Estrategia Centrada en el Formador

ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE CONOCIMIENTOS
SABER
FORMADOR
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS: Estrategia Centrada en el Formador
Definición: Son modalidades expositivas: la explicación, demostración, lección,
charla, conferencia. Se caracterizan por predominar la directividad de quien planifica
sobre la iniciativa de quien aprende.
Funciones:
a) transmitir información de modo eficiente y rentable.
b) Sistematizar la información o contenido objeto de aprendizaje adaptándolo a
las características generales del auditorio.
c) Facilitar el acceso a la cultura.
d) Facilitar la comprensión de conceptos complejos mediante la explicación o
aclaración de los mismos.
e) Despertar el interés o ampliar la conciencia sobre determinadas temáticas o
contenidos sobre los que luego se profundiza.
Momentos principales:
-
La planificación.
La exposición (teniendo en cuenta también el componente tiempo)
La tradicional
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA
Estrategias centradas en el Formador
Definición: Es una variante de la enseñanza expositiva, en la que el autor defiende el
aprendizaje significativo frente al mecanismo mecánico y memorístico de la enseñanza
tradicional.
Características:
-
La referencia a los conceptos inclusotes o organizadores previos.
La interacción entre el conocimiento personal y el académico.
La ejemplificación como estrategia entre lo abstracto y lo concreto.
La organización
La secuencia de la información
Condiciones de aplicación (que hace referencia a la naturaleza del material y a la
disposición del alumno para relacionarlo) Y el proceso a seguir que comprende tres
fases:
- Presentación de organizador.
- Presentación del material del trabajo.
- Potenciar la organización cognoscitiva.
INTERROGACIÓN DIDÁCTICA – (LA EROTÉTICA)
Estrategias centradas en el Formador:
Definición: Es una de las estrategias más antiguas y potentes para generar ideas
(creatividad) y estructuras de pensamiento (cognición).
La formulación de preguntas en la enseñanza constituye una de las actividades más
representativas de la acción didáctica en un doble sentido:
En cuanto amplia utilización por parte del profesor
Por lo que respeta a su influencia en los aprendizajes.
-
Objetivos:
Estimular el pensamiento reflexivo y creativo.
Fomentar la curiosidad intelectual
Ampliar intereses.
Desarrollar la comprensión del alumno
Provocar la aparición de nuevos conceptos.
Aplicar la información y fijar conceptos
Desarrollar actitudes.
Diagnosticar la situación inicial.
Comprobar los aprendizajes.
Despertar el interés y la motivación hacia el aprendizaje
-
Decálogo de orientaciones prácticas para la utilización de interrogación:
1.
2.
3.
4.
5.
Incorporarla dentro de un plan.
Fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuesto.
Conectar la pregunta con los intereses.
Promover que sean los alumnos quienes formulen preguntas de todo tipo.
Adoptar una actitud receptiva y tolerante ante cualquier preguntar y
respuesta.
6. Utilizar toda clase de preguntas convergentes
7. Fomentar la utilización de preguntas divergentes y creativas
8. Ciencia es convertir una pregunta en admiración, creatividad es preguntar a
la respuesta.
9. Dar tiempo para contestar
10. No evadir la respuesta.
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE CONOCIMIENTOS
SABER
FORMANDO
Ventajas de este tipo de estrategias es el hecho de adaptarse mejor a los
conocimientos previos, capacidades, intereses y problemática del educando.
ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Estrategia Centrada en el Formando
Ventajas de este tipo de estrategias es el hecho de adaptarse mejor a los
conocimientos previos, capacidades, intereses y problemática del educando.
Definición: Desde el punto de vista didáctico, es una estrategia de enseñanza,
consistente en identificar una situación conflictiva, definir sus parámetros, formular
hipótesis tentativas y proponer una solución o soluciones alternativas.
La heurística o metodología heurística es el arte de inventar, de descubrir algo
nuevo desde la perspectiva didáctica, aprender a través de la resolución de
problemas.
Pasos del modelo de investigación social:
1.
2.
3.
4.
5.
Sensibilización al problema
Hipótesis
Exploración
Evidencia
Generalización
Formas de proceder múltiples en la solución de problemas como estrategia para
aprender a pensar y desarrollar habilidades cognitivas.
Modelo IDEAL:
1) Identificación del problema
2) Definición y representación del problema
3) Exploración de análisis alternativos.
4) Actuación conforme a un plan
5) Logros. Evaluación de los resultados.
ESTRATEGIA EL METODO DE PROYECTO: Estrategia Centrada en el Formando
Definición: Es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un
proyecto de trabajo.
Objetivo: Es una mejor adaptación individual y social de los participantes.
Tipos de Proyectos:
1.
2.
3.
4.
5.
De producción de algo concreto (productor)
De utilización de algún producto (consumidor)
De solución de alguna dificultad (de problema)
De adquisición y dominio de alguna técnica.
De aprendizaje específico, que es el que correspondería a las funciones del
trabajo escolar.
EL BRAINSTORMING LLUVIA (torbellino) DE IDEAS:
Estrategia Centrada en el Formando
Definición: Es una técnica de estimulación creativa basada en la asociación como
estrategia para la producción de ideas
Utilidad cuando queremos resolver un problema, aclarar una situación, despejar una
incógnita, diseñar un nuevo producto
En el ámbito social: resulta de gran utilidad no tanto como estrategia para el dominio
de contenidos cuanto para fomentar la ideación y la creatividad, capacidades de
enorme importancia en la vida del hombre.
4 Reglas del brainstorming:
1.
2.
3.
4.
Suspensión del juicio crítico mientras se están aportando ideas.
Dar rienda suelta a la imaginación.
La cantidad aumenta la calidad.
La combinación y perfeccionamiento de idea hace referencia a la
importancia del grupo.
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE CONOCIMIENTOS
SABER
EN EL MEDIO
ESTUDIO DE CASOS: Estrategia Centrada en el Medio
Definición: Un caso es una exposición, escrita o documental, de un conjunto de
hechos que afectan a las personas y que generan algún tipo de problema. El estudio
de casos es la utilización de dicha exposición con intención formativa.
El principal interés del estudio de casos radica en la enseñanza-aprendizaje de toma
de decisiones sin el riesgo que supone cometer errores con pacientes.
Clasificación:
1. La descripción de un incidente significativo en el que subyace un problema.
2. El desarrollo de una situación a lo largo de un tiempo determinado.
3. El caso en el que se describe a una persona en una situación difícil y en un
momento determinado
4. El caso que describe un momento de conflicto o fracaso profesional.
Forma de proceder:
1. Lectura y toma de contacto con el caso por parte de los asistentes.
2. Primera fase donde surgen las opiniones, impresiones, juicios de los
participantes.
3. Segunda fase donde surgen el análisis en común
4. Tercera fase, reconceptualización.
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES (MAV): Estrategia Centrada en el Medio
Forman parte del aprendizaje en la vida cotidiana, por tanto han de entrar en la
enseñanza sometidos a las intenciones y objetivos de los formadores.
Razones para utilizarlos en la enseñanza:
-
Aumentan la motivación y el interés al recibir la información.
Proporcionan experiencias diferentes que de otro modo resultaría
difícil obtener.
Contribuyen a desarrollar el vocabulario y nuevas significaciones
Enseñan a enfrentarse a situaciones nuevas.
Estimulan la imaginación cuando se trabajan adecuadamente
Contribuyen a afianzar el aprendizaje logrado por otros medios.
Criterios para seleccionarlos:
a) la adecuación del mensaje a los objetivos educativos.
b) Adecuación a la edad, madurez y características del grupo
c) Riqueza de recursos, estímulos e ideas para provocar el
aprendizaje.
d) Características técnicas y artísticas del medio.
e) Posibilidades de proyección y posterior puesta en común.
Pasos para guiarnos en la aplicación didáctica MAV:
1. Observar y tratar de comprender lo que vemos.
2. Reflexionar y relacionar la información con otra que tengamos.
3. Aplicar algunas de las ideas al campo en que nos movamos.
LA PRENSA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Estrategia Centrada en el Medio
Argumentos a favor de su utilización: Los MAV son Importantes en educación
porque se convierten en medios didácticos.
-
Llega a todos los rincones del mundo
Están consiguiendo un protagonismo en la transmisión de la cultura que la
escuela está perdiéndola.
Los medios contribuyen a la formación del pensamiento en cuanto forman
parte de un plan de instrucción.
Pueden convertirse en instrumentos de individualización, socialización y
personalización del currículo.
Su incidencia en el aprendizaje relevante.
Ayuda a conectar lo que ocurre fuera del aula, en la calle, o sea une el
aprendizaje vulgar *aprendizaje Académico.
Procedimiento para explorar un artículo de prensa = que en análisis y comentario de
un documental, adaptando algunos epígrafes a las características del texto. Se basa
en las tres fases:
- Observación.
- Reflexión
- Aplicación.
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE PROCEDIMIENTOS
SABER HACER
Para desarrollar contenidos procedimentales
Debemos planificar procedimientos que nos permitan acceder a objetivos generales
que son todos aquellos que permiten acceder de forma más precisa al conocimiento
fundamental y a los objetivos específicos que serían los más particulares de cada
área.
SIMULACIÓN : Estrategia para desarrollar contenidos procedimentales
Definición: Reproducir aspectos de la realidad que se quieren estudiar y aprender
para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado. Prioriza
los procesos por encima de los contenidos, y colabora con el aprendizaje permanente
ante el cambio constante de nuestra sociedad.
Características:
-
Observación del mundo real.
Su representación física o simbólica.
La acción sobre esta representación.
Los efectos de esta acción sobre el aprendizaje humano.
-
Permite observar el grado de dominio alcanzado por los
participantes.
Se trata de una técnica motivadora por la actividad y dosis de
realismo que engloba.
Permite las repeticiones que sean precisas para consolidar los
aprendizajes.
Facilita el posterior análisis crítico por parte del grupo.
Ventajas:
-
Inconvenientes: Requiere gran preparación del formador, para superar lo imprevisto.
Exige un tiempo prolongado de formación.
Utilidad a nivel social:




Desarrollar la capacidad de imaginar hoy y para representar la
realidad del futuro.
Ensayar estrategias de enfrentamiento con la realidad.
Aprender a tomar decisiones.
Aprender a resolver problemas.
Da lugar a:
Dramatización o role playing.
El desarrollo de la Simulación como estrategia formativa ha dado lugar a un amplio
conjunto de técnicas específicas como la Dramatización (Role Playing), consistente en
la representación de una situación social problemática que hay que asumir por medio
de la recreación personal concentrando sus características principales en las
siguientes:
-
Provoca la aceptación de una identidad diferente.
Facilita la comprensión del papel, de las creencias y actitudes de
otra persona.
Estimula la implicación y la participación personal.
Desarrolla el aprendizaje cooperativo.
ERRORES : Estrategia para desarrollar contenidos procedimentales
El error tiene un fuerte potencial constructivo, didáctico, creativo; por eso hay
que entenderlo no como un fin sino como un conjunto de procedimientos que nos
ayudan a secuenciar las acciones para alcanzar determinados fines educativos y
sociales.
Direcciones y enfoques del error.
Según De La Torre existen 4 direcciones del error que podemos condensar
en dos bloques:
-
-
Uno centrado en el resultado (efecto destructivo que prioriza su
irreversibilidad y efecto distorsionador que cubre los campos del
pensamiento y lenguaje con connotaciones negativas.)
Otro centrado en el proceso (efecto constructivo como método de
descubrimiento científico y transmisión didáctica y efecto creativo que
interpretamos como una estrategia heurística o descubridora)
Podemos hablar de tres enfoques del error
-
Como fallo punible y efecto a evitar.
Como signo de progreso.
Como proceso interactivo
El enfoque didáctico del error consiste en su consideración constructiva y creativa
dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. El tratamiento didáctico de los errores
atraviesa cuatro fases:
-
Detección (localizarlos y tomar conciencia)
Identificación (descripción del tipo de error y causa del mismo)
Corrección o resolución del problema.
Rectificación (para que el alumno asimile las formas correctas y evite
futuros errores.
Un planteamiento didáctico de los errores, además de comportar una profunda
innovación metodológica conlleva cambio de actitudes y valores, una forma operativa
de enseñar estrategias, la adaptación de la formación a los estilos cognitivos del
alumno, la aplicación de nuevas estrategias innovadoras para el desarrollo profesional
del docente.
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE PROCEDIMIENTOS
SABER HACER
Para enseñar habilidades cognitivas y profesionales
Las habilidades cognitivas y las profesionales pretenden realizar un análisis
progresivo tanto de los aspectos referidos al sujeto como al objetivo general.
Hay dos bloques de estas habilidades: de Aplicación y de Análisis y de Análisis,
Síntesis y Valoración
Para enseñar habilidades cognitivas y profesionales
Habilidades de APLICACIÓN:
La tarea del alumno: consiste en convertir la comprensión en aplicación, a través de :
describir e interpretar la situación, estableciendo relación entre los factores relevantes,
seleccionar y aplicar reglas y métodos y, sacar conclusiones.
La tarea del formador: variará en función de las características del público: algunos
tienen bastante escuchando unas palabras del formador, otros necesitan propuestas
directas de trabajo.
ESTRATEGIA ALGORÍTMICOS:
Para enseñar habilidades cognitivas y profesionales Habilidades de APLICACIÓN:
Son: Operaciones elementales secuenciadas para la solución de un problema. Deben
enseñarse paso a paso. Podemos diferenciar tres etapas: 1-Análisis - 2-Proceso de
enseñanza - 3-Verificación
ESTRATEGIA HEURÍSTICA:
Para enseñar habilidades cognitivas y profesionales Habilidades de APLICACIÓN:
Son: Operaciones de búsqueda no elementales, que no tienen porqué resolver
íntegramente un problema. De manera amplia, el proceso de solución de un problema
supone:
-
Comprender la naturaleza del problema (representación)
Buscar medios de relacionar datos e incógnitas (investigación) hasta llegar a su
solución.
Pueden haber distintas clases de representación: Interna o Externa.
Habilidades de ANÁLISIS, SÍNTESIS Y VALORACIÓN:
La tarea del alumno: consiste en descubrir por uno mismo mientras
La tarea del formador se concreta en proporcionar al alumno las ayudas
indispensables y adecuadas.
Metodología: se basa en entrenamiento activo siguiendo cuatro fases:
1.
2.
3.
4.
recogida de datos del problema
formulación-desarrollo-verificación de hipótesis.
simulación de la decisión evaluando las expectativas y resultados
adopción de la decisión que considera más adecuada.
Clasificación de problemas: a partir de tres variables y sus tres posibilidades:
situación inicial – proceso – y producto
Y sus tres posibilidades: el problema es familiar al alumno – sólo lo reconoce - o es
desconocido
ESTRATEGIA METODO DE CASOS:
Para enseñar habilidades cognitivas y profesionales Habilidades de ANÁLISIS
Es una modalidad de simulación.
Definición: Un caso es una descripción breve, con palabras y datos, de una situación
real, que exige soluciones para la consecución de objetivos o para mejorar su
situación actual.
Diferentes aspectos del aprendizaje desde el punto de vista del destinatario:
- aprendizaje Individual – A. Compartido – A. Participativo – A. Para la Toma de
Decisiones- A. Para la Resolución de Problemas.
Etapas del proceso del método de casos:
-
Introducción general por parte del profesor, centrada en explicar el objetivo.
Trabajo y responsabilidad individual.
Análisis y discusión en pequeños grupos de las alternativas surgidas a nivel
individual.
Análisis y discusión en pequeños grupos de las alternativas surgidas a nivel
individual
Participación generalizada
Participación final del formador.
Para trabajar se proponen cinco criterios diferenciadores:
-
Fuente: el caso debe generarse en un contexto de decisión educativa
Proceso de recogida de datos.
Verificación del problema en el contexto educativo.
Contenido: debe ser suficiente y adecuado.
Temporalidad: debe de ser actual.
Otros modelos:
El caso-problema o Caso-decisión
El caso-evaluación
El caso-ilustración
A favor: Se puede trabajar con grupos pequeños, medianos o grandes.
Dificultades: al propio problema, tamaño grupo o disposición física del aula
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE PROCEDIMIENTOS
SABER HACER
Para enseñar habilidades psicomotoras
Habilidad psicomotora la adquisición de destrezas psicomotrices para realizar
determinadas tareas, desde la expresión del dominio del cuerpo hasta el manejo de
ciertos instrumentos.
El objetivo básico que se persigue a través de estas estrategias se centra en facilitar
al individuo que llegue a la máxima comprensión y desarrollo de las posibilidades que
le ofrece su propio cuerpo, conociendo y dominando un número variado de actividades
corporales para que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su
desarrollo personal.
ESTRATEGIA ENTRENAMIENTO SISTEMÁTICO:
Para enseñar habilidades PSICOMOTORAS
Conjunto de prácticas físicas, psíquicas y dietéticas destinadas a proporcionar a la
persona una preparación para poder efectuar una prueba en las mejores condiciones
de rendimiento.
ESTRATEGIA Ejercitación.
Consiste en hacer trabajar de una manera adecuada a una persona para hacerle
adquirir, desarrollar o mantener una habilidad.
ESTRATEGIA Comunicación NO verbal.
Concentra un amplio abanico de habilidades psicomotoras. El desarrollo de
habilidades artísticas dentro de la faceta musical y plástica junto con las habilidades
físicas suponen una amplia gama de alternativas para el ámbito de educación social.
ESTRATEGIA El juego.
Entendido como actividad humana potenciadora del desarrollo de habilidades
infinitamente diversas, con o sin instrumentos específicos denominados juegos o
juguetes.
ESTRATEGIA Las actividades manuales.
A pesar de que incluyen diferentes clases de contenidos procedimentales
consideramos destacar tres: observación, experimentación y representación.
Los talleres.
Una de las actividades que más se ha desarrollado tanto en el ámbito formal como en
el informal se ha centrado en el taller. Desde talleres de ciencias hasta talleres de
informática, encontramos en estos momentos cualquier posibilidad en la que el
aspecto manipulativo y psicomotor configuran uno de sus núcleos primordiales.
ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICION Y/O DESARROLLO DE
ACTITUDES Y VALORES SER
Estrategias para el cambio de actitudes y valores PERSONALES.
ESTRATEGIA Enseñanza Personalizada
Ajustando la metodología y/o recursos a las características personales del individuo,
teniendo en cuenta sus necesidades y su formación.
Para estar preparado para aprender a aprender deberemos tener en cuenta otros dos
aspectos más además de los estilos de aprendizaje: las necesidades de los alumnos y
la formación.
Estilo Activo -
Estilo Reflexivo -
Estilo Teórico
-
Estilo Pragmático
ESTRATEGIA Enseñanza Creativa
Mediante un clima creativo en el grupo se desarrollan las potencialidades del
individuo que es la base de la adaptación al cambio.
La creatividad engloba un doble aspecto: por un lado todo aquello que tenga
originalidad, y por otro, los nuevos productos con un elevado índice de novedad que
resuelven problemas de tipo material y/o espiritual y que impactan socialmente
Recursos:
- Comunicativo (intercambio de sentimientos y experiencias)
- Informativo (orientación)
- Valorativo ( interpretación de manera positiva la tarea realizada y estimulación a la
participación de los demás)
Estrategias para el cambio de actitudes y valores SOCIALES.
Debemos también observar las estrategias atendiendo la faceta social, teniendo en
cuenta que, a pesar de ser diferentes en muchos aspectos, vivimos y es fundamental
que sepamos vivir en comunidad integrados en una sociedad.
La socialización de la enseñanza puede traducirse en diferentes formas especialmente
a través del análisis y la inserción en la comunidad, o a través de las tareas que se
lleven a término en la propia institución.
ESTRATEGIA Trabajo en Equipo
El grupo es imprescindible para el cambio y consecuentemente el avance de la
sociedad. Es imprescindible la presencia del grupo con todo lo que éste comporta: el
trabajo en equipo, la dinámica de grupos, las situaciones de intercambio y una
metodología que sepa combinar la práctica en grupo con la discusión colectiva. El
grupo supone diversidad, aportación, riqueza.
El trabajo en grupo requiere la doble vertiente, cognitiva y social, del aprendizaje para
la obtención de los resultados deseados.
La enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación, en el
trabajo al que se somete el propio colectivo y, fundamentalmente en la comunicación.
Distintas estrategias.
Cuando hablamos de dinámica de grupos incidimos en la organización y orientación
de esta actividad grupal espontánea para conducirla de tal modo que produzca una
serie de objetivos que hemos planteado con anterioridad.
El simposio consiste en una reunión grupal de expertos ante un auditorio al que
exponen simplemente diversos aspectos del mismo tema, sin discusión.
Para profundizar en la discusión se reúnen expertos, normalmente con puntos
opuestos, sobre un mismo tema, y es entonces cuando hablamos de mesa redonda.
El debate debe prepararse con antelación tanto a nivel expositivo como de
planteamiento de cuestiones.
A través de la discusión se ponen en juego las habilidades dialécticas del individuo.
Requiere una preparación inicial más pasiva para luego pasar a una parte más activa.
El Phillips 66 es una técnica de grupo en la que se parte de un gran grupo que
subdivide en grupos de 6, que tratan durante 6 minutos la cuestión propuesta, la cual
será luego puesta en común.
El seminario investiga sobre un tema, son suficiente preparación y material adecuado,
ciñendose en un colectivo de unas 15 personas.
Estrategias para el cambio de actitudes y valores PROFESIONALES.
Movimiento cooperativo: para que un equipo funcione se necesita de la colaboración
y cooperación de todas las personas que lo componen, así el aprendizaje cooperativo,
surgido del sentimiento de trabajo en equipo, constituye una manera de transferir la
responsabilidad del aprendizaje a los aprendices y de proporcionarles aquellas
habilidades necesarias para aceptar esta responsabilidad.
CARACTERÍSTICAS: prioriza la heterogeneidad, desarrolla la interdependencia con el
grupo, trabaja con recursos limitados, crea una conciencia de equipo, favorece las
estrategias comunicativas y sociales.
- Team Teaching o enseñanza en equipo: cambiar la forma de enseñar mediante el
cambio de metodologías educativas, proporcionando información y formación a los
profesores y haciendo así realidad la formación en equipo.