trabajo, se demostró que las
estrategias metodologicas pasivas que utilizan los docentes en el proceso enseñanza y
aprendizaje dificulta el logro de aprendizajes significativos. La misma se ha comprobado con la
aplicación de instrumentos de investigación a los estamentos educativos; que es el campo de
acción de la investigación
CONCLUSIONES
 Se ha determinado que la mayoría de los profesores trabajan con el enfoque
tradicional pasivo, por que emplean el método expositivo y dictado ya que les facilita
el trabajo pedagógico, esto demuestra que los profesores están trabajando con
estimulo- respuesta (conductismo), por lo tanto no desarrollan el aprendizaje
significativo, a pesar de todo, indican que es importante trabajar con otras estrategias
metodologicas innovadores. El trabajo de los mismos en su mayoría es individual, falta
que se apropien de las ventajas del trabajo grupal.
 La mayoría de los profesores utilizan las técnicas como: dictado, exposición, clase
magistral, y la valoración de los aprendizajes, recurren a exámenes teóricos con mayor
énfasis a los resultados obtenidos, dando mayor importancia a lo cognitivo con
preguntas cerradas que el estudiante debe memorizar y repetir un contenido a la hora
de evaluación (calificación-descalificación) o sea con los indicadores excelente, bueno,
regular y malo. Esto demuestra que al profesor le falta apropiarse de la verdadera
valoración de los aprendizajes.
 Las mismas estrategias se clasificaron de acuerdo a su incidencia en el proceso
enseñanza y aprendizaje, que obedecen a los lineamientos del diseño curricular base
de los niveles de educación regular del sistema educativo en vigencia, donde los
docentes aplican de manera acabada en el trabajo áulico, sin ninguna innovación
pedagógica, que las mismas se convierten rutinarias y repetitivas
RECOMENDACIONES
 El Ministerio de educación y Cultura a través de la dirección distrital y el equipo técnico
de SEDUCA, deben fortalecer a los recursos humanos de manera sistemática en el
empleo de estrategias metodologiazas activas y adecuadas en el proceso educativo.
 El plan de estudios vigente debe estar adecuado a los cambios y los objetivos de la
nueva propuesta educativa y a partir de ello se debe proponer nuevas estrategias
metodologicas de enseñanza.
 El personal docente debe estar comprometido con el proceso de cambio a partir de su
identidad socio cultural y lingüístico como propone la nueva ley.