UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
E. U. DE MAGISTERIO “FRAY LUIS DE LEÓN” DE
CUENCA
II PLAN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES
INFORME DE EVALUACIÓN INTERNA
Evaluación de la Titulación:
Diplomatura Magisterio: Especialidad Educación Primaria
II PLAN DE CALIDAD
DE LAS UNIVERSIDADES
Informe interno de evaluación
UCLM
E.U. DE MAGISTERIO. CUENCA
Titulación:
MAESTRO ESPECIALISTA EN
EDUCACIÓN MUSICAL
Cuenca, 10 de junio de 2003
ÍNDICE
Constitución del Comité Interno ..............................................................
4
1.- Contexto de la Titulación
1.1.- Datos globales sobre la Universidad ....................................
5
1.2.- Análisis de demanda y empleo de la Titulación ...................
7
1.3.- Las decisiones sobre la Titulación ........................................
8
1.4.- Relaciones exteriores de la Titulación ..................................
8
1.5.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
9
2.- Metas y objetivos
2.1.- Análisis y valoración de los objetivos ................................... 11
2.2.- Planificación estratégica de la Titulación .............................
13
2.3.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
13
3.- Programa de formación
3.1.- Estructura del Plan de estudios ...........................................
15
3.2.- Organización de las enseñanzas prácticas .........................
16
3.3.- Programas de las asignaturas del Plan de estudios ...........
17
3.4.- Planificación de la enseñanza .............................................
18
3.5.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
19
4.- Recursos humanos
4.1.- Alumnado .............................................................................
20
4.2.- Profesorado .........................................................................
22
4.3.- Recursos humanos destinados a la gestión de la Titulación
27
4.4.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
29
5.- Instalaciones y recursos
5.1.- Infraestructuras e instalaciones ............................................ 31
5.2.- Recursos económicos .......................................................... 32
5.3.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
32
6.- Desarrollo de la enseñanza
6.1.- Metodología docente ............................................................ 34
6.2.- El trabajo de los alumnos ..................................................... 36
6.3.- Evaluación de los aprendizajes ............................................ 36
6.4.- Atención tutorial .................................................................... 37
6.5.- Coordinación de la enseñanza ............................................. 37
2
6.6.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
37
7.- Resultados académicos
7.1.- Indicadores de graduación, retraso y abandono .................. 39
7.2.- Indicadores de rendimiento .................................................. 40
7.3 y 7.4.- Resultados a corto y largo plazo .................................
41
7.5.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......
42
8. Propuestas de mejora y autoevaluación
8.1.- Síntesis de fortalezas y debilidades ....................................
43
8.2.- Plan de mejora priorizado ....................................................
45
8.7.- Valoración del trabajo realizado ..........................................
46
ANEXOS
ANEXO I. Encuesta de autoevaluación del profesorado y Encuesta a los
estudiantes de la Titulación; resumen de las mismas.
Encuesta de autoevaluación del personal de administración y servicios.
ANEXO II. Tablas.
ANEXO III. Normativa del Practicum y comisiones del Centro.
ANEXO IV. Programas de las asignaturas.
ANEXO V. Guía Académica.
ANEXO VI. Estadísticas de evaluación de la docencia en la UCLM, el campus
de Cuenca y la E. U. de Magisterio de Cuenca.
3
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INTERNO PARA LA
EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DE MAESTRO:
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN MUSICAL
(nombrada en la Junta de Centro del día 18 de diciembre de 2002)
PROFESORES
Antonio Alcázar Aranda, TEU, Área de Didáctica de la Expresión Musical,
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
Amparo Martínez Cano, TC-N1, Área de Didáctica y Organización Escolar,
Departamento de Pedagogía.
Carmen Muñoz Olivares, TEU, Área de Lengua Española, Departamento de
Filología Hispánica y Clásica.
Alfonso Salvador Moya, TEU, Área de
Experimentales, Departamento de Pedagogía.
Didáctica
de
las
Ciencias
José Torralba Jiménez, CEU, Área de Didáctica de la Expresión Musical,
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
P.A.S.
Raúl Gómez de Dios, Apoyo a la Docencia.
DIPLOMADA
Rosa Güeto Poyatos, Diplomada en Magisterio, especialidad Educación
Musical.
Alumno
Luis-Vicente Sánchez Cachero, alumno de 3º de la especialidad de Educación
Musical.
4
1.- CONTEXTO DE LA TITULACIÓN
1.1.- Datos globales sobre la Universidad
Creadas las nuevas titulaciones de Magisterio como consecuencia del Real
Decreto 1440/91, la Universidad de Castilla La Mancha las adscribe a las
Escuelas de Magisterio dependientes de la misma, correspondiendo a la de
Cuenca la totalidad de las nuevas titulaciones, salvo la de Educación Física;
dos de ellas, Educación Especial y Audición y Lenguaje, se imparten
únicamente en este Centro.
En consecuencia, las especialidades del título de Maestro aprobadas para la
Escuela de Magisterio de Cuenca son las siguientes:
- Ed. Primaria
- Ed. Infantil
- Lenguas Extranjeras
- Ed. Musical
- Audición y Lenguaje
- Educación Especial
Entre las razones que motivaron la decisión de esta Escuela de asumir las
nuevas Titulaciones podrían señalarse:
-Su voluntad tradicional de contribuir con la mayor intensidad y
responsabilidad al campo de la educación que le es propio, manifestada
ya en ocasiones anteriores con la implantación de las especialidades de
Educación Preescolar y Educación Especial.
-La entidad importante de los estudios de Magisterio en Cuenca y su
provincia reflejada en el número considerable de alumnado (en relación
a la población de ambas) que la Escuela aspira a mantener con las
nuevas Titulaciones y que aún hoy es el más numeroso de este
Campus.
-La nutrida dotación de profesorado numerario de la Escuela y el
estimable número de doctores, como garantías de calidad para las
nuevas enseñanzas.
Razones a las que se podrían añadir alguna de otra índole, relacionada de
alguna manera con esta Titulación, como:
-El deseo de contribuir al empeño generalizado de la ciudad de Cuenca
en potenciar su dimensión cultural y artística al que la U.C.L.M. se ha
sumado con la creación en este campus de la Facultad de Bellas Artes y
la proyectada implantación de estudios superiores de Historia y Ciencias
de la Música, que sin duda supondría una buena opción tanto para
nuestros titulados como para todos aquellos que quieran avanzar en el
campo científico-musical e investigador.
Adscrita, finalmente la titulación de “Maestro Especialista en Educación Musical
“ a las cuatro Escuelas de Magisterio de la Universidad (Cuenca, Albacete,
Toledo y Ciudad Real), inicia su actividad en el Curso 1992-93.
5
La evolución en los años transcurridos desde su implantación, coincidentes con
los de desarrollo de la Universidad y su posición o significado en el contexto de
la misma puede deducirse, de algún modo, del siguiente resumen:
a) Recursos Humanos:
Universidad
Escuela
PDI Funcionario RH3
46,58%
60,87%
PDI Doctor RH2
47,69%
26,09%
* En el momento actual este porcentaje es de un 33,33%
Titulación
61,11%
27,78%
Música
60%
16,67% *
- El profesorado de la Titulación es Numerario en un 57,89% y Asociado
en un 38,88%.
- El profesorado de Música, específico de la Titulación está formado por
1 CEU, 2 TEU (60% del total) y 2 profesores Asociados, (40%) de los
cuales 1 TEU y 1 profesor Asociado son Doctores ( 40%)
- El alumnado de la Titulación ha pasado de los 18 matriculados el curso
92-93, fecha de iniciación de la misma, a los 35/40 de la actualidad,
número que estimamos proporcionado a la reducida población de
Cuenca y provincia considerando, además, la especificidad de la
Titulación como característica posiblemente disuasoria de alumnos sin
conocimientos musicales.
La tasa media de graduación, en los cursos 98-99 al 01-02 es de 0’60 y
la de rendimiento en los mismos cursos es de 78’15.
b) Recursos Materiales:
Los recursos materiales, insuficientes en el inicio de la Titulación con las
asignaciones de los presupuestos ordinarios, se incrementaron con
aportaciones extraordinarias del Centro y del Dpto. de Didáctica de la Ex.
Musical, Plástica y Corporal y, en una parte sustancial, con los recursos
generados por la propia Titulación mediante la realización de Conciertos
Didácticos desarrollados de 1996 a 2001, patrocinados por la Delegación
Provincial de la Consejería de Educación y Cultura; actividad que permitió
renovar y completar la dotación existente de instrumentos musicales e iniciar el
equipamiento del T.I.E.M.: “Taller de Informática y Electrónica Musical”,
organizado para la investigación, creación y difusión de nuevos materiales
didácticos.
c) Relaciones con la Universidad.
La relación de la Titulación con la Universidad es la mantenida a través de los
cauces habituales del Centro y los Departamentos universitarios,
especialmente con el de “Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal”. Estas instituciones han atendido y apoyado las propuestas e
iniciativas de la Titulación, por lo que se estima satisfactoria la relación con las
mismas.
6
1.2.- Análisis de Demanda y Empleo de la Titulación
La implantación de la Titulación de “Maestro Especialista en Educación
Musical” en esta Escuela de Magisterio parece justificada en función de las
razones contextuales y académicas aludidas en el Punto anterior.
Las primeras pueden resumirse en la demanda tradicional de los estudios de
Magisterio en la Escuela de Cuenca, mantenida en los sucesivos cambios de
Planes de Estudios, y por las nuevas posibilidades de empleo público que tales
planes suponían.
En cuanto a las razones académicas, la dotación de recursos humanos y
materiales de la Escuela se estimaron suficientes para la iniciación de la
Titulación, una vez garantizada su continuidad por la Universidad.
La oferta inicial se estableció en 25/30 alumnos atendiendo a los medios
disponibles para impartir la enseñanza individualizada propia de la Titulación.
Esta oferta se ha ampliado hasta los 40 alumnos de la actualidad, ampliación
paralela al incremento de medios y que permite aún la atención individualizada
del alumnado.
Respecto al nivel de demanda real, debemos precisar que los datos que
aparecen en la Tabla 2 del documento de evaluación relativos a los años 1999
al 2002 indican un descenso progresivo de alumnos que no responde a la
realidad, como se deduce de los siguientes datos recogidos en Secretaría
sobre el número de alumnos matriculados en primer curso desde la
implantación de la especialidad:
1992-93
1993-94
1994-95
1995-96
1996-97
1997-98
1998-99
1999-00
2000-01
2001-02
2002-03
18
26
21
33
38
36
45
46
37
25
41
Estos datos indican un mantenimiento de la demanda actual en torno a los
35/40 alumnos y una media de demanda coincidente con la oferta.
No disponemos de datos concretos sobre el empleo de los titulados.
Del conocimiento que llega a los profesores de música de esta Escuela,
basado en referencias no cuantificables -como el seguimiento de las
oposiciones al Cuerpo de Maestros de la especialidad, el empleo como
profesores interinos o el de alumnos que han realizado después los estudios
de 2º ciclo en Historia y Ciencias de la Música-, podríamos deducir un nivel de
empleo “aceptable” para los titulados de esta especialidad.
Respecto al empleo a largo plazo de los titulados, conviene señalar sin
embargo el factor negativo que supone el horario destinado a la educación
musical en las escuelas –una hora/semanal por curso-, factor que además de
reducir la demanda de especialistas limita las posibilidades de la educación
musical escolar resultando, de alguna manera, contradictorio con el
establecimiento de esta titulación.
7
1.3. Las decisiones sobre la Titulación
Las decisiones relativas a la Titulación se sancionan mediante los acuerdos
adoptados en la Junta de Escuela y en los distintos Consejos de
Departamento, especialmente en este caso en el Consejo de Dpto. de
Didáctica de la Ex. Musical, Plástica y Corporal, órganos en los que están
representados directa o indirectamente todos los sectores de profesorado, PAS
y alumnado implicados en la Titulación.
Se considera muy satisfactoria la relación de la Titulación con la Junta de
Escuela y diversas comisiones de la misma (tabla 3 y las creadas con motivo
del programa de mejora de la calidad de la enseñanza, según Anexo II), así
como con el Departamento de Didáctica de la Ex. Musical, Plástica y Corporal
(departamento específico de Escuelas Universitarias y por ello directamente
implicado en esta Titulación).
En cuanto a la relación existente entre la Escuela y los Departamentos, los
diferentes problemas se vienen resolviendo de manera satisfactoria buscando
la necesaria coordinación entre ambos órganos.
Valoración del prestigio, demanda laboral y participación en la toma de decisiones.
Profesorado: 3,16, alumnado: 2,58 1.
1.4.- Relaciones externas de la Titulación
Desde la implantación de la especialidad se han mantenido relaciones con
diferentes Centros, que se han concretado en el Programa de Profesores
Invitados de la UCLM:
- Curso 1997-98. Profesor Tierry Besche. Groupe de Musique
Electroacoustique d’Albi-Tarn (Francia)
Presentación del Melisson: sintetizador modular para niños y Taller
didáctico.
- Curso 1998-99. Profesor Vincent Geais. Groupe de Musique
Electroacoustique d’Albi-Tarn (Francia)
Jornadas de sensibilización a los medios musicales electroacústicos.
Concierto: “La electricidad en el aire”
(Estas colaboraciones fueron posibles gracias al apoyo económico
extraordinario prestado por el Centro, el Dpto. de Didáctica de la
Expresión Musical, Plástica y Corporal y el Vicerrectorado de Extensión
Universitaria)
- Curso 2001-02. Profesor Julio Sanz. Técnico del Gabinete de Música
Electroacústica del Conservatorio de Cuenca.
1
Las referencias de este tipo que surjan a lo largo del documento son relativas al resumen de
las Encuestas de autoevaluación del profesorado y Encuesta a los estudiantes de la Titulación
expresado en el ANEXO I.
El motivo por el cual esta información se presenta así responde a la tardía recepción de esta
documentación, como queda explicado en el punto 8.3.
8
Desarrollo práctico de propuestas didáctico-musicales ligadas a los
medios electroacústicos: Del silencio al ruido, un mundo por ordenar
escuchar.
- Curso 2002-03. Profesor Julio Sanz. Técnico del Gabinete de Música
Electroacústica del Conservatorio de Cuenca.
Desarrollo didáctico de las nuevas tecnologías aplicadas al sonido:
Apollo Sound.
Otras relaciones mantenidas con el apoyo económico de entidades públicas
han sido:
- Programación y realización de seis ciclos de conciertos didácticos:
“Con Cierto Desconcierto”, desarrollados con alumnos de la especialidad
de Ed. Musical desde el año 1996 al 2001 y con asistencia de 12.000
niños de Cuenca y su provincia. Esta actividad fue patrocinada por la
Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Comunidades de CLM a través de su Delegación Provincial en Cuenca, con la colaboración
del Ayuntamiento de Cuenca y el Vicerrectorado de Extensión
Universitaria.
- La Diputación Provincial de Cuenca y la Consejería de Educación y
Cultura de la Junta de Comunidades de C-LM a través de su Delegación
Provincial en Cuenca subvencionan la Asociación Cultural “Fray Luis de
León” vinculada a esta Escuela. Esta Asociación promueve las
siguientes actividades:
- Coro de la Escuela Universitaria.
- Talleres de folclore musical con diversas actividades, entre las
que merece especial mención el taller de dulzaina. Este taller ha
supuesto la recuperación de este instrumento característico de la
región por parte de alumnos de la especialidad de Ed. Musical.
Valoración del profesorado de las relaciones externas, programas de cooperación docente y
programas de movilidad: 2,74.
1.5.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
Puntos fuertes:
- Equilibrio entre la oferta y la demanda.
- Relaciones fluidas con las instituciones locales.
- La buena relación Titulación-Centro y Titulación-Dpto. de Didáctica de
la Ex. Musical, Plástica y Corporal que ha propiciado la mejora de la
calidad de la enseñanza musical.
- Establecimiento de una cierta trayectoria específica de la Titulación en
esta Escuela buscando la apertura de perspectivas innovadoras en el
campo de la educación musical.
- Generación de recursos económicos para la adquisición de
equipamiento.
9
Puntos débiles:
- Escasa relación e intercambio con otros centros, universidades, etc.
- Falta de información sobre la inserción de los graduados en el mundo
laboral.
Propuestas de mejora:
- Establecer programas de intercambio con otros centros y
universidades.
- Obtención de información sobre la inserción profesional de los
graduados.
10
2. METAS Y OBJETIVOS
2.1.- Análisis y valoración de los objetivos
Ante la ausencia de una formulación explícita previa de metas y objetivos de
esta titulación, este Comité de Autoevaluación propone como objetivos
generales la siguiente formulación aproximativa:
El objetivo general que pretende la Diplomatura de Maestro:
especialidad Ed. Musical es proporcionar una formación específica
orientada al desarrollo de la actividad docente en el nivel de Ed.
Primaria.
Esta formación ha de integrar la preparación socio-psico-pedagógica y la
cualificación en las distintas áreas presentes en este nivel educativo,
cualificación que deberá centrarse de manera especial en el ámbito de la
educación musical.
Los objetivos que perseguimos son los siguientes:
- Conseguir una adecuada formación profesional y científica a
través de las diferentes materias que conforman el plan de estudios.
-Tratar de organizar y presentar de manera coordinada los
contenidos de todas las asignaturas evitando lagunas y solapamientos.
- Buscar el deseable equilibrio e integración entre los aspectos
teóricos y prácticos, que están presentes de manera inseparable en
todas la materias del plan de estudios.
- Promover un enfoque permanentemente actualizado mediante la
constante revisión y reajuste de las asignaturas del plan.
- Desarrollar criterios amplios y abiertos de apreciación artística y
estética.
- En definitiva, se pretende que el conocimiento idóneo y
equilibrado de los diferentes aspectos técnicos y didácticos, junto al
desarrollo de la capacidad para enfocarlos y aplicarlos
convenientemente en Ed. Primaria, dé como resultado un profesional
competente, crítico y creativo.
Entendemos que el desarrollo de estos objetivos excede la competencia de
esta comisión y requeriría su estudio y aprobación por todos los departamentos
implicados en la titulación y su formulación definitiva posterior a través de una
comisión interdepartamental.
Si nos referimos a los objetivos que han orientado la titulación en los años
transcurridos desde su implantación, hemos de decir que la ausencia de una
formulación previa de objetivos, como los propuestos anteriormente, no
significa la carencia absoluta de los mismos. Así, las directrices de las nuevas
especialidades de la Diplomatura de Magisterio establecían diferentes aspectos
relativos a la mismas:
- La denominación (Maestro: especialidad en Ed. Musical, etc.).
- El currículo de cada titulación (de donde se desprende la presencia de
tres grandes bloques de formación: general, socio-psico-pedagógica y
específica).
11
- Las materias troncales de cada uno de estos bloques de formación en
relación a su incidencia en la titulación según la nueva ordenación de la
Educación Primaria.
- El número de créditos de estas materias –que de alguna manera
delimita el nivel de formación alcanzable, concretado posteriormente en
los diferentes programas-.
Analizadas estas directrices, en su día, por las Escuelas Universitarias de
Magisterio y los Departamentos de la UCLM, y finalmente asumidas en los
Planes de Estudio vigentes en las cuatro Escuelas Universitarias dependientes
de esta Universidad, entendemos contienen como objetivo implícito de la
titulación, la formación del alumno en las materias relativas a los bloques
citados, es decir, una formación generalista, socio-psico-pedagógica y
específicamente musical, difíciles de conseguir con la limitación de créditos del
plan de estudios.
Respecto a las dos primeras, se ha comentado repetidamente por el
profesorado de las mismas la insuficiencia de créditos para atenderlas
debidamente, considerando débil la formación generalista de las nuevas
especialidades.
Si nos centramos en la especialidad musical, propia de la titulación, hay que
valorar su importancia al dedicar por primera vez en nuestro sistema educativo
la debida atención a la educación musical del niño, mediante la adecuada
formación musical del maestro como medio para conseguirla.
Abierta la titulación a todo tipo de bachilleres, ésta representaba también un
interrogante respecto a la posibilidad de formar un maestro responsable de la
educación musical del niño de primaria en el tiempo limitado por el plan de
estudios.
Los objetivos musicales de la titulación se pueden centrar en dos aspectos:
- la formación musical del maestro especialista, con un nivel de
conocimientos adecuado para impartir la educación musical en primaria.
- la formación o capacitación didáctico-musical del mismo, específica
de la titulación.
Basándonos en los diez años transcurridos desde la implantación de ésta,
estimamos, respecto al primer aspecto, que el nivel de formación musical
alcanzado por los alumnos que acceden a la titulación sin estudios musicales
previos 2 es inferior al deseable; dichos alumnos necesitan frecuentemente un
tiempo extra al establecido en el plan de estudios para lograr la suficiencia en
lenguaje musical –básica en dicha formación-, circunstancia que incide
desfavorablemente en el desarrollo de otras materias de la titulación
(Formación instrumental, Agrupaciones musicales, etc.).
2
Parece oportuno aclarar que este colectivo sin estudios musicales previos está integrado por
alumnos muy diversos en cuanto a aptitudes musicales o tiempo de dedicación empleado en
estos estudios, aspectos estos últimos que son más decisivos en el rendimiento que la
carencia de conocimientos musicales o la posesión de los mismos obtenidos a través de una
simple iniciación musical.
12
En relación a la formación o capacitación didáctico-musical del maestro,
estimamos que se logra en gran medida aunque con las limitaciones
expresadas anteriormente.
Ambos extremos son razonados en los capítulos siguientes y señalados como
puntos débiles y fuertes de la titulación.
2.2.- Planificación estratégica de la titulación
Puede entenderse como tal la realizada para su implantación así como el
seguimiento continuado de la misma por el Centro y los Departamentos.
Algunos aspectos mejorables detectados en tal seguimiento pueden ser:
- El número de créditos de las áreas de formación, limitado
necesariamente por la duración de los estudios, y que ha motivado la
petición generalizada del segundo ciclo para los mismos.
- El nivel de relación y coordinación de los estamentos y departamentos
de la Titulación, que podría mejorarse a nivel interno a través de la
“Comisión de Coordinación de la especialidad de Ed. Musical” incluida
en el Plan de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de la UCLM y en un
nivel general mediante la integración de la Escuela de Magisterio en la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UCLM.
Aspectos positivos encontrados en dicho seguimiento son:
- La atención y apoyo del Centro y del Dpto. de Didáctica de la Ex.
Musical, Plástica y Corporal a las propuestas de la titulación para
recoger sus iniciativas en orden a mejorar la calidad de la enseñanza y
a establecer un perfil específico de la Titulación en este Centro.
- La evaluación anual del profesorado por parte del alumnado.
- La revisión de programas, acordada por el Consejo de Dpto. de Didác.
de la Ex. Musical, Plástica y Corporal, que se está realizando en la
actualidad.
- Las Jornadas realizadas por la Titulación el curso 98-99, en
colaboración con el Centro de Profesores de Cuenca, con alumnos
egresados de la misma para detectar posibles dificultades encontradas
en su ejercicio profesional en relación a la formación recibida.
Valoración del profesorado del grado de conocimiento y adecuación al perfil, factibilidad y
revisión del Plan de estudios: 3,11.
Valoración del alumnado del grado de información y adecuación a las salidas laborales: 2,95
2.3.- Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora
Puntos fuertes:
- Establecimiento de esta Titulación como medio para lograr la
Educación Musical del niño en Ed. Primaria.
13
Puntos débiles:
- Tiempo limitado en el Plan de Estudios para lograr una formación
suficiente en las áreas generales, socio-psico-pedagógicas y
específicamente musicales.
- La segregación de las especialidades de Magisterio de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades.
- La mejorable coordinación de los diferentes departamentos y el
alumnado de esta Titulación en orden a lograr un mejor conocimiento
mutuo que estimamos necesario para la mejora de la calidad de la
enseñanza.
- Falta de una formulación explícita de los objetivos de la Titulación.
Propuesta de mejora:
- Programar reuniones periódicas de la “Comisión de Coordinación de la
especialidad de Ed. Musical”.
- Conveniencia de un 2º ciclo.
14
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN
3.1.- Estructura del Plan de Estudios
El Plan de Estudios de esta Titulación tiene una carga lectiva global de 206
créditos (Tabla 4).
Su desglose es el siguiente:
- Materias troncales y obligatorias específicas de Ed. Musical
- Materias de las distintas áreas presentes en Ed. Primaria
- Materias socio-psico-pedagógicas
- Practicum
- Materias optativas
- Materias Libre Elección
57 c.
30 c.
45 c.
32 c.
21 c.
21 c.
27,6 %
14,5 %
21,8 %
15,5 %
10,1 %
10,1 %
Desde el punto de vista académico, los 206 créditos totales parecen
insuficientes para desarrollar una formación adecuada en materias de
naturaleza tan diversa, insuficiencia que evidencia una vez más la necesidad
de una licenciatura para los estudios de Magisterio.
La aportación de la Universidad, a través de las propuestas de los diferentes
Centros y Departamentos implicados, a las directrices del Consejo de
Universidades en el Plan de Estudios fueron, además del reajuste de créditos
que no alteraron sustancialmente tales directrices, la inclusión como materia
obligatoria de 6 créditos del Lenguaje Musical II, ante la posibilidad del acceso
a estos estudios de bachilleres sin estudios musicales previos; estos créditos
se detrajeron de los destinados a Historia de la Música y Formación Vocal y
Auditiva.
No obstante tal medida los 12 créditos totales de Lenguaje Musical resultan
insuficientes para lograr el nivel de formación musical deseable en los alumnos
que acceden a la Titulación sin estudios musicales previos.
En el Plan de Estudios sólo son asignaturas-llave aquellas cuyo contenido está
dividido en dos partes I y II.
En relación a las asignaturas optativas hay que destacar que se ha pasado
de una oferta de 7 asignaturas con 34,5 créditos en el Plan de Estudios del 92
a 17 asignaturas con 90 créditos en el Plan del 99. Teniendo en cuenta que los
alumnos han de realizar 21 créditos de materias optativas, sus posibilidades de
elección han aumentado ostensiblemente, dando unos indicadores del proceso
2 de 1,64 para el Plan Antiguo y 4,29 para el Plan Nuevo (Tabla 4).
Hay departamentos que ofrecen créditos en materias optativas para suplir la
falta de créditos troncales (Didáctica de la Expresión Plástica I y II, Geografía
de Castilla-La Mancha, Talleres de Ciencias Naturales, Itinerarios de campo
para el estudio del medio social y natural, etc.)
Dentro de la optatividad musical cabe destacar el establecimiento de la nueva
materia optativa “Medios electroacústicos e informáticos para la educación
musical” (cuyo objetivo es la investigación y realización práctica de proyectos
didácticos que incluyan en alguna de sus fases el acercamiento de los de
medios electroacústicos al ámbito escolar) y el mantenimiento en esta Escuela
de las 3 materias optativas del Plan de estudios, a pesar de la fuerte carga
lectiva del profesorado.
15
En cuanto a las asignaturas de Libre Elección, lo son todas las asignaturas del
Plan de Estudios salvo aquéllas que exigen un número limitado de alumnos o
que solapan parte de sus contenidos. Además, en el Centro se ofrecen cada
año numerosos cursos y seminarios computables como créditos de L.E.
Posteriormente, este Plan sufrió algunas modificaciones quedando configurado
el Plan de Estudios de 1999. Estas modificaciones, que afectaron a los planes
de estudio de toda la Universidad, consistieron básicamente en la distribución
cuatrimestral de las asignaturas, no pudiendo haber más de ocho
asignaturas por cuatrimestre y exigiéndose nueve créditos para las asignaturas
anuales; ello determinó graves inconvenientes en materias de contenido
eminentemente práctico (Lenguaje Musical, Didáctica de la Ex. Musical,
Formación Instrumental, etc.), que tuvieron que comprimir en un solo
cuatrimestre los contenidos que anteriormente desarrollaban durante todo el
curso, inconveniente que se analiza en el punto 3.4.
Valoración del equilibrio general del Plan de estudios y la distribución de créditos.
Profesorado: 3,53; alumnado: 2,58.
3.2.- Organización de las Enseñanzas Prácticas
Las Enseñanzas Prácticas constituyen una característica importante de la
Titulación.
Según se refleja en la tabla 4, los créditos prácticos de las materias troncales,
obligatorias y optativas ascienden a 67, que sumados a los 32 del Practicum
dan un total de 99 de los 206 del Plan de Estudios (0,48 –proceso 2-), es decir,
un 48% del total de créditos son prácticos.
En relación a estos créditos prácticos podemos diferenciar:
- Los de las materias correspondientes a la formación general y sociopsico-pedagógica, que suponen el 31% y el 33,33% respectivamente.
- Los de las materias musicales específicas de la Titulación, que son el
56% del total lectivo; estos créditos son inseparables de los teóricos y
constituyen de hecho la dimensión más importante de las clases y de la
evaluación de los alumnos. Estas características respecto a la
enseñanzas prácticas son las que determinan el límite de alumnos por
aula, que no puede exceder mucho de los 40 establecidos, y la
necesidad de tutorías y clases de apoyo para la atención personalizada
de los alumnos, muy diferenciados en cuanto a aptitudes y
conocimientos musicales.
- Los créditos de laboratorio y prácticas externas contenidos en las tabla
5.
Además de estos créditos prácticos vinculados a las asignaturas troncales,
obligatorias y optativas, la Titulación comprende 32 créditos más del Practicum,
común al resto de las especialidades, estructurado según la normativa que se
adjunta en el Anexo III y organizado por la Subdirección de Extensión Cultural y
Alumnado y la Comisión de Prácticas de la Escuela.
El Practicum tiene lugar en 3º curso y se desarrolla en un cuatrimestre
ininterrumpido de estancia del alumno en un colegio de Ed. Primaria, situado
16
generalmente en la ciudad y en algunos casos en la provincia. En dicho
periodo, el alumno es adscrito a un curso de Ed. Primaria y rota con el maestro
especialista en Ed. Musical por los restantes, colaborando con su tutor del
Colegio y el maestro especialista en las tareas que le son encomendadas.
Dispone además de un tutor en la Escuela Universitaria, quien pone a su
disposición dos horas de tutoría semanales fuera del horario escolar, para
orientar y supervisar sus prácticas y la memoria de las mismas.
La evaluación del Practicum se efectúa obteniendo la nota media entre la
calificación del maestro tutor del Colegio y la emitida por el profesor tutor de la
Escuela Universitaria.
Debido al número limitado de colegios en la capital y a la conveniencia de
éstos, no es posible que todas las especialidades realicen las prácticas en el 2º
cuatrimestre como sería deseable. Cuando a la especialidad de música le
corresponden las prácticas en el 1º cuatrimestre, parte de los contenidos de la
asignatura Didáctica de la Expresión Musical II (los relativos a la programación
y elaboración de unidades didácticas) se imparten de manera intensiva en el
inicio de las prácticas.
Otro problema detectado es que acceden al Practicum alumnos que no han
superado un número considerable de créditos troncales, circunstancia que
hasta el momento no se ha podido evitar porque el proceso de matriculación lo
permite.
Parece oportuno señalar finalmente la valoración muy positiva que el alumno
otorga siempre a su periodo de prácticas en los colegios y su opinión es que
debería ampliarse este periodo a lo largo de los tres cursos.
En diversas ocasiones se ha considerado la posibilidad de realizar el Prácticum
en los 3 cursos de duración de la Titulación, surgiendo diversos inconvenientes
tanto por parte de los colegios de Ed. Primaria como en esta Escuela que han
impedido su ampliación a más cursos.
No existe hasta el momento la posibilidad de realizar Prácticas Externas en
empresas relacionadas directamente con la especialidad de Música. Sin
embargo, hay que destacar la tendencia de los alumnos a participar en los
diferentes talleres de un programa concreto que se realiza en el Centro Rural
de Innovación Educativa en la localidad de Carboneras (Cuenca). Estas
prácticas se desarrollan como un acercamiento al mundo musical mediante
canciones, fabricación de instrumentos rudimentarios, nuevas tecnologías, o
danza, todos ellos utilizados como elementos para fomentar la sociabilidad, el
juego, la audición y creatividad.
Valoración del aspecto práctico de la Titulación: créditos prácticos y Practicum.
Profesorado: 3,75; alumnado: 3,49
3.3.- Programas de las asignaturas del Plan de Estudios
Los programas de las asignaturas de la Titulación se incluyen en el anexo IV y
el Comité de Autoevaluación Interna se ha encargado de cumplimentar los
datos relativos a los mismos que se piden en la tabla 6.
En cuanto a su análisis y valoración este Comité estima lo siguiente:
17
- Los programas de las diferentes asignaturas, así como su nivel de
actualización y el rigor de sus fuentes, son responsabilidad directa del
profesor de la asignatura y requieren la supervisión y aprobación del
departamento correspondiente. Esta documentación está depositada en
la Subdirección de Ordenación Académica del Centro.
- Los programas de las asignaturas se publican en las guías
académicas, páginas web o son entregados directamente al alumnado
por el profesor de la asignatura.
- No se produce variabilidad de programas en la mayoría de las
asignaturas por haber un solo grupo por curso.
- En el conjunto del programa lectivo global de la Titulación el
profesorado de las asignaturas de formación general y formación
pedagógica consideran que el número de créditos dedicados a las
mismas resultan insuficientes en relación a los objetivos de la Titulación.
- La valoración en relación con las dimensiones teórica y práctica del
currículo resulta muy heterogénea si atendemos a la programación de
cada una de las asignaturas. Este Comité considera que, en general,
hay un equilibrio entre ambos aspectos, aunque el insuficiente número
de créditos destinado a algunas asignaturas –según se desprende del
apartado anterior- puede dificultar el desarrollo de determinados
contenidos didáctico-prácticos por la carencia de la necesaria base
teórica.
Según se desprende de la Tabla 6, los programas se hacen públicos
oportunamente incluyendo objetivos, temario, bibliografía y tipo de evaluación.
Es muy escaso el número programas diferentes de la misma asignatura.
En cuanto al tiempo de dedicación semanal (clases más tiempo de dedicación
al estudio estimado por el profesorado), resulta una media de 10 horas de
estudio semanales.
La evaluación se realiza en general siguiendo diferentes métodos. En cada
asignatura se utilizan variados métodos según puede verse en la tabla
mencionada.
Valoración del profesorado sobre la adecuación del contenido y créditos de los programas al
Plan de estudios: 3,73.
Valoración del alumnado del grado de información de los programas y de su adecuación al
Plan de estudios: 3,40.
3.4.- Planificación de la enseñanza
En relación a los aspectos considerados en este punto, la distribución
cuatrimestral de las asignaturas es la que más incide en el desarrollo curricular.
Como se indicó en el punto 3.1 y en el 3.2, la distribución de las asignaturas de
los Planes de Estudio de la UCLM realizada en 1999, basada en la exigencia
de 9 créditos para las asignaturas anuales y la limitación a 8 asignaturas en
cada cuatrimestre, ocasionó dificultades en el desarrollo de las materias
específicas de esta Titulación. El elevado número de asignaturas con pocos
créditos obligó a que todas las asignaturas propias de la especialidad pasasen
a ser cuatrimestrales, situación que no ocurría en el Plan de Estudios de 1992
18
en el que todas las materias eran anuales. Esta circunstancia plantea graves
inconvenientes académicos en asignaturas como Lenguaje Musical, Formación
Vocal y Auditiva o Formación Instrumental, cuya exigencia del desarrollo
auditivo o de destreza práctica requieren un tiempo dilatado que favorezca la
adquisición paulatina del lenguaje o de la técnica vocal o instrumental.
La problemática se repite en la asignatura Psicología Social.
En cuanto a la planificación de la enseñanza por el Centro, parecen adecuadas
la distribución semanal de las clases de lunes a viernes, la planificación de los
exámenes finales –cuyas fechas son conocidas por los alumnos en el momento
de su matriculación- y la distribución de los grupos –tabla 5- que en las
enseñanzas musicales no presenta problemas por el número adecuado de
alumnos.
Valoración del profesorado de horarios y planificación de exámenes y Practicum: 4,29.
Valoración del alumnado de horarios, distribución cuatrimestral, exámenes y número de
alumnos por clase: 3,40
3.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora
Puntos fuertes:
- Número adecuado de alumnos, que permite una atención
individualizada.
- Establecimiento de la nueva materia optativa “Medios electroacústicos
e informáticos para la educación musical”
- Mantenimiento de la optatividad musical, a pesar de la carga lectiva del
profesorado.
Puntos débiles:
- La organización cuatrimestral de algunas asignaturas de la Titulación.
- Insuficiente número de créditos destinados al Prácticum e inadecuada
distribución de los mismos.
Propuestas de mejora:
- Ampliación de los créditos del Practicum aumentando los créditos
totales de la Titulación. Distribución a lo largo de los tres cursos.
- Conseguir que se impida la matriculación en el Practicum sin tener una
troncalidad suficiente aprobada.
- Gestionar la posibilidad de planificar anualmente las asignaturas
mencionadas.
19
4. RECURSOS HUMANOS
4.1.- Alumnado
4.1.1.- Demanda y tipología de acceso
De los datos reflejados en la Tabla 7 se puede deducir lo siguiente:
- La demanda en 1ª opción de la titulación en esta Escuela
Universitaria se mantiene muy constante (entre las 33 y 37 plazas), con una
media de 35 plazas por año, muy aproximada a las 40 ofertadas. Dato que
estimamos positivo en cuanto a la justificación de la Titulación en este Centro.
Esta regularidad de la demanda inicial en 1ª opción se altera considerablemente en la formalización de la matrícula; así, el porcentaje medio
correspondiente a los alumnos matriculados que eligen en 1ª opción esta
Titulación en los 4 años considerados en esta Evaluación es del 47,12%, con
una variabilidad muy elevada que oscila entre el 20,59% del curso x-3 y el 72%
del curso x. Si consideramos esta elección en 1ª opción como propia de
alumnos muy vocacionales y/o con estudios musicales cursados, las cifras
indican la heterogeneidad de los cuatro grupos de alumnos estudiados en
cuanto a su formación musical. Esta heterogeneidad se confirma en la realidad
de los 10 años transcurridos desde la implantación de la Titulación y podría
cifrarse en una media aproximada del 50% de alumnos con estudios musicales
en Conservatorios y otro 50% de alumnos sin otros estudios que los cursados
en la enseñanza obligatoria o en una iniciación musical de carácter
instrumental.
En los grupos se advierte:
- Dificultad generalizada en la entonación sin acompañamiento
instrumental
- Diversidad de aptitudes musicales, con casos extremos de
algunos alumnos con serias dificultades de entonación y otros, sin
estudios musicales, notablemente capacitados y vocacionados
por estos estudios; alumnos, estos últimos, que no podrían
acceder a la Titulación si, como remedio de esta diversidad, se
establece la exigencia de estudios musicales previos o un examen
de acceso basado en conocimientos musicales.
Es también destacable que los porcentajes de los alumnos matriculados en 1ª
opción en los últimos cuatro años indican, en la Tabla 2, un incremento
progresivo considerable: 20,59% (curso x-3), 39,13% (x-2), 56,76% (x-1) y 72%
(x).
- Homogeneidad del alumnado en cuanto a su formación inicial no
musical. Se desprende también esta característica de los datos de la Tabla 7,
según los cuales la procedencia, referida a los últimos cuatro años, de los
alumnos de la Titulación es la siguiente: 85,10% (PAU), 1,28% (FP), 2,31%
(mayores de 25 años), 11,47% (otros). Teniendo en cuenta el escaso número
que corresponde a los procedentes de FP y los mayores de 25 años, y que el
11,47% de otras procedencias se cubre en muy escasa medida por éstas
(minusválidos, etc.) y revierte a los de acceso universitario, puede decirse que
el 90/95% de los alumnos proceden de la prueba de acceso y en este sentido
los grupos de la Titulación pueden calificarse de homogéneos.
20
La misma homogeneidad puede deducirse de los indicadores de nota media de
los últimos cuatro años, que son los siguientes:
- Demanda 3.2 PAU – 5,98 (oscilación de 0,35 en este periodo)
- Demanda 3.2 FP – 6,59 (oscilación de 0,16)
- Demanda 3.1 PAU – 7,17 (oscilación de 0,70)
- Demanda 3.1 FP –6,36 (oscilación de 0,62)
Como puede verse presentan una oscilación muy poco considerable.
En cuanto a las acciones realizadas para la captación de alumnos, existe un
programa de información para los alumnos de Bachillerato y se realizan
reuniones con las asociaciones de padres a mediados de curso. Por otra parte,
se editan folletos en el formato general que elabora la Universidad para las
diferentes titulaciones.
Valoración del profesorado sobre la adecuación de sus perfiles: 3,94
4.1.2.- Políticas de información y orientación de alumnos
El número limitado de 6 grupos –uno por especialidad- y el de alumnos por
grupo –en torno a los 40-50 alumnos- permiten una comunicación fluida entre
el Centro y el alumnado que consideramos satisfactoria.
En cuanto a la información general facilitada a los alumnos, la Escuela de
Magisterio de Cuenca edita cada año la “Guía Académica” para el curso que
se inicia (Anexo V), que se distribuye a los alumnos cuando realizan su
matrícula y recoge información sobre el Centro: órganos de gobierno,
profesorado, PAS, delegación de alumnos, y la organización de la docencia:
calendario académico del curso, planes de estudio, calendario de exámenes,
horarios de clase, prácticas de enseñanza y oferta de libre configuración.
El día de inicio de las clases, después de una recepción general por el equipo
directivo, los alumnos son informados por su tutor de grupo de un documento
elaborado por el equipo directivo y acordado en reunión de profesores que
recoge las cuestiones más inmediatas referidas a convocatoria de becas,
horarios, tutorías académicas y personalizadas, etc. relativas a su especialidad.
En la especialidad de Ed. Musical, los alumnos reciben una información
adicional sobre las características musicales de la Titulación, conveniente por
la diversidad de sus conocimientos y experiencia musical, y rellenan una ficha
con estos datos. Además, reciben información sobre las clases de apoyo y
tutorías.
Valoración del alumnado de la información que recibe: 2,63
4.1.3.- Participación del alumnado
El Equipo Directivo de la Escuela convoca y facilita los diferentes procesos
electorales y canales de participación estudiantiles, que son los siguientes:
- Delegados por curso y especialidad.
- Representantes en la Junta de Centro. Los alumnos cuentan con XXX
representantes.
- Delegado de Centro, que está elegido entre los delegados de curso y
especialidad.
21
Los alumnos cuentan con una Delegación de alumnos de la que forman parte
los delegados de curso y especialidad.
El cauce habitual utilizado por los alumnos para resolver los asuntos
académicos más cotidianos es el delegado de grupo. A través de él se recogen
las diferentes iniciativas surgidas en clase y se transmiten a los profesores o a
la Dirección del Centro.
Otro canal para expresar la opinión de los alumnos es la evaluación que
realizan anualmente sobre la actividad docente de los profesores; los
estudiantes consideran adecuado este medio aunque sería deseable recoger
también información anualmente sobre otros aspectos como los contenidos en
la encuesta realizada a los estudiantes sobre la Titulación (según el modelo
seguido para la Evaluación de la Titulación: II Plan de la Calidad de la
Universidades).
En la Titulación de Ed. Musical hay una notable implicación y participación
de los alumnos en la organización de múltiples actividades académicas, como
queda reflejado en el capítulo 6 apartado 1. Es notable la participación activa
del alumnado en el desarrollo de la actividad docente, hecho que se ve
favorecido por la dimensión práctica de las enseñanzas y por la ratio profesoralumno.
Valoración del alumnado de la participación estudiantil: 2,28.
4.2.- Profesorado
4.2.1.- Tipología del profesorado implicado en la docencia.
La implantación en el año 1992 de las nuevas especialidades determinó la
necesidad de un incremento de profesorado en las áreas de formación psicopedagógica y musical, más cargadas de docencia que en el plan de estudios
anterior. Esta necesidad se resolvió en principio por la UCLM con el contrato de
profesores asociados, que muy lentamente se va normalizando con la
incorporación de nuevos titulares (Música se ha incrementado en un titular más
en los 10 años transcurridos desde 1992, siendo deseable la ampliación del
profesorado numerario por la carga lectiva del profesorado así como por el
número de programas distintos que ha de impartir).
En cuanto a los profesores asociados de música, que por la razón apuntada
han tenido una gran incidencia en la Titulación, el Departamento de Didác. de
la Ex. Musical, Plástica y Corporal y la sección de Música de esta Escuela
prestaron gran atención en las propuestas de profesores contratados buscando
el equilibrio entre:
- una formación musical sólida en una especialidad necesaria en el
Centro y con capacidad para impartir otras, dado que el escaso número
de créditos de cada materia en el currículo de esta titulación obliga en la
realidad a impartir más de una asignatura para cubrir el horario lectivo
- una experiencia o formación didáctica del aspirante en relación a la
proyección de la música en la educación general, aspecto que
finalmente constituye la característica sustancial y específica de esta
titulación.
22
El resumen de las Tablas 8, 9 y 10, referido a los profesores con docencia en
asignaturas troncales y obligatorias de la titulación en el curso 2001-2002 es el
siguiente:
TIPOLOGÍA Y CUALIFICACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ESPECIALIDAD DE ED. MUSICAL
Departamentos
Didác. Ex. Mus Plás y Corp
Carga
lectiva
de la
Titulación
Profesores Numerarios
Profesores Asociados
Créd.
%
CEU
TEU
Total
Créd.
%
TC
TP
Total
Créd.
%
Didác. Ex. Corporal
4,5
3,40
-
-
-
-
-
1
-
1
4,5
100
Didác. Ex. Musical
57
43,18
1
2
3
46,5
81,5
-
2
2
10,5
18,5
Filología Hisp. y Clás.
9
6,81
-
1
1
9
100
-
-
-
-
-
4,5
3,40
-
-
-
-
-
1
-
1
4,5
100
-
1
1
4,5
100
-
-
-
-
-
Filología Moderna (inglés)
Filología Moderna (francés)
Filosofía (Sociología)
4,5
3,40
-
-
-
-
-
1
-
1
4,5
100
Geografía y Ord. del territ.
3
2,27
-
1
1
3
100
-
-
-
-
-
Didáctica CC. Experiment.
3
2,27
-
1
1
3
100
-
-
-
-
-
Didáct., Org. Esc. y Pedag.
27
20,45
-
2
2
13,5
50
1
2
3
13,5
50
Didác. Matemáticas
6
4,54
-
1
1
6
100
-
-
-
-
-
Psicología
13,5
10,22
-
1
1
13,5
100
-
-
-
-
-
Total
132
100
1
10
11
99
75*
4
4
8
37,5
28,40*
* Los parciales suman más del 100% porque están incluidos los 2 profesores de inglés y
francés
En esta tabla se puede observar:
- El número de créditos impartido por el profesorado numerario en la
especialidad es de 99 c. (75%), frente a 37,5 c. (28,40%) impartido por el
profesorado asociado.
Referido a los créditos específicamente musicales, el número de créditos
impartido por el profesorado numerario es de 46,5 c. (81,5%), frente a
10,5 c. (18,50%) impartido por el profesorado asociado.
- La docencia de los departamentos de Filología Hispánica, Filología
Moderna (francés), Geografía y ordenación del territorio, Didáctica de las
Ciencias Experimentales, Didáctica de las Matemáticas y Psicología está
integramente impartida por profesorado numerario; la relativa a los
departamentos de Didáctica de la Ex. Musical, Plástica y Corporal,
Didáctica y Pedagogía es compartida por profesorado numerario y
asociado y el profesorado asociado asume íntegramente la relativa a la
Filología Moderna (inglés) y Sociología.
En conclusión, la responsabilidad docente de la especialidad, tanto en lo
referente a materias generales como a materias específicamente musicales,
recae fundamentalmente en profesorado numerario.
4.2.2.- Cualificación del profesorado de la Titulación
La incidencia de los profesores doctores en la titulación, según la tabla 10, es la
siguiente: de los 18 profesores diferentes, 5 son doctores funcionarios
(27,78%); de los 9 profesores diferentes de 1º curso, 4 son doctoresfuncionarios (44,44%), con un indicador de 1,60 para el proceso 6. Esta
23
incidencia se ha incrementado en la actualidad con el doctorado de 2
profesores asociados de los departamentos de Sociología y Didáctica de la
Expresión Musical. Por consiguiente, la incidencia en la titulación de
profesorado numerario y doctor se valora positivamente como garantía de la
calidad de la enseñanza, considerándolo un punto fuerte.
4.2.3.- Políticas de innovación y ayudas a la docencia
Estimamos reseñable en este apartado:
- La participación docente en el FIPS. De manera habitual, los
profesores de los distintos departamentos colaboran en los cursos de
Formación Inicial para el Profesorado de Secundaria, convocados y
desarrollados anualmente en el campus de Cuenca.
- La participación docente en los Cursos de acceso a la universidad para
mayores de 25 años.
- La participación docente en los cursos de postgrado: "Formador para la
educación de las personas adultas", desarrollados en este Centro.
- Las ayudas económicas previstas, tanto por los diferentes
departamentos como por el Centro, para la participación del profesorado
en congresos, jornadas, cursos, seminarios, etc.
- La puesta en marcha del TIEM (Taller de Informática y Electrónica
Musical, aplicado a la investigación, creación y difusión de nuevos
materiales didácticos). Este Taller pretende la investigación de nuevos
recursos y la apertura de perspectivas innovadoras en el campo de la
Educación Musical y contribuye a la formación del alumnado de la
especialidad tratando de ofrecerle una concepción abierta, innovadora y
vanguardista.
- La organización de conciertos didácticos (Con Cierto Desconcierto) con
los alumnos de la especialidad.
Valoración del profesorado de las iniciativas para la innovación y ayuda a la docencia: 3,76
4.2.4.- Profesorado y gestión de la docencia
La Subdirección de Ordenación Académica del Centro es el órgano
responsable del control de las obligaciones docentes del profesorado, a la que
hay que comunicar con antelación la falta a alguna clase para que lo traslade a
los alumnos. La permanencia continuada en el Centro del equipo directivo y la
organización de los horarios preferentemente en jornada de mañana con pocas
horas libres facilita el control de la asistencia. En general hay un cumplimiento
satisfactorio del horario por parte del profesorado y cuando se produce alguna
ausencia, debida a la asistencia a Consejos de Departamento, comisiones,
etc., se intentan recuperar estas horas.
En cuanto a la evaluación docente del profesorado por la Universidad, existen
diferentes procedimientos:
-La Encuesta de Opinión de los alumnos sobre la docencia del
profesorado. Comprende los siguientes apartados:
I. Cumplimiento del programa y contenido de las clases.
II. Forma de impartir las clases.
24
III. Actitud del profesor respecto a los alumnos.
IV. Dedicación del profesor.
V. Valoración global.
Se expone a continuación una tabla comparativa que contiene las
medias de los datos estadísticos globales de la evaluación de la
docencia considerando los resultados obtenidos en toda la Universidad
de Castilla-La Mancha, los relativos al campus de Cuenca y los alusivos
a la Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca; datos recogidos en
el curso 2000-01 (los datos totales de estas tablas pueden verse en el
anexo VI).
UCLM
Campus de
Cuenca
E.U. de Magisterio
Cuenca
Cumplimiento del programa y
contenido de las clases
3.63
3.67
3.81
Forma de impartir
las clases
3.33
3.45
3.63
Actitud del profesor
respecto a los alumnos
3.26
3.41
3.63
Dedicación
del profesor
3.45
3.57
3.71
Media aritmética de
los items anteriores
3.41
3.52
3.69
Satisfacción general con el
trabajo realizado por el
profesor
3.45
3.55
3.71
Como puede apreciarse, los datos medios relativos a este Centro
resultan muy positivos en todos y cada uno de los items si los
comparamos con las medias obtenidas por toda la Universidad y por el
campus de Cuenca.
Pensamos que es un documento cuyos resultados pueden servir al
profesorado para conocer y mejorar determinados aspectos relativos a la
docencia. Aunque el documento es cuestionado por algunos sectores del
PDI, estimamos que los cambios que paulatinamente se han ido
introduciendo han mejorado su fiabilidad. En concreto, en los 2 últimos
años, a petición de los alumnos y del profesorado, se ha modificado el
sistema de recogida realizándose durante cada uno de los cuatrimestres
y solo durante el horario de clase de cada una de las asignaturas.
Valoración del alumnado del grado de satisfacción respecto a formación, docencia y
gestión del profesorado: 3,70
25
- La Evaluación de la Calidad de la Docencia.
Comprende como méritos necesarios: la participación en programas de
calidad, el cumplimiento de Tutorías personalizadas y tiene en cuenta la
Evaluación del profesorado por los alumnos.
Entre los méritos opcionales, de los que hay que cumplir al menos uno,
figuran: uso docente de medios informáticos, participación en programas
de movilidad de estudiantes, participación en cursos de postgrado,
dirección de tesis doctorales y otras actuaciones.
En otros apartados se valora la gestión académica y la actividad sindical
y la posesión de tramos de investigación.
La evaluación positiva viene acompañada de un complemento retributivo
cuya gestión ha resultado bastante conflictiva, como se manifiesta en el
Acta de la Junta de Escuela de 15 de mayo de 2002 en donde por
unanimidad se consideraba este complemento “clasista, injusto y
discriminatorio. Clasista por establecer diferencias entre el profesorado y
primar a quienes menos docencia imparten. Injusto por valorar como
méritos docentes el desempeño de cargo académico o la actividad
sindical, así como la posesión de tramos de investigación (tramos que ya
se cobran por otra vía). Discriminatorio porque no alcanza a todo el
profesorado sino que deja fuera a los profesores asociados, sobre
quienes recae una indudable e importante función docente”. Esta
Comisión de Evaluación Interna se adhiere a este acuerdo.
- La evaluación por méritos docentes, cuya solicitud se realiza
quinquenalmente
para
obtener
el
complemento
específico
correspondiente.
Valoración del profesorado sobre el control de su asistencia: 3,21
Valoración del profesorado sobre la utilidad de la evaluación docente por el alumnado: 3,69
Valoración del profesorado de las políticas de incentivación de la actividad docente: 3,27
4.2.5.- Participación en los órganos de gobierno.
Los órganos de gobierno directamente implicados en la gestión de la Titulación
son la Junta de Centro y los Consejos de Departamento con docencia en la
misma.
El profesorado numerario del Centro puede participar directamente en la Junta
de Centro presentándose a las elecciones a miembros de esta Junta, así
mismo dicho profesorado forma parte integrante de los diferentes consejos
departamentales. Los profesores asociados tienen representación en ambos
organismos y pueden expresar formalmente sus opiniones a través de sus
representantes. Los Estatutos de la Universidad no garantizan la presencia
directa de representantes de las especialidades como tales, aunque cuando se
tratan temas que afectan específicamente a alguna especialidad se invita al
profesorado de la misma a asistir con voz pero sin voto.
La gestión interna relativa al contenido musical específico de la Titulación es
promovida por el profesorado numerario de Música de esta Escuela y
comunicada o acordada con los profesores asociados cuando directa o
indirectamente les afecta: distribución de asignaturas, horarios, presupuestos,
etc. Esta gestión interna de la Titulación la realiza un profesor titular de la
26
especialidad, miembro de la Junta de Dirección del Dpto. y representante de
éste en el Centro, y que también forma parte de la Junta de Centro.
Valoración del profesorado de su implicación en órganos de gobierno y eficacia de los mismos:
3,50.
4.3.- Recursos Humanos destinados a la gestión de la
Titulación
4.3.1.- El equipo directivo de la Escuela de Magisterio de Cuenca es
la unidad de gestión de las seis titulaciones de estos estudios impartidos en
este campus.
Constituido por el Director de la Escuela, Secretario y dos subdirecciones
académicas: de extensión cultural y alumnado y de ordenación académica,
promueve los objetivos generales del Centro, coordina los específicos
propuestos por cada Titulación y, previa aprobación por la Junta de Escuela,
gestiona su realización.
La dedicación del Director al Centro, secundada por la de su equipo directivo,
facilita la solución de necesidades puntuales relativas a la docencia (horarios,
espacios, recursos materiales necesarios, etc.), así como la realización de
iniciativas y actividades propuestas por la Titulación.
En la última etapa de su gestión ha liderado el traslado de la Escuela de
Magisterio al nuevo edificio del campus con la exigencia y el logro de las
condiciones necesarias para mejorar la calidad de la enseñanza.
4.3.2.- El personal de administración y servicios.
MEDIOS HUMANOS:
El personal de administración y servicios de la Escuela está compuesto por
dos colectivos:
-
El personal de Administración:
Está compuesto por tres personas, una administradora de centro,
una secretaria de cargo y un apoyo a la docencia.
Las funciones que realiza este colectivo son muy variadas y entre
ellas destacan la gestión económico-financiera del centro, gestión de
los cursos de libre configuración que lleva a cabo la Escuela, apoyo
al equipo directivo, labores de registro de documentos, gestión de
inventario, gestión de personal, apoyo en conferencias, seminarios,
exposiciones y semanas culturales, elaboración de la guía académica
del curso, mecanización de actas, carga lectiva del curso siguiente,
elaboración de los certificados de libre configuración, apoyo al
profesorado del centro y atención del alumnado, dada la lejanía de la
Escuela con la Unidad de Gestión de Alumnos del campus.
-
El personal de servicios:
Compuesto por cuatro personas, una adjunto al responsable, un
oficial de servicios y dos auxiliares de servicios.
27
Las funciones más importantes son apertura y cierre del edificio,
custodia de llaves, franqueo, recogida y reparto del correo, servicio
de reprografía, préstamo, recogida y funcionamiento de aparatos
audiovisuales. Además el oficial de servicios se ocupa de las labores
de reparación y conservación del edificio y la adjunta al responsable
de la coordinación de todo el equipo de servicios con el personal de
administración y el personal docente del centro.
OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN Y MANUALES DE PROCEDIMIENTO:
Los objetivos principales son la mejor calidad en el apoyo al profesorado y a la
dirección del Centro, la satisfacción del alumnado en todos los tramites en los
que se vea envuelto dentro de nuestra Escuela así como coordinación con el
resto de unidades de la U.C.L.M. para una mayor eficacia en los servicios que
prestamos.
La coordinación de las funciones y los servicios vienen dictadas por las
unidades centrales de la U.C.L.M., Rectorado, Secretaria General,
Vicerrectorados, Gestión Económica, Alumnos, Recursos Humanos, etc…
Estas unidades centrales elaboran los manuales de procedimiento con las
directrices necesarias para que las unidades de campus cumplan con los
objetivos generales propuestos de la forma más eficiente y homogénea posible.
INSTALACIONES Y RECURSOS:
En este epígrafe debemos distinguir a los dos colectivos que componen el
P.A.S. del Centro.
Por un lado en lo que respecta al personal de administración podemos decir
que las instalaciones donde realizan sus labores, salvo por algunos problemas
derivados de la antigüedad del edificio como pueden ser los eléctricos, están
en unas condiciones aceptables. Los despachos donde se ubican son amplios
para las funciones que desarrollan. En cuanto a los recursos que utilizan este
personal cuenta con equipos informáticos avanzados que cubren
sobradamente sus necesidades, aunque como todas las cosas puede ser
mejorado.
Con respecto al colectivo del personal de servicios debemos indicar que uno de
los problemas más graves que tienen es su actual ubicación. No poseen
instalaciones adecuadas para el desarrollo de sus funciones y además el
espacio destinado para la realización de sus funciones es claramente
insuficiente. Con respecto a los recursos decir que son insuficientes para el
desarrollo de algunas de sus funciones y por lo tanto bastante mejorables.
También debemos indicar que la gran parte de los problemas de este colectivo
se solucionarán con el inminente traslado a la nueva Escuela donde el espacio
destinado para ellos va a ser mucho más adecuado.
FORMACIÓN:
La oferta de cursos de formación por parte de la Gerencia es claramente
insuficiente, cada año disminuye el número de cursos que se ofertan y aumenta
la demanda del personal que los solicita. Aunque es claro el propósito de
Gerencia de dotar a sus empleados de una cualificación importante, en la
28
actualidad se limita a la formación estrictamente necesaria para el desarrollo de
sus funciones básicas.
REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TAREAS:
Desde principios del curso 2002/03 se está desarrollando un Plan de
Comunicación en las distintas unidades del Campus. Internamente (cada
unidad reúne periódicamente a sus miembros y se discuten los problemas o
puntos de conflicto) y externamente (las actas de las reuniones internas son
comunicadas a Gerencia y ésta se reúne con los responsables de unidad para
unificar criterios y resolver los problemas de cada unidad que a veces se
repiten en el resto del Campus). Esta es la primera vez que se implanta un
sistema de reuniones mensuales y hasta el momento los resultados son
positivos.
POLÍTICAS DE INCENTIVACIÓN DEL P.A.S.
Las políticas de incentivación por parte de Gerencia son nulas con este
colectivo. La promoción interna se ha reducido en los últimos años.
Tampoco existe ningún incentivo económico complementario a los salarios
mensuales.
Se está estudiando la inclusión de un complemento de calidad para este
colectivo similar al que posee el personal P.D.I. pero de momento no se ha
especificado cuál va a ser su retribución y como se va a distribuir dentro de
este colectivo.
APOYO DE ESTA UNIDAD A LA TITULACIÓN:
Es imposible cuantificar e imputar cuál es la aportación de este colectivo a la
titulación de la evaluación, en nuestro caso la especialidad de Educación
Musical, debido a que este colectivo realiza todas las tareas de las seis
especialidades que se imparten en la nuestra Escuela y por lo tanto todas las
tareas y procedimientos se reparten entre las distintas especialidades según la
prioridad y urgencia con las que surgen.
Lo que sí podemos afirmar es que la dotación humana destinada en la Escuela
de este colectivo es insuficiente para realizar todo el trabajo que se le
encomienda en su conjunto por las diferentes especialidades. Hay que tener en
cuenta que este colectivo se ocupa de casi 900 alumnos y unos 55 profesores
además de una serie de actividades extraescolares, como talleres, diferentes
cursillos, etc..., que les reporta un incremente un sus quehaceres diarios.
Concluyendo, la aportación de este colectivo a todas las titulaciones es
positivo ya que en el mayor número de los casos desarrollan todas las tareas
con la mayor celeridad posible.
Valoración del profesorado del equipo directivo y PAS: 3,98.
4.4.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
Puntos fuertes:
- Porcentaje mayoritario de PDI funcionario y progresivo incremento del
número de doctores en la titulación.
29
- Participación del profesorado en el FIPS, en los cursos de acceso a la
universidad para mayores de 25 años y en los cursos de postgrado:
"Formador para la educación de las personas adultas", desarrollados en
este Centro .
- Creación del TIEM (Taller de Informática y Electrónica Musical).
Puntos débiles:
- Heterogeneidad de la formación musical inicial del alumnado.
- Escasa oferta de cursos de formación para el P.A.S.
- Falta de una política de incentivación al P.A.S.
- Insuficiente dotación humana de P.A.S.
Propuestas de mejora:
- Realización de una prueba de acceso relativa a las aptitudes musicales
de los alumnos.
- Ampliación de la oferta de cursos de formación para el P.A.S.
- Inclusión de incentivos económicos complementarios para el P.A.S.
- Ampliación de los medios humanos del P.A.S. en el Centro.
30
5. INSTALACIONES Y RECURSOS
5.1.- Infraestructuras e instalaciones
Parece poco operativo el análisis detallado de las infraestructuras e
instalaciones de esta Escuela Universitaria de Magisterio ante el inminente
traslado al campus universitario. En relación a esta Titulación puede decirse
que las limitaciones detectadas en estos años en cuanto a número de aulas,
dimensiones o insonorización de las mismas, etc. no han sido excesivas y se
han ido resolviendo en la medida de lo posible, sirviendo finalmente de
experiencia para la elaboración de una propuesta de necesidades relativas a
estos aspectos que parecen haberse tenido en cuenta en el nuevo edificio.
El aspecto del equipamiento musical, insuficiente para las nuevas necesidades
de la especialidad, se solucionó en un periodo de tiempo relativamente corto
con aportaciones de diverso tipo y procedencia, como las de pianos en unos
cedidos por la Diputación Provincial de Cuenca, la donación de uno nuevo por
el Vicerrectorado de nuestro campus o las ayudas económicas del Centro y del
Dpto. de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Además de
éstas, la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Cultura
patrocinó los ciclos de conciertos didácticos: Con Cierto Desconcierto,
vinculados a la actividad académica de la asignatura “Didáctica de la Expresión
Musical, y que permitieron generar recursos económicos que se invirtieron
íntegramente en la renovación completa y ampliación del equipo de
instrumentos escolares Orff para 40 alumnos y en la adquisición del material
informático y electroacústico del TIEM (Taller de Informática y Electrónica
Musical).
El equipamiento general así como el relativo a medios audiovisuales y
reprografía se han atendido adecuadamente por el Centro. La dotación de
equipo informático para el profesorado ha sido un aspecto importante resuelto
satisfactoriamente por la Universidad, aunque resulta aún deficitario para los
alumnos, circunstancia que se ha tenido en cuenta en el nuevo edificio con la
dotación de un aula de ordenadores que mejore la actual.
En cualquier caso, es obligado señalar la gran apuesta y el enorme esfuerzo
inversor correspondiente que ha realizado nuestra universidad en cuanto a
medios informáticos y audiovisuales: aulas con ordenador y cañón de
proyección, centros de cálculo para la asistencia técnica, disponibilidad de un
técnico a tiempo parcial en el Centro, la herramienta Red-Campus, la
posibilidad de videoconferencias intercampus, etc., etc., además de ofertar al
profesorado numerosos cursos de formación en nuevas tecnologías de
información y comunicación aplicadas a la docencia.
Se valora así mismo positivamente el funcionamiento de la Biblioteca, cuya
importante dotación de fondos bibliográficos pasarán a engrosar los de la
Biblioteca General del campus, situada junto a la nueva Escuela y dotada de
excelentes condiciones en cuanto a capacidad, organización y equipamiento
técnico. Un aspecto particularmente destacable es la eficacia en la gestión de
31
préstamos, tanto intercampus como interbibliotecarios; en contrapartida,
consideramos algo lento el proceso de adquisición de libros.
Valoración general de instalaciones, recursos y servicios.
Profesorado: 3,07; alumnado: 2,08
5.2.- Recursos económicos
La dotación de recursos económicos de la Titulación procede de los
presupuestos ordinarios del Centro y de los diferentes departamentos que
intervienen en la misma.
El Centro distribuye estos fondos por profesores y departamentos según
criterios que nos parecen razonables: número de alumnos y número de créditos
impartidos por profesor. Por su parte, los departamentos asignan sus fondos
utilizando muy distintos criterios.
El departamento más vinculado con la Titulación es el Didáctica de la Ex.
Musical, Plástica y Corporal, en donde sus fondos han de repartirse entre las
tres áreas que engloba y las cuatro Escuelas de Magisterio de la UCLM:
Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo; con el fin de que la cantidad
destinada a cada área fuera más significativa, se acordó destinarla cada año a
una Escuela diferente por lo que la Titulación en Cuenca recibe fondos
departamentales cada 4 años. Los recursos económicos citados en el punto
5.1, destinados al equipamiento musical, de elevado costo, han permitido a la
Titulación poder atender otros aspectos, tan importantes como el de la dotación
bibliográfica específica, con los recursos ordinarios procedentes del Centro y el
Dpto.
Por otra parte la Titulación también se ha beneficiado de los fondos
provenientes del Programa de renovación y mejora de equipamiento que
gestiona el Centro.
Valoración del profesorado del grado de satisfacción con los recursos para la docencia,
investigación y otras actividades: 2,91.
Valoración del alumnado de la cantidad y empleo de los recursos destinados a los alumnos:
2,03.
5.3.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
Puntos fuertes:
- Sensibilidad del Centro y del Dpto. de Didáctica de la Ex. Musical,
Plástica y Corporal para atender necesidades económicas específicas
de esta Titulación.
Puntos débiles:
- Limitación de los recursos económicos deseables.
32
Propuestas de mejora:
- Aumento de las dotaciones presupuestarias, teniendo en cuenta las
necesidades que tiene la Titulación de un equipamiento específico.
33
6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
6.1.- Metodología docente
La diversidad de la áreas de conocimiento que configuran el currículo de los
estudios de Magisterio determina también la diversidad de los enfoques
metodológicos de las diferentes asignaturas como lección magistral, trabajo en
equipo, exposición de alumnos y otros. Ello proporciona al alumnado un
contacto con modos muy distintos de aprendizaje que juzgamos enriquecedor.
Es generalizado el uso en clase de medios audiovisuales y reprografía (con
servicio diferenciado para profesores y alumnos); con frecuencia se utilizan
otros medios como el ordenador, cañón de proyección, etc.
Por otra parte en las asignaturas: Lenguaje Musical, Historia de la Música y del
Folclore, Agrupaciones Musicales, Formación Rítmica y Danza, Armonía y
Didáctica de la Expresión Musical se facilitan a los alumnos las grabaciones de
todos los materiales musicales y didácticos empleados y/o elaborados en clase.
De esta manera todos los alumnos disponen de un amplio repertorio sonoro
que les servirá como referencia y les resultará de utilidad en su futuro
profesional.
Se programan un elevado número de actividades complementarias de
formación, convocadas como cursos de libre configuración de 2 créditos y, en
menor número, conferencias dedicadas a temas de interés general.
En cuanto a la enseñanza musical, impone como exigencia propia una
metodología activa favorecida en esta titulación por el número adecuado de
alumnos. De ella, la concebida especialmente para niños (Dalcroze, Orff,
Kodàly, Martenot, Wuytack, etc) junto a otras centradas en la atención a
lenguajes musicales no convencionales (Schafer, Delalande, etc.) constituyen
la base metodológica de la formación didáctica del alumno, así como la fuente
de procedencia de procedimientos y recursos didácticos aplicados en otras
asignaturas de formación musical.
Parece conveniente destacar la especial relevancia de la formación didácticomusical del alumno en esta titulación, aspecto especialmente cuidado en este
Centro. El trabajo académico desarrollado en la asignatura Didáctica de la
Expresión Musical y las más directamente relacionadas con ella (Agrupaciones
Musicales y Formación Rítmica y Danza) se ha completado y enriquecido con
la organización de las siguientes actividades:
- Ciclos de conciertos didácticos “Con Cierto Desconcierto”,
desarrollados por alumnos de la titulación con Instrumental Orff (citados
en los puntos 1.1 y 1.4)
- Creación y puesta en marcha del TIEM (Taller de Informática y
Electrónica Musical para incorporar estos medios a la educación
musical); actividad mencionada en el punto 4.2.3.
- Programación de conciertos anuales de música electroacústica con los
trabajos de los alumnos, vinculados a la materia optativa “Medios
electroacústicos e informáticos para la educación musical”.
34
-Organización los talleres, conferencias y conciertos, relacionados con el
mismo objetivo, a cargo de profesores invitados, citados en el punto 1.4
de este documento.
Por el contrario, la formación musical del alumno, que podríamos
concretar -en un nivel deseable- como su “dominio de lectura y entonación
correctas e inmediatas en diferentes tonalidades”, resulta difícil de lograr por la
generalidad de los alumnos; de éstos, los que acceden a la Titulación sin
estudios musicales previos, la consiguen sólo en un nivel inferior al enunciado.
Centrada esta formación en la materia de “Lenguaje Musical”, la
metodología empleada incluye:
- La utilización de procedimientos y recursos didácticos derivados de la
metodología activa (Orff, Kodaly).
- La grabación de materiales de entonación para posibilitar el trabajo
individualizado de los alumnos.
- El empleo de canciones y audiciones relativas a los contenidos
impartidos.
- La composición y armonización de frases musicales e interpretación de
las mismas con acompañamiento armónico de instrumentos escolares.
El horario de la asignatura se complementa con 1 hora semanal por curso, de
asistencia voluntaria, destinada a clases de apoyo.
Otras actividades complementarias relativas al desarrollo de la enseñanza
musical son:
- La creación del Coro de la Escuela y de los Talleres de Folclore
(guitarra, pulso y púa, bailes regionales) y Dulzaina, citados en el punto
1.4 (vinculados a las asignaturas de Formación Vocal y Auditiva y
Formación Instrumental). Posteriormente se realizaron algunos
conciertos.
- La organización de cursos didácticos sobre metodología Dalcroze
(Susa Herrera), Educación Musical Infantil (Fernando Pérez Más) y
Musicoterapia (Alicia Lorenzo Vázquez).
- La colaboración musical de los alumnos en programas de prácticas
externas, especialmente en el CRIEC de Carboneras de Guadazaón
(Cuenca).
- La colaboración musical de los alumnos en el programa de practicas
externas en el Conservatorio Profesional de Música de Cuenca (IV
Curso de Iniciación Musical) y concierto posterior.
- La colaboración en la gestión de los cursos de didáctica musical
vinculados los Cursos Internacionales "Martín Códax".
- La organización por los alumnos durante varios cursos de una jazzband y otros conjuntos rock.
- La organización de viajes a Madrid para la asistencia de los alumnos a
espectáculos musicales de interés (Stomp, Mayu-Mana) y diferentes
conciertos en el Teatro-Auditorio de Cuenca.
Valoración general de los distintos aspectos que inciden en el desarrollo de la docencia.
Profesorado: 3,42; alumnado: 3,02
35
6.2.- El trabajo de los alumnos
Según la opinión expresada por los alumnos, n cuanto al nivel de exigencia de
la Titulación, estiman una media general de 2 horas diarias de estudio. No
obstante, dicho dato corresponde a una estimación general que no puede
aplicarse a la totalidad del alumnado, si tenemos en cuenta las características
personales de cada uno y, sobre todo, la heterogeneidad en cuanto a la
preparación específica musical previa a la Titulación. Por tanto, el nivel real de
exigencias no es alcanzable de igual modo por todos ellos, lo que incide en la
conveniencia de una prueba de acceso tras la cual establecer un nivel inicial,
previo a la Titulación, relativo a aptitudes musicales.
Por otra parte, a pesar de los indicadores reflejados en la Tabla 14, el
alumnado considera que finaliza la Titulación con una carencia de formación
didáctico-práctica en materias de pedagogía y especialmente en las incluidas
en el bloque de formación generalista (Lengua y Literatura y su didáctica,
Matemáticas y su didáctica, Conocimiento del medio..., etc), debido
posiblemente al tiempo limitado en el Plan de estudios a dichas materias. La
mencionada limitación temporal, que impide desarrollar la didáctica necesaria
para lograr una formación suficiente, afecta al deseado equilibrio entre
aspectos teóricos y prácticos, contemplado como objetivo general de la
Titulación. Por tanto, el Plan de estudios no resulta factible y por ello el
alumnado considera conveniente la ampliación de la Titulación para lograr el
necesario perfil de formación con el que poder desarrollar una labor docente de
calidad.
Valoración por parte del profesorado de la asistencia del alumnado a clase: 3,75
Estimación del alumnado sobre el tiempo de estudio semanal: 2,46 (+/- 7 horas y media).
6.3.- Evaluación de los aprendizajes
En general, los métodos más utilizados son exámenes finales, exámenes
parciales y evaluación continua; también son muy frecuentes los trabajos
individuales o grupales.
En las asignaturas musicales también se utilizan distintos métodos, figurando
frecuentemente los exámenes orales consistentes en la interpretación vocal,
instrumental o ambas de los contenidos. En este contacto individual con el
alumno se le comenta el nivel de rendimiento alcanzado.
Es también habitual la evaluación continua del alumno, materializada mediante
frecuentes trabajos periódicos y pruebas orales para su seguimiento individual.
Las calificaciones provisionales se registran en Secretaría y se hacen públicas
en los tablones de anuncios, señalando reglamentariamente el día y hora para
su revisión con el alumnado antes de completar las actas definitivas.
Valoración del alumnado de los diferentes aspectos que concurren en la evaluación: 3,05
36
6.4.- Atención tutorial
Cada profesor dedica 6 horas semanales de tutorías académicas a los grupos
en los que imparte docencia y 1 hora semanal de tutoría personalizada -si elige
esta actividad integrada en el Plan de mejora de la calidad de la enseñanza- a
un grupo en el que no imparte docencia, condición ensayada este curso para
facilitar la comunicación del alumno con un profesor por el que no va a ser
calificado.
El cumplimiento del horario de tutorías es obligatorio para el profesor, se
entrega en la Vicedirección de Ordenación Académica y está permanente
expuesto en los tablones de anuncios de los departamentos.
El aprovechamiento de estos dos tipos de tutorías resulta muy distinto.
Mientras que las tutorías académicas son utilizadas muy frecuentemente por
los alumnos para resolver distintos problemas relacionados con el desarrollo de
las diferentes asignaturas, la asistencia a las tutorías personalizadas resulta
bastante escasa, limitándose en la práctica a aquellos casos en que los
profesores se dirigen a los grupos que tutelan para ponerse a su disposición u
ofrecerles información de carácter general. Dado que ésta es una experiencia
incorporada recientemente, quizá se necesite un tiempo de acomodación por
parte de profesores y alumnos para gestionar esta cultura tutorial que en
principio se considera positiva.
Valoración de la atención tutorial. Profesorado: 3,72; alumnado: 3,47.
6.5.- Coordinación de la enseñanza
El número razonable de alumnos y profesores de este Centro permite una
relación interdepartamental que estimamos de hecho aceptable, aunque sea
posible y conveniente mejorarla. En este sentido creemos que la Comisión
coordinadora de la especialidad, perteneciente al Programa del Plan de mejora
de la calidad de la enseñanza, puede desempeñar una función positiva al
respecto.
Valoración del profesorado de la coordinación desde el departamento y el Centro: 3,45.
Valoración del alumnado de la coordinación de los programas de las asignaturas: 3,06.
La coordinación intradepartamental no presenta dificultades.
En cuanto a las relaciones personales inter e intradepartamentales son buenas
y determinantes de un clima positivo favorable a la titulación.
Valoración del profesorado sobre el ambiente académico y laboral: 4,38.
6.6.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
Puntos fuertes:
- la formación didáctico-musical del alumnado
- programación de conciertos didácticos con alumnos de la especialidad
37
- clases de apoyo en Lenguaje Musical
- tutorías académicas
Puntos débiles:
- la formación musical del alumnado sin estudios musicales previos
- tutorías personalizadas
Propuestas de mejora:
- incentivar la asistencia a las tutorías personalizadas
- necesidad de prueba de acceso relativa a aptitudes musicales.
38
7. RESULTADOS ACADÉMICOS
7.1.- Indicadores de graduación, retraso y abandono
En las tablas siguientes se resumen los indicadores de la tabla 12, desglosados
para los planes de estudios antiguo y nuevo. La tasa de abandono no se ha
podido precisar por falta de datos (cursos x-3 y x-2) e inexactitud de otros (total
x-1). Dado que el número de traslados del plan antiguo completa con los
restantes apartados el número total de matriculados, interpretamos que
engloba a la tasa de abandono, por lo que ambos aspectos figuran juntos en
las siguientes tablas.
Plan Antiguo
Curso inicio estudios
Total alumnos matriculados
Curso graduación
Alumnos graduados en 3 cursos
Porcentaje graduación
Alumnos con > 75% cred. aprob.
Porcentaje
Alumnos con > 50 y < 75% cred. aprob.
Porcentaje
Abandono y traslado
Porcentaje
96-97
37
98-99
24
64,86%
7
18,92%
2
5,41%
4
10,81%
97-98
32
99-00
24
75%
3
9,38%
0
0
4
12,50%
98-99
34
00-01
18
52,94%
12
35,29%
0
0
5
14,71%
TOTAL
103
66
64,08%
22
21,36%
2
1,94
13
12,62%
Plan nuevo
Curso inicio estudios
Total alumnos matriculados
Curso graduación
Alumnos graduados en 3 cursos
Porcentaje graduación
Alumnos con > 75% cred. aprob.
Porcentaje
Alumnos con > 50 y < 75% cred. aprob.
Porcentaje
Abandono y traslado
Porcentaje
99-00
46
01-02
20
43,48%
15
32,61%
2
4,35%
5
10,87%
a) Tasa de graduación.
PLAN ANTIGUO. Parece adecuada la tasa media del 66% de alumnos
graduados en los 3 cursos de duración de los estudios. La variación
importante de las tasas parciales: 64,06%, 75% y 52,94% pueden atribuirse a
las lógicas diferencias de las promociones en cuanto a aptitud, nivel musical y
dedicación.
El descenso de la tasa de graduación correspondiente a los que inician sus
estudios en el curso 98-99 (54,94%) respecto a las anteriores (64,06% y 75%)
puede deberse al cambio de Plan de estudios iniciado en el 99, que a estos
alumnos les afecta en el 2º curso con 6 asignaturas de contenido musical.
Como ya ha sido comentado, el Plan de estudios de 1999 tiene todas las
asignaturas musicales distribuidas en cuatrimestres, mientras que en el Plan
anterior todas eran anuales.
39
PLAN NUEVO. En éste, la tasa de graduación disminuye al 43,48%,
descenso en el que puede haber contribuido el aumento del número de
alumnos matriculados (46) y la docencia cuatrimestral del nuevo plan de
estudios, junto con las diferencias señaladas anteriormente relativas a la
aptitud, nivel musical y dedicación.
b) Retraso curricular
Un porcentaje considerable del 22,36% en el Plan antiguo y el 32,61% en el
Plan nuevo corresponden a alumnos que no han logrado graduarse en los 3
años y corresponden a alumnos con >75% de créditos aprobados. Sumado
al porcentaje de alumnos con >50% y <75% de créditos aprobados, los
porcentajes totales son de 22,94% para el Plan antiguo y 37,96% para el Plan
nuevo.
Dado el tiempo de graduación para el Plan antiguo, que la Tabla 13 cifra en
4,11 años, la mayoría de estos alumnos terminan sus estudios al 4º año de
haberlos iniciado.
7.2.- Indicadores de rendimiento
En la Tabla 14 los porcentajes de alumnos que se presentan a 1ª y 2ª
convocatorias se realizan sobre los alumnos matriculados, por lo que no se
puede saber si los presentados en la 2ª convocatoria son los mismos de la 1ª u
otros diferentes ni, en consecuencia, el número real de alumnos presentados ni
la tasa de éxito.
a) Tasa de rendimiento
En la Tabla 14 aparecen las asignaturas pendientes para terminar los estudios
de los alumnos del Plan antiguo en el curso 2001-2002. Dichas asignaturas
corresponden a materias de formación general (Matemáticas), sociopedagógicas (Organización del centro escolar, Teoría e Instituciones
contemporáneas de la educación, Sociología de la Educación y Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación) y musicales (Agrupaciones Musicales II,
Didáctica de la Ex. Musical I y II y Lenguaje Musical II).
En relación a las asignaturas de formación general y al bloque socio-psicopedagógico (especialmente Teorías e instituciones contemporáneas de la
educación) es unánime el criterio de la insuficiencia de créditos para que los
alumnos alcancen un adecuado nivel de conocimientos en los aspectos teóricoprácticos.
En cuanto al bajo rendimiento de los alumnos en las materias musicales
citadas creemos que la causa principal del mismo está en la dificultad del
alumno sin estudios musicales previos o con una simple iniciación musical para
lograr la formación musical básica necesaria en la Titulación, que se centra en
la asignatura de Lenguaje Musical. Además de las limitaciones imputables al
profesorado y a la baja dedicación de estos alumnos como motivos seguros de
este bajo rendimiento, se pueden añadir otras causas como:
40
- El acceso de alumnos a la Titulación, sin ninguna orientación o
conocimiento previos respecto a las aptitudes (oído musical)
convenientes para la Titulación ni respecto a los tipos de aprendizaje y
dedicación propios de estos estudios.
- El escaso número de créditos de materias como Lenguaje Musical y/o
Formación Vocal y Auditiva para estos alumnos.
- La planificación cuatrimestral y aislada de estas materias, que obliga a
comprimir los programas y reduce a la mitad el tiempo posible de
dedicación del alumno.
Respecto a las tasas de rendimiento por asignaturas de la Tabla 14,
consideradas las troncales y obligatorias y desglosadas en las tres áreas de
formación que venimos mencionando, los rendimientos medios en cada una de
ellas son los siguientes:
- Materias de formación general:
82,94%
- Materias socio-psico-pedagógicas:
88,25%
- Materias musicales:
67,47%
interpretándose el rendimiento más bajo de las materias musicales en
correspondencia lógica con una mayor exigencia debida a la especialidad de la
Titulación.
b) Abandono y traslado
Las causas conocidas de abandono se deben, entre otras, a alumnos
matriculados que no llegan a incorporarse a las clases, que abandonan los
estudios por encontrar un trabajo o que cambian en 2º curso a otra
especialidad en la que no habían podido matricularse por estar cubierto el cupo
de acceso. En cuanto a los traslados, se deben principalmente a alumnos que
no han podido matricularse en su ciudad de origen y se trasladan a ésta una
vez cursado aquí el primer año.
Valoración del profesorado sobre su grado de satisfacción con los alumnos que se presentan a
los exámenes y los considerados aptos: 4,16.
Presentación del alumnado en 1ª convocatoria: 3,9. Éxito en 1ª convocatoria: 4,18.
7.3 y 7.4.- Resultados a corto y largo plazo
Este comité insiste en la apreciación de la insuficiencia de conocimientos
necesarios en el área de formación general requerida para la Ed. Primaria.
Como ha quedado expresado en el punto 2.1, los objetivos musicales de la
titulación se centran en dos aspectos:
- la formación musical del maestro especialista, con un nivel de
conocimientos adecuado para impartir la educación musical en Ed.
primaria
- la formación o capacitación didáctico-musical del mismo, específica de
la titulación.
41
En relación a la formación musical, ésta se logra a un nivel deseable (con un
porcentaje en torno a un 30%) con los alumnos que acceden a la Titulación con
estudios medios de Conservatorio. Otro 30%, que acceden sin estudios o con
una simple iniciación musical, la consiguen a un nivel suficiente, también en 3
cursos, cuando coinciden en ellos unas aptitudes musicales adecuadas y un
trabajo personal suficiente. Otro 25% de alumnos logran el objetivo a un nivel
suficiente empleando en la mayoría de los casos 4 cursos o más. El 15%
restante recoge a los alumnos que se trasladan o abandonan los estudios por
las razones apuntadas.
El nivel de suficiencia en la formación musical se mejoraría con las
modificaciones ya apuntadas:
- planificación anual de las asignaturas cuatrimestrales
- de ser posible, aumento de los créditos de Lenguaje Musical y de
Formación Vocal y Auditiva.
Estas mejoras redundarían así mismo en la calidad de la formación didácticomusical del alumnado.
Entre el profesorado son frecuentes los comentarios en donde contrastan los
rendimientos y los resultados académicos de los alumnos, si bien esta
evaluación ha venido a confirmar de manera más objetiva estas opiniones.
En cuanto a los resultados a largo plazo podemos decir que, desde el punto de
vista musical, todos los alumnos que se gradúan están capacitados para el
desempeño de la profesión aunque, como en el resto de las titulaciones,
existen diferentes niveles de cualificación.
7.5.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
Puntos fuertes:
- resultados académicos aceptables a pesar de la heterogeneidad del
alumnado
Puntos débiles:
- planificación anual de las asignaturas de formación musical
- insuficientes conocimientos generalistas
Propuesta de mejora:
- prueba de acceso relativa a aptitudes musicales del alumno.
- ampliación de créditos de las asignaturas del área de formación
general y Teoría e instituciones contemporáneas de la educación, del
bloque socio-psico-pedagógico.
42
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUOEVALUACIÓN
8.1.- Síntesis de fortalezas y debilidades
Fortalezas:
Puntos fuertes Capítulo1:
- Equilibrio entre la oferta y la demanda.
- Relaciones fluidas con las instituciones locales.
- La buena relación Titulación-Centro y Titulación-Dpto. de Didác. de la
Ex. Musical, Plástica y Corporal, que ha propiciado la mejora de la
calidad de la enseñanza musical.
- Establecimiento de una cierta trayectoria específica de la Titulación en
esta Escuela buscando la apertura de perspectivas innovadoras en el
campo de la educación musical.
- Generación de recursos económicos para la adquisición de
equipamiento.
Puntos fuertes Capítulo 2:
- Establecimiento de esta Titulación como medio para lograr la
Educación Musical del niño en Ed. Primaria.
Puntos fuertes Capítulo 3:
- Número adecuado de alumnos, que permite una atención
individualizada.
- Establecimiento en el Plan de estudios de 1999 de la materia optativa
“Medios electroacústicos e informáticos para la Ed. Musical”.
- Mantenimiento de la optatividad musical, a pesar de la carga lectiva del
profesorado.
Puntos fuertes Capítulo 4:
- Porcentaje mayoritario de PDI funcionario y progresivo incremento del
número de doctores en la titulación.
- Participación del profesorado en el FIPS, en los cursos de acceso a la
universidad para mayores de 25 años y en los cursos de postgrado:
"Formador para la educación de las personas adultas", desarrollados en
este Centro .
- Creación del TIEM (Taller de Informática y Electrónica Musical)
Puntos fuertes Capítulo 5:
- Sensibilidad del Centro y del Dpto. de Didáctica de la Ex. Musical,
Plástica y Corporal para atender necesidades económicas específicas
de esta Titulación.
Puntos fuertes Capítulo 6:
- La formación didáctico-musical del alumnado
- Programación de conciertos didácticos con alumnos de la especialidad
- Clases de apoyo en Lenguaje Musical
- Tutorías académicas
43
Puntos fuertes Capítulo 7:
- Resultados académicos aceptables a pesar de la heterogeneidad del
alumnado
Debilidades:
Puntos débiles Capítulo 1:
- Escasa relación e intercambio con otros centros, universidades, etc.
- Falta de información sobre la inserción de los graduados en el mundo
laboral.
Puntos Débiles Capítulo 2:
- Tiempo limitado en el Plan de Estudios para lograr una formación
suficiente en las áreas generales, socio-psico-pedagógicas y
específicamente musicales.
- La segregación de las especialidades de Magisterio de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades.
- La mejorable coordinación de los diferentes departamentos y el
alumnado de esta Titulación en orden a lograr un mejor conocimiento
mutuo que estimamos necesario para la mejora de la calidad de la
enseñanza.
- Falta de una formulación explícita de los objetivos de la Titulación.
Puntos débiles Capítulo 3:
- La organización cuatrimestral de algunas asignaturas musicales de la
Titulación.
- Insuficiente número de créditos destinados al Prácticum e inadecuada
distribución de los mismos.
Puntos débiles Capítulo 4:
- Heterogeneidad de la formación musical inicial del alumnado
- Escasa oferta de cursos de formación para el P.A.S.
- Falta de una política de incentivación al P.A.S.
- Insuficiente dotación humana de P.A.S.
Puntos débiles Capítulo 5:
- Limitación de los recursos económicos deseables.
Puntos débiles Capítulo 6:
- La formación musical del alumnado sin estudios musicales previos
- Tutorías personalizadas
Puntos débiles Capítulo 7:
- Planificación anual de las asignaturas de formación musical
- insuficientes conocimientos generalistas
44
8.2.- Plan de mejora priorizado
1.- Conveniencia de la ampliación de los estudios de Magisterio (2º ciclo)
e integración en la Facultad de Ciencias de la Educación.
2.- Formulación explícita de los objetivos de la especialidad a través de
la Comisión coordinadora de la misma.
3.- Gestionar la planificación anual de las asignaturas musicales de la
Titulación, prioritariamente de las materias Lenguaje Musical y
Formación Vocal y Auditiva.
4.- Prueba de acceso relativa a las aptitudes musicales del alumno.
5.- Ampliación de los créditos del Practicum aumentando los créditos
totales de la Titulación y distribución del Practicum a lo largo de los tres
cursos.
6.- Conseguir que se impida la matriculación en el Practicum sin tener
una troncalidad suficiente aprobada.
7.- Ampliación de créditos de las asignaturas del área de formación
general y Teoría e instituciones contemporáneas de la educación, del
bloque socio-psico-pedagógico.
8.- Aumento de las dotaciones presupuestarias para la Titulación,
teniendo en cuenta la necesidad de un equipamiento específico.
9.- Mejorar la coordinación entre los departamentos intervinientes en la
Titulación y el alumnado de la misma, mediante la Comisión
coordinadora de la especialidad.
10.- Participar en programas de movilidad del alumnado en otros centros
y universidades.
11.- Obtención de información sobre la inserción profesional de los
graduados.
12.- Planteamiento de medidas para incentivar la asistencia a las tutorías
personalizadas.
13.- Ampliación de la oferta de cursos de formación para el P.A.S.
14.- Incremento de los medios humanos del P.A.S. en el Centro.
15.- Inclusión de incentivos económicos complementarios para el P.A.S.
45
8.3.- Valoración del trabajo realizado
Consideramos positiva la realización de esta Autoevaluación en cuanto que ha
servido para objetivar, en la medida de lo posible, aspectos de la Titulación que
ya eran conocidos aunque con una menor profundidad y grado de precisión
que el propiciado por esta reflexión.
La profundidad del documento guía facilita el análisis de todos los aspectos que
intervienen en la Titulación, resultando un manual completo y exhaustivo. Sin
embargo, las tablas de datos e informes de esta evaluación se han recibido de
manera incompleta y con bastantes inexactitudes –corregidas en la medida de
lo posible-, que han dificultado la elaboración de esta Autoevaluación. Otro
factor a tener en cuenta es el cambio del Plan de estudios que se produce en
1999, año comprendido dentro del periodo de 4 años sometido a evaluación, y
que resta unidad a la lectura de los resultados al alterarse determinadas
condiciones a lo largo del proceso.
Nombrada la comisión en la Junta de Centro de 18-12-2002, la primera
reunión tuvo lugar el 18-3-2003, fecha en que se recibieron las primeras tablas.
La recepción tardía y desordenada de las restantes ha provocado un desorden
y un sobreesfuerzo en el desarrollo del propio trabajo. Lo deseable habría sido
que el Comité hubiese dispuesto desde el principio de toda la documentación,
completa y sin errores. Concretamente, la encuesta de autoevaluación del
profesorado, la encuesta a los estudiantes y la de autoevaluación del personal
de administración y servicios se recibieron el día 28 de mayo, cuando el
borrador definitivo del Comité de autoevaluación interna ya estaba
prácticamente concluido.
Los trabajos del Comité de Autoevaluación se planificaron inicialmente en
sesiones semanales conjuntas. Sin embargo, la profundidad del propio
documento por un lado y el retraso e inexactitud de parte de la documentación
por otro, obligaron a la elaboración previa de borradores parciales y la revisión
del contenido de las tablas por el presidente y el secretario de este Comité con
el fin de hacer más operativas las reuniones con el resto de los miembros; el
contenido de estos borradores era revisado, ampliado y debatido
periódicamente con todos ellos. Los diferentes componentes del Comité
recabaron distinta documentación necesaria para la elaboración de este
documento.
La composición del Comité ha sido representativa de la Titulación porque,
además de la preceptiva presencia de los diferentes estamentos: alumnado,
PAS y PDI, entre estos últimos se encontraban profesores de los tres bloques
de áreas que intervienen en la misma: formación general, socio-psicopedagógica y musical, y conocedores por consiguiente de la problemática de
las mismas.
A pesar de los inconvenientes mencionados, el clima que ha dominado todas
las sesiones de trabajo puede considerarse positivo, así como el nivel de
consenso logrado para la redacción de cada uno de los apartados de este
documento.
46
ÍNDICE
Páginas
PRESENTACIÓN .......................................................................
1
1.-CONTEXTO DE LA TITULACIÓN .......................................
3
1.1.- Datos Globales sobre la Universidad ...................................
3
1.2.- Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación .............
3
1.3.- Las Decisiones sobre la Titulación ......................................
5
1.4.- Relaciones Externas de la Titulación ..................................
6
1.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora .....
7
2.- METAS Y OBJETIVOS ........................................................
8
2.1.- Análisis y Valoración de los Objetivos ................................
8
2.2.- Planificación Estratégica de la Titulación ...........................
8
2.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuesta de Mejora ......
9
3.- PROGRAMA DE FORMACIÓN ..........................................
10
3.1.- Estructura del Plan de Estudios ...........................................
10
3.2.- Organización de las Enseñanzas Prácticas ...........................
11
3.3.- Programa de las Asignaturas del Plan de Estudios ..............
12
3.4.- Planificación de la Enseñanza ............................................
15
3.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora ....
19
4.- RECURSOS HUMANOS .........................................................
21
4.1.- Alumnado ................................................................................
21
4.2.- Profesorado .............................................................................
23
4.3.- Recursos Humanos destinados a la Gestión de la Titulación ..
31
4.4.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y propuestas de Mejora ......... 32
5.- INSTALACIONES Y RECURSOS ........................................... 34
5.1.- Infraestructura e Instalaciones ................................................. 34
5.2.- Recursos Económicos .............................................................
37
5.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora .........
37
6.- DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA ...................................
39
6.1.- Metodología Docente .............................................................
39
6.2.- El Trabajo de los Alumnos .....................................................
39
6.3.- Evaluación de los Aprendizajes ..............................................
41
6.4.- Atención Tutorial ...................................................................
42
6.5.- Coordinación de la Enseñanza ...............................................
43
6.6.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora ........
44
7.- RESULTADOS ACADÉMICOS ..............................................
46
7.1.- Indicadores de Graduación, Retraso y Abandono ..................
46
7.2.- Indicadores de Rendimiento ..................................................
49
7.3.- Resultados a Corto Plazo ........................................................
51
7.4.- Resultados a Largo Plazo ......................................................
51
7.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora .......
51
8.- PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN ........
52
8.1.- Síntesis de Fortalezas y Debilidades ......................................
52
8.2.- Elaboración del Plan de Mejora ............................................
56
8.3.- Autoevaluación del Trabajo Realizado ..................................
58
9.- ANEXO- ENCUESTAS............................................................
(Preparadas por la Comisión de Primaria)
60
- Encuesta Profesores de Educación Primaria.
- Resultados de la encuesta a los Profesores de E. Primaria.
- Encuesta alumnos de Ed. Primaria sobre tiempo dedicado al
estudio.
- Resultados encuesta alumnos de Primer Curso de Ed. Primaria.
- Resultados encuesta alumnos de Segundo Curso de Ed. Primaria.
10.- ANEXO- TABLAS Y ENCUESTAS..................................
(Proporcionadas por la O. C. E. y el Centro.
PRESENTACIÓN:
Siguiendo el proceso de Evaluación de la Calidad de la enseñanza promovido
por la Universidad de Castilla-La Mancha, la Escuela de Magisterio “Fray Luis de
León” ha decidido continuar con el proceso de autoevaluación de las restantes
especialidades: Educación Primaria, Educación Musical, Educación en Lenguas
Extranjeras y Educación en Audición y Lenguaje.
Para ello, la Junta de Centro de la Escuela, reunida el día 18 de Diciembre de
2002, formo una única Comisión desglosada en 4 Subcomisiones, una por Especialidad,
cada una con cuatro o cinco profesores, un alumno de la Especialidad, un Diplomado y
un PAS.
Durante el curso 2002-2003, la Subcomisión encargada de realizar la Evaluación
Interna de la Titulación de Diplomado en Magisterio en la Especialidad de Primaria
estaba formada por los siguientes miembros:
PROFESORES
- Dª María Carmen Utanda Higueras, Profesora Titular del Área de Lengua Española,
del Departamento de Filología Hispánica y Clásica. Esta profesora, al no poder asistir
a varias reuniones presento su renuncia. No impartía clases en esta Especialidad.
- Dª María Cristina Fernández Fernández, Profesora Titular del Área de Didáctica
de Ciencias Sociales, del Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio.
Impartía clases en 3º de Primaria.
- Dª Ana Rosa Bodoque Osma, Profesora Asociada a tiempo completo, del Área de
Psicología Evolutiva y de la Educación, del Departamento de Psicología. No impartía
clases en Primaria.
- D. Millán Morales Guillén, Profesor Titular del Área de Didáctica de Ciencias
Experimentales, del Departamento de Pedagogía. Impartía clases a 3º de Primaria.
- Dª María Trinidad Muñoz Vallejo, Profesora Titular del Área de Psicología
Evolutiva y de la Educación, del Departamento de Psicología. Impartía clases en 1º y
2º de Primaria.
- Dª. María Pilar Moreno Benito, Profesora Titular del Área de Análisis Geográfico
Regional, del departamento de Geografía y Ordenación del Territorio. Impartía clases
en 1º y 2º de Primaria. Coordinadora de esta Subcomisión.
- D. Constancio Aguirre Pérez, Profesor Titular del Área de Química Física del
Departamento de Química Física. Impartía clases en 2º y 3º de Primaria.
1/74
PAS
- D. Manuel Hitado Moreno, Oficial de Servicios de la E. U. de Magisterio de
Cuenca.
DIPLOMADA
- Dª. Rocío Pavón Pavón, Diplomada en Educación Primaria, y actualmente cursando
la Especialidad de Infantil.
ALUMNOS
- Dª Laura Saiz Triguero, alumna de 2º de Primaria.
******************
La Subcomisión de Primaria fue constituida el día 18 de Diciembre de 2002.
Esta formada por nueve miembros, seis de ellos profesores que ejercen sus funciones
académicas en el Centro, una alumna de la Especialidad, una Diplomada y un miembro
del PAS. Entre los profesores que forman la Subcomisión, imparten docencia en la
Especialidad cuatro de ellos.
El primer encuentro o reunión tuvo lugar el 20 de Enero de 2003, aquí se
determino realizar una lectura individual profunda para realizar después un análisis de
los diferentes apartados. Desde entonces se ha trabajado intensamente, tanto individual
como colectivamente, se han realizado numerosas reuniones, y hemos tenido una gran
colaboración por parte de todos los miembros implicados en la Titulación (Equipo
Directivo, Profesorado, Alumnos y PAS).
Para nuestro trabajo hemos tenido en cuenta la Guía de Documentos para la
Evaluación y las Tablas, proporcionadas por la Oficina de Evaluación de la Calidad, las
estadísticas proporcionadas por el Centro, las encuestas y los cuadros elaborados por la
Subcomisión.
Con todo ello, hemos procurado que nuestro trabajo sea un análisis objetivo de
la realidad y esté basado también en nuestros conocimientos y en nuestra propia
experiencia; esperamos que el resultado pueda contribuir a mejorar la Calidad de la
enseñanza en la Titulación de Primaria.
2/74
1.- CONTEXTO DE LA TITULACIÓN
1.1.- Datos Globales sobre la Universidad
La Universidad de Castilla- La Mancha fue creada el 30 de Junio de 1982 (Ley
27/1982, B. O. E. de 10 de Julio) y comenzó su funcionamiento en el curso 1985-86,
tras la incorporación a la misma de las Escuelas Universitarias de Albacete, Ciudad
Real, Cuenca y Toledo.
La U. C. L. M. se halla situada en una región de economía con marcada base
agraria, con pocos núcleos urbanos de carácter industrial y con un elevado porcentaje de
despoblación y ruralidad. La infraestructura de comunicaciones y servicios de
transporte intrarregionales, deficiente durante mucho tiempo, ha mejorado
sensiblemente en el transcurso del último año.
Nuestra Universidad, aunque es de reciente creación y se caracteriza por una
notable dispersión entre sus Centros, satisface, con su oferta de estudios, a la mayor
parte del alumnado regional y tiene gran demanda entre los alumnos de otras regiones.
En la actualidad, la U. C. L. M. tiene una estructura repartida en 6 campus
(Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Toledo, Almadén y Talavera de la Reina) y una
extensión del campus de Ciudad Real en Puertollano.; tiene 35 centros propios y 33
Departamentos; ha renovado sus Estatutos para adaptarlos a las exigencias de la nueva
Ley Orgánica de Universidades (LOU) y está potenciando su proyección internacional
con diferentes iniciativas, sobre todo a través del Programa Erasmus y de una amplia
cooperación con Latinoamérica.
1.2.- Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación
En la actualidad, la Escuela Universitaria de Magisterio “Fray Luis de
León de Cuenca, imparte seis titulaciones: Educación Primaria, Educación Infantil,
Educación Musical, Lenguas Extranjeras (inglés), Educación Especial y
Audición y Lenguaje.
Los estudios de Magisterio en la Especialidad de Primaria han contado desde un
principio con gran aceptación entre los alumnos, y a pesar de las reformas de los Planes
de Estudios no se han experimentado descensos importantes en la matrícula.
En esta Especialidad recibimos alumnado de toda la región, inclusive de
regiones limítrofes.
El número de alumnos matriculados, durante el curso 2001-2002, en la
Especialidad de Primaria es de: 104.
3/74
Hasta 1992 las Especialidades que se podían cursar en nuestra Centro eran las de
Ciencias, Ciencias Humanas, Filología, Educación Preescolar y Educación Especial. A
partir de 1992 la adecuación de las Titulaciones Universitarias a la LOGSE determinó
las actuales Especialidades.
La mayor parte de los maestros funcionarios que impartían clase en los Colegios
Públicos en las materias de Ciencias, Ciencias Humanas y Filología se adscribieron a
Primaria con lo cual quedaron cubiertas totalmente las necesidades y desde hace más de
una década no se han convocado plazas específicas para el ingreso en el cuerpo de estos
graduados.
La falta de convocatoria de Oposiciones para ingresar en el Cuerpo de Maestros
de Primaria dio lugar a que esta escuela de Magisterio se plantease la reformulación de
la orientación de esta Especialidad, permitiendo a estos alumnos la posibilidad de cursar
la Especialidad de Educación Infantil, como segunda Especialidad, una vez completados
los créditos y las prácticas necesarias.
Respecto a la inserción profesional, hay que señalar que el seguimiento de los
alumnos graduados en esta Especialidad por parte del Centro es dificil de realizar,
debido a que en algunos casos simultanean estudios y en otros continúan su formación
cursando estudios superiores.
Por otra parte, no disponemos de datos relativos a los alumnos que consiguen
trabajo en el mercado laboral, ya que no existe ningún órgano o comisión en el Centro
que efectúe dicho seguimiento.
La Titulación que estamos analizando goza de la autonomía normal que le
conceden los Estatutos de la Universidad y en general es bien aceptada.
La demanda y el número de alumnos que tiene esta Titulación se viene
manteniendo, a pesar de que no se convoquen Oposiciones en esta Especialidad.
El número de alumnos durante el curso académico 2001-02 fue de 98 (38 en 1º,
33 en 2º y 27 en 3º) y durante el curso académico 2002-03, fue de 128 (69 en 1º, 31
en 2º y 28 en 3º).
Finalmente, desde el punto de vista académico, podemos señalar que la
Especialidad de Primaria esta implantada en todas las Escuelas de Magisterio de
España, ya que su perfil corresponde a un maestro generalista y logicamente deberá
existir siempre.
Hay que reseñar, no obstante, una serie de circunstancias que han conducido a la
situación actual en la falta de salidas de estos Titulados:
1ª.- La implantación de la L. O. G. S. E., que redujo en dos años la competencia
de los maestros, pasando desde los alumnos de 14 años a los de 12 años.
4/74
2ª.- El descenso de la natalidad, que ha reducido también el número de alumnos
en los Colegios Públicos; aunque este aspecto se esta compensando con la entrada de
hijos de inmigrantes.
3ª.- La adscripción a Primaria de gran parte de los maestros que impartían Ciclo
Superior de la E. G. B., dado que no eran especialistas.
4ª.- La juventud de gran parte de los maestros adscritos a Primaria, lo que no
hace prever que se produzcan jubilaciones masivas en breve.
1.3.- Las Decisiones sobre la Titulación
Según los Estatutos de la U. C. L. M., la Escuela de Magisterio “Fray Luis de
León”, esta gobernada por una Junta de Escuela formada por 20 profesores (Equipo
Directivo, Profesores a tiempo completo, Profesores a tiempo parcial), 13 alumnos, y 3
PAS; el Equipo Directivo está formado por el Director, dos Subdirectores y un
Secretario. En los últimos años hay un coordinador de Prácticas Externas (equiparable a
un Subdirector) y un coordinador del Programa de Mayores de 25 años.
El Equipo Directivo propone y debate en la Junta de Escuela todos los temas
relacionados con la organización, gestión académica (presupuestos, número de plazas,
horarios, asignaturas, cursos de libre configuración, plazas de profesorado a concurso) y
en general todos los asuntos relacionados con la actividad docente.
El Equipo Directivo también se reúne con los profesores, con los alumnos y con
el PAS en aquellos asuntos que necesitan de su opinión; aunque las decisiones se deben
tomar en la Junta de Escuela.
La Junta de Escuela se reúne un o dos veces al mes y las reuniones del Equipo
Directivo pueden ser diarias.
Las distintas Comisiones se reúnen cuando es preciso tratar algún tema. Las
Comisiones de la E. U. de Magisterio “Fray Luis de León “de Cuenca relacionadas con
la Especialidad son:
a) Comisión Permanente, para asesorar a la Junta de Escuela.
b) Comisión de Prácticas, para elaborar los Programas y Contenidos de la
asignatura de Prácticas y realizar el seguimiento del alumno que realiza las
Prácticas.
c) Comisión de Evaluación por Compensación, para elaborar el período de
presentación de instancias para la Evaluación por Compensación y seguir las
resoluciones de la Normativa Vigente del Reglamento de Evaluación por
Compensación.
d) Comisión de Convalidaciones, para aplicar la legislación vigente sobre
convalidaciones y realizar actas de convalidación de asignaturas.
5/74
e) Comisión de Reclamaciones, para tramitar solicitudes sobre revisión de
f)
g)
h)
i)
calificaciones y atención al alumnado.
Comisión de Becas, para resolver los expedientes presentados, previo
análisis y baremación de los mismos.
Comisión de Seguimiento del Programa Calidad, para supervisión de los
diversos factores y actividades académicas que lo integran.
Comisión de Coordinación de la Especialidad de Primaria, para
coordinación de los temas docentes relacionados con la Especialidad.
Comisión de Biblioteca, para procurar la optimización de este servicio.
En relación a los procedimientos de elección y a los resultados de las últimas
elecciones a Junta de Centro, debemos señalar que no fue preciso realizar votación en el
sector del profesorado, al presentarse el mismo número de candidatos que de puestos a
elegir; y en cuanto a los alumnos la participación fue muy baja en el proceso electoral.
Los miembros de la Junta de Centro, tienen voz y voto, por lo que participan
plenamente en la toma de decisiones.
Las relaciones del Centro y los Profesores que imparten la Titulación con los
Departamentos son variadas, debido a la dispersión de la Universidad y dado que no hay
ningún director de Departamento que tenga su sede en este Centro.
Las relaciones del Centro con el Rectorado son correctas y normales.
El Centro realiza todos los esfuerzos necesarios para que la información y la
documentación de interés llegue a todos los miembros de la Comunidad Universitaria
con la mayor rapidez, no obstante puede surgir que, en alguna ocasión, la información
se retrase.
1.4.- Relaciones Externas de la Titulación
Respecto a las relaciones de intercambio y colaboración con otros Organismos y
Universidades que tienen a su cargo titulaciones idénticas o similares, este Centro
mantiene convenios y acuerdos con distintas Universidades en Programas Nacionales y
Extranjeros (Plymouth en Reino Unido). No obstante, la relación es más estrecha con
las restantes Escuelas de nuestra Universidad.
A través de la Oficina de Cooperación Internacional, nuestros alumnos tienen
acceso a las Becas Erasmus, Séneca, etc.
El profesorado de la Especialidad mantiene, regularmente, relaciones con otros
centros de la U. C. L. M. y con otras Universidades, a través de los Departamentos y las
Asociaciones de Áreas de Conocimiento, con la participación en las reuniones
científicas que estos organizan.
6/74
Existe una Comisión de Convalidación y Adaptación automática de asignaturas
que atiende las demandas y las necesidades de los alumnos.
La Titulación en Primaria, al igual que la de otras Especialidades,
tradicionalmente ha tenido significativa participación en el desarrollo económico y
social del entorno por tratarse de los casi únicos estudios que se podían realizar en esta
ciudad.
Finalmente, la Escuela mantiene relaciones con otras instituciones locales y
provinciales a través del Programa de Prácticas Externas para poner en contacto al
alumno con la práctica educativa.
1.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Puntos Fuertes:
-
Fuerte consolidación y peso de la Especialidad de Primaria en la U. C. L.
M, que debe mantenerse por su importancia en la formación general del
maestro.
-
Permanencia e incremento de los alumnos en la Especialidad a pesar de no
convocarse plazas para esta Especialidad en las oposiciones.
-
El Centro facilita la realización del Prácticum en la localidad de origen del
alumno.
Puntos Débiles:
-
Ámbito demográfico y económico poco favorable y en vías de mejora.
-
Los alumnos acceden a la Especialidad con un nivel insuficiente en
conocimientos y técnicas de trabajo.
Propuestas de Mejora:
-
Mejorar el Plan de Estudios adecuándolo a las necesidades actuales, para
ofertar asignaturas que respondan a los avances actuales, sin quitar la
formación básica, es decir, sin restar créditos a otras asignaturas.
7/74
2.- METAS Y OBJETIVOS
2.1.- Análisis y Valoración de los Objetivos.
El Real Decreto 1440 / 1991, de 30 de Agosto, establece el Titulo Universitario
Oficial de Maestro en sus diversas Especialidades y las directrices generales propias de
los Planes de Estudios conducentes a la obtención de aquel (B. O. E. 244 / 91 de 11 de
Octubre de 1991).
Las enseñanzas conducentes a la obtención del Título Oficial de Maestro en la
Especialidad de Educación Primaria deberán proporcionar una formación orientada
al desarrollo de la actividad docente en los correspondientes niveles del sistema
educativo, integrando los aspectos básicos con la preparación específica en la
Especialidad de Educación Primaria.
Es decir, se trata de una Especialidad que tiene por objetivo crear un maestro
generalista, con formación básica en asignaturas fundamentales.
La carga lectiva establecida en el Plan de Estudios oscila entre 20 y 30 horas
semanales, incluidas las enseñanzas prácticas.
Los Profesores Tutores, al iniciarse el curso académico, reúnen a todos los
alumnos de la Especialidad, y les ofrecen una información amplia y clara sobre los
diversos aspectos del Centro y de la Especialidad (planes de estudio, asignaturas
troncales, optativas, becas, biblioteca, etc.). También la Guía Docente y la información
individualizada que hace cada profesor orienta a los alumnos en los diversos aspectos
organizativos y educativos del Centro.
2.2.- Planificación Estratégica de la Titulación
La planificación constituye una herramienta ideal para incrementar y alcanzar
las metas establecidas y mejorar la calidad de la enseñanza.
La Encuesta Anual de Evaluación (EAL) es la única herramienta objetiva con la
que se cuenta para conocer el sentir de los alumnos sobre la docencia y valorar si se han
conseguido los objetivos propuestos en la Titulación.
El análisis realizado sobre los puntos fuertes y débiles de la Titulación ha dado
lugar a acuerdos y acciones para mejorar la calidad de la enseñanza, tomados por la
Junta de Centro y por la Comisión de Coordinación de la Especialidad, contribuyendo
a que exista una preocupación colectiva por completar la formación de nuestros
alumnos en esta Especialidad, por lo que el Centro oferta la posibilidad de la doble
Especialidad a los alumnos de Primaria con la de Infantil y también oferta cursos
paralelos, organizados como complemento a su currículum oficial.
8/74
La coordinación entre las diferentes Escuelas de Magisterio respecto a la
Titulación se desarrollo de forma global, desde la creación de los nuevos Planes de
Estudio, creando unos objetivos comunes que permitieran la movilidad de los alumnos.
Probablemente, esto ha dado lugar a que el número de alumnos matriculados en
esta Titulación este creciendo año tras año (1999-00: 39; 2000-01: 68 ; 2001-02 : 104),
al igual que el número de créditos matriculados (1999-00 : 2326; 2000-01 : 4423,5 ;
2001-02 : 9563 ) y la Tasa de éxito en créditos (1999-00 : 73,04 ; 2000-01 : 73,57 ;
2001-02 : 80,44 ).
2.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuesta de Mejora.
Puntos Fuertes:
- La encuesta es una herramienta objetiva que sirve para calibrar si se logran los
objetivos de la calidad de la enseñanza.
- La implantación de cursos y seminarios que actualizan la formación y la
vinculan a las demandas de la sociedad.
- Atención a los alumnos con un sistema de tutorías que se vienen
cumpliendo sistemáticamente.
- Desarrollo de un Plan de Prácticas Externas que facilita su formación.
- Preocupación porque esta formación complementaria facilite sus salidas
profesionales.
Puntos Débiles:
- Las encuestas no deben ser unilaterales, también se debe encuestar la opinión
del profesor con relación a los alumnos y al Centro.
- Desigualdad en las características de los alumnos en cuanto a conocimientos
previos y dificultad para llevar a cabo unos programas homogéneos en
determinadas asignaturas.
- Falta de coordinación entre las materias afines.
- Insuficiente número de créditos para la adecuada formación del tipo de
maestro que se requiere en la actualidad.
9/74
Propuestas de Mejora:
- Mejorar el nivel de coordinación entre las distintas áreas de la Especialidad y
entre los distintos Departamentos.
- Considerar dentro de la dedicación docente del profesor la coordinación entre
las distintas áreas.
3.- PROGRAMA DE FORMACIÓN
3.1.- Estructura del Plan de Estudios.
El perfil de formación en la Titulación de Primaria es preparar un maestro
generalista.
El Real Decreto 1497 / 1987 establece que la carga lectiva global para la
obtención del Título Oficial de Maestro en la Especialidad de Educación Primaria en
ningún caso podrá ser inferior a 180 créditos, ni superior al máximo de créditos que para
los estudios de Primer Ciclo permite dicho Real Decreto.
El R. D. 1440/1991, de 30 de Agosto, por el que se establece el Título
Universitario Oficial de Maestro, y las Directrices Generales propias de los Planes de
Estudio conducentes a su obtención, regula las materias troncales de cada Especialidad.
En el presente curso académico 2001- 2002 coexisten en el Centro dos Planes de
Estudios:
a) El Plan de Estudios Antiguo ( Publicado en el B. O. E. el 21-10- 1992) que
consta de 206 créditos distribuidos de la forma siguiente:
-
Asignaturas Troncales (21): 150, 5 créditos
Asignaturas Obligatorias (3): 15
“
Asignaturas Optativas (10): 19,5 “
Asignaturas de Libre Conf. : 21
“
De este Plan sólo hay examen de las asignaturas de 3º ya que 1º y 2º
están extinguidos.
10/74
b) El Plan de Estudios Nuevo ( Publicado en el B. O. E. el 29-10- 1999)
consta de 207 créditos distribuidos de la siguiente manera:
-
Asignaturas Troncales
Asignaturas Obligatorias
Asignaturas Optativas
Asignaturas de Libre Conf.
: 150,5 créditos
: 15
“
: 20,5
“
:
21
“
La media de créditos por curso académico con el Plan Antiguo era de 68,67 y
con el Plan Nuevo es de 69 créditos.
El número de créditos de las asignaturas optativas es escaso e insuficiente en
relación con el de asignaturas troncales y obligatorias.
La optatividad en esta Especialidad supone el 10% del total de créditos, por lo
que consideramos que la formación del Maestro de Primaria debe tener mayores
posibilidades de formación en las distintas áreas (sociales, ciencias, plástica, lengua,
etc.).
En esta Especialidad resalta el insuficiente número de créditos dedicados a los
contenidos científicos, lo que se podría compensar aumentando la optatividad.
Una forma de paliar el problema de la falta de formación del maestro generalista
sería ofertar la libre configuración como asignaturas.
No hay itinerarios dentro de la Especialidad ni intensificación de contenidos.
No hay ni prerrequisitos ni asignaturas llave: el porcentaje de aprobados a tenor
de los resultados es bastante factible.
3.2.- Organización de las Enseñanzas Prácticas.
El total de Créditos Prácticos de la Especialidad es de 57
Prácticum), sobre un total de 138, lo que da un porcentaje del 41,3%.
(excluido el
Así mismo, el número de Créditos Teóricos es de 81 sobre un total de 138, lo
que da un porcentaje del 58,7%.
Consideramos que el porcentaje de créditos prácticos es razonable para la
Titulación; así mismo, el tipo de prácticas se adecua a los objetivos y al perfil de la
Titulación en cada asignatura, dentro del aula, en el laboratorio, en los trabajos de
campo y visitas organizadas.
11/74
Para la organización del Prácticum en esta Titulación, al igual que en el resto de
las Titulaciones de Magisterio se cuenta con la colaboración de los Colegios Públicos
y Privados de la región; el Práticum supone un total de 32 créditos.
La supervisión y evaluación del mismo se realiza a través del seguimiento del
alumno por parte de cada profesor tutor (del Colegio y de la Escuela de Magisterio) y
mediante una memoria final que deben redactar los alumnos.
Los alumnos pueden elegir el Centro en el que desean realizar el Prácticum, lo
que no supone ningún problema en esta Especialidad, dado que hay plazas suficientes, y
también pueden elegir el Tutor de la Escuela de Magisterio.
La organización de Prácticum en general es aceptable, no obstante, la Escuela de
Magisterio se está planteando a través de sus órganos colegiados, la posibilidad de
establecer como requisito para realizar el Prácticum la necesidad de tener aprobados un
número determinado de créditos.
3.3.- Programas de las Asignaturas del Plan de Estudios.
No existen mecanismos para controlar, revisar y actualizar los programas de las
asignaturas.
Los métodos que se utilizan para dar a conocer los programas de las asignaturas
principalmente son:
a) El documento escrito individual por asignatura, responsabilidad de cada
profesor.
b) La publicación conjunta de los Programas por Curso y Especialidad en la
Guía Académica. Lo que consideramos suficiente.
Valorar la cuestión de que si el contenido de los programas responde a los
objetivos de la Titulación supera nuestras posibilidades, dado que existe mucha
subjetividad.
En esta Titulación todas las asignaturas (Troncales y Optativas) están
comprendidas entre 4,5 créditos mínimo y 9 créditos máximo.
El número de asignaturas con 9 créditos es de 5 (todas troncales).
El número de asignaturas con 6 créditos es de 12 (5 Troncales y 7 Optativas ).
El número de asignaturas con 5,5 créditos es de 2 ( Optativas ).
12/74
El número de asignaturas con 4,5 créditos es de 23 (14 Troncales y 9 Optativas).
La adecuación de la extensión de los Programas de la Titulación de Primaria al
conjunto lectivo global lo vamos a considerar desde el siguiente punto de vista: Se va a
dividir el número de horas lectivas por el número de temas que figuran en cada uno de
los Programas entregados en la Subdirección de Orden Académica.
C. nº 1: ASIGNAT. T + O
HORAS LECT.
HORAS x U. DIDÁCT.
7 u.d.
18 temas
90 h.
90 h.
12,9 h. /u.d.
5,0 h. /tema
Matemáticas y su Did.
Psicología de la Educ.
Psicolog.del Desarrollo
Idioma Extranj. Inglés
Idioma Extranj. Franc.
15 temas
9 temas
16 temas
10 temas
90 h.
45 h.
45 h.
45 h.
6,0 h./ tema
5,0 h. / tema
2,8 h./ tema
4,5 h. / tema
Sociolog.de la Educac.
Organiz. del Centr.Esc.
Literat. y su Didáctica
Ed. Física
Bases Psicológ.de la E.
Teorías e Inst.Contemp
Ciencias de la Natural.
Ciencias Sociales I
Bases Pedagógicas
Ciencias de la Nat. II
Ciencias Sociales II
Did. De las Matemátic.
Did. Cienc. Experim.
Did. Ciencias Sociales
N. Tecn. Aplic.a la Ed.
Did.Expresión Musical
Did. Expresión Plástica
13 temas
6 temas
10 temas
11 temas
12 temas
9 temas
12 temas
27 temas
7 temas
31 temas
5 temas
6 temas
18 temas
10 temas
19 temas
6 temas
12 temas
45 h.
90 h.
90 h.
90 h.
45 h.
45 h.
60 h.
60 h.
45 h.
60 h.
60 h.
60 h.
45 h.
45 h.
45 h.
45 h.
45 h.
3,5 h. / tema
15,0 h. / tema
10,0 h. / tema
8,2 h / tema
3,8 h. / tema
5,0 h / tema
5,0 h. / tema
2,2 h. / tema
6,4 h. / tema
1,9 h. / tema
12,0 h. / tema
10,0 h. / tema
2,5 h. / tema
4,5 h. / tema
2,4 h. / tema
7,5 h. / tema
3,8 h. / tema
Didáctica General
Leng.Española y
Didáctica
su
TEMAS/ U. DIDÁCT.
13/74
C. nº 2 : ASIGN. OPTAT.
TEMAS O U. DIDAC.
HORAS LECTIV.
HORAS x U. DIDÁC.
Doctrina Católica I
“
“
II
“
“
III
Historia de la Ciencia
Educación Ambiental
8 temas
15 “
19 “
10 “
11 “
60 h.
60 h.
60 h.
45 h.
45 h.
7,5 h. / tema
4,0 h. / tema
3,2 h. / tema
4,5 h. / tema
4,0 h. / tema
Lengua Francesa II
Educación Permanente
Gª Regional de España
Geología Práctica Reg.
El Arte en el Entorno
Itinerarios de Campo
5
6
18
7
18
10
“
“
“
“
“
“
45 h.
45 h.
55 h.
45 h.
45 h.
45 h.
9,0 h. / tema
7,5 h. / tema
3,0 h. / tema
6,4 h. / tema
2,5 h. / tema
4,5 h. / tema
3 U. D.
8 temas
45 h.
45 h.
15,0 h. / u. d.
5,6 h. / tema
60 h.
55 h.
60 h.
60 h.
5,0 h. / tema
6,8 h. / tema
6,0 h. / tema
6,0 h. / tema
Taller de Matemáticas
Literatura Infantil
Psicología Social
GªRegional del Mundo
Química Fundamental
ProcesosPsicológ. Bás.
Psicolog. de la Person.
12
8
10
10
temas
temas
temas
temas
La preocupación por mejorar la formación de nuestros alumnos ha dado lugar a
crear un curso cero para preparar a aquellos que lo necesiten o lo deseen en la asignatura
de Didáctica de las Matemáticas, con el fin de corregir las carencias que puedan tener en
su preparación, como consecuencia de su dispar procedencia.
En resumen, del total de asignaturas contabilizadas (40 asignaturas entre
Troncales y Optativas) tenemos un promedio de 6 horas por tema. Tomando una media
de 5 h. por tema, como algo razonable, hay 17 asignaturas que tienen un promedio
inferior a esta media.
Teniendo en cuenta que el perfil del maestro de Primaria debe ser generalista,
dado el reducido número de créditos globales que tiene que cursar y la cantidad de
asignaturas, lógicamente el número de créditos por asignatura es reducido, lo que
implica que los programas son generales y algo reducidos.
Creemos que cada programa esta suficientemente ajustado por el profesor en su
extensión, organización y secuencia interna, en función del número de créditos
disponibles, y que su nivel de actualización científica y bibliográfica es adecuado.
Finalmente, no cabe variabilidad en los programas de las asignaturas, dado que
en esta Escuela hay un solo grupo por curso de la Especialidad.
14/74
3.4.- Planificación de la Enseñanza.
-
Planificación del Período de Docencia ( Ver C. nº 3 )
De las 25 asignaturas (Troncales y Obligatorias) que se imparten en la
Especialidad, 5 de ellas son anuales, lo que supone un 20%, y representan 45 créditos
(un 26,5%) de un total de 170 créditos.
Las 20 asignaturas restantes son cuatrimestrales, de ellas 13 se cursan en el
Primer Cuatrimestre con un total de 61,5 créditos y 7 se cursan en el Segundo
cuatrimestre con un total de 63,5 créditos. Esto representa un porcentaje del 49,2% y
del 50,8 % respectivamente en el 1º y 2º cuatrimestre.
En conclusión, consideramos que hay un elevado número de asignaturas
cuatrimestrales, lo que significa, en algunos casos, un número reducido de créditos por
asignatura, lo que puede llevar consigo poca profundización en los contenidos, y obliga
a un mayor esfuerzo de síntesis.
C. nº 3: Planificación del Período de docencia
ASIGNATURAS CURSO Nº
ASIGN.
ANUALES
TOTAL
CRÉDITOS Nº
ASIGN.
CRÉDITOS TOTAL
CRÉDITOS
1º
3
27
2º
2
18
---------- ------- 5 - ----- 45
Primer
Cuatrim.
ASIGNATURAS
CUATRIMEST.
1º
2º
3º
4
4
5
Segundo
Cuatrim.
18
21
22,5
2
4
9
22, 5
32
27
43,5
54,5
Prácticum
TOTAL
-
---------- --- 13 ---- ---- 61,5 ---
--- 7 ------ -- 63,5 ------ ---- 125,0
Planificación del horario semanal de docencia ( Ver c. nº 4 )
El volumen de horas de clase a la semana en Primer Curso de Primaria, en el
Primer Cuatrimestre, es de 31 horas, de ellas 24 horas se dan por la mañana y 7 por la
tarde. De estas 31 h. semanales del Primer Cuatrimestre, 21 h. son Troncales y
Obligatorias y se dan todas por las mañanas, y las 10 h. restantes son Optativas,
impartiéndose 3 h. por las mañanas y las otras 7 h. por las tardes.
15/74
Durante el Curso 2001-2002, en Primero de Primaria, el horario de mañanas
estaba completo, exceptuando la última hora del viernes que no había clase.
C. Nº 4: Número de Horas de Clase a la Semana. Educación Primaria
CURSOS
Nº HORAS DE CLASE A LA SEMANA
Primer Cuatrimestre
Segundo Cuatrimestre
1º
31 h. (21 Tr. y 10 Op.)
31 h. (15 Tr. y 16 Op.)
2º
20 h. ( Troncales )
21 h. (Troncales )
3º
32 h. (17 Tr. y 15 Op)
8 h. (Optativa)
Nos parece positivo que las asignaturas Troncales y Obligatorias estén
concentradas en horario de mañanas, y que las asignaturas Optativas se
concentren, en su mayor parte, por las tardes.
Observamos que se imparten dos horas seguidas de clase de la misma
asignatura en las siguientes materias:
Materias Troncales
-
Materias Optativas
Lunes: Didáctica General.
Martes: Psicología de la Educación.
Miércoles: Matemáticas y su Didáctica.
- Martes: Lengua Francesa II
- Miércoles: Doctrina Católica I
- Jueves : Doctrina Católica I
- Viernes: Educación Ambiental
La conclusión que podemos sacar de esta observación es que el
agrupamiento de asignaturas en bandas horarias de dos horas seguidas,
principalmente en asignaturas de 4,5 créditos (3 h. semanales), puede redundar
positivamente en el aprovechamiento de los alumnos, favoreciendo las
actividades prácticas y la dinámica de grupos.
El volumen de horas de clase a la semana en Primer Curso, en el 2º
Cuatrimestre, es de 31 horas; de ellas 25 h. se dan por las mañanas y 6 h. por
las tardes. De estas 31 h. semanales, 15 h. son Troncales y Obligatorias y se
imparten 13 h. por las mañanas y 2 h. por las tardes, y las 16 h. restantes son
Optativas, impartiéndose 12 h. por las mañanas y 4 h. por las tardes.
16/74
Los alumnos de Primero de Primaria, en el 2º Cuatrimestre, tienen el
horario completo por las mañanas, y por las tardes tienen libre los lunes y los
viernes.
Observamos que se imparten dos horas seguidas de clase de la misma
asignatura, esto afecta a dos asignaturas Troncales (una de ellas en horario de
tardes) y a todas las asignaturas Optativas, excepto una.
La conclusión que podemos sacar es la misma que en el Primer
Cuatrimestre, con el matiz de que en el caso de las asignaturas Optativas en
horario de tardes, los alumnos se pueden beneficiar de más tiempo libre para el
estudio u otras actividades.
También constatamos en Primer Curso de Primaria tres agrupaciones en
las asignaturas de : Didáctica General con la Especialidad de 1º de Infantil; y en
Psicología de la Educación y en Psicología del Desarrollo con la Especialidad
de Lenguas Extranjeras.
En Segundo Curso de Primaria el volumen de clases a la semana, en el
Primer Cuatrimestre es de 20 h. (todas Troncales) que se imparten por las
mañanas. No hay asignaturas Optativas.
Solamente hay una asignatura con dos horas seguidas de clase, y se
imparte los viernes.
Los alumnos tienen 5 h. libres repartidas entre las dos últimas horas del
miércoles y las tres últimas horas del viernes.
La conclusión es que el horario del Primer Cuatrimestre es muy
desahogado para el alumno y muy razonable para realizar otras asignaturas de
Libre Configuración.
En el Segundo Cuatrimestre el volumen de clases a la semana es de 21
h. Troncales, impartidas 18 h. por la mañana y 3 h. por la tarde.
No hay asignaturas Optativas en este Cuatrimestre.
Observamos que se imparten dos horas seguidas de clase en las
siguientes asignaturas:
- Ciencias sociales II (4 h. impartidas en dos bloques de 2 h.).
- Didáctica de las Matemáticas.
- Bases Pedagógicas de la Educación Especial.
También constatamos que, en 2º Curso, hay tres agrupaciones en las
asignaturas de:
17/74
- Bases Psicológicas de la Educación Especial con la Especialidad de
Lenguas Extranjeras.
- Bases Pedagógicas de la Educación Especial con la Especialidad de
Educación Infantil.
-Teorías e Instituciones Contemporáneas con la Especialidad de
Educación Infantil.
Estos agrupamientos son necesarios dada la planificación docente
establecida por el Centro, aunque no es lo deseable.
En Tercer Curso de Primaria, el volumen de clases a la semana es de 32
h., en el Primer Cuatrimestre (17 Troncales y 15 Optativas).
Observamos que se imparten dos horas seguidas de clase en 4 asignaturas
Optativas y 3 h. seguidas en 2 asignaturas (una Troncal y una Optativa).
En el Segundo Cuatrimestre el volumen de clases a la semana es de 8
h., debido a que están realizando el Prácticum, por lo que todas las asignaturas
son Optativas y fuera del horario escolar.
También observamos que se imparten dos horas seguidas de clase en una
asignatura y tres horas seguidas en otra y ambas son Optativas.
Hay agrupamientos en las siguientes asignaturas de Primaria:
- Didáctica de la Expresión Plástica con Educación. Musical.
- Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación con Educación. Infantil.
- Lenguas Extranjeras con Educación. Especial.
Conclusión: Dado que el Plan de Estudios esta elaborado de tal forma
que las asignaturas Optativas se cursan entre Primer Curso (36 h. de optatividad)
y Tercer Curso (23 h. de optatividad), y en 2º Curso no hay ninguna asignatura
optativa, creemos que no hay equilibrio en el reparto de las asignaturas Optativas
a lo largo de la carrera.
La programación de actividades complementarias (visitas a museos,
centros, salidas de campo, etc.) se ve dificultada por los citados agrupamientos y
por la inexistencia de coordinación interdepartamental.
-
Planificación de Exámenes Finales.
El calendario oficial de exámenes ordinarios fijado por la Universidad establece
un máximo de tres semanas al finalizar el Primer Cuatrimestre y de seis semanas al
finalizar el 2º Cuatrimestre.
18/74
El calendario oficial de exámenes extraordinarios establece dos semanas para el
extraordinario de Diciembre y tres semanas para el extraordinario de Septiembre.
Los exámenes (ordinarios y extraordinarios) se fijan con un año de antelación
por la Subdirección de Ordenación Académica y se publican en la guía Académica del
Centro, por lo que su publicidad es adecuada.
Observamos que:
-
No hay coordinación para la planificación de los exámenes parciales, aspecto
que, por otra parte, sería bastante complicado dado que cada profesor sigue
un ritmo distinto en su materia.
-
Que la planificación de los exámenes y su publicidad son correctos, sin
embargo, el período de tiempo otorgado para los exámenes finales del
Primer Cuatrimestre (3 semanas) parece excesivo, por lo que se debería
considerar recortarlo a dos semanas.
-
Distribución del Alumnado.
Dado que el número de alumnos por grupo no es numeroso, no se realizan
grupos para realizar los créditos prácticos.
-
Normas Académicas establecidas.
Los Departamentos Universitarios, como tales, apenas tienen incidencia en
cuanto a las normas académicas relacionadas con la docencia en esta Titulación,
y en general en el Centro.
El órgano responsable de la planificación de la Enseñanza es la Junta de
Centro, que se limita a aprobar los calendarios de exámenes, los horarios de
clase y el Prácticum, elaborados previamente por la Subdirección Académica.
3.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Puntos Fuertes:
-
El porcentaje de créditos prácticos es apropiado.
-
El número de alumnos por grupo no es numeroso.
-
La planificación del calendario de exámenes y su publicidad son apropiados.
19/74
-
El horario de las asignaturas Troncales / Obligatorias de Primer Curso está
concentrado por las mañanas y el de Optativas, en su mayor parte, por las
tardes.
-
Los alumnos pueden elegir el Centro en el que desean realizar el Prácticum,
y el Tutor de la Escuela de Magisterio.
-
Se constata que hay satisfacción por parte de los directores de los Colegios
de Prácticas, respecto al desarrollo de las mismas.
Puntos Débiles:
-
La Especialidad de Primaria es mejorable en la parte de contenidos
científicos.
-
Es insuficiente el número de créditos en las asignaturas Optativas (20,5), en
relación con los créditos de las asignaturas Troncales.
-
No existen mecanismos para controlar, revisar y actualizar los programas de
las asignaturas.
-
El número de créditos por asignatura es reducido, lo que implica que los
programas sean generales y cortos.
-
No hay equilibrio en la distribución de las asignaturas Optativas a lo largo de
la carrera.
-
No existe coordinación en la planificación de los exámenes parciales.
-
El tiempo dedicado a los exámenes finales del primer Cuatrimestre (3
semanas de suspensión de las actividades lectivas) es excesivo.
Propuestas de Mejora:
-
Ofertar asignaturas de Libre Configuración como una forma de paliar el
problema de la falta de formación del maestro generalista.
-
Conseguir una distribución más proporcionada de las asignaturas Optativas a
lo largo de los tres cursos.
-
Aumentar el porcentaje de optatividad.
-
Proponer un sistema de coordinación para la planificación de exámenes
parciales.
20/74
-
Reducir el tiempo de exámenes finales del Primer Cuatrimestre y recuperar
clases lectivas.
4.- RECURSOS HUMANOS
4.1.- Alumnado
4.1.1.-Demanda y Tipología de acceso.
El número de plazas ofertadas en la Especialidad de Primaria es de 40, y en los
últimos cuatro años no ha variado.
La demanda es menor que la oferta y esta situada en 33 alumnos.
La relación entre los alumnos preinscritos, los matriculados en 1ª opción y el
número total de matriculados de nuevo ingreso no guarda proporción.
Los alumnos matriculados en Primaria en 1ª opción, por termino medio, son
alrededor de 7; el número de alumnos preinscritos en 1ª opción, por termino medio, es
de 35 en los últimos cuatro años; y el número total de alumnos matriculados de nuevo
ingreso es de 33. De ellos, el 73,06% son mujeres. Probablemente esto sea debido a no
haber aprobado la Selectividad en Junio.
Entre las diferentes tipologías de acceso (PAU, FP, Mayores 25 años y Otros),
los PAU son los más numerosos. Efectivamente, los alumnos que realizan las pruebas
de acceso a la Universidad son los más numerosos no sólo en preinscripción, sino en
matrícula, seguidos de el grupo Otros y en último lugar los alumnos de FP.
Sin embargo, el número de alumnos de nuevo ingreso procedente de los PAU ha
descendido en los últimos cuatro años desde un 75,76% a un 69,7% y el grupo Otros
también ha descendido desde un 24,24% a un 21,21%, por el contrario, el porcentaje de
alumnos matriculados de nuevo ingreso en FP ha crecido desde 0% a un 9,09%.
La nota media de acceso de los alumnos de PAU ha descendido en el transcurso
de los últimos cuatro años, desde un 6,28 a un 5,57; por el contrario, la nota media de
acceso de los alumnos de FP ha aumentado desde un 6,91 a un 7,28.
Las iniciativas llevadas acabo por el Centro para la captación de alumnos son
insuficientes.
La creación de numerus clausus es aconsejable para evitar la masificación y
mejorar la calidad, sin embargo, puede producir una disminución en la matrícula.
Finalmente, señalar que la Especialidad de Primaria esta estancada, ya que no se
ha convocado ninguna plaza de Oposición ni en territorio MEC ni en ninguna
Comunidad Autónoma. Por lo que creemos que el número de plazas ofertadas por el
21/74
Centro es suficiente, puesto que esta Especialidad se puede estudiar en todas las
Escuelas.
4.1.2.- Políticas de información y orientación de alumnos.
Los alumnos reciben información muy completa a través de la Guía Académica
que prepara el Centro cada curso, en ella el alumno va a encontrar el principal
instrumento de ayuda académica durante el tiempo que permanezca como alumno en la
Escuela (Planes de Estudio de su Especialidad, horarios de clase, asignaturas, créditos,
calendario de exámenes, asignaturas de libre configuración etc.) y a través de las
reuniones con el Equipo Directivo.
La política de información del Centro consistía, en los últimos tres años, en
reunir a los alumnos en el Salón de Actos y allí explicarles, los miembros del Equipo
Directivo, durante varias horas, todas las cuestiones generales y parciales referentes a
su curso y al Centro; después los alumnos pasaban a sus clases y allí los profesores les
explicábamos los aspectos puntuales de nuestras asignaturas.
En el último año, el Equipo Directivo ha permitido que esta información fuera
desarrollada por los profesores encargados de las Tutorías Personalizadas, los cuales
han orientado a los alumnos sobre becas, ayudas, biblioteca, prácticas externas, tutorías
académicas, tutorías personalizadas, cursos de libre configuración y otros asuntos de
orden académico.
El alumno también puede encontrar información a través de la página WEBB
de la Universidad: http://www.uclm.es/ , y después entrando en el apartado Facultades
y Escuelas puede recoger bastante información referida a nuestro Centro o a cualquier
otro Centro de la Universidad Regional.
Finalmente, cabe mencionar el gran papel que tienen para la información y la
orientación del alumno las Tutorías Académicas y las Tutorías Personalizadas; la
función que tienen los Delegados y Subdelegados para trasmitir o hacer de puente de
aquellas informaciones puntuales recibidas del Equipo Directivo y los Tablones
Generales del Centro.
4.1.3.- Participación del alumnado.
Los cauces que tienen los alumnos para expresar sus opiniones son: las
Encuestas de Evaluación Docente, realizadas dos veces, una en cada Cuatrimestre, y la
voz de sus representantes (Delegado y Subdelegado).
No existen procedimientos establecidos para recabar su grado de satisfacción,
sino a través de su manifestación directa al profesor o al Director.
La participación de los alumnos en las elecciones a Claustrales, o a Juntas de
22/74
Centro y a Comisiones, es muy baja, debido a que los alumnos delegan
responsabilidades.
La implicación de los alumnos en la organización de actividades académicas es
nula, a excepción de las actividades relacionadas con el paso de Ecuador, realizado en
2º de Carrera.
4.2.- Profesorado
4.2.1.- Tipología del Profesorado implicado en la docencia.
Consideramos que la adecuación del profesorado es idónea para todas y cada
una de las materias impartidas en esta Titulación, dado que el perfil del profesorado lo
fijan las bases de la convocatoria correspondiente a cada plaza.
C. nº 5 : Profesores E.U. Magisterio de la Especialidad de E. Primaria
DEPARTAMENTO NOMBRE
DEDICACIÓN CURSO % FUN/ASO/AYU
DEPARTAMENTO:62,5% FUN.;
1) PEDAGOGÍA
1.-Amelia
Asociada T.P. 2º
25,5% AS. ; 12,5 % AY.
Bermell
(4h.)Doctor
ESP. PRIMARIA: 57% FUN.
28,6% AS. ; 14,3% AY.
2.-Alfonso
Salvador
3.-Amparo
Martínez
4.-Clotilde
Navarro
5.Rafael
Fuero
6.-Millán
Morales
7.-Santiago
Prieto
2)FILOLOGÍA
HISPÁNICA
8.-Antonia
Ortiz
TEU (T.C.)
1º,2º,3º
Ayudante
1º
(T.C.)
TEU
(T.C.) 1º y 2º
Doctor
Asoc. (T.P.) 6h. 1º y 3º
TEU (T.C.)
1º y 3º
TEU (T.C.)
2º y 3º
Asoc.(T.P.)
Doctor
1º
DEPARTAMENTO: 83,3% FUN.
16,7 % AS. ;
ESP. PRIMARIA: 66,7 % FUN. ;
33,3 % ASOC.
3)
MATEMÁTICAS
9.-Carmen
Muñoz
10.-Pedro
Cerrillo
TEU
Doctor
CEU
Doctor
(T.C.) 2º
11.J.L.Soriano
TEU (T.C.)
(T.P.) 3º
1º
DEPARTAMENTO:66,7% FUN
33,3% ASOC.
ESP.PRIMARIA:50% FUN.;50%
ASOC.
12.-L.Olivares Asoc. (T.P.) 3h. 2º
23/74
DEPARTAMENTO NOMBRE
DEDICACIÓN CURSO % FUN / ASO / AYU
4) PSICOLOGÍA
TEU (T.C.)
13.-Trinidad
Muñoz
1º y 2º
DEPARTAMENTO:57,14%FUN;
42,86% ASOC.
ESP. PRIMARIA: 33,3% FUN;
66,7% ASOC.
5)FILOLOGÍA
MODERNA
14.J.Vicente
Asoc. (T.P.)
3º
Hernández
15.-Angustias Asoc. (T.P.) 6h. 3º
Picazo
16.-Purificac. T. Int. (T.C.)
1º
Llorente
DEPARTAMENTO:42,9% FUN;
57,1% ASOC.
ESP. PRIMARIA: 66,7% FUN.;
33,3% ASOC.
17.-Julián
Serrano
18.-Teodora
C. Esteban
6)FILOSOFIA
TEU (T.C.)
1º
Asoc. (T.P.)6h.
1º
19.- Mercedes Asoc.
(T.C.) 1º
Avila
Doctor
20.-Cruz
Asoc. (T.C.) 8h. 1º y 3º
Campos
7)DID.EXP.MUSIC.- 21.-David
Gutierrez
PLÁSTICACORPORAL
22.-Belén
Estival
23.-Juan
Guelbenzu
Asoc. (T.C.)
DEPARTAMENTO:44,4% FUN.;
55,5% ASOC.
Asoc. (T.P.) 3h. 3º
TEU (T.C.)
3º
(T.C.) 2º y 3º
TEU (T.C.)
DEPARTAMENTO: 100% FUN.
ESP. PRIMARIA: 100% FUN.
2º
DEPARTAMENTO: 100% FUN.
ESP. PRIMARIA: 100% FUN.
CEU
(T.C.) 3º
Doctor
TEU
(T.C.) 1º y 2º
Doctor
TEU (T.C.)
3º
10) INGENIERIA 29.-J.Antonio CEU (T.P.)
GEOLÓG.-MINER. Peña
1º
11) ARTE
1º
30.-Juan
Zapata
ESP. PRIMARIA: 100% ASOC.
ESP. PRIMARIA:33,3% FUN.;
66,7% ASOC.
8)QUÍMICA FÍSICA 24.Constancio TEU
Aguirre
Doctor
9) Gª Y ORDENAC. 25.- J.Antonio
DELTERRITORIO Molina
26.-Ernesto
Ballesteros
27.-Pilar
Moreno
28.-Cristina
Fernández
2º
DEPARTAMENTO:100% ASOC
Asoc. (T.P.)
DEPARTAMENTO:100% FUN.
ESP. PRIMARIA: 100% FUN.
DEPARTAMENTO:100% ASOC
ESP. PRIMARIA: 100% ASOC.
24/74
El número total de profesores que impartieron docencia durante el curso 20012002 en la Especialidad de Primaria (Troncales y Optativas) es de 30, de los cuales 9
son doctores, lo que representa un 30%. De ellos, 19 profesores están a tiempo completo
(consideramos profesores a tiempo completo a aquellos que imparten docencia
únicamente en este Centro), lo que supone un 63,3%.
En cuanto a las asignaturas Troncales y Obligatorias el número de profesores
implicados en la docencia de Primaria es de 22, de los cuales 7 son doctores, lo que
equivale al 31,8%; de estos 22 profesores, 17 están a tiempo completo, lo que supone
un 77% del total.
Respecto a las asignaturas Optativas hay 14 profesores impartiendo docencia, de
los cuales 4 son doctores, lo que representa un 28,6% del total y 8 son profesores a
tiempo completo, lo que supone un 57% del total.
Teniendo en cuenta que en nuestras Escuelas Universitarias no es necesario el
Titulo de Doctor para impartir la docencia, consideramos que tenemos un elevado
porcentaje de doctores; igualmente, tenemos también un elevado porcentaje de
profesorado a tiempo completo. Sin embargo, hay que destacar que el número de
catedráticos impartiendo docencia en esta Especialidad es muy reducido, 3 sobre 30, lo
que supone un 10%.
El número de profesores que impartían docencia en Primer Curso de Primaria
(ver C. nº 5) es de 16, de ellos 8 profesores (50%) dan asignaturas Troncales y otros 8
(50%) dan asignaturas Optativas. Entre estos profesores, hay 2 Doctores (25%) en
asignaturas Troncales y otros 2 Doctores (25%) en asignaturas Optativas.
El número total de Doctores en Primer Curso es de 4 (un 25 %) y el número
total de profesores a tiempo completo (Troncales- Obligatorias y Optativas) es de 10
(un 62,5 %). Si nos fijamos sólo en las asignaturas Troncales, hay 6 profesores a tiempo
completo (un 75%); y en las asignaturas Optativas hay 5 profesores a tiempo completo
(un 62,5%). En Primer curso de Primaria sólo hay 1 Catedrático.
En general, en la Especialidad de Primaria el número de Doctores es reducido y
el de Catedráticos muy bajo.
El número de funcionarios supera al de asociados, hay 17 funcionarios sobre 30
profesores (un 56%).
La adecuación entre el potencial de calidad del profesorado y el perfil de
actividad docente que resulta de la asignación departamental (materias obligatorias,
optativas, de primer ciclo, teoría, prácticas) podemos verla en el Cuadro nº 6.
En esta Especialidad imparten docencia 11 Departamentos, repartidos de
la forma siguiente:
25/74
A) Hay 3 Departamentos cuyos profesores son 100% Funcionarios:
- Química Física :
11, 5 Créditos
- Gª y Orden. del Territorio: 28
“
- Ingeniería Geológica –M. : 4,5
“
B) Hay 2 Departamentos cuyos profesores son 100% Asociados:
- Filosofía: 22,5 Créditos
- Arte
: 4,5 “
C) Hay 6 Departamentos cuyo profesorado esta compuesto por Funcionarios y
Asociados:
- Pedagogía
:
55,5 Créditos
- Filología Hispánica: 22,5
“
- Matemáticas :
19,5
“
- Psicología
:
31,5
“ *
- Filología Moderna:
13,5
“
- Did. Exp. Mus. P.y C.: 18
“
* Las asignaturas (Procesos Psicológicos Básicos de 6 Créditos, Psicología de
la Personalidad de 6 Créditos y Psicología Social de 6 Créditos) son pasarelas para los
estudios de Psicopedagogía, por tanto comunes a todas las Especialidades.
C. Nº 6 : MATERIAS TRONCALES Y OBLIGATORIAS. CT / CP
DEPARTAMENTOS FUNCIONARIOS
ASOCIADOS
AYUDANTES
Pedagogía
33 : 22 T +11 P
13,5 : 9 T + 4,5 P
9 : 6T+3P
Filología Hispánica
13,5
: 9 T + 4,5 P
9
: 6T+3P
Matemáticas
13,5
: 9 T + 4,5 P
6
:4T+2P
Psicología
13,5 : 9 T + 4,5 P 18 :12 T + 6 P
Filología Moderna
9
: 6T+ 3
P 4,5
Filosofía
22,5 :15 T +7,5 P
Did. Expresión Music.
4,5
Química Física
11,5 : 7,5T + 4
Gª y Ordenac. del Terr 28 :
Ingeniería Geol.-Min.
Arte
: 3 T + 1,5 P
4,5 :
: 3 T + 1,5 P 13,5 : 9 T + 4,5 P
P
18,5T + 9,5 P
3T
+ 1,5 P
4,5 : 3T + 1,5 P
26/74
La oferta de Optativas en esta Especialidad supone 93,5 créditos sobre un
mínimo de 20,5 créditos que deben cursar los alumnos obligatoriamente; esto supone
una oferta 4,5 veces mayor que la que se requiere (C. nº 7).
C. Nº 7 : ASIGNATURAS OPTATIVAS EN OFERTA POR GRANDES ÁREAS
Educación Ambiental
4,5 créditos
Historia de la Ciencia
4,5
“
Itinerarios de Campo
4,5
“
Química Fundamental
5,5
“
Geología Práctica
4,5
“
Geografía Regional de España
5,5
“
Geografía Regional del Mundo
6
“
El Arte en el entorno
4,5
“
LENGUA Y LITERATURA
Literatura Infantil
4,5
“
MATEMATICAS
Taller de Matemáticas
4,5
“
RELIGIÓN
Doctrina Católica y su Pedagogía I
6
“
CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
“
“
“
II
6
“
“
“
“
III
6
“
Procesos Psicológicos Básicos
6
“
Psicología de la Personalidad
6
“
Psicología Social
6
“
IDIOMAS
Lengua Francesa II
4,5
“
PEDAGOGÍA
Educación Permanente
4,5
“
PSICOLOGÍA
TOTAL ....................
93,5 “
Se observa que, existe una gran continuidad en el profesorado que imparte la
enseñanza en esta Titulación, exceptuando las imprescindibles sustituciones por
motivos de jubilación, enfermedad, etc.
La política de contratación de nuevas plantillas se gestiona entre el Equipo
Directivo del Centro, el Departamento correspondiente y la Comisión de Contratación
de la Universidad, una vez presentada la solicitud de los concursantes a la plaza y
estudiados sus perfiles.
27/74
4.2.2.- Cualificación del profesorado de la titulación.
La cualificación académica del profesorado de la Especialidad de Primaria es
excelente, ya que el 30 % son Doctores, y el resto tienen todos la Licenciatura,
requisito imprescindible para impartir clase en esta carrera.
Este 30% del profesorado esta capacitado para realizar tareas de investigación y
consideramos que es un porcentaje suficiente, dadas las características de esta
Titulación.
Los profesores Doctores pueden acceder a fondos de investigación, no sólo del
presupuesto de la Universidad, sino también de otros Organismos Públicos y Privados
(JCCM, Ministerio de Ciencia y Tecnología, Ministerio de educación etc.).
Respecto a la cualificación científica según Áreas de Conocimiento y
Departamentos implicados en la Titulación, observamos que:
- En el Departamento de Pedagogía: Hay 2 Doctores en el campo pedagógico y
ninguno en el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Sin embargo,
hay 4 profesores funcionarios, de los cuales 3 son del Área de Ciencias
Experimentales, y solamente 1 profesor es del Área Pedagógica.
- En el Departamento de Filología Hispánica: Los 3 profesores son Doctores, y
de ellos, 2 profesores son funcionarios y 1 es Catedrático.
- En el Departamento de Matemáticas: No hay Doctores, y sólo 1 de los dos
profesores es funcionario.
- En el Departamento de Psicología: Hay 1 funcionario y 2 asociados, y
ninguno de ellos es Doctor.
- En el Departamento de Filología Moderna: Hay 1 funcionario, 1 funcionario
interino y 1 asociado, y ninguno de ellos es Doctor.
- En el Departamento de Filosofía: Hay 2 profesores asociados, y de ellos 1 es
Doctor en el Área de Sociología.
- En el Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal: Hay 2 profesores asociados ( en E. Musical y en E. Corporal) y 1
funcionario en Expresión Plástica. Ninguno de ellos es Doctor.
- En el Departamento de Química Física: Tenemos 1 profesor que es
funcionario y Doctor.
- En el Departamento de Geografía y Ordenación de Territorio: Hay 1
Catedrático-Doctor y 2 Titulares en el Área de Didáctica de las Ciencias
Sociales y 1 Titular-Doctor en el Área de Análisis Geográfico Regional.
28/74
- En el Departamento de Ingeniería Geológica y Minera: Hay 1 Catedrático.
- En el Departamento de Arte: Tenemos 1 profesor asociado.
Observamos que en esta Especialidad existe bastante descompensación entre los
Departamentos y las Áreas de conocimiento incluidas en ellos, en cuanto a la relación
Catedrático-Titulares-Asociados y Doctores- no Doctores.
Hay 6 Departamentos que no tienen ningún Doctor, 8 Departamentos que no
tienen ningún Catedrático y 2 Departamentos que no tienen ningún funcionario.
De los 30 profesores que imparten docencia en esta Especialidad de Primaria,
solamente 1 profesor (según la información de que dispone esta Comisión) tiene
aprobados algunos sexenios de investigación y este profesor imparte una Optativa.
Hay poca relación entre grupos de investigación inter e intradepartamentales y
como consecuencia la vinculación entre los contenidos de la Titulación apenas existe.
4.2.3.- Políticas de innovación y ayudas a la docencia.
En general se detecta una participación activa del profesorado en las políticas de
innovación propiciadas por la Universidad (por ej. los cursos de formación en Nuevas
Tecnologías); el profesorado esta bastante interesado en organizar, participar y asistir a
actividades de formación, tales como congresos, cursos, seminarios y reuniones
científicas.
4.2.4.- Profesorado y gestión de la docencia.
Actualmente en nuestro Centro no existe ningún mecanismo para controlar las
ausencias de un profesor.
Normalmente las ausencias por causa justificada de larga duración (embarazos,
partos, enfermedades, etc. son objeto de sustitución.
No hay un órgano específico que se encargue del seguimiento de estas
incidencias, por lo que la responsabilidad recae en el Equipo Directivo.
Respecto a la Evaluación docente del profesorado, actualmente se basa en:
a)
El reconocimiento de quinquenios, para lo cual es necesario un
informe positivo del Director del Centro y del Director del
Departamento.
29/74
b)
Las encuestas que se realizan a los alumnos cuatrimestralmente, que
son standard para toda la Universidad.
c)
El complemento de Calidad Docente Específico de esta Universidad,
en el que se valoran, entre otros aspectos, el número de horas de clase,
el número de días a la semana que se imparte docencia, las tutorías
personalizadas, los cursos o seminarios extracurriculares impartidos,
la participación en programas internacionales (Séneca, Erasmus, etc.)
En general, todos los profesores aceptan sin ningún problema
los
procedimientos de Evaluación docente reseñados anteriormente y participan en ellos.
Valoramos positivamente la política de incentivación establecida por la
Universidad para estimular la dedicación docente del profesorado, materializada en el
Complemento de Calidad Docente, no obstante, consideramos que el complemento
económico establecido no debería discriminar por categorías de profesorado, sino que
debería ser lineal.
4.2.5.- Participación en los órganos de gobierno.
No existe ningún órgano específico de gestión de esta Titulación en concreto; los
órganos de participación y gestión son comunes para todas las titulaciones que se
imparten en esta Escuela.
En general el profesorado participa activamente y se implica en los órganos de
dirección y gestión del Centro.
En la Titulación no existen planes ni objetivos estratégicos diseñados.
En cuanto a la participación del profesorado en actividades curriculares,
podemos señalar:
a)
El Prácticum que existe en esta Escuela, tiene la categoría de materia
troncal y son 32 créditos. Es asumido por todos los profesores a
tiempo completo, reflejándose en su carga docente.
b)
El resto de actividades, por ej.: prácticas externas, intercambios,
seminarios, actividades culturales, jornadas, etc., son de carácter
voluntario y dependen de la disponibilidad de cada profesor; siendo
muy variable, a este respecto, la situación de unos profesores con
relación a otros.
30/74
4.3.- Recursos Humanos destinados a la gestión de la Titulación
4.3.1.- El Equipo Directivo de la Titulación
El Equipo Directivo de la Titulación no existe como tal, por lo que debemos
referirnos al Equipo Directivo del Centro.
De este podemos decir que tanto el compromiso personal, como la dedicación y
la capacidad organizativa son satisfactorios, teniendo en cuenta que deben gestionar 6
Especialidades y no sólo una y que el número de profesores y de alumnos es muy
superior al de esta Titulación.
Los procedimientos de elecciones están recogidos en los Estatutos de la
Universidad y sus correspondientes reglamentos, y no se aprecian grandes cambios
entre las personas elegidas para cargos unipersonales y colegiados en las últimas
convocatorias.
4.3.2.- El personal de administración y servicios
Entre el PAS no hay personal destinado específicamente a gestionar esta
Titulación, por lo que igual que anteriormente debemos referirnos a los medios
humanos del Centro.
Al disponer de 6 Especialidades, consideramos que la plantilla del PAS es muy
escasa, ya que solamente disponemos de:
-
Área administrativa: 3 personas.
Área de servicios: 3 personas.
Hasta la fecha, el edificio que ocupamos no tiene espacio disponible suficiente
para el personal de servicios, esperamos que esta situación se resuelva con el futuro
edificio.
El personal del área administrativa y de servicios dispone de variadas ofertas de
formación por parte de la Universidad.
No existen procedimientos establecidos para conocer el grado de satisfacción del
PAS con relación a su trabajo.
Tampoco existe ningún procedimiento para conocer el grado de satisfacción del
personal docente y del alumnado con respecto al PAS, cosa que no sucede con respecto
al profesorado y al alumnado, que se evalúan mutuamente y sobre todo el profesorado
que es evaluado también por órganos superiores.
31/74
Teniendo en cuenta el número de Especialidades que debe atender la unidad
administrativa y de servicios, creemos que la Titulación evaluada esta atendida
satisfactoriamente.
4.4.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora
Puntos Fuertes:
- El número de alumnos que se matriculan en la Especialidad es adecuado
para el desarrollo de la actividad docente
- El esfuerzo realizado por el Equipo Directivo, los Órganos Colegiados del
Centro y los profesores, para informar adecuadamente a los alumnos de todas
las cuestiones académicas que les conciernen, se ha incrementado en los
últimos años, mejorándose gracias a las Tutorías Personalizadas y a los
procesos de Evaluación de la Calidad.
- Los alumnos disponen de bastantes cauces de participación y representación
(delegados de curso, de Centro, de Junta de Centro, claustrales, etc. ).
- El número de profesores funcionarios (Titulares y Catedráticos) supera al de
asociados.
- El número de profesores Doctores es alto, un 30%, casi un tercio del total de
la Especialidad.
- El número de profesores a tiempo completo es muy elevado, superando el
50% (un 63,3 %).
- El número de profesores que imparten enseñanza en la Titulación es superior
al 50 % de la plantilla total del Centro, es decir 30 profesores sobre 53, lo que
representa un 56,6 %
- La oferta de Optativas en esta Especialidad supone 93,5 créditos, sobre un
mínimo de 20,5 créditos que deben cursar obligatoriamente, lo que supone
una posibilidad de elección de 4,5 créditos ofertados por cada crédito que
deben cursar.
Puntos Débiles:
- Falta información a los alumnos en relación a su entrada en el mercado de
trabajo antes de matricularse.
32/74
- En Primer Curso de Primaria el número de Doctores es muy reducido, inferior
a la media de la Titulación, dándose la circunstancia de que en las Optativas
hay igual número de Doctores que en la troncalidad, y no hay ningún
Catedrático.
- Escasa oferta de Optativas en determinadas áreas, como Lengua y Literatura,
Matemáticas, Idiomas y Pedagogía, y nula en áreas como Plástica, Música y
Expresión Corporal. También constatamos la nula oferta en asignaturas de
Medios Informáticos. No obstante, hay que señalar que en el área de
Pedagogía se cursan 27 créditos como asignaturas troncales y obligatorias, lo
que podría compensar la escasa oferta de optatividad; en el caso de Idiomas,
la existencia de una Especialidad específica justificaría también la escasa
oferta, y en el mismo caso estarían Música y Expresión Corporal, al existir
dichas Especialidades. Sin embargo, consideramos que el caso de Plástica es
muy evidente su carencia al no tener Especialidad y la falta de Optativas en
Medios Informáticos también es muy llamativa, dada la importancia que el
manejo de estos Medios esta adquiriendo.
- Existe un desequilibrio en la oferta de Optativas entre las asignaturas de
Ciencias con 23,5 créditos y las de Sociales con 16 créditos, y parece algo
elevada la oferta en Religión con 18 créditos.
- También consideramos que la oferta de Optativas en Ciencias es escasa
(a pesar de lo anterior), dado que esta Especialidad esta enfocada a formar
maestros generalistas, y en la troncalidad sólo dispone de 16,5 créditos.
- Los alumnos acceden a esta Especialidad con una formación muy dispar,
especialmente en algunas asignaturas.
- El reducido número de créditos en algunas asignaturas obliga a desarrollar
unos contenidos muy generales.
- Falta de coordinación inter e intradepartamental.
- Los alumnos hacen poco uso de las tutorías personalizadas.
- Falta de conexión no sólo con otros centros similares de la propia
Universidad, sino también con otros centros nacionales y extranjeros.
- Nula oferta de asignaturas específicas de libre configuración.
Propuestas de Mejora:
- Proponer una Comisión que informe a los alumnos antes de matricularse.
- Estimular y fomentar la participación de los alumnos en las tutorías
personalizadas.
33/74
- Proponer que la tutoría personalizada se realice por los profesores de la
Especialidad para facilitar el conocimiento mutuo.
- Estimular y fomentar el intercambio de alumnos y profesores con otros
centros.
- Estimular y favorecer las relaciones inter e intradepartamentales.
- Estimular la colaboración con los Colegios de Primaria.
5.- INSTALACIONES Y RECURSOS
5.1.- Infraestructura e Instalaciones
a) Las instalaciones del Centro vinculadas a la titulación
El edificio de la Escuela Universitaria es muy antiguo y data del primer tercio
del S-XX. Está ubicado en el centro de la ciudad, lo que resulta beneficioso para
realizar programas culturales y sociales, en colaboración con otros organismos e
instituciones. Sin embargo, esta alejado del campus de la U. C. L. M. lo que dificulta la
relación con los restantes centros universitarios.
La cantidad y calidad de los espacios disponibles no responde a las necesidades
actuales de la enseñanza. El edificio está compartido entre la Escuela de Magisterio y el
Colegio Público Fray Luis de León (antigua Aneja).
El número de aulas disponibles en el edificio es de 15, aspecto que resulta
insuficiente para atender los desdoblamientos, agrupaciones, asignaturas optativas,
talleres, cursos de libre configuración, etc..
Dada su antigüedad, el edificio no reúne condiciones para el acceso a personas
con minusvalías físicas (carece de ascensores y rampas de acceso). No tiene aire
acondicionado y la calefacción deja mucho que desear.
El equipamiento docente y los recursos didácticos son generales y están
compartidos por todas las Titulaciones del Centro.
A este respecto, las encuesta pasadas al profesorado indican que el porcentaje de
mayor satisfacción con las mismas es inferior al 18 % y el porcentaje de menor
satisfacción está alrededor del 14 %, en promedio en ambos casos.
Respecto al alumnado, las encuestas señalan que el porcentaje de mayor
satisfacción es solamente de un 11,4 % y el porcentaje de menor satisfacción es del 29,2
%, también en promedio en ambos casos.
34/74
Respecto al PAS, las encuestas demuestran igualmente poca satisfacción, siendo
los valores respectivos del 8,3 % el porcentaje de mayor satisfacción y del 25% el
porcentaje de menor satisfacción, en promedio.
C.Nº 8:RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS SOBRE INFRAESTRUCTURAS
MÁXIMO
MÍNIMO
PROFESORES
18 %
14 %
ALUMNOS
11,4 %
29,2 %
PAS
8,3 %
25 %
Según el C. nº 8, el profesorado es el sector que presenta un mayor grado de
satisfacción, aún siendo bajo el porcentaje, seguido del alumnado y del PAS; y en el
menor grado de satisfacción se encuentran en primer lugar los alumnos, seguidos del
PAS y del profesorado.
La dotación del Centro en cuanto a instalaciones complementarias es nula
respecto a salas de estudio, para ello los alumnos utilizan la biblioteca o las aulas libres
que quedan por las tardes.
Los alumnos de Primaria junto con otras Especialidades y otras Titulaciones del
Campus tienen la posibilidad de participar en las actividades culturales programadas por
el Centro y por el Vicerrectorado de Extensión Universitaria.
Existe una cafetería en el Centro, pero no tiene servicio de restaurante.
Existen cuatro residencias universitarias que pertenecen a la Junta de
Comunidades. Todas ellas cuentan con modernas instalaciones y con una oferta de
plazas en equilibrio con la demanda. De estas cuatro residencias, hay dos muy próximas
a nuestro Centro.
La dotación del servicio de reprografía consideramos que es adecuada y puede
ser complementada con los servicios centralizados que tiene el Campus, aunque la
lejanía le resta efectividad.
Respecto a la dotación deportiva contamos con dos gimnasios, uno de uso
exclusivo para nuestro Centro y que es utilizado por los profesores de Educación Física,
y el otro funciona como gimnasio de Campus, y en el se imparten cursillos de gimnasia
de mantenimiento, aerobic, etc., y esta dotado con aparatos de musculación entre otros,
etc; además tenemos un pabellón polideportivo de uso compartido con el Ayuntamiento,
y unas pistas, bastante deterioradas, en el patio.
35/74
Según las encuestas el nivel de funcionalidad acústica de las aulas es deficiente y
dada la antigüedad del edificio y las pocas inversiones económicas que se han realizado
para su mejora, se ha acentuado bastante el deterioro de sus instalaciones.
b.- Dotación de laboratorios y equipamientos informáticos
En el Centro existen dos laboratorios, uno de Física y Química y otro de
Geología y Biología, ambos responden al concepto escolar de aula-laboratorio, y están
bastante deteriorados, carecen de almacén para materiales y productos (especialmente
los tóxicos y peligrosos) y tampoco tienen campana de gases.
La infraestructura informática destinada a la Titulación es compartida con el
resto de las Especialidades, al igual que los medios audiovisuales y telemáticos.
Disponemos de 5 cañones de proyección, que hay que trasladar de un aula a otra
y que están preparados en un mueble a tal efecto. Sólo dos aulas poseen conexión a
Internet.
Los retroproyectores y videos son pocos en número y algunos de ellos
deficientes en su calidad.
Todo este material se encuentra centralizado en una salita denominada de
“audiovisuales”, cuyos encargados son los propios conserjes, desde el momento en que
la persona encargada de este servicio fue trasladada a los servicios centrales del
Campus.
Todos los profesores del Centro a tiempo completo disponen de ordenador
personal, con acceso a la red y al correo electrónico.
También los alumnos tienen a su disposición una pequeña sala de informática,
que resulta, según la encuesta, claramente deficitaria.
c.- Dotación y funcionamiento de la biblioteca
Actualmente en nuestro Centro existe una biblioteca propia, con una capacidad
que no llega a los 50 puestos. También tenemos la biblioteca pública a menos de 50
metros de nuestro edificio, aunque durante el curso 2001-2002 estaba en fase de
renovación, y además contamos con la biblioteca general del Campus, recientemente
renovada y ampliada.
La biblioteca dispone de un volumen de fondos importante, algunos de ellos de
gran valor y está atendida por 1 funcionario y 4 becarios. Los alumnos, según la
encuesta, muestran un grado de insatisfacción elevado, respecto a sus condiciones
36/74
físicas y de funcionalidad, equipamiento técnico, etc., ya que en ningún caso el grado
máximo de conformidad supera el 25 %.
Finalmente, partimos del hecho de que faltan escasos meses para dejar las
instalaciones actuales y cambiar a un nuevo edificio cuyas instalaciones desconocemos.
Se supone que dichas instalaciones serán mejores que las actuales y que el
equipamiento y el espacio relativo a aulas, salas de estudio, biblioteca, seminarios,
laboratorios, despachos, gimnasios, aulas específicas, etc. las superaran y mejoraran.
Esperamos también que el nuevo edificio este dotado de instalaciones adecuadas
para alumnos con necesidades físicas específicas, y al mismo tiempo que la
infraestructura informática sea suficiente para alumnos y profesores.
5.2.- Recursos Económicos
Los recursos económicos proceden exclusivamente de los presupuestos
generales de la Universidad, sin que se obtengan otras financiaciones.
Los criterios que utilizan los Departamentos para asignar los presupuestos son
variados.
Los Departamentos generales o intercentros, distribuyen los presupuestos de
investigación según cada profesor, y pueden repercutir o no en medios para la docencia
a los alumnos.
Los presupuestos destinados a la docencia por parte del Centro se distribuyen a
cada profesor en función del número de créditos que imparte y del número de alumnos
que tiene.
Dado que los profesores imparten docencia en varias Especialidades, es muy
difícil cuantificar la cantidad que aportan cada uno a la Especialidad de Primaria.
5.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora
Puntos Fuertes:
- Esperanza de encontrar un edificio nuevo con dotación de infraestructuras y
equipamientos acordes con las necesidades reales y actuales de la
Especialidad.
- Satisfacción del profesorado a tiempo completo en cuanto a dotación de
medios informáticos individuales.
37/74
- Incremento general de la utilización de los medios audiovisuales y las
nuevas tecnologías.
- Ubicación en el centro de la ciudad, cercano a la biblioteca pública, a la
Delegación Provincial de Educación, y en general a la mayoría de los
Organismos Públicos.
Puntos Débiles:
- Falta adecuar el edificio para el uso de personas con minusvalías físicas.
- Falta de salas de lectura y biblioteca con pocos puestos de lectura.
- Escasa dotación del aula de informática.
- Elevado número de Departamentos implicados en la Especialidad y con
escaso grado de interconexión.
- Uso compartido del edificio.
- Considerar la encuesta a los alumnos como única fuente de información
objetiva de la práctica docente.
- Ubicación alejada del campus universitario.
Propuestas de Mejora:
- Mejorar el servicio de mantenimiento informático, respecto al profesorado, en
cuanto a cercanía y tiempo de permanencia.
- Optimizar el empleo del aula de informática, mejorando las posibilidades de
acceso de todos los alumnos.
- Solicitar de nuevo los cursos de formación del profesorado en Nuevas
Tecnologías.
- Solicitar cursos de formación y prevención de patologías vocales relacionadas
con la docencia, y otros cursos en general.
- Mejorar la encuesta a través de:
a) tipificar el procedimiento.
b) Matizar las preguntas.
c) Que sea responsabilidad del Equipo Directivo o personal
especializado.
d) Buscar la coherencia interna o la coincidencia de indicios.
38/74
6.- DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
La Comisión de Autoevaluación de la Especialidad realizó dos encuestas
para completar información sobre algunos de los aspectos incluidos en este
punto en cuestión: el desarrollo de la enseñanza, además de las que efectúa la
Universidad de Castilla-La Mancha de cuyos datos no se ha podido disponer
hasta el momento de realizar este informe. Los cuestionarios se adjuntan en el
anexo número 9, así como los resultados obtenidos y su análisis. Una encuesta
se envió a los 30 profesores que imparten docencia en la Especialidad de
Educación Primaria. Contestaron 22 (el 73,33 %). La otra encuesta se pasó a los
alumnos de Primero y Segundo curso de esta Especialidad durante una de sus
clases. Respondieron el 40,1% de alumnos de 1º, los asistentes a la clase y el
40% de los alumnos de 2º. Los alumnos de tercero se hallaban realizando el
Prácticum durante el segundo cuatrimestre, por lo que fue prácticamente
imposible reunirlos para realizar la encuesta.
6.1.- Metodología docente
Todos los docentes de la Especialidad utilizan diversas estrategias
didácticas y métodos docentes, sin limitarse a uno sólo, buscando la
complementariedad. La clase magistral participativa (combinación de
exposición del profesor y participación de los alumnos) es empleada por casi
todos los docentes. Los demás métodos empleados varían en función de la
materia impartida. La mayoría de dichos métodos consisten en trabajos prácticos
de los alumnos (individuales o en equipo); comentarios de lecturas, artículos,
textos, etc.; trabajos en equipo; todo el profesorado se muestra partidario de los
métodos activos de enseñanza que fomentan la participación del alumno.
El uso de medios audiovisuales en las clases está también generalizado y
los medios informáticos y multimedia son considerados por la mayoría del
profesorado como un recurso importante en sus clases aunque no
imprescindible. Sin embargo, las infraestructuras derivadas de la antigüedad del
edificio condicionan su uso y producen, a veces, ciertos desajustes difíciles de
resolver. Pero sin duda esta situación se resolverá con el inminente traslado de la
Escuela al nuevo edificio.
6.2.- Trabajo de los alumnos
El trabajo de los alumnos es el elemento básico de todo el proceso de
aprendizaje y así es considerado tradicionalmente por nuestro profesorado.
Conviene recordar a este respecto que, tal y como se expresa en el Documento
Marco elaborado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte sobre “La
integración del sistema universitario español en el espacio europeo de enseñanza
superior”, el modelo educativo al que se tiende está centrado en el aprendizaje
de los estudiantes, no en la docencia de los profesores.
39/74
En relación a las horas de dedicación al estudio: Preguntados los
profesores sobre el número de horas a la semana que estiman que un estudiante
medio debe emplear para superar cada una de sus asignaturas (C. nº 9), se ha
calculado la media de horas semanales por crédito. El resultado es de 0,7 horas
semanales de estudio por crédito para las asignaturas troncales y obligatorias,
y 0,55 para las optativas. En total (obligatorias y optativas) 0,6 horas a la
semana por crédito de media. Si suponemos que la carga lectiva está repartida
por igual en los dos cuatrimestres en que se divide el curso (que es a lo que se
tiende1), obtenemos los siguientes resultados:
C. Nº 9 : HORAS DE DEDICACIÓN DE LOS ALUMNOS PREVISTA
POR LOS PROFESORES
PARA SUPERAR LAS DISTINTAS ASIGNATURAS
CRÉD.
CRÉD.
Horas de
Horas de
TOTAL
optativos
CURSO troncales y
clase
estudio
horas
y libre
obligatorios
semanales* semanales** semanales***
config.
49,5
12
20,3
20,62
41
1º
61,5
9
23,26
24
47
2º
54,5
20,5
24,75
24,64
50
3º
* (total créditos curso : 2 cuatrimestres) x 0,66 horas semanales de clase por crédito
** [(créd. troncales y obligatorios : 2 cuatrimestres) x 0,7 horas semanales estudio por créd.] +
+ [(créd. optativos y libre config. : 2 cuatrimestres) x 0,55 horas semanales estudio por créd.]
Los resultados en 1º suman 17,32h por troncales u obligatorias y 3,3 en optativas; en 2º 21,52
+2,47; y en 3º 19+5,64
*** Horas de clase semanales + horas de estudio semanales
Por lo tanto, según los profesores, la dedicación total (horas de clase más horas
de estudio) de los alumnos debe estar claramente por encima de las 40 horas semanales
(41h. en 1er curso; 47h. en 2º, y 50h. en 3º). Aunque es necesario precisar que el
método de cálculo empleado arroja para el tercer curso un resultado equívoco de 50
horas semanales, pues hay que tener en cuenta que en este curso se realiza el Prácticum,
que aunque se contabiliza como una asignatura de 32 créditos troncales, no es como el
resto de las mismas y enmascara los datos.
Preguntados los alumnos de la Especialidad por el número de horas semanales
que dedican de media al estudio (al margen de las clases), por el número de horas a la
semana que estiman que deberían dedicar para simplemente aprobar las asignaturas de
un curso y por las horas semanales que deberían dedicar para superar con nota las
asignaturas, los resultados ( resumidos a continuación en el C. nº 10) nos evidencian
la disparidad entre máximos y mínimos y la contradicción entre las horas dedicadas
realmente al estudio y las consideradas necesarias para aprobar:
1
En la distribución de asignaturas por cuatrimestres se tiende a guardar un equilibrio, aunque la carga
final de cada alumno en un cuatrimestre depende de la elección de las optativas (y libre configuración)
que se realice.
40/74
C. nº 10: HORAS DE DEDICACIÓN SEMANAL MEDIA SEGÚN LOS
ESTUDIANTES
Horas
Horas
Horas
Horas clase
dedicadas al estimadas para estimadas para
CURSO
estudio
aprobar
sacar nota
Máx: 27
Mín:2 Máx: 35
Mín:5 Máx:47,5 Mín:10
20,3
1º
Moda: 15
Moda: 20
12
23,3
2º
Máx:30
Moda:10
Moda 30
17,4
Mín:15 Máx:40
Moda: 11
12,4
Mín:3
24,8
Máx:50 Mín:10
Moda:10/15
14,7
23,7
Por tanto, la dedicación estimada por los profesores que debería prestar el
alumno se acerca a la dedicación estimada por los alumnos de 2º para superar con nota
las asignaturas de un curso, y que estaría entorno a las 24 horas semanales. En cifras
redondeadas la suma de horas de clase y horas de estudio en la estimación de los
profesores supera las 40 horas semanales, no así desde la visión del alumno de primer
curso, que para aprobar las valora como 17,4h. y 12h. las que realmente dedica al
estudio; y 14,7h. y 12,4h. las señaladas por los alumnos de segundo, es decir hay una
importante diferencia de 5,4 horas en 1º y 2,3 horas en 2º, que obligan a una reflexión
sobre el origen de este desfase, que por ejemplo podríamos situar en una desmotivación
o desgana en el alumno, de origen impreciso, o bien en un exceso de exigencia por parte
de los profesores en cada una de sus asignaturas, que sumadas pueden desbordar las
posibilidades reales del alumno para satisfacerlas.
Curso
C. nº 11: Horas de estudio estimadas por el profesor/ alumno y Horas Reales
2º
1º
Horas
de
clase
23,3
20,3
Horas
estudio
estimadas
por
PROFESOR
Horas
estudio
estimadas
por
ALUMNO
PARA
APROBAR
H. estudio
estimadas
por
ALUMNO
para sacar
NOTA
Horas
REALES de
estudio del
ALUMNO
24
20,6
14,7
17,4
23,7
24,8
12,4
12
47
41
38/36
38/32
6.3.- Evaluación de los aprendizajes
Los procedimientos de evaluación son también muy variados, dependiendo,
entre otras cosas, y como es lógico, de la naturaleza de la materia de la asignatura.
Prácticamente, todos los profesores emplean distintos métodos de evaluación
complementarios para una misma asignatura. Los más usados en el conjunto de la
Especialidad son, y por este orden: examen final, trabajos individuales, desarrollo de
trabajos prácticos, exámenes orales o exposiciones, evaluación continua; trabajos en
grupo, comentarios de textos, participación en clase; exámenes escritos, asistencia a
clase y trabajos en general; y en último lugar exámenes de respuesta abierta y pruebas
objetivas.
41/74
Los criterios de evaluación son conocidos previamente por los alumnos. Dichos
criterios son publicados en el programa de las distintas asignaturas, programas que se
exigen a los profesores meses antes del inicio del curso académico y que aparecen
publicados en Internet.
La Universidad de Castilla-La Mancha cuenta con un “Reglamento de
Evaluación de Estudiantes”, en el que se regula la realización de los exámenes u otros
sistemas de evaluación, la publicidad de las calificaciones y la revisión de exámenes.
Esta normativa está publicada en la Web de la Universidad, y por lo tanto accesible a
alumnos y profesores. El grado de cumplimiento de dicha normativa se considera
elevado, sobre todo en lo que a la programación, publicidad de las convocatorias,
publicidad de las calificaciones y revisión de exámenes se refiere.
6.4.- Atención tutorial
En la Universidad de Castilla-La Mancha se distingue entre dos tipos de tutorías:
las tutorías convencionales o de asignatura y las llamadas tutorías personalizadas. Las
primeras tienen una implantación tradicional en esta Universidad en general y en
nuestra Escuela en particular. Se conciben como un complemento a las clases de cada
asignatura para aclarar, profundizar y orientar en el desarrollo de la misma, resolver
dudas, orientar trabajos, etc. Todo profesor que imparta docencia en la Escuela (por
tanto todos los profesores de la Especialidad de Educación Primaria) están obligados a
establecer dichas tutorías.
Las tutorías personalizadas tienen una implantación más reciente. Se pusieron en
marcha con motivo del Plan de Mejora de la Calidad Docente, hace poco más de tres
años, y generan más polémica. Y ello por varias razones. En primer lugar suponen una
nueva función que asumen los profesores, pero cuya delimitación, contenido y alcance
no resulta fácil de concretar. Dichas tutorías no tienen carácter obligatorio, pues se
inscriben dentro de los programas de mejora de la calidad, cuya participación es
voluntaria, sin embargo, en el ámbito de la Especialidad de Educación Primaria (como
en las demás especialidades de la Escuela), todos los profesores realizan esta función
tutorial. Se llaman personalizadas porque, a diferencia de las tutorías de asignatura
anteriores, a cada alumno se le asigna un profesor, o, desde el punto de vista de los
profesores, a cada profesor se le asignan un grupo de una especialidad y curso. Los
profesores pueden conocer los datos personales de dichos alumnos (domicilio, e-mail),
así como otros datos académicos. A nivel de la universidad, no existe un reglamento de
tutorías como el que existe, por ejemplo, para la evaluación de los estudiantes. La
Escuela, para ayudar a los profesores en esta labor, distribuye al iniciar el curso un
guión con la información u orientaciones que los tutores personales deben transmitir a
los alumnos asignados.
Otra de las debilidades señaladas de las tutorías personalizadas es la escasa
cultura tutorial de los alumnos, para los cuales el resto de compañeros es otra fuente de
información. Por otra parte, el clima existente en el centro, donde los contactos
informales entre profesores y alumnos son muy frecuentes, hace que estos últimos no
acudan a los despachos en las horas fijadas para tutorías, prefiriendo la facilidad de
42/74
dichos contactos informales entre clases.
La norma general fija 7 horas de tutorías semanales para los profesores a tiempo
completo (y para los profesores a tiempo parcial tantas como horas tenga su contrato).
De esas siete horas, una corresponde a las tutorías personalizadas, y al menos una hora
ha de establecerse fuera del horario escolar, para así facilitar la asistencia de los
alumnos que realicen el Prácticum.
Los horarios de tutorías de cada profesor se anuncian en los tablones de los
despachos, por lo que resultan bien visibles para los alumnos interesados. Las tutorías
personalizadas son explicadas, además, por los profesores tutores al inicio de cada curso
académico al conjunto de alumnos de un mismo curso.
Preguntados los profesores de la Especialidad de Educación Primaria sobre el
grado de eficacia de las tutorías personalizadas, la respuesta más señalada en la
categoría modal, fue la de “normalmente útiles” un 36,4%; igual porcentaje 36,4% las
considera “poco útiles” y 2 de 22 o sea el 9% “nada útiles”, el 4,5 % “muy útiles”, el
4,5% “totalmente útiles” y el resto no contesta. En una escala del 1 al 5, el grado de
eficacia o utilidad de dichas tutorías es para el conjunto de profesores de 2,3 (“POCO
ÚTILES”).
Con relación a las tutorías convencionales o de asignatura, más de la mitad de
los profesores las considera “normalmente útiles”, un 63,6%; un 22,7% las consideran
“muy útiles”, “totalmente útiles” el 9,1% y el 4,5%, “poco útiles” y ninguno cree que
sean “nada útiles”. En una escala del 1 al 5, el grado de eficacia o utilidad de dichas
tutorías es para el conjunto de profesores de 3,4 (“NORMALMENTE ÚTILES”).
Los alumnos tienen una opinión más favorable de estas tutorías convencionales
y más del 76% declara conocer su existencia. Prácticamente todos alumnos las
consideran “normalmente útiles” (75%) o “muy útiles” (34%), siendo 3,4 la valoración
media en una escala del 1 al 5, es decir “NORMALMENTE ÚTILES”.
El grado de existencia de una cultura de tutorías, en opinión del profesorado en
una escala del 1 al 5, para el caso de las tutorías convencionales o de asignatura, la
media es de 2,6; mientras que para las personalizadas es de 1,8 (“POCO ÚTILES”)..
6.5.- Coordinación de la enseñanza
En la especialidad de Educación Primaria, como en las demás especialidades,
existen unas comisiones encargadas de la coordinación de la enseñanza. A pesar de ello,
tanto la coordinación horizontal (entre asignaturas de un mismo curso) como vertical
(entre asignaturas de distintos cursos) para evitar repeticiones, solapamientos y
ausencias significativas, es muy escasa. Como escaso es también el conocimiento que
cada profesor tiene del resto de programas, métodos de enseñanza y de evaluación
que emplean sus compañeros.
43/74
En la Universidad de Castilla-La Mancha, quizá por su modelo de campus
disperso, la relación de unos departamentos con otros se ha hecho difícil como así lo
muestran los datos de la encuesta en la que la valoración media que el conjunto del
profesorado de la especialidad hace de la coordinación interdepartamental es, en una
escala del 1 al 5, de 1,2 o sea MUY ESCASA. Detallado como sigue: el 18% (8 de los
22) la consideran escasa, el 36% de los profesores encuestados (8 de 22) la consideran
muy escasa y el 32% “ no sabe o no contesta”, que es una evasiva o forma de no dar
respuestas desfavorables porque obviamente un profesor tiene que conocer el
departamento en el que se integra.
6.6.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora
Puntos Fuertes:
•
Variedad y complementariedad de métodos didácticos y de
evaluación, en los que se conjuga teoría y práctica.
•
Proximidad en la relación profesores-alumnos.
Puntos Débiles:
•
Escasa coordinación inter e intradepartamental.
•
Las tutorías personalizadas suponen una nueva función que asumen
los profesores, pero cuya delimitación, contenido y alcance no
resulta fácil de concretar y por tanto de eficacia mejorable.
•
Hay un desequilibrio entre las horas de dedicación al estudio que el
alumno necesita y las que realmente utiliza, frente a las que el
profesor estima.
•
Deficitaria cultura tutorial de los alumnos respecto a la tutoría
personalizada.
Propuestas de Mejora:
•
Crear la figura del representante de área integrado en una nueva
comisión de coordinación de Especialidad que sustituiría a los
actuales coordinadores de especialidad e incorporara las tareas de
coordinación inter e intradepartamental, objetivo posible si en su
composición se contemplase la figura del representante de área, es
decir un profesor elegido por los profesores en el seno de cada
departamento, que actuaría de depositario o centralizador de
44/74
•
programas, propuestas, etc. y las canalizaría para que la coordinación
dentro del departamento y con relación al resto de departamentos
dentro de la Especialidad quedase preservada. Reduciría el número de
reuniones a las que un profesor con docencia en varias especialidades
tiene que atender y aumentaría su eficacia, ahora denostada.
Esta Comisión bastaría que se reuniera de forma ordinaria dos veces
en un curso académico: al inicio del mismo y al final. La primera
reunión serviría para intercambiar y conocer los programas de las
asignaturas más afines (para evitar solapamientos y detectar
lagunas) conocer métodos y estrategias (didácticos y de evaluación)
empleados por otros profesores, etc. La segunda reunión serviría
para hacer balance y fijar propuestas de mejora para el siguiente
curso. Los representantes de departamento transmitirían lo tratado y
acordado en la comisión a los demás miembros del mismo.
•
Reforzar la Tutoría Personalizada, ampliando la cultura existente al
respecto, precisando el perfil diferencial entre ésta y la Tutoría
Académica y creando una especie de Guía de forma participada y
consensuada a nivel de centro, para orientar sobre su función
incidencia, funcionamiento etc. útil tanto para profesores como para
alumnos.
•
Reflexionar sobre las causas de desmotivación del alumnado y
convenir de forma consensuada el modo de equilibrar las demandas
de dedicación al estudio de los profesores en las distintas
asignaturas y las posibilidades reales de ser satisfechas por los
alumnos.
7.- RESULTADOS ACADÉMICOS
Los resultados académicos de una titulación son los que hacen referencia a dos
tipos de resultados: inmediatos y diferidos. Los inmediatos se derivan de las propias
calificaciones académicas de los alumnos; los diferidos se refieren a indicadores sobre
el empleo y su futuro profesional.
7.1.- Indicadores de Graduación, retraso y Abandono
Las valoraciones las obtenemos a partir de los datos proporcionados por la
45/74
administración educativa ( tablas 12 y 13), que nos dan los indicadores de graduación,
abandono y retraso.
Los valores de los distintos indicadores nos muestran los dos planes: Plan
Antiguo y Plan Nuevo. En el C. nº 12 y en el C. nº 13 resumimos los datos de las
tablas proporcionadas.
C. Nº 12: PLAN ANTIGUO
Nº DE
TRONCALES
OBLIGATORIAS
OPTATIVAS
TOTAL
MATRICULADOS
11
2
2
15
(a)
CURSO: 96-97 CURSO: 97-98 CURSO: 98-99
Nº DE ALUMNOS DE
TOTAL
33
30
33
96
21
25
16
62
63,64%
83,83%
48,48%
MEDIA
NUEVO INGRESO
Nº DE ALUMNOS
GRADUADOS
TASA DE
GRADUACIÓN
TASA DE
65,15%
24,24%
10%
18,18%
17,47%
15,15%
6,66%
21,21%
14,34%
6,06%
0%
12,12%
6,06%
9,09 %
0%
3,03 %
4,04 %
12,12 %
10 %
15,15 %
12,42 %
24,24 %
10 %
18,18 %
17,47 %
3,33 años
3,46 años
3,25 años
3,34 años
ABANDONO
Alumnos no graduados
con > 75% créditos
aprobados. R. C.
Alumnos no graduados
con > 50% y <75%
créditos aprobados
R.C.
TASA DE
ABANDONO
FORZOSO
TASA DE
ABANDONO EN EL
PRIMER AÑO
TASA DE
ABANDONO EN LOS
DOS PRIMEROS
AÑOS
DURACIÓN MEDIA
DE LOS ESTUDIOS
a) curso académico anterior al que se realiza la prueba.
46/74
C. Nº 13 : PLAN NUEVO
Nº DE ALUMNOS
TRONCALES
OBLIGATORIAS
OPTATIVAS
TOTAL
MATRICULADOS
922
95
155
1172
(a)
Nº DE ALUMNOS DE
CURSO: 99-00
TOTAL
34
34
11
11
32,35%
32,35%
29,41%
29,41 %
14.70 %
14,70 %
14,70 %
14,70%
5,88 %
5,88 %
14,70 %
14,70%
29,41 %
29,41 %
3,13 años
3,13 años
NUEVO INGRESO
Nº DE ALUMNOS
GRADUADOS
TASA DE
GRADUACIÓN
TASA DE
ABANDONO
Alumnos no graduados
con > 75% créditos
aprobados. R. C.
Alumnos no graduados
con > 50% y <75%
créditos aprobados
R.C.
TASA DE
ABANDONO
FORZOSO
TASA DE
ABANDONO EN EL
PRIMER AÑO
TASA DE
ABANDONO EN LOS
DOS PRIMEROS
AÑOS
DURACIÓN MEDIA
DE LOS ESTUDIOS
a) curso académico anterior al que se realiza la prueba.
Según los indicadores obtenidos, la tasa de graduación es más elevada en lo que
quedaba del Plan Antiguo que en el Plan Nuevo y la tasa de abandono es superior en el
Plan Actual. La explicación podría ser que el Plan Antiguo en el curso 2001-2002
estaba a extinguir y sólo quedaba vigente tercer curso para exámenes y los mayores
porcentajes de abandono se suelen dar en 1º y en 2º curso.
47/74
La tasa de retraso curricular, es decir, aquellos alumnos que no están graduados
pero que tienen > 75 % de créditos aprobados es de un 14,34 % de media en el Plan
Antiguo y de un 14,70 % en el Plan Nuevo; y respecto a los alumnos no graduados que
tienen > 50 % y < 75 % de créditos aprobados la tasa varia entre un 6,06 % de media
para el Plan Antiguo y un 14,70 % para el Plan Nuevo. En el primer caso las tasas son
muy semejantes en los dos planes, y en el segundo, hay que tener en cuenta que
analizamos tres cursos del Plan Antiguo y sólo uno del Plan Nuevo.
El porcentaje de alumnos que no superan el régimen de permanencia en primer
curso y tienen que abandonar forzosamente los estudios es de 4,04 % de media en el
Plan Antiguo y de 5,88 % en el Plan Nuevo.
La tasa de abandono de estudios en el primer curso es del 12,42 % de media en
el Plan Antiguo y 14,70 % en el Plan Nuevo.
La tasa de abandono de estudios en los dos primeros cursos tiene más peso en el
Plan Nuevo (29,41 %) que en el Plan Antiguo (media 17,47 %).
Las causas más conocidas de abandono de estudios se deben principalmente a
que el alumno encuentra un trabajo y no puede o no quiere seguir con los estudios.
También se deben a que el alumno sólo se ha podido matricular en Primaria, y en el
momento que le es posible se cambia a otra Especialidad o a otra carrera.
La duración media de los estudios es de 3,34 años de media para el Plan
Antiguo y de 3,13 años para el Plan Nuevo.
La mayor parte de los alumnos se gradúan al terminar el tercer año, y son pocos
los que terminan en el cuarto y quinto año.
En resumen, podemos decir que el Plan Antiguo estaba extinguiéndose y como
48/74
consecuencia el número de alumnos cada vez era menor, y en el Plan Nuevo podemos
valorar solamente un curso ya que no hay datos posteriores. No obstante, los resultados
son bastante similares en algunos casos.
7.2.- Indicadores de Rendimiento
Para realizar
los indicadores de rendimiento hemos utilizado la Tabla 14
proporcionada por la administración educativa, con esta tabla se han elaborado los datos
clasificándolos en asignaturas troncales, obligatorias y optativas (ver C. Nº 14). Sin
embargo, queremos advertir que no podemos saber con exactitud el número real de
alumnos presentados, dado que puede ocurrir que algunos alumnos de los que se
presentan a la 2ª convocatoria podrían ser los mismos que se han presentado en la
primera.
C. N. : 14: Indicadores de Rendimiento
TRONCALES OBLIGATORIAS OPTATIVAS
PLAN ANTIGUO
Número
Porcentaje
3
30,76 %
TASA DE ÉXITO
2
TASA DE
2
TASA DE
Número
Porcentaje
Número
Porcentaje
TOTAL
Número
1
50 %
5
50,00 %
1
100 %
3
15,38 %
1
50 %
PRESENTADOS
*
1
RENDIMIENTO
PLAN NUEVO
746
81,61 %
85
*
140
90,32 %
971
TASA DE ÉXITO
542
74,60 %
78
*
94
67,14 %
714
TASA DE
542
60,96 %
78
*
94
60,64 %
714
TASA DE
PRESENTADOS
RENDIMIENTO
* El % de las asignaturas obligatorias está globalizado en el de las troncales.
49/74
La proporción de alumnos que se presentan a las convocatorias de exámenes
oficiales sobre el total de matriculados es más elevada en el Plan Nuevo (troncales
81,71 %, optativas 90,32 %) que en el Plan Antiguo (troncales 30,76%, optativas 50 %).
La tasa de éxito, es decir, la proporción de alumnos calificados aptos sobre el
total de alumnos que se presentan, también es superior en el Plan Nuevo (troncales
74,60 %, optativas 67,14%), dado que el Plan Antiguo (troncales 50%, optativas 100 %)
al estar en proceso de extinción el número de alumnos es poco significativo.
La tasa de rendimiento o proporción de alumnos calificados aptos sobre el total
de alumnos matriculados, como se puede observar en el C. Nº 14, también es más
elevada en el Plan Nuevo (troncales 60,96 % y optativas 60,64 %) que en el Plan
Antiguo (troncales 15,38 % y optativas 50 %).
Finalmente, observamos que la tasa de rendimiento tiene mayores dificultades en
algunas asignaturas que en otras, como nos muestra la
Tabla Nº 14, en ella las
asignaturas, en el Plan Antiguo y en el Plan Nuevo, que tienen mayor porcentaje de
repetidores corresponden principalmente a materias de formación general y
sociopedagógicas. Las causas pueden ser variadas: el nivel de conocimientos que trae
consigo el alumno, el tiempo dedicado al estudio por el alumno, el bajo rendimiento en
los primeros cursos fuera del entorno familiar, la propia dificultad de la materia, etc..
7.3.- Resultados a corto plazo
El análisis efectuado sobre todas las tasas de los cuadros Nº 12, Nº 13 y Nº 14,
nos permite considerar razonables los resultados globales del rendimiento de la
titulación de Primaria, sobre todo en el Plan Nuevo. Las diferencias de resultados en el
rendimiento de los alumnos se deben, en primer lugar, a su procedencia; en los últimos
cuatro años el número de alumnos de nuevo ingreso procedentes de FP y mayores de 25
años ha aumentado, mientras que el número de alumnos procedentes de las PAU ha
descendido.
50/74
Todos los profesores de la Especialidad conocen los resultados globales de la
Titulación y el Centro por su parte toma las medidas necesarias para incidir en los
aspectos que requieren intervenciones específicas.
7.4.- Resultados a largo plazo
No contamos con los datos estadísticos que nos indiquen los titulados que
obtienen su primer trabajo en relación con sus estudios y tampoco los años que tardan
en encontrar su primer empleo. Solo tenemos algunas manifestaciones de los alumnos
cuando en el periodo de prácticas de enseñanza manifiestan sus opiniones, recogidas en
los colegios, pero no son datos cuantificables.
7.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora
Puntos Fuertes:
-
Tasa de abandono muy reducida.
Tasa de éxito muy alta.
Buena relación con empresas e instituciones locales a través
de los programas de Prácticas Externas.
Puntos Débiles:
-
Poco aprovechamiento de las tutorías personalizadas.
Poca relación de los alumnos con los centros de la propia
Universidad y con otros centros.
Escasa coordinación interdepartamental.
Falta de seguimiento documentado de nuestros titulados.
Propuestas de mejora:
-
Campaña de difusión para fomentar la participación de los
alumnos en las tutorías personalizadas.
-
Incentivar el intercambio de alumnos y profesores con centros
nacionales y extranjeros.
-
Desarrollo efectivo de la unidad que permita hacer el
seguimiento de nuestros titulados y facilite su integración
laboral.
51/74
8.- PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN
8.1.- Síntesis de fortalezas y debilidades
A.- Fortalezas:
De los 31 Puntos Fuertes que hemos recogido entre los siete primeros
apartados del informe, queremos resaltar los siguientes:
Puntos fuertes apartado 1:
Fuerte consolidación y peso de la Especialidad de Primaria en la U. C.
L. M, que debe mantenerse por su importancia en la formación general
del maestro.
Puntos fuertes apartado 2:
Atención a los alumnos con un sistema de tutorías que se vienen
cumpliendo sistemáticamente.
Desarrollo de un Plan de Prácticas Externas que facilita su formación.
Puntos fuertes apartado 3:
La planificación del calendario de exámenes y su publicidad son
apropiados.
Los alumnos pueden elegir el Centro en el que desean realizar el
Prácticum, y el Tutor de la Escuela de Magisterio, dentro de unos
límites.
Se constata que hay satisfacción por parte de los directores de los
Colegios de Prácticas.
Puntos fuertes apartado 4:
El número de profesores funcionarios (Titulares y Catedráticos) supera al
de asociados.
El número de profesores Doctores es alto, un 30%, casi un tercio del total
de la Especialidad.
52/74
El número de profesores a tiempo completo es muy elevado, superando
el 50% (un 63,3 %).
Puntos fuertes apartado 5:
Satisfacción del profesorado a tiempo completo en cuanto a dotación de
medios informáticos individuales.
Puntos fuertes apartado 6:
Variedad y complementariedad de métodos didácticos y de evaluación,
en los que se conjuga teoría y práctica.
Proximidad en la relación profesores-alumnos.
Puntos fuertes apartado 7:
Tasa de éxito muy alta.
Buena relación con empresas e instituciones locales a través de los
programas de Prácticas Externas.
B.- Puntos Débiles:
De los 39 Puntos Débiles que hemos recogido entre los siete primeros
apartados del informe, queremos resaltar los siguientes:
Puntos débiles apartado 1:
Los alumnos acceden a la Especialidad con un nivel insuficiente en
conocimientos y técnicas de trabajo.
Puntos débiles apartado 2:
Falta de coordinación entre las materias afines.
Insuficiente número de créditos para la adecuada formación del tipo de
maestro que se requiere en la actualidad.
53/74
Puntos débiles apartado 3:
El número de créditos por asignatura es reducido, lo que implica que los
programas sean generales y cortos.
No hay equilibrio en la distribución de las asignaturas Optativas a lo
largo de la carrera.
Puntos débiles apartado 4:
El reducido número de créditos en algunas asignaturas obliga a
desarrollar unos contenidos muy generales.
Falta de coordinación inter e intradepartamental.
Los alumnos hacen poco uso de las tutorías personalizadas.
Falta de conexión no sólo con otros centros similares de la propia
Universidad, sino también con otros centros nacionales y extranjeros.
Nula oferta de asignaturas específicas de libre configuración.
Puntos débiles apartado 5:
Escasa dotación del aula de informática.
Uso compartido del edificio.
El considerar la encuesta a los alumnos como
información objetiva de la práctica docente.
única fuente de
Puntos débiles apartado 6:
Escasa coordinación inter e intradepartamental.
Desequilibrio entre las horas de dedicación al estudio que el alumno
necesita y las que realmente utiliza, frente a las que el profesor estima.
Deficitaria cultura tutorial de los alumnos respecto a la tutoría
personalizada.
54/74
Puntos débiles apartado 7:
Poco aprovechamiento de las tutorías personalizadas.
Escasa coordinación interdepartamental.
Falta de seguimiento documentado de nuestros titulados.
8.2.- Elaboración del Plan de Mejora
En este apartado la Comisión se plantea las Propuestas de Mejora que queremos
conseguir para mejorar la Especialidad de Primaria; todas ellas están en relación con
los Puntos Débiles que hemos señalado.
PROPUESTA
OBJETIVO
Crear una Comisión
para la coordinación
interdepartamental e
intradepartamental.
Contribuir a la
coordinación entre
los profesores del
mismo
departamento y de
distintos
departamentos.
Orientar al
Preparar una Guía
profesor y al
que sirva para
alumno sobre la
reforzar las tutorías
personalizadas y sea función que tienen
las tutorías
útil para profesores
personalizadas y
y alumnos.
diferenciarlas
claramente de las
tutorías
académicas.
Realizar la tutoría
personalizada por
los profesores de la
misma Especialid. .
Facilitar la
atención al
alumno.
55/74
ÁMBITO
DECISIÓN
DE
PRIORIDAD
Departamentos,
Centro.
Inmediata.
Centro
Inmediata
Centro
Inmediata
ÁMBITO DE
DECISIÓN
PRIORIDAD
Ayudar a mejorar
Crear cursos de
sus capacidades,
adaptación y
habilidades y
técnicas de trabajo y
técnicas de estudio
estudio para el
para equilibrar las
alumnado de la
horas de
Especialidad
dedicación al
mismo.
Centro
Inmediata
Conseguir mayor y
Ofertar más
asignaturas optativas mejor desarrollo de
los contenidos del
y de libre
programa.
configuración.
Centro,
Departamento y
Universidad.
Media
PROPUESTA
OBJETIVO
Equilibrar la oferta
de optatividad a lo
largo de la carrera.
Conseguir una
distribución más
equilibrada,
evitando la
sobrecarga en los
cursos de 1º y 3º.
Centro,
Universidad.
Media
Incentivar el
intercambio de
alumnos y
profesores con otros
Centros.
Estimular el
conocimiento y la
colaboración con
otras personas y
equipos.
Centro,
Departamento.
Media
Crear un Aula de
Informática y
Nuevas Tecnologías
para los alumnos, y
potenciar el servicio
de mantenimiento
informático para el
profesorado.
Mejorar las
posibilidades de
acceso de todos
los alumnos al
Aula de
Informática, y
conseguir un
servicio de
atención más
amplio al
profesorado.
Centro
Inmediata
56/74
PROPUESTA
OBJETIVO
ÁMBITO DE
DECISIÓN
PRIORIDAD
Mejorar la encuesta
de evaluación del
profesor, ampliando
los criterios que en
la actualidad se
utilizan como fuente
de información
objetiva de la
práctica docente, y
tener en cuenta otras
fuentes de
información.
Conseguir una
evaluación del
profesorado más
ecuánime y
rigurosa.
Universidad.
Media.
Dar a conocer a los
Proponer una
alumnos la
Comisión que
problemática de la
informe a los
Especialidad y las
alumnos antes de
posibilidades de
matricularse y que
trabajo en el
realice un
futuro.
seguimiento
posterior de nuestros
titulados respecto a
su inserción laboral.
Centro.
Inmediata
Evitar la ausencia
del alumno a las
clases, y recuperar
horas lectivas
perdidas.
Centro.
Inmediata
Centro,
Universidad.
Media.
Establecer un
sistema de
coordinación de los
exámenes parciales
y reducir el tiempo
de los exámenes
finales del primer
cuatrimestre.
Solicitar cursos de Mejorar la calidad
de la enseñanza y
formación del
la salud del
profesorado en
docente.
Nuevas Tecnologías,
formación y
prevención de
patologías vocales y
otros.
57/74
8.3.- Valoración del trabajo realizado
El informe de Evaluación interna de la Titulación de Maestro de
Educación Primaria ha sido realizado con la participación de todos los miembros
de esta Comisión en las diferentes tareas y actividades realizadas. El primer
encuentro de esta Comisión tuvo lugar el día 20 de Enero de 2003. A partir de
esta primera reunión comenzamos a analizar el documento guía y a preparar
numerosos borradores que han sido debatidos por todos los asistentes. Las
múltiples reuniones que se han realizado, han dado lugar a análisis
enriquecedores, al permitir contrastar puntos de vista y generar un conocimiento
global interno y externo a la propia Titulación.
Para nuestro trabajo hemos tenido en cuenta la Guía de Documentos
para la Evaluación y las Tablas, proporcionadas por la Oficina de Evaluación de
la Calidad, las estadísticas proporcionadas por el Centro, las encuestas y los
cuadros elaborados por la Subcomisión.
Consideramos que la Guía de Evaluación ha resultado de gran ayuda, por
el meticuloso detalle de las instrucciones.
La Comisión ha subsanado algunos retrasos creando las propias
encuestas, tablas y cuadros, cuyos datos básicamente han resultado coincidentes
con los resultados oficiales posteriores.
Consideramos positiva esta Autoevaluación ya que ha servido para
conocer mejor y con mayor profundidad todos los aspectos de esta Titulación,
ayudándonos a tomar conciencia de los problemas existentes y de las acciones
de mejora que debemos emprender.
58/74
9.- ANEXO- ENCUESTAS
PREPARADAS POR LA COMISIÓN
59/74
ENCUESTA PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- Señale los métodos de enseñanza o estrategias didácticas
utilizados en sus asignaturas de la titulación de Educación Primaria
(posible respuesta múltiple):
a) Lección magistral 
b) Trabajo en equipo 
c) Exposición de los alumnos 
d) Uso de audiovisuales 
e) Comentario de textos, artículos, lecturas, etc. 
f) Trabajos prácticos por parte de los alumnos 
g) Visitas a centros o instituciones 
h) Trabajos individuales 
i) Charlas, coloquios, entrevistas, etc. con profesionales,
afectados, etc. 
j) Otros 
2.-Señale los tres métodos o estrategias didácticas más utilizados en la
titulación de Educación Primaria (señalar sólo tres):
a) Lección magistral 
b) Trabajo en equipo 
c) Exposición de los alumnos 
d) Uso de audiovisuales 
e) Comentario de textos, artículos, lecturas, etc. 
f) Trabajos prácticos por parte de los alumnos 
g) Visitas a centros o instituciones 
h) Trabajos individuales 
i) Charlas, coloquios, entrevistas, etc. con profesionales,
afectados, etc. 
j) Otros 
3.- De los tres enunciados siguientes, señale sólo uno, aquél con el
que más de acuerdo esté:
a) Son un recurso imprescindible en mis clases 
b) Son un recurso importante pero no imprescindible en
mis clases 
c) Los medios informáticos son un recurso más 
4.- Indique el número de asignaturas, tipo (obligatoria u optativa) y
número de créditos que imparte en la titulación de Ed. Primaria, así
como el número de horas a la semana que estima que un estudiante
medio debe emplear para superar cada una de ellas Ejemplo:
1 obligatoria - 6 créditos - 4 horas/semana estudio estimado
1 optativa - 4,5 créditos- 2 horas/semana
“
“
60/74
etc.
Tipo(obligatoria/optativa)
Créditos
Horas/semana
estudio estimado
5.- ¿Cree que los alumnos asisten más a las clases obligatorias que a
las optativas en la titulación de Educación Primaria?
Sí 
No 
6.- Señale los procedimientos de evaluación empleados en sus
asignaturas de la titulación de Educación Primaria (posible respuesta
múltiple):
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
Examen final 
Prueba parcial 
Evaluación continua 
Exámenes escritos 
Exámenes orales o
exposiciones 
Exámenes de respuesta
múltiple 
Exámenes de respuesta
abierta y corta 
Exámenes de respuesta
abierta y desarrollo 
Trabajos individuales 
Trabajos en grupo 
Desarrollo de proyectos o
trabajos prácticos 
l) Desarrollo de prácticas
clínicas 
m) Trabajos (sin especificar
si individual o en grupo, o
con posibilidad de elegir)

n) Participación en clase 
o) Asistencia a clase 
p) Comentarios de texto,
lecturas, etc. 
q) Entrevista oral final con el
alumno 
r) Test o pruebas objetivas 
s) Casos prácticos 
t) Otros 
7.- De los métodos de evaluación anteriores indique sólo los tres más
usados en sus asignaturas de Educación Primaria.
61/74
8.- ¿Realiza revisión de exámenes en dichas asignaturas?
Sí 
No 
9. - ¿Cuántas horas de tutorías (convencionales y personalizadas)
dedica a la semana?
10.-Valore el grado de eficacia o utilidad de las tutorías
convencionales (de asignatura):
1. Nada útiles 
2. Poco útiles 
3. Normalmente útiles 
4. Muy útiles 
5. Totalmente útiles 
11. En una escala del 1 al 5 indique cuál es el grado de existencia de
una “cultura” de tutorías de asignatura en el conjunto de la titulación
de Educación Primaria (siendo 1 el valor más bajo, inexistencia de
dicha cultura, y 5 el valor más alto):
1
2
- cultura
3
4
5
+ cultura
12. - Valore el grado de eficacia o utilidad de las tutorías
personalizadas:
1. Nada útiles 
2. Poco útiles 
3. Normalmente útiles 
4. Muy útiles 
5. Totalmente útiles 
13. - En una escala del 1 al 5 indique cuál es el grado de existencia de
una “cultura” de tutorías personalizadas en el conjunto de la titulación
de Educación Primaria (siendo 1 el valor más bajo, inexistencia de
dicha cultura, y 5 el valor más alto):
1
2
- cultura
62/74
3
4
5
+ cultura
14.- En una escala del 1 al 5 indique el grado de coordinación
intradepartamental en sus asignaturas de la titulación de Educación
Primaria:
1
2
3
- coordinación
4
5
+ coordinación
15.- En una escala del 1 al 5 indique el grado de coordinación
interdepartamental en sus asignaturas de la titulación de Educación
Primaria:
1
2
3
- coordinación
63/74
4
5
+ coordinación
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Número total de profesores: 27; responden la encuesta 22 (81,5%).
1. Métodos de enseñanza o estrategias didácticas empleados:
a) Lección magistral ( 20)
b) Trabajo en equipo (13)
c) Exposición de los alumnos (9)
d) Uso de audiovisuales (19)
e) Comentario de textos, artículos, lecturas, etc. (12)
f) Trabajos prácticos por parte de los alumnos (19)
g) Visitas a centros o instituciones (6)
h) Trabajos individuales (16)
i) Charlas, coloquios, entrevistas, etc. con profesionales, etc. (5)
j) Otros (5)
2. Los tres métodos de enseñanza o estrategias didácticas más empleados:
a) Lección magistral (19)
b) Trabajo en equipo (6)
c) Exposición de los alumnos (5)
d) Uso de audiovisuales (12)
e) Comentario de textos, artículos, lecturas, etc. (7)
f) Trabajos prácticos por parte de los alumnos (7)
g) Visitas a centros o instituciones (0)
h) Trabajos individuales (5)
i) Charlas, coloquios, entrevistas, etc. con profesionales, etc.(0)
j) Otros (0)
3. Los medios informáticos:
a) Es un recurso imprescindible en mis clases (5)
b) Es un recurso importante en mis clases pero no imprescindible (7)
c) Es un recurso más (10)
4. Horas semanales de estudio estimadas:
4,5 OB: 2 => (0,44*) ////4
4,5 OB: 3 => (0,66) ////////8
4,5 OB: 4 => (0,8) /////5
4,5 OB: 5 => (1,1) //2
4,5 OB: 6= (1,33)//2
4,5 OB: 3,5 => (0,77) //2
6 OB: 4 => (0,66) ///3
3 OB: 2 = (0,66)/1
4,5 OP: 2 (0,44) // 2
4,5 OP: 1 (0,22) / 1
4,5 OP: 3(0.66)//2
4,5 OP: 6(0,33)///3
6 OP: 4(0,66)/1
5 OP: 2(0,33)///3
* 2 horas estimadas para 4,5 créd. = 0,44 h/créd.
Obligatorias, horas/créd. Semanales media: 0,7**
Optativas,
“
“
0,55
TOTAL (obligatorias y optativas) media:
0,6
**[(0,4x2)+(0,7x3)+(0,8x5)+(1,1x2)+(1,3x2)+(0,8x2)+(0,7x4)] : 22= 0,7
64/74
5. ¿Cree que los alumnos asisten más a las clases obligatorias que a las optativas
en la titulación de Educación Primaria?
Sí: 10
No: 7
NS/ NC: 5
6 y 7. Procedimientos de evaluación utilizados y más utilizados:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
Examen final ,19; 12,
Prueba parcial, 11; 8
Evaluación continua10;4
Exámenes escritos 10; 2
Exámenes orales o
exposiciones, 8;
Exámenes de respuesta
múltiple, 3
Exámenes de respuesta
abierta y corta, 5;1
Exámenes de respuesta
abierta y desarrollo, 2
Trabajos individuales 13; 9
Trabajos en grupo, 9; 3
Desarrollo de proyectos o
trabajos prácticos, 10; 6
Desarrollo de prácticas
clínicas,0
Trabajos (sin especificar si
individual o en grupo, o con
posibilidad de elegir) 4; 2
Participación en clase, 12; 3
Asistencia a clase, 7; 2
Comentarios de texto,
lecturas, etc., 7; 3
Entrevista oral final con el
alumno, 0
Test o pruebas objetivas, 1; 1
Casos prácticos, 1
Otros, 2
65/74
8. ¿Realiza revisión de exámenes en dicha asignatura?
Si
9. Horas de tutorías (convencionales y personalizadas) a la semana:
3+7+7+4+7+0+0+6+7+6+7+7+6+2+7+6+12+7+5+0+6+6 =118:22 = 5,4h
Media: 5,4 horas semanales
10. Grado de eficacia o utilidad de las tutorías convencionales (de asignatura):3,4
[(1x0)+(2x1)+(3x14)+(4x5)+(5x2)] : 22 = 3,4
1. Nada útiles (0)
(NORMALMENTE ÚTILES)
2. Poco útiles (1)
3. Normalmente útiles (14)
4. Muy útiles (5)
5. Totalmente útiles (2)
11. Grado de existencia de cultura de tutorías convencionales (de asignatura): 2,6
1 Mínimo (5)
Con idéntico procedimiento, total 57: 22 = 2,6
2
(2)
(PUNTO INTERMEDIO)
3
(12)
4
(3)
5 Máximo (0)
NS/ NC
(0)
12. Grado de eficacia o utilidad de las tutorías personalizadas: 2,3 (POCO
ÚTILES).
1. Nada útiles (2)
2. Poco útiles (8)
3. Normalmente útiles (8)
4. Muy útiles (1)
5. Totalmente útiles (1)
NS/ NC (2)
ídem, t. 51:22 = 2,3
13. Grado de existencia de cultura de tutorías personalizadas: 1,8 (POCO
ÚTILES)
1 Mínimo (8)
2
(5)
3
(7)
4
(0)
5 Máximo (0)
NS/ NC (2)
ídem, t.39:22 =1,8
66/74
14. Coordinación intradepartamental (escala 1 al 5): 2,1 (ESCASA)
1
(6)
2
(6)
3
(5)
4
(2)
5
(1)
NS/ NC (2)
ídem, t.46:22 =2,1
15. Coordinación interdepartamental: 1,2 (MUY ESCASA)
1
(8)
2
(4)
3
(2)
4
(1)
5
(0)
NS/ NC (7)
ídem, t. 26:22= 1,2
67/74
ENCUESTA ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SOBRE TIEMPO DEDICADO AL ESTUDIO
1.- ¿Cuántas horas de media dedicas a la semana de estudio en todo el curso
actual?
2.- ¿Cuántas horas de media a la semana consideras que deberías dedicar al
estudio para simplemente superar todas las asignaturas del curso actual?
3.- ¿Cuántas horas de media a la semana consideras que deberías dedicar al
estudio para superar con nota todas las asignaturas del curso actual?
4.- ¿Crees que la asistencia a clase es mayor en las asignaturas obligatorias que
en las optativas (y libre configuración)?
SÍ 
NO 
5.- Valora el grado de eficacia o de utilidad de las tutorías de asignatura:
1. Nada útiles 
2. Poco útiles 
3. Normalmente útiles 
4. Muy útiles 
5. Totalmente útiles 
6.- ¿Conoces la existencia o sabes lo que son las tutorías personalizadas?
NO 
SÍ 
Sólo si la respuesta ha sido SÍ: valora el grado de eficacia o de
utilidad de las tutorías personalizadas:
1. Nada útiles 
2. Poco útiles 
3. Normalmente útiles 
4. Muy útiles 
5. Totalmente útiles 
68/74
RESULTADOS ENCUESTA ALUMNOS
PRIMER CURSO
N= 27 (40,1%)
1. Horas semanales
dedicadas al estudio:
2. Horas semanales para
aprobar:
3. Horas semanales para
nota:
11:1
25:1
27:1
20:2
21:1
8:2
9:1
10:2
15:3
18:1
16:1
7:3
5:2
2:1
4:3
14:1
35:1
30:2
20:5
14:2
12:1
14:1
15:3
24:2
10:1
8:3
5:1
21:3
7:1
42:1
47,5:1
40:1
21:2
30:5
20:3
24:235:3
15:1
10:2
12:2
10,5:1
16:1
25:1
26:1
Máx.: 27,
Mín.: 2
Moda: 15
Media: 12
Máx.: 35,
Mín.: 5
Moda: 20,
Media: 17,44
Máx.: 47,5,
Mín.: 10
Moda: 30
Media: 24,8
4. ¿Mayor asistencia a asignaturas obligatorias que optativas?
Sí:
15
No:
12
5. Conocimiento existencia tutorías personalizadas:
No:
6
Sí:
21
Valoración:
3,3
1.
2.
3.
4.
5.
69/74
Nada útiles
Poco útiles (2)
Normalmente útiles (11)
Muy útiles (8)
Totalmente útiles
RESULTADOS ENCUESTA ALUMNOS
SEGUNDO CURSO
N= 12 (40%)
1. Horas semanales
dedicadas al estudio:
2. Horas semanales para
aprobar:
3. Horas semanales para
nota:
15:1
10:4
15:2
30:2
3:1
15:1
6:1
30:1
13,4:1
5:1
40:1
11:27:1
24:1
12:1
20:2
3
30:1
10:2
50:1
15:2
14:1
40:1
20:1
21:1
25:1
35:1
Máx.: 50,
Mín.: 10
Moda: 10/20
Media: 23,75
Máx.: 30,
Mín.: 3
Moda: 10
Media: 12,4
Máx.: 40,
Mín.: 3
Moda: 11
Media: 14,7
4. ¿Mayor asistencia a asignaturas obligatorias que optativas?
Sí:
No:
9
3
5. Conocimiento existencia tutorías personalizadas:
No:
Sí:
3
9
Valoración: 3,5
1.
2.
3.
4.
5.
70/74
Nada útiles
Poco útiles
Normalmente útiles (4)
Muy útiles
(5)
Totalmente útiles
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DE CASTILLA -LA MANCHA
E. U. de MAGISTERIO DE CUENCA
ESPECIALIDAD:
LENGUAS EXTRANJERAS
1
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
2
COMITÉ INTERNO DE EVALUACIÓN
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN........................................................................5
1. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN.........................................7
1.1.
Datos globales sobre la Universidad.........................................7
1.2.
Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación..................9
1.3.
Las Decisiones sobre la Titulación.........................................10
1.4.
Relaciones Externas de la Titulación......................................12
1.5.
Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora........14
1.5.1.
Puntos Fuertes....................................................................14
1.5.2.
Puntos Débiles...................................................................15
1.5.3.
Propuestas de Mejora.........................................................15
2. METAS Y OBJETIVOS............................................................17
2.1.
Análisis y valoración de los objetivos.....................................17
2.2.
Planificación estratégica de la Titulación...............................18
2.3.
Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora........19
2.3.1.
Puntos Fuertes....................................................................19
2.3.2.
Puntos Débiles...................................................................20
2.3.3.
Propuestas de Mejora.........................................................20
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN.............................................21
3.1.
Estructura del Plan de Estudios 1999......................................21
3.2.
Complementos de Formación.................................................24
3.3.
Valoración de los alumnos y los profesores respecto
al Plan de Estudios..................................................................24
3.4.
Programas de las asignaturas del Plan de Estudios.................25
3.5.
Planificación de la enseñanza.................................................26
3.5.1.
Calendario académico de la Titulación..............................26
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
3
3.5.2.
Organización de la enseñanza............................................27
3.5.3.
Las Prácticas de Enseñanza...............................................28
3.6.
Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora........30
4. RECURSOS HUMANOS..........................................................32
4.1. Alumnado..................................................................................32
4.1.1.
Demanda y tipología de acceso..........................................32
4.1.2.
Políticas de información y orientación al alumnado..........32
4.1.3.
Participación del alumnado................................................33
4.2.
Profesorado.............................................................................34
4.2.1.
Tipología del Profesorado implicado en la docencia.........34
4.2.2.
Cualificación del Profesorado de la Titulación..................35
4.2.3.
Políticas de innovación y ayudas a la docencia.................35
4.2.4.
Profesorado y gestión de la docencia.................................36
4.2.5.
Participación en órganos de gobierno................................36
4.3.
Recursos humanos destinados a la gestión
de la Titulación........................................................................36
4.3.1.
El Equipo Directivo de la Titulación.................................36
4.3.2.
El Personal de Administración y Servicios........................37
4.4.
Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora........38
4.4.1.
Alumnado...........................................................................38
4.4.2.
Profesorado........................................................................40
4.4.3.
Recursos humanos destinados a la gestión
de la Titulación..................................................................41
5. INSTALACIONES Y RECURSOS..........................................42
5.1.
Infraestructuras e instalaciones...............................................42
5.1.1. Las instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación.........42
5.2.
Recursos económicos.............................................................43
5.3.
Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora........43
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
4
6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA...................................45
6.1.
Metodología docente...............................................................45
6.2.
El trabajo de los alumnos........................................................46
6.3.
Evaluación de los aprendizajes...............................................46
6.4.
Atención tutorial.....................................................................47
6.5.
Coordinación de la enseñanza................................................48
6.6.
Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.......49
7. RESULTADOS ACADÉMICOS.............................................52
7.1.
Opinión del Profesorado........................................................52
7.2.
Opinión de los Alumnos........................................................52
7.3.
Los indicadores de graduación, retraso y abandono..............53
7.4.
Duración media de los estudios.............................................53
7.5. Resultados a corto plazo..........................................................53
7.6. Resultados a largo plazo..........................................................54
7.7. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.........54
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN....56
8.1.
Síntesis de Fortalezas y Debilidades....................................56
8.1.1.
Fortalezas........................................................................56
8.1.2.
Debilidades.....................................................................57
8.2.
Plan de Mejora....................................................................59
8.3.
Autoevaluación del trabajo realizado..................................62
9. ANEXO: Resultados y estadísticas de las Encuestas
Encuestas realizadas por el Dpto. de L. Extranjeras
Programas de las asignaturas...................................64
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
5
0. INTRODUCCIÓN
En consonancia con el Plan de la Calidad con que la UCLM se acoge
al II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES, la Junta de
Centro de la E.U. de Magisterio de Cuenca decidió someter a evaluación la
especialidad de Lenguas Extranjeras. A este efecto, en la reunión celebrada
el día 18 de diciembre de 2002, la Junta de Centro acordó nombrar a los
siguientes miembros para formar parte de la Comisión de Evaluación
Interna que analizara los puntos fuertes y las debilidades de la especialidad
de Lenguas Extranjeras (Inglés):
PROFESORADO
Dª. Christine Harris (Dpto. de Filología Moderna, Inglés)
Dª. Purificación Llorente del Pozo (Dpto. de Fil. Moderna, Inglés)
Dº. Julián Serrano Heras (Dpto. de Filología Moderna, Francés)
Dº. Santiago Prieto Villar (Dpto. de Didáctica, Cien. Experimentales)
Dª. Matilde Molina Ruiz (Dpto. de Geografía y Ord. del Territorio)
Dr. Arsenio Jesús Moya Guijarro (Dpto. de Fil. Moderna, Inglés)
P.A.S.
Dª. Alicia Clavo González (Adjunto al responsable del Campus)
ALUMNOS
Dº. Jesús Santiago Pinedo Fernández (Idioma Extranjero: Inglés; ex
Delegado de Curso)
Dª. Rebeca Collado del Pozo (Idioma Extranjero: Inglés; ex alumno
y maestro)
La Oficina de Evaluación de la Calidad nos proporcionó en una
reunión informativa, celebrada el 3 de diciembre de 2002, una Guía y
Documentos para la Evaluación que nos ha servido de pauta para la
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
6
elaboración del presente Informe. Asimismo, nos hizo llegar, con más o
menos celeridad, las tablas y las estadísticas necesarias para la realización
del informe evaluativo. Toda esa documentación se ha incluido como
apéndices en el informe.
La Comisión de Evaluación Interna se reunió por vez primera el día
10 de febrero de 2003 para reflexionar sobre los aspectos que se sometían a
evaluación. A partir de entonces la Comisión se ha reunido periódicamente
para elaborar el informe que a continuación presentamos. Hemos llegado a
una redacción definitiva tras la reunión del 6 de junio de 2003. Se ha
contado con la colaboración del Rectorado de la Universidad, del P.A.S.,
de los Departamentos involucrados en la docencia de la especialidad de
Lenguas Extranjeras y de los alumnos, por lo que, en términos generales,
la recogida de datos para elaborar el Informe no ha representado un
problema difícil de solventar. Hemos tenido en cuenta que nuestras
opiniones sean fundamentadas y que estén basadas, en la medida de lo
posible, en datos objetivos y en nuestra propia experiencia como docentes,
tal y como sugieren la Guía de la Oficina de Evaluación y las
recomendaciones de los expertos que nos orientaron sobre el proceso a
seguir en la precitada reunión celebrada para tal fin en el Campus
universitario de Ciudad Real.
Finalmente, estamos convencidos de que las conclusiones a las que
hemos llegado van a propiciar una profunda reflexión que conducirá a una
mejora de la calidad de la enseñanza en el Centro en general, y de la
especialidad de Lenguas Extranjeras en particular.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
7
1. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN
1.1. Datos globales sobre la Universidad.
La Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca ha sido
históricamente la institución educativa más importante de la provincia.
De hecho, era uno de los pocos centros universitarios con los que
contaba la Comunidad Autónoma cuando se decidió crear en 1986 la
UCLM. Hasta entonces el Centro estuvo adscrito a la Universidad
Autónoma de Madrid. Ha venido dando respuesta a la secular demanda
de formación de maestros, máxime teniendo en cuenta que el contexto
socioeconómico de la provincia y la precariedad de las comunicaciones
hacía prácticamente imposible el acceso a otras carreras a la inmensa
mayoría de los jóvenes estudiantes de Castilla-La Mancha.
En el curso actual 2002-2003 la demanda de plazas desbordó la
oferta del centro (35 alumnos) para la especialidad de Lenguas
Extranjeras (inglés). Sin embargo, y teniendo en cuenta que el curso
anterior (2001/2002) la demanda había sido inferior a las plazas
ofertadas (18 admisiones en el primer curso), se decidió admitir a un
total de 52 alumnos en el primer curso de la especialidad. Los miembros
de la Comisión evaluadora de la especialidad de Lenguas Extranjeras
consideramos, que por el bien de la calidad de la enseñanza, se debería
volver a la ratio anterior de admisión, ya que resulta imposible fomentar
y practicar la lengua inglesa en clases superiores a 20/25 alumnos. En
estos momentos hay 113 alumnos matriculados en la especialidad de
Lenguas Extranjeras (Inglés). En cuanto a los datos globales de
matrícula en la E. U. de Cuenca, ésta cuenta con un total de 883
alumnos, lo que representa el 24% de alumnos del Campus de Cuenca y
el 2.5% del total de los alumnos de la Universidad, datos que
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
8
consideramos significativos, sobre todo el primero, ya que supone un
porcentaje importante cuantitativamente hablando.
Los alumnos consideran que la titulación tiene un prestigio aceptable
en el contexto general de la Universidad. La valoración del profesorado
es similar aunque, en términos generales, se considera que las Escuelas
Universitarias de Magisterio están, en cierta medida, infravaloradas en
el contexto general de la Universidad, especialmente debido a que
desarrollan ciclos cortos que no permiten impartir cursos de doctorado y
fomentar la investigación. Pensamos que, sin menospreciar el valor que
debe otorgarse a la investigación, la docencia de calidad es uno de los
pilares básicos sobre los que ha de apoyarse la Universidad y que la
función fundamental de las E. U. de Magisterio, formar a los maestros
del futuro, las convierte en unos de los centros universitarios más
importantes del sistema universitario español. En cuanto al prestigio
social de la titulación de maestro especialista en Lenguas Extranjeras
(inglés) en relación con otras titulaciones, se pone de manifiesto la
importancia que la titulación tiene para la sociedad, máxime en el
contexto actual en el que la Consejería de Educación de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha ha implantado la enseñanza del
inglés a los tres años de edad en la Educación Infantil lo que, a su vez,
augura un futuro prometedor y optimista para las salidas profesionales
de nuestros alumnos.
La Junta de Centro es el órgano que toma las decisiones relativas a la
titulación objeto de esta evaluación, dentro del marco de competencias
que le confieren los Estatutos de la UCLM. El Equipo Directivo se
ocupa de ejecutar los acuerdos de la Junta de Centro. En materia
docente son los Departamentos los que deciden la distribución de la
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
9
carga lectiva y la elaboración y seguimiento de los programas. Las
relaciones que mantiene este Centro con los Departamentos y con los
demás Órganos de Gobierno de la Universidad son, en general, buenas.
1.2. Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación.
La implantación de la titulación de Maestro en Lenguas Extranjeras
surge de la demanda que se deriva del desarrollo de la LOGSE, que
convierte en fundamental el área objeto de esta evaluación. Se consigue
así dar respuesta a viejas reivindicaciones sobre la necesidad de
conseguir el grado de especialista para los maestros de Idioma
Extranjero. Entendemos que la implantación de esta especialidad
obedeció a que el anterior Plan de Estudios había quedado obsoleto y no
atraía alumnos en número suficiente.
El número de plazas que se convocan para los diplomados se ha
incrementado notablemente tras asumir la JCCM las competencias en
materia de Educación. En el año actual, por ejemplo, se han convocado
un total de 189 plazas de maestro especialista en Lenguas Extranjeras en
la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Tanto los profesores
como los alumnos piensan que la titulación tiene posibilidades laborales
importantes. Pero carecemos de datos sobre la inserción profesional de
los graduados. Pensamos que debemos hacer un seguimiento al
respecto, cuyos resultados se expondrán a los alumnos que lleguen a la
Escuela en el futuro.
La implantación de esta especialidad se hizo en el curso 1992/93 en
consonancia con el nuevo Plan de Estudios de 1992. En el Curso
1999/00 se implantó progresivamente un nuevo Plan de Estudios que
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
10
no ha afectado significativamente a la troncalidad ni a la obligatoriedad
de las asignaturas existentes, si bien ha enriquecido la oferta de
asignaturas optativas y de libre configuración. Este Plan de Estudios
está ya totalmente implantado en la especialidad.
1.3. Las Decisiones sobre la Titulación.
Como consecuencia del desarrollo de la LOGSE, esta Escuela
Universitaria recibió del Rectorado la oferta de poder implantar 6 de las
7 nuevas especialidades de formación de maestros, si bien había que
asumirlas sin incremento significativo de plantilla de profesorado. Este
Centro, con gran esfuerzo por el incremento de carga docente que
conllevaba, asumió la implantación en el curso 1992/93 de las 6
especialidades que componen su oferta educativa actual: Ed. Infantil,
Ed. Especial, Audición y Lenguaje, Ed. Primaria, Ed. Musical y
Lenguas Extranjeras.
Por lo que respecta al Plan de Estudios, la troncalidad venía ya
determinada por el Ministerio de Educación. Sí que hubo una efectiva
coordinación entre las 4 Escuelas Universitarias de Magisterio de la
UCLM con el fin de que las 4 Escuelas Universitarias compartieran el
mismo plan de estudios.
En lo que respecta a los Departamentos, al tratarse de una
universidad multicampus, los profesores de un mismo departamento
están repartidos en los distintos centros de los diversos campus. Las
propuestas sobre la incorporación del profesorado de nuevo ingreso las
hacen los Departamentos, si bien el Director del Centro acude a la
Comisión de Contratación con voz y voto.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
11
Los alumnos se sienten poco informados sobre los procesos de toma
de decisiones de los órganos colegiados del Centro (items 11 y 12,
encuesta 12). Esto parece imputable a la escasa participación estudiantil
en la Junta de Centro (1 alumno de Lenguas Extranjeras). Los
profesores se sienten más informados e involucrados en la toma de
decisiones.
A efectos de funcionamiento interno hay 7 Comisiones aprobadas
por la Junta de Centro. Están siempre presididas por algún miembro del
equipo directivo, quienes, además, en algún caso son miembros del
Claustro de la Universidad (Director y Secretario). Cada especialidad
cuenta también con sus coordinadores. En el caso de la especialidad
objeto de estudio los coordinadores son el Dr. A. Jesús Moya Guijarro
(Dpto. de Filología Inglesa) y la profesora Cristina Fernández
Fernández (Dpto. de Geografía y Ordenación del Territorio).
COMISIONES:
-Comisión Permanente
-Comisión de Prácticas
-Comisión de Evaluación por Compensación
-Comisión de Convalidaciones
-Comisión de Reclamaciones
-Comisión de Becas
-Comisión Seguimiento Programa de Calidad
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
12
1.4. Relaciones Externas de la Titulación.
Un ámbito fundamental de relaciones externas es el relativo al que
mantenemos con la Delegación Provincial de Educación y con los
colegios de Ed. Infantil y Ed. Primaria de la provincia en relación con
las Prácticas de Enseñanza. La Comisión de Prácticas se ocupa de que
los alumnos realicen las Prácticas en las mejores condiciones posibles.
La mayoría de los profesores-tutores de Prácticas del Centro visita a sus
alumnos en los colegios de destino, aparte de la tutoría semanal que
tienen fijada en la Escuela Universitaria. Sin embargo, los profesores de
Filología Inglesa consideramos que la relación que se debe establecer
entre el maestro mentor, el profesor tutor de la E.U. y el alumno debe
ser mayor durante el periodo de prácticas de enseñanza. Sería
conveniente redefinir las etapas que el Plan de Prácticas, elaborado por
la UCLM en 1995, determina, distinguiendo entre una etapa
preparatoria, que tendría lugar en la Escuela Universitaria; una segunda
etapa de observación en el aula, ya en el colegio de prácticas
propiamente dicho; una 3ª etapa, la realización de las prácticas en sí,
que iría seguida de una última fase de evaluación del alumno en
prácticas y de todos los elementos que participan en el Practicum en su
conjunto.
Algunos profesores de la especialidad mantienen un nivel de
intercambio importante con la Universidad Complutense de Madrid, con
la participación en dos proyectos de investigación: uno de Lingüística,
donde se analizan aspectos relacionados con la evidencialidad de la
lengua inglesa y castellana, y otro de metodología, en el que se está
estudiando el proceso de enseñanza / aprendizaje del inglés en edades
tempranas. En este segundo proyecto participamos todos los profesores
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
13
de Filología Inglesa y la Dra. Cristina Alonso de la Universidad
Complutense de Madrid. También mantenemos intercambios con otras
universidades extranjeras como Cracovia, Amberes y Plymouth, con las
que tenemos firmados tres programas Erasmus de intercambio con
estudiantes y profesores. Con las dos primeras intercambiamos dos
alumnos cada año. Con la Universidad de Plymouth los planes de
estudio están aún pendiente de confirmación. Aún así desearíamos abrir
nuevos programas de intercambio y concienciar a los alumnos de los
beneficios que estos pueden aportar. También sería conveniente
acogernos a los programas de intercambio de profesores, que hasta
ahora hemos utilizado poco. Sin embargo, hemos de mencionar que la
profesora Cristina Fernández impartió, desde el 20 al 25 de mayo de
2003,
un curso sobre “Aspectos geográficos de CLM. Paisajes
Patrimonio de la Humanidad: La Mancha y Cuenca” en la Universidad
de Plymouth.
También hemos participado en las convocatorias de profesores
invitados, lo que nos ha permitido traer a la E. Universitaria profesores
de otras universidades españolas y extranjeras (Plymouth y Cracovia)
expertos en temas específicos de didáctica y fonética.
Alumnos de la Especialidad han participado también en el
proyecto de prácticas externas en
los campamentos de refugiados
saharauis que tiene la R.A.S.D. en Tinduf (Argelia), desarrollando un
programa de Ayuda Humanitaria y de prácticas en la Escuela Nacional
12 de Octubre con maestros y niños saharauis.
Por último, La E.U. de Magisterio de Cuenca de la Universidad de
Castilla-La Mancha participa en el Proyecto Sócrates II Comenius 2.1
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
14
titulado “Primary Letter Box” (P.L.B.), código: 94182-CP-1-2001-1UK-COMENIUS-C21, aprobado por la Comisión Europea en Enero del
año 2002. Dicho proyecto pretende investigar la aportación de la lectura
como medio para progresar y afianzar el aprendizaje de la Lengua
Extranjera y crear un módulo para la formación de maestros en dicho
aspecto de la enseñanza. El coordinador principal es James McElwee,
Red & Cleveland ICT Centre (Reino Unido), y el responsable de la
Universidad de Castilla-La Mancha es el profesor Julián Serrano Heras
(Dpto. de Lenguas Extranjeras, Francés).
1.5. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
1.5.1. Puntos Fuertes.
Suficiente demanda de la titulación.
Perspectivas positivas de futuro para los diplomados, sobre todo
ahora que la Consejería de Educación de la JCCM ha implantado la
enseñanza de la lengua inglesa desde los tres años de edad en la
Educación Infantil.
Buena relación del Centro con el Vicerrectorado de Extensión
Universitaria y del Campus de Cuenca, con las otras Escuelas
Universitarias, así como con las distintas instituciones públicas.
Buena coordinación entre la Junta de Centro y las Comisiones, así
como eficaz ejecución de los acuerdos de la Junta por parte del
Equipo Directivo.
Participación de la Escuela Universitaria en programas de
intercambio con otras universidades extranjeras.
Prestigio social de la titulación aceptable.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
15
1.5.2. Puntos Débiles.
Falta de información sobre la inserción de los graduados en el
mercado laboral.
Escasa participación de profesores en programas de intercambio.
Relación insatisfactoria entre el tutor-alumno-mentor durante el
periodo de prácticas de enseñanza
Escasa participación del alumnado en la toma de decisiones de los
órganos colegiados del centro.
1.5.3. Propuestas de Mejora.
Entendemos que la puesta en marcha de la titulación y su trayectoria
justifican su permanencia en virtud de la demanda y repercusión social que
tiene. Sin embargo, a tenor de los Puntos Débiles que acabamos de
mencionar, hacemos estas propuestas de mejora:
1. Sería conveniente hacer un seguimiento acerca de la inserción
profesional de los diplomados para poder pronunciarse sobre los
objetivos de la titulación y su adecuación a las necesidades sociales del
entorno.
2. Debemos abrir más programas de intercambio con otras universidades
extranjeras y, sobre todo, fomentar el intercambio docente con
profesores de otras universidades o centros educativos.
3. Establecer una línea de acción tutorial más definida para la realización
de las prácticas de enseñanza de inglés en los centros de la Educación
Infantil y Primaria. Abogamos, en definitiva, por el modelo de
partenariado efectivo, en línea con la filosofía de Marcelo y Estebaranz
(1998), que supone la decantación por una participación activa del
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
16
maestro mentor, el profesor tutor y el alumno en todas las fases que
forman el periodo de Prácticas de Enseñanza.
4. Proporcionar al alumnado más información sobre los procesos de
decisiones de los diferentes órganos colegiados del centro.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
17
2. METAS Y OBJETIVOS.
2.1. Análisis y Valoración de los Objetivos.
Entendemos que la titulación objeto de evaluación presenta un alto
grado de indefinición en los planes de estudio que aparecen en el B.O.E. La
Guía Académica que elabora anualmente el Centro palia en parte esa falta
de concreción al incluir, entre otros datos, los programas de las asignaturas
con sus respectivos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
bibliografía. No obstante, los profesores y los alumnos manifiestan conocer
las metas y objetivos de la titulación.
Dado el carácter eminentemente profesional de las Escuelas
Universitarias de Magisterio, la oferta educativa de estos centros tiene que
atender necesariamente a estos dos objetivos fundamentales:
1. La adecuada preparación científica teórico-práctica de sus alumnos en
aquellas materias propias de la especialidad elegida por los futuros
maestros, en lógica consecuencia con su nivel universitario.
2. Proporcionar, al mismo tiempo, un riguroso conocimiento del hecho
educativo, con el fin primordial de que los alumnos sean capaces de
configurar críticamente su propia acción profesional posterior en los
distintos ciclos de la Educación Primaria. Este objetivo se cubriría tanto
con las disciplinas de orden psicopedagógico, como con el Practicum,
realizado en tercer curso, que proporciona al alumno la ocasión de conocer
directamente la realidad escolar y la posibilidad de hacer operativa la
teoría, utilizando los materiales curriculares y creando los recursos
didácticos necesarios en cada momento.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
18
Las Escuelas Universitarias de Magisterio, en definitiva, han de
capacitar a sus diplomados para dar respuestas a las necesidades educativas
y culturales del medio más inmediato a su ejercicio profesional, quedando
nuestros centros definidos tanto por la rigurosidad científica y crítica de los
contenidos que en ellos se imparten, propios de su rango universitario,
como por la proyección profesional específica de sus alumnos.
Por lo que respecta a las actividades de formación, se trata de una
titulación en la que los aprendizajes prácticos tienen una gran importancia.
De ahí la conveniencia de disponer de unas infraestructuras apropiadas. El
traslado al nuevo centro supondrá una decidida apuesta por la mejora de
infraestructuras actuales, valoradas negativamente sobre todo por los
alumnos. Debemos destacar que la dotación de los despachos será más que
aceptable, con ordenadores conectados a Internet y correo electrónico. Sin
embargo, hemos de señalar que sería necesario y beneficioso la puesta en
marcha de un Laboratorio de idiomas, que debe contribuir a mejorar la
calidad de la enseñanza en la especialidad de idioma extranjero.
En general los alumnos se sienten informados sobre el Plan de
Estudios de la carrera que cursan, sus objetivos y sus fines. Manifiestan, a
su vez, estar satisfechos con la adecuación del mismo a las salidas
laborales.
2.2. Planificación estratégica de la titulación.
Queremos señalar aquí la decidida apuesta del Departamento de
Filología Moderna por conseguir un aula específica de idiomas que esté
bien dotada, esto es, un laboratorio de idiomas con los recursos
tecnológicos más avanzados que favorezca tanto el aprendizaje individual
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
19
del alumno como el proceso de enseñanza / aprendizaje en la relación
profesor-alumno.
Consideramos que la escasa motivación para el aprendizaje de la
lengua extranjera o el bajo nivel con el que, a veces, acceden a la Escuela
Universitaria algunos alumnos de la especialidad de Lenguas Extranjeras
podría paliarse con el funcionamiento de un Laboratorio de Idiomas y con
la programación por parte del profesorado del Departamento de cursos cero
de formación. Seguimos apostando, por ello, por una organización conjunta
de seminarios y cursos prácticos de lengua inglesa que serían impartidos al
inicio de cada curso académico a los alumnos del primer curso de la
especialidad y a los alumnos repetidores que manifiesten dificultades en la
participación de actividades que requieren la lengua inglesa como vehículo
habitual de comunicación. El Dpto. de Filología Moderan ha programado
ya dos cursos cero en los años 2001 y 2002, y el próximo año académico
(2003/2004) impartirá un nuevo curso cero con el objetivo de mejorar las
destrezas orales del alumnado con deficiencias.
2.3. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
2.3.1. Puntos Fuertes.
Mejoras introducidas en la Guía Académica con el fin de
proporcionar a los alumnos la máxima información acerca de la
titulación.
Buena relación con los Centros de Ed. Infantil y Ed. Primaria de la
provincia, lo que redunda en beneficio de las Prácticas de Enseñanza.
El alumnado se siente satisfecho con la adecuación del Plan de
Estudios a las salidas laborales.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
20
2.3.2. Puntos Débiles.
Falta de estudios sobre la demanda y la inserción de los alumnos en
el mercado laboral.
Falta la dotación de un Laboratorio de Idiomas, con el fin de
favorecer el aprendizaje individual y colectivo del alumno.
Escaso nivel de motivación y de competencia lingüística y
comunicativa en lengua inglesa con el que acceden un porcentaje
importante de alumnos a la Escuela Universitaria. En este sentido,
los profesores manifiestan el bajísimo nivel y la escasa participación
en clase de los alumnos del segundo curso de la especialidad de
Lenguas Extranjeras (inglés), año académico 2002/2003.
2.3.3. Propuestas de Mejora.
1. Hacer estudios acerca de la demanda e inserción de los alumnos
en el mercado laboral.
2. Firme propósito de solicitar al Rectorado el incremento
presupuestario necesario para poner en marcha un Laboratorio de
Idiomas o Multimedia, con un técnico especialista que lo dirija y
ayude a profesores y alumnos a sacarle el mayor rendimiento.
3. Organización de cursos ‘cero’ de formación para ayudar a los
alumnos de primer curso que manifiesten problemas de
competencia en lengua inglesa.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
21
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN.
3.1. Estructura del Plan de Estudios 1999.
El plan de estudios de la especialidad de Lenguas Extranjeras consta
de 206 créditos, de los cuales 155 son troncales, 9 obligatorios, 21
corresponden a materias optativas y otros 21 son créditos de libre
configuración del alumno.
El plan de estudios de 1999 conducente al título de maestro es
esencialmente muy parecido al de 1992 ( no hay cambios sustanciales en
las asignaturas troncales y obligatorias), pero ha habido algunas
modificaciones con respecto a la temporalización, al número de optativas y
al aumento de créditos.
Este último punto viene determinado por el R.D. 1444/1992 de 30
de Agosto que determina un número de créditos mínimo a las materias
troncales y que, en todo caso, no podía ser inferior a 4´5 . Por lo tanto, el
número de créditos de las asignaturas sería de 4´5, 6 ó 9 créditos.
La carga docente semanal según el número de créditos es la
siguiente:
TIPO -
CREDITOS
ASIGNATURA
HORAS
SEMANALES
ANUAL
9
3
CUATRIMESTRAL
6
4
CUATRIMESTRAL
4,5
3
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
22
Han desaparecido, respecto al plan 92, las asignaturas de 3 créditos.
Los tipos de asignaturas se distribuyen en:
-Troncales: se imparten obligatoriamente en todas las
Universidades.
-Obligatorias: asignaturas específicas de una Universidad que
el alumno debe cursar obligatoriamente.
-Optativas: asignaturas que el alumno puede elegir entre las
que se ofertan para su curso y especialidad.
-Libre Elección.
Las modificaciones efectuadas en el Plan 99 se concretan en las
siguientes:
Respecto a las materias troncales y comunes de la especialidad, los
cambios sólo afectan a la temporalización adecuando las asignaturas a un
orden más lógico de impartición, sobre todo, en las áreas de Psicología y
Pedagogía. Así, “Organización del Centro Escolar” y “Sociología de la
Educación” pasan al primer curso. Se hizo necesario trasladar de 1º a 2º
curso las asignaturas de “Bases Psicológicas y Bases Pedagógicas de la
Educación Especial” por su contenido más específico. “Psicología de la
Educación” y “Psicología del Desarrollo” han quedado como materias
independientes con 4´5 créditos cada una. Con relación a las materias
obligatorias, se agrupan bajo la nueva denominación de “Conocimiento de
Medio Natural, Social y Cultural“ (con 6 créditos) las anteriores
asignaturas de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales.
En las asignaturas troncales y obligatorias hay un aumento en la
distribución de la materia específica “Lengua Inglesa”, que de 3 asignaturas
troncales pasa a tener 4, más una obligatoria, aumentando su carga lectiva
en un 50% más. Respecto a las optativas, hay una nueva propuesta de 15
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
23
asignaturas de las cuáles un porcentaje significativo pertenecen a la
especialidad.
Para concluir este apartado se debe indicar que:
(1) Las asignaturas cuatrimestrales, con carácter bastante general,
presentan dificultades para impartir el programa por falta de
tiempo, lo que repercute en una preparación de los alumnos en
esas materias no del todo satisfactoria.
(2) La mayoría de los profesores relacionados con la Especialidad
de Lenguas Extranjeras (inglés) imparten una asignatura optativa
para completar la formación del alumno en los contenidos
relacionados con la especialidad
(3) Aunque el plan de estudios actual supuso un avance importante
con respecto al viejo plan de estudios de 1970, vigente hasta
1992, los profesores del Dpto. de Filología Inglesa pensamos
que la carga lectiva de asignaturas de lengua, lingüística y
fonética inglesa es todavía escasa (60 créditos de los 206 que
forman la especialidad de Maestro en Lenguas Extranjeras).
(4) Somos conscientes de que el plan de estudios actual requiere una
nueva reforma debido, sobre todo, a la implantación por parte de
la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha de la enseñanza de la lengua inglesa a los
tres años de edad. Ello recomienda incluir en el plan de estudios
asignaturas como Lingüística Aplicada especializada para
edades tempranas, Literatura Infantil en Lengua Inglesa y un
Practicum al menos parcialmente específico. Con todo, somos
conscientes de que el espíritu de Bolonia modificará, en buena
medida, el plan de estudios actual.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
24
(5) Consideramos que es insuficiente el número de créditos
dedicados a algunas asignaturas básicas. En concreto, en el área
de Conocimiento del Medio Natural y Social, el plan de estudios
actual solo cuenta con una única asignatura compartida de 6
créditos en un cuatrimestre. En realidad, este área se valora
mucho en la Escuela de Infantil y Primaria, por lo que
consideramos que la formación actual es deficiente.
3. 2. Complementos de Formación.
Para optimizar la formación de nuestros alumnos la Escuela de
Magisterio de Cuenca ha programado una serie de cursos cero de
formación en los últimos dos años, además de una serie de cursos
relacionados con la enseñanza del inglés. El último de ellos fue impartido
por un profesor de la Universidad de Plymouth en el mes de abril de 2003,
universidad con la que acabamos de firmar un convenio bilateral de un
intercambio Erasmus que comenzará a funcionar en el curso 2003-2004.
3.3. Valoración de los alumnos y los profesores respecto al Plan
de Estudios.
Aunque la mayoría de los alumnos terminan la carrera en los años
propuestos (3,25 es la duración media de los estudios), existe un porcentaje
significativo de ellos que tardan hasta incluso 5 años en obtener el título de
maestro especialista en Lenguas Extranjeras. A juzgar por las encuestas que
se han pasado a los alumnos (véanse anexos), las asignaturas de Lengua
Inglesa práctica, de Lingüística Inglesa, de Matemáticas y su Didáctica y de
Bases Pedagógicas son las que mayoritariamente
se suspenden. Los
profesores, a su vez, manifiestan su preocupación por este hecho.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
25
Preocupante nos parece también el porcentaje de abandono de los alumnos
que se matriculan en la especialidad, llegando la tasa de abandono a
alcanzar el 18% en el curso 2001/2002. Sin embargo, hemos de indicar que
los datos proporcionados en la tablas no nos parecen representativos y no
parecen responden a la realidad. En cualquier caso, la tasa de abandono ha
disminuido notablemente desde la implantación del Plan de Estudios de
1992.
En los ítems preguntados en la evaluación de los alumnos, se insiste
en que el Practicum se desarrolla con una temporalización inadecuada
(item 27, encuesta 12), y que la relación existente entre sus tres elementos
fundamentales (mentor, tutor y alumno) no es siempre tan fluida como
debiera, ya que en ocasiones las instrucciones dadas al alumno por el
maestro mentor y por el tutor de la Escuela Universitaria parecen
contradecirse. En este sentido, el Dpto. de Filología Inglesa intenta mejorar
el programa de prácticas cada año. Concretamente para el curso 2002/2003
se han realizado una serie de modificaciones relacionadas con la
realización de la memoria de prácticas que el alumno ha de entregar al final
de su estancia en un colegio de Educación Infantil o Primaria, dándole
mayor importancia a los aspectos prácticos de programación que a los
puntos teóricos que la memoria debe abarcar. La valoración del
profesorado en este punto es bastante parecida.
3. 4. Programas de las asignaturas del plan de estudios.
La satisfacción sobre la información y el acceso a los programas de
las asignaturas es general (item 29, encuesta 12). Ello se debe a que dichos
programas se publican en la Guía Académica, y a que son presentados
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
26
también a los alumnos en documentos escritos y, a veces, incluso en
intranet.
Los
profesores
señalan
la
escasa
coordinación
de
los
Departamentos en las asignaturas impartidas (este punto será comentado en
el apartado 6.5 del Informe, coordinación de la enseñanza). No existe
satisfacción plena respecto a los créditos concedidos a las distintas
asignaturas, sobre todo en lo que se refiere a la limitada representación de
algunas materias en el plan global de la titulación.
3. 5. Planificación de la enseñanza.
3.5.1 . Calendario académico de la titulación.
La UCLM tiene un calendario académico dividido en dos semestres de
15 semanas de duración cada uno, y tres periodos de exámenes:
Exámenes
Período
Días
Enero – Febrero
Junio – Julio
Septiembre
Del 20 al 8
Del 2 al 12
Del 1 al 20
La distribución de la carga lectiva es igual para los cursos 1º y 2º, y
con algunas diferencias en 3º por la realización del Practicum como se
comentará en el punto siguiente.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
27
Período Lectivo
PRIMER CUATRIMESTRE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Del 1 de Octubre al 17 de Enero
Del 10 de febrero al 30 de mayo
Los alumnos consideran adecuada la planificación de la enseñanza y
la división de los periodos de docencia en dos cuatrimestres. Estiman, sin
embargo, inadecuada la distribución de los horarios del curso (item 37,
encuesta 12).
3.5.2 . Organización de la Enseñanza.
La Enseñanza se organiza desde los distintos departamentos en
coordinación con el Equipo Directivo. El calendario, los programas de las
asignaturas, los horarios y el calendario de exámenes van incluidos en la
Guía Académica para que el alumno tenga una información previa a la
matriculación. Una vez programadas las conferencias, los cursos cero o los
cursos de enseñanzas propias se informa a los alumnos sobre su realización
y periodo de matrícula.
Los horarios son tanto de mañana como de tarde durante toda la
semana, dejando el viernes con menos carga lectiva para facilitar el
desplazamiento de los alumnos a sus poblaciones de origen. La franja
horaria comprende de las 9.00 de la mañana hasta las 14.30 horas y, por la
tarde, de las 16.00 hasta las 21.00 horas. Las clases son de 50 minutos,
quedando un margen de 10 minutos entre clase y clase.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
28
El punto débil desde la perspectiva de los alumnos es precisamente la
organización de los horarios pues, en ocasiones, se ven obligados a asistir a
2 o 3 horas seguidas de la misma asignatura y, a veces, hay franjas libres en
la programación general. Por otra parte, les resulta complicado combinar
las horas de clase con el horario de tutorías de los profesores, pues las horas
coinciden en muchos casos. El profesorado, en general, parece manifestar
su conformidad con la elaboración de los horarios.
3.5.3. Las Prácticas de Enseñanza.
Las Prácticas se realizan durante el tercer curso en centros de Infantil
y de Primaria de acuerdo con el convenio firmado entre la Junta de
Comunidades y la UCLM. Es de destacar el gran nivel de colaboración
entre las dos entidades y la buena respuesta de los diferentes centros
escolares.
Según el Plan de Estudios, al Practicum le corresponde 32 créditos y
éste se realiza durante un cuatrimestre. El hecho de que sea algo baja la
valoración que los alumnos hacen de este periodo se debe, no sólo a la
“vieja” pretensión de que el Practicum se desarrolle durante los tres años de
la carrera con una nueva distribución (véanse propuestas de mejora), sino
también a la escasa coordinación que existe entre sus tres elementos
fundamentale:: profesor tutor, maestro mentor y alumnos. Una vez
evaluada la experiencia se sugieren algunos cambios en la organización
general del Practicum, lo que será comentado en las Propuestas de Mejora.
A lo largo del periodo de Prácticas el alumno tiene dos tutores: el
maestro-mentor de cada colegio de Primaria y el profesor tutor de la E.U.
de Magisterio. Cada profesor de la E. U. de Magisterio fija el horario de
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
29
tutoría semanal en que atiende a sus alumnos de Prácticas de Enseñanza –
tras comunicarlo a la Subdirección de Profesorado- para orientarlos acerca
del trabajo que deben realizar en el Centro que les ha sido asignado y que
culmina con una Memoria de Prácticas que ha de evaluar el tutor. La
calificación final es la nota media de las propuestas por ambos tutores.
El proceso del programa de Prácticas empieza con la comunicación
por parte de la Delegación de Educación y Ciencia del listado de los
colegios que en ese curso quieren colaborar en el Practicum. Después de
que los alumnos presentan su solicitud se les adscribe a los centros,
atendiendo generalmente a sus preferencias. Cada maestro mentor puede
tener, según la normativa, hasta dos alumnos en prácticas. Una vez hecha la
adscripción se comunica a cada centro de Infantil y de Primaria los
alumnos que les corresponde tutelar en ese curso. A partir de entonces la
relación mentor-tutor se suele caracterizar por su escasa coordinación, ya
que esta tiende a limitarse a unas visitas por parte del profesor tutor de la
Escuela Universitaria a un centro de Prácticas para evaluar el desarrollo de
una clase impartida por el alumno.
La primera fase del Practicum propiamente dicho empieza con una
reunión preparatoria del profesor tutor de la Escuela Universitaria con los
alumnos de cuya tutela es responsable (2 horas). Está previsto que para el
próximo curso esta parte del programa tenga una duración mayor, de forma
que se pueda orientar mejor a los alumnos sobre el plan de acción a llevar
a cabo en el centro receptor. Una vez finalizada su estancia en los colegios,
los alumnos entregan al profesor tutor la memoria de prácticas que han
elaborado durante su estancia en un centro de la Educación Infantil o
Primaria. Sería conveniente que en esta etapa final se mantuvieran
reuniones conjuntas con los maestros mentores, los profesores tutores y los
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
30
mismos alumnos para así hacer una crítica constructiva y una evaluación
conjunta del Practicum.
En cuanto a la realización de Practicum, consideramos que éste
debería ser cursado solamente cuando los alumnos hayan superado un
número mínimo de créditos y las asignaturas más específicas y troncales de
la especialidad, especialmente las relacionadas con la lengua práctica, la
gramática, la fonética y las didácticas específicas.
3. 6 . Puntos fuertes. Puntos débiles y Propuestas de Mejora.
Puntos fuertes:
Existencia de una especialidad propia de Lenguas Extranjeras
(inglés).
En general, buena planificación de la enseñanza.
Mayor oferta de optativas en el Plan de Estudios actual.
Existencia de clases prácticas y su adecuación al perfil de la
titulación.
Satisfacción sobre la información y acceso a los programas de
las asignaturas.
Puntos débiles:
Organización de los horarios de los alumnos deficiente.
Organización temporal del Practicum inadecuada y escasa
coordinación entre el Centro de prácticas y la escuela
Universitaria de Magisterio
Se suele tardar un poco más de tres años en terminar la carrera
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
31
Ausencia de asignaturas en el plan de estudios relacionadas
con la enseñanza del inglés en la Educación Infantil.
Propuestas de Mejora.
• Promover una mayor relación y coordinación entre el
maestro mentor, el profesor tutor de la Escuela
Universitaria y el alumno durante la realización de las
Prácticas de enseñanza.
• Programar un seminario de preparación del Practicum para
orientar la fase de prácticas propiamente dicha en un centro
de la Educación Infantil y Primaria.
• Introducir en el plan de estudios materias optativas para
paliar la escasa formación del alumno sobre el proceso de
enseñanza de la lengua inglesa en edades tempranas,
asignaturas como Lingüística Aplicada específica de
edades tempranas, Literatura Infantil, Psicolingüística y un
Practicum al menos parcialmente específico. En este
sentido, sería conveniente que el alumno tuviera la
oportunidad de conocer cómo es el comienzo de un curso
escolar en esta etapa.
• Posibilidad de realizar el Practicum solamente tras haber
superado las asignaturas específicas más estrechamente
relacionadas
con
la
Lingüística y Didácticas)
especialidad
(Lengua
Inglesa,
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
32
4. RECURSOS HUMANOS.
4.1. Alumnado.
4.1.1. Demanda y tipología de acceso
Desde su implantación en la Universidad de Castilla La Mancha los
estudios de Magisterio en la Especialidad de Lenguas Extranjeras han
contado con una demanda importante por parte de los alumnos. La mayoría
de los alumnos que llegan a la Escuela proceden de la Selectividad
LOGSE, un número menor de FP. Su nivel de competencia lingüística y
comunicativa en lengua inglesa es, a veces, bajo, lo que
dificulta el
desarrollo de la docencia en lengua inglesa y posiblemente provoca el alto
grado de suspensos en la especialidad. Esta afirmación contradice los datos
proporcionados en las tablas, ya que la nota media de acceso de los
alumnos que acceden a la Escuela de Magisterio supera el 6. Hemos de
tener en cuenta también, como se puede apreciar en el item 4 de la encuesta
nº12, que algunos de los alumnos realizan la especialidad de Lenguas
Extranjeras porque no han conseguido plaza en otra especialidad ofertada
por la Escuela de Magisterio, que es, la que en realidad, hubieran deseado
cursar.
4.1.2.
Políticas de información y orientación al alumnado.
El alumnado recibe al inicio del curso la Guía Académica con los
Programas de todas las asignaturas. Igualmente se facilita información y
difusión de las actividades propias de la Universidad y de la Escuela
Universitaria, a través de la página web: www.uclm.es. En la Guía
Académica, además de los programas de las asignaturas, figura la
información sobre el Centro, organización de la docencia e instrucciones
para la formalización de la matrícula. Existen tablones de anuncios en los
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
33
que se expone la información sobre tutorías, calificaciones, etc., de interés
para los alumnos.
En cuanto a la atención personalizada, además de la atención
administrativa a efectos de la formalización de las matrículas y otro tipo de
documentos administrativos, en las tutorías personalizadas el profesorado
atiende regularmente las dudas que el alumnado le formula. A los alumnos
de nuevo ingreso se les oferta una atención específica desde el primer día
de su ingreso en el centro por parte del Equipo Directivo y del profesorado,
iniciando así las tutorías personalizadas para dichos alumnos.
4.1.3. Participación del alumnado.
Los estudiantes de la especialidad tienen escasa representación en la
Delegación de Alumnos del Centro y en la Junta de Centro (en la
actualidad, 1 alumno, José Luis Bermejo Porras). De hecho, los alumnos
consideran que no participan activamente en las elecciones celebradas en el
centro por los órganos de representación universitaria y manifiestan que no
conocen los cauces de representación del alumnado en la Universidad. Por
otra parte, el profesorado manifiesta el poco interés del alumnado por
participar en estas cuestiones.
En lo que se refiere a la asistencia de los alumnos a clase, estos no
siempre asisten con regularidad a las clases impartidas, a las tutorías
personalizadas y a las actividades extraacadémicas que se organizan.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
34
4.2. Profesorado.
4.2.1. Tipología del Profesorado implicado en la docencia.
En la tabla 2 se presenta la plantilla de Profesorado adscrito a la
titulación de maestro. De los 46 profesores adscritos a la titulación, el
60,87% son funcionarios, el 26,09 es doctor y 21,74 % son funcionarios
doctores. De los 23 profesores que imparten docencia en la titulación de
maestro en Lenguas Extranjeras, 6 son doctores (tabla 10). El número de
profesores se ha incrementado modestamente a medida que el Plan de
Estudios se implantaba y se iba poniendo de manifiesto la necesidad de
hacer frente a una carga docente significativa.
En cuanto a recursos humanos, el 75 % del profesorado del Dpto. de
Filología Inglesa trabaja a tiempo completo, y el 25 % es doctor.
Mayoritariamente manifiestan dedicar entre el 51% y el 75% de su tiempo
a la docencia; entre el 26% y el 50% a la investigación; y entre el 0% y el
25% a otras actividades académicas y profesionales. La mayor parte de la
docencia en esta especialidad es impartida por profesores titulares o
asociados a tiempo completo.
En el caso concreto de los profesores de Filología Inglesa, hay en el
momento actual un profesor catedrático con 1 sexenio de investigación, una
profesora titular nativa, una asociada a tiempo completo y otra asociada de
tres horas a tiempo parcial. La coordinación entre el profesorado que
integra el departamento de Filología Moderna es buena y eficaz, lo que
tiene una repercusión positiva en la organización de los programas. Al
mismo tiempo la relación de los profesores de la especialidad con el PAS
es igualmente cordial y profesional.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
35
4.2.2. Cualificación del Profesorado de la Titulación.
Respecto a la adecuación del perfil del profesorado a los objetivos de
la titulación existe una correcta correlación entre ambos. El espectro de
formación de los profesores permite impartir un conjunto de asignaturas
que se traduce en un buen nivel de formación del alumnado al concluir la
diplomatura. En términos generales, se puede afirmar (items 54 y 55,
encuesta 12) que los alumnos consideran que la formación del profesorado
de la titulación es adecuada. Manifiestan sentirse satisfechos con el
profesorado asignado para impartir docencia.
Los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la docencia
son aceptables, aunque podrían mejorarse. La Universidad destina fondos a
la investigación a los que, por su condición, sólo tiene acceso una parte del
profesorado. Para compensar esta cuestión existen fondos departamentales
de investigación que puede solicitar todo el profesorado.
4.2.3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia
El profesorado coincide en destacar su disposición a participar en
políticas de innovación. Es cierto que desde la Universidad se ofertan con
cierta periodicidad cursos de formación en técnicas informáticas o de
elaboración de materiales audiovisuales que, en general, se consideran
interesantes y productivas.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
36
4.2.4. Profesorado y gestión de la docencia
El nivel de cumplimiento del profesorado con sus obligaciones
docentes es alto, a juzgar por lo que han manifestado los alumnos en sus
encuestas. Sin embargo, nuestra Universidad no dispone de mecanismos de
control de este hecho. Excepto en casos graves, el profesorado tiene un
reconocimiento de su actividad docente, previo informe favorable del
Director de Dpto. y tras valorar el Vicerrectorado los resultados de las
encuestas de sus alumnos. Dicho reconocimiento se materializa en la
percepción de los quinquenios docentes.
4.2.5. Participación en los órganos de gobierno.
La participación del profesorado en los órganos de gobierno de la
Universidad en esta titulación es aceptable y el profesorado, en general, se
siente legítimamente representado.
4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.
4.3.1. El Equipo Directivo de la titulación.
El Equipo Directivo de la Escuela Universitaria lo forman las siguientes
personas:
DIRECCIÓN
D. Martín Muelas
SUBDIRECTOR DE
ORDENACIÓN
ACADÉMICA
D. Juan Guelbenzu
SECRETARIO
D. Ernesto Ballesteros
SUBDIRECTORA DE
ALUMNOS
Dª Clotilde Navarro
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
37
Los alumnos, por su parte, estiman que son eficaces los órganos de
gestión del centro y se consideran apropiadamente atendidos por el
personal de secretaria y de conserjería.
El equipo directivo siempre ha colaborado y apoyado las actividades
que los profesores de la titulación proponen para desarrollar en el centro
(cursos cero, cursos de formación, programas Erasmus, etc...). Su
disponibilidad y colaboración es, en este sentido, buena.
4.3.2. El Personal de Administración y Servicios.
Dentro de las instalaciones del Centro existe una biblioteca disponible
para los profesores y los alumnos de la Escuela Universitaria, que se
complementa con la biblioteca general del Campus.
En cuanto a la Secretaría, es el servicio responsable de realizar todas
aquellas tareas propias de la gestión administrativa del Centro. El Personal
de Administración lo componen:
ADMINISTRADORA
P.A.S. (de Administración)
SECRETARIA DE DIRECCIÓN
1 AUXILIAR DE APOYO A LA DOCENCIA
En relación a la Conserjería existen dos turnos: uno de mañana y
otro de tarde. Hay cuatro personas que colaboran de forma profesional con
los alumnos y profesores involucrados en la docencia de la especialidad de
Lenguas Extranjeras:
ADJUNTO AL RESPONSABLE DEL CAMPUS
CONSERJERÍA
OFICIAL DE SERVICIOS
2 AUXILIARES DE SERVICIO
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
38
El P.A.S., por su parte, manifiesta que la plantilla actual no es del
todo adecuada a las necesidades del centro, que en el centro no siempre
hay un buen ambiente de trabajo y, por último, que no se dispone de
espacios físicos apropiados para la realización de sus tareas.
Las principales funciones que desempeñan son:
Asignación y distribución del correo.
Reserva de materiales audiovisuales.
Apertura y cierre del Centro.
Custodia de las llaves de las diferentes dependencias.
Control de entrada y salida de personas.
Reparación de las anomalías del Centro
Por último, en relación con el personal dedicado al aula de
informática, su disposición es buena y el nivel de satisfacción expresado
por profesores y alumnos es aceptable.
4.4. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
4.4.1. Alumnado
Puntos fuertes:
Demanda del alumnado para ingresar en la titulación.
Los alumnos estiman eficaces los órganos de gestión del
centro, así como el trato que reciben del personal de la
secretaría y de conserjería.
Los alumnos tienen asignados profesores para su atención
tutorial, académica y personal, con la debida antelación e
información.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
39
Puntos débiles:
Los alumnos no siempre asisten con regularidad a las clases
impartidas.
Escasa participación del alumnado en actividades culturales y
extra académicas.
Escasa participación del alumnado en las tutorías académicas
y personalizadas.
Los alumnos tienen una representación escasa en los diferentes
órganos de decisión de la vida académica
Propuestas de mejora:
1.
La Escuela debería diseñar campañas dirigidas no sólo a
informar
acerca
de
las
actividades
culturales
y
extraacadémicas, sino también motivar la participación del
alumnado en la planificación y organización de las mismas.
2.
En esta especialidad se deben seguir ofertando cursos
preparatorios
intensivos
para
aquellos
alumnos
con
dificultades académicas.
3.
Mejorar
la
información
referente
a
las
Tutorías
Personalizadas con el objetivo de que los alumnos conozcan
la utilidad y conveniencia de las mismas en sus estudios
universitarios.
4.
Fomentar la asistencia de los alumnos a clase.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
40
4.4.2. Profesorado.
Puntos fuertes:
El profesorado considera que esta titulación tiene gran
importancia para la sociedad, pues en ella se forman los
maestros de lenguas extranjeras del futuro.
El profesorado conoce claramente las metas y objetivos de la
titulación.
El profesorado ofrece con anticipación a la docencia los
programas de la asignaturas de la titulación mediante
documento escrito e intranet.
Buena planificación de los exámenes y su publicación con la
debida antelación.
Formación adecuada del perfil del profesorado.
Interés del profesorado por las innovaciones didácticas, por la
utilización de medios audiovisuales e informáticos y por
establecer estrategias variadas que repercutan en la calidad de
la docencia.
Buena relación del profesorado con otras universidades
españolas y extranjeras.
Puntos débiles:
Escasa coordinación entre los profesores de los distintos
departamentos involucrados en la docencia de la especialidad
de maestro en Lenguas Extranjeras (inglés).
Escasa participación de los alumnos en las tutorías
personalizadas.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
41
En ocasiones, escasa participación de los alumnos en las clases
impartidas por el profesorado y escasa motivación del
alumnado.
Propuestas de mejora:
1.
Consolidar y fomentar los programas de intercambio de los
profesores de la especialidad con los profesores de otras
Universidades.
2.
Promover acciones encaminadas a la formación del
Profesorado en didáctica y en técnicas de motivación.
3.
Establecer una mayor coordinación entre los distintos
departamentos
involucrados
en
la
docencia
de
la
especialidad de Lenguas Extranjeras.
4.4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.
Puntos fuertes:
Eficaz gestión del Equipo Directivo del Centro.
El alumnado considera eficaz la gestión por parte del personal
de la Conserjería del Centro.
El alumnado considera también eficaz la atención recibida por
parte del personal de los Servicios Administrativos del Centro,
sobre todo en lo referente a la información sobre
convocatorias de examen y becas.
Puntos débiles:
En épocas de matrícula debería haber más personal
administrativo para atender al alumnado
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
42
5. INSTALACIONES Y RECURSOS.
5.1. Infraestructura e instalaciones.
5.1.1. Las instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación.
Las clases teóricas y prácticas se imparten en 19 aulas y 2
laboratorios con una capacidad media para 50 alumnos. Hay, además, un
aula de Informática con capacidad de 12 puestos y dos salones de actos,
uno de 70 plazas, y otro de 150 plazas, que se utilizan para actividades
culturales y académicas de diversa índole. En general, los alumnos
consideran que las instalaciones y recursos del centro son insuficientes
(items 60-81, encuesta 12).
El traslado de la Escuela Universitaria a un nuevo centro en el curso
2003/ 2004 mejorará los espacios destinados a la docencia. Estos serán
espacios de reciente acondicionamiento, con accesos amplios, bien
iluminados y dotados, con medios de proyección adecuados y, en la
mayoría de los casos, cañón de vídeo y ordenador.
En cuanto a los Despachos, la Especialidad de Lenguas Extranjeras
(inglés y francés) cuenta en la actualidad con un despacho pequeño para
siete profesores (1CEU, 2 TEU, 1 Asociado a tiempo completo y 3
Asociados a tiempo parcial). Las dependencias de la Dirección del Centro
son adecuadas. El resto de los despachos parecen apropiados. La
Delegación de Alumnos cuenta con un despacho dotado de un ordenador de
escasas prestaciones y conexión a Internet. Por último, el espacio destinado
a la cafetería resulta también pequeño, sobre todo durante la franja horaria
de 11.00 a 11.30 horas. En cuanto al servicio que presta tiene una
valoración aceptable.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
43
El Servicio de Reprografía es adecuado para los profesores, pero es
insuficiente para los alumnos. Se carece de una aula de audiovisuales, lo
que genera pérdidas y deterioro en algunos aparatos. Consideramos
también que los recursos podrían mejorarse.
5.2. Recursos Económicos.
La principal fuente de recursos económicos del Centro proviene del
presupuesto ordinario asignado desde la Universidad, que viene dado
fundamentalmente
en
función
del
número
de
alumnos,
de
la
experimentalidad de la docencia y, finalmente, de la participación en los
programas de calidad de la enseñanza.
El alumnado estima que la cantidad presupuestaria que se concede en
los presupuestos del centro es insuficiente y creen que no se emplean bien
los recursos económicos concedidos (items 82 y 83, encuesta 12).
5.3. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Puntos fuertes:
En general, los recursos informáticos (ordenadores y acceso a
redes) para el profesorado son buenos y actualizados.
Calidad en las prestaciones del servicio de limpieza del Centro.
Puntos débiles:
La sala de informática de los alumnos es totalmente deficiente y
son escasos los puestos conectados a red.
El servicio de fotocopias para el alumnado es muy limitado.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
44
Carencia de un Laboratorio de Idiomas.
Despacho de inglés y francés pequeño e insuficiente para siete
profesores.
Mobiliario de aulas viejo y, a veces, totalmente inamovible.
Aulas no insonorizadas, lo que a veces repercute negativamente
en el desarrollo de las clases.
Propuestas de mejora:
1.
Dotar de un buen servicio de fotocopias para los alumnos.
2.
Dotar a la Escuela Universitaria de un laboratorio de idiomas
con una plaza de técnico que permita la disponibilidad de este
espacio para los alumnos de manera autónoma.
3.
Dotar de nuevos despachos a los profesores del Departamento
de Filología Moderna. Este problema quedará resuelto tras el
traslado de Magisterio al nuevo centro.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
45
6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA.
6.1. Metodología docente.
Desde el punto de vista de los alumnos, la metodología docente
merece, en general, una valoración positiva (items 84-101, encuesta 12). Se
aprecia la utilización en clase de materiales auténticos y de nuevas
tecnologías: medios audiovisuales, ordenadores etc. La Escuela de
Magisterio además de los medios ya existentes como retroproyectores y
vídeos, ha sido bien dotada con cañones de proyección y ordenadores, que
los profesores van utilizando cada vez más. No podemos olvidar que la
Universidad lleva estos dos últimos años impartiendo cursos prácticos
sobre estos temas. Se considera positivo que las clases perdidas tiendan a
recuperarse posteriormente, aunque a veces los profesores no comuniquen
con la suficiente antelación su imposibilidad para impartir una clase.
Los profesores, por su parte, consideran en su mayoría que hay una
correspondencia entre el desarrollo del programa de la asignatura y lo que
se le exige al alumno en el examen final. A su vez, destacan la utilización
de métodos activos y de innovación educativa en el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Respecto a las estrategias docentes utilizadas, es la lección
magistral participativa la técnica mayoritariamente utilizada, pues ofrece la
ventaja de poner en manos de los alumnos conocimientos de manera
gradual y sistematizada en un tiempo razonable que pueda ser programado
previamente, a la vez que potencia la participación activa del alumno en
clase y su implicación en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Además de
la lección magistral, también se utilizan las técnicas organizativas del taller
y del seminario. En cuanto a las clases de lengua inglesa practica, quizás
las asignaturas más difíciles de aprobar para los alumnos de la especialidad,
se intenta fomentar la competencia comunicativa de los alumnos en lengua
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
46
inglesa a través de la práctica de las cuatro destrezas comunicativas,
siguiendo una metodología eminentemente comunicativa que bebe de los
principios fundamentales del enfoque natural, del enfoque por tareas y de
los enfoques cognitivos. Se recomienda, así mismo, al alumno la lectura de
obras, artículos, etc. que complementan los contenidos que estos han de
adquirir en las distintas asignaturas de la especialidad.
6.2. El trabajo de los alumnos.
Los alumnos califican como aceptable el plan de estudios respecto a
las horas de clase que se imparten y al trabajo personal que han de realizar.
Un porcentaje cercano al 30% no asiste regularmente a clase,
especialmente los alumnos repetidores que prefieren asistir a los niveles
superiores junto con el grupo de alumnos de su clase aunque no tengan el
nivel inferior de una determinada asignatura superado. Este problema se
solventaría volviendo al viejo sistema de asignaturas llave o de cierre. Al
estudio personal le dedican de 2 a 5 horas a la semana, siendo esta
dedicación, como se puede apreciar en los resultados finales de algunos de
ellos, claramente insuficiente.
6.3. Evaluación de los aprendizajes.
El calendario de exámenes de las tres convocatorias lo encuentran los
alumnos en la Guía Académica. Si hay alguna modificación se publica con
la suficiente antelación. Por lo tanto, no es de extrañar que los estudiantes
valoren muy positivamente que los exámenes se sepan con suficiente
tiempo. La valoración es también aceptable en lo referente a la forma y al
plazo en que se les informa sobre los resultados de los mismos.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
47
Una de las acciones del Plan de Mejora de la Calidad Docente que
la especialidad objeto de estudio lleva a cabo es la reunión que los
profesores involucrados en la docencia de la especialidad de Lenguas
Extranjeras mantienen al final de cada cuatrimestre para comentar los
puntos más problemáticos relacionados con la docencia si los hubiera, y
determinar así el plan de acción para el curso próximo.
Los profesores, por su parte, consideran que fomentan el estudio
independiente de los alumnos y creen que la asistencia de los alumnos a las
diferentes asignaturas (obligatorias y optativas) es de un 75%
aproximadamente. Esta cuestión fue abordada en la reunión de 28 de mayo
de 2002 de coordinación de la especialidad, y el profesorado estuvo de
acuerdo en adoptar estrategias para que el alumnado asista más a clase.
Los
profesores
ven
la
necesidad
de
realizar
actividades
complementarias con alumnos con dificultades especiales. Por otra parte,
tienen muy claro que los tipos de exámenes utilizados están íntimamente
relacionados con el contenido y desarrollo de los programas de las
asignaturas, y que se informa puntualmente de los contenidos y resultados
de cada evaluación a los alumnos. De hecho, los alumnos manifiestan su
conformidad con los mecanismos que se emplean para la corrección de
exámenes y con la forma y los plazos en que se les informa sobre los
resultados de los mismos (item 106-113, encuesta 12)
6.4. Atención tutorial.
La Escuela de Magisterio de Cuenca tiene dos tipos de tutorías.
Unas son las que establece la normativa general de la UCLM donde cada
profesor tiene la obligación de dedicar 6 horas a la semana de atención a
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
48
sus alumnos. Las otras tutorías, mucho más intensas, corresponden al
Practicum y cada profesor puede llegar a tener, según la especialidad y
número de profesores en cada una, de 5 a 10 alumnos. Existe, además, un
tercer tipo de tutorías. Desde el curso 2000-01 la Escuela ha entrado a
formar parte del Plan de Mejora de Calidad Docente, citado anteriormente
y, a partir de entonces, se planteó la existencia de tutorías personalizadas.
Desde un principio se propuso la participación de todo el profesorado.
Todo el profesorado se encarga de la tutoría personalizada de un grupo de
alumnos. Es una concepción distinta de las tutorías académicas. En este
caso la función del tutor no consiste en resolver problemas y dudas sobre
una asignatura concreta, sino en asesorar y orientar todo el proceso de
aprendizaje del alumno durante su estancia en la universidad.
Los alumnos valoran muy positivamente la existencia de un horario
de tutorías, aunque sólo las utilizan en algunas ocasiones. Los profesores,
por su parte, piensan que el horario asignado para las tutorías es suficiente
y que la publicidad dada a las mismas es buena. Como ya hemos podido
observar los alumnos aprecian las tutorías pero no hacen demasiado uso de
las mismas, a menos que sean cuestiones muy puntuales o en fechas
cercanas a los exámenes. Ocurre algo parecido con las tutorías
personalizadas, que aunque los profesores propongan determinadas fechas
de encuentro, la asistencia de los alumnos es generalmente escasa. Sí sería
positivo para mejorar el Plan de Calidad Docente que estas reuniones se
realizaran con cierta frecuencia y con una asistencia mayor del alumnado.
6. 5. Coordinación de la Enseñanza.
Existe poca coordinación entre los distintos Departamentos
involucrados en la docencia de la especialidad de Lenguas Extranjeras en el
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
49
diseño y elaboración de los programas cuyos contenidos son compartidos.
Sin embargo, la coordinación entre los profesores del Dpto. de Filología
Inglesa es fluida. Se mantienen reuniones periódicamente para valorar la
evolución de los alumnos, diseñar los programas de las asignaturas,
establecer el plan de prácticas de enseñanza y programar los cursos cero de
formación. Además los profesores del Dpto. de Filología Moderna (inglés y
francés) han colaborado en la publicación reciente del libro La enseñanza
del inglés en la Educación Infantil, editado por el Servicio de
Publicaciones de la UCLM.
Los alumnos consideran que la coordinación de la enseñanza es
mejorable (items 124 y 125, encuesta 12). Generalmente los programas de
las asignaturas análogos no se solapan ni se repiten porque existe la
suficiente coordinación. Sin embargo, sí manifiestan que existe cierto
solapamiento en las asignaturas de Didáctica y de Organización. Una vez
consultada la profesora afectada, esta indica que, aunque existen contenidos
similares en ambas asignaturas, estos se abordan desde perspectivas
claramente diferentes.
6. 6. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Puntos fuertes:
Existencia de un horario suficiente de tutorías.
Realización de actividades complementarias: cursos cero, cursos
de formación específica, etc.
Las tutorías del Practicum, donde se atienden las dudas de los
alumnos durante el periodo de prácticas de enseñanza.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
50
Encuentros de coordinación de los profesores de la especialidad
para valorar los rendimientos académicos de los alumnos y
diseñar el plan de acción para el curso próximo en función de las
conclusiones alcanzadas.
Buena coordinación entre el profesorado del Dpto. de Filología
Inglesa para programar los contenidos de las asignaturas,
organizar la docencia y realizar actividades investigadoras que
posteriormente dan lugar a publicaciones sobre temas didácticos y
de actualidad.
Apropiada información proporcionada a los alumnos sobre la
evaluación de los aprendizajes
Puntos débiles:
Que los profesores no avisen con la antelación suficiente si van a
faltar a clase.
Baja utilización de las tutorías por parte del alumnado.
Escasa
coordinación
relacionados
entre
los
distintos
Departamentos
con la especialidad de maestro especialista en
Lenguas Extranjeras.
Dedicación muy escasa por parte de alumnado al estudio.
Propuestas de Mejora:
1.
Comunicación anticipada de la no asistencia a clase por parte
del profesorado y recuperación total de todas las horas perdidas
de clase, aunque estas sean por reuniones oficiales a las que el
profesorado está convocado.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
2.
51
Incentivar la asistencia de los alumnos a clase y a las tutorías
personalizadas.
3.
Promover más reuniones departamentales para una mayor
coordinación de los programas de las asignaturas.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
52
7. RESULTADOS ACADÉMICOS.
7.1. Opinión del Profesorado.
En cuanto a las calificaciones obtenidas por el alumno, estas varían
mucho de unas asignaturas a otras, así como la asistencia a las
convocatorias de examen. Resulta preocupante el hecho de que las
asignaturas de Lengua Inglesa y de Lingüística Inglesa tengan
generalmente una tasa alta de suspensos. Lo mismo sucede con las
asignaturas de Matemáticas y su Didáctica y de Bases Pedagógicas. Los
profesores de la especialidad, en las reuniones mantenidas tras haber
entrado el centro en el programa de Calidad de la Docencia, estiman que
el alto porcentaje de suspensos se debe a la falta de motivación de los
alumnos, que en muchos casos no asisten regularmente a clase, y al
escaso nivel de competencia lingüística y comunicativa en lengua
inglesa con el que acceden a la Escuela Universitaria. Los alumnos
también comparten este punto de vista.
7.2 Opinión de los alumnos.
Aunque un porcentaje alto de alumnos aprueba la mayoría de las
asignaturas en primera convocatoria, habría que matizar que en la
titulación objeto de estudio hay algunas asignaturas propias de la
especialidad en las que un número importante de alumnos suele agotar
varias convocatorias. Existe un número importante de repetidores en las
asignaturas de Lingüística Inglesa I y II, de Lengua Inglesa I, III, IV y
de Destrezas Comunicativas en Lengua Inglesa.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
53
7.3. Los indicadores de graduación, retraso y abandono.
En el curso 2001/2002, tal y como especifican los indicadores
de graduación, retraso e interrupción de estudios (tabla 12), la tasa de
graduación es de 0.39 (39%), la tasa de abandono supera el 18%, la tasa
de rendimiento el 75% y la tasa de éxito el 86% del total de los alumnos
matriculados. Al margen de las cifras, el profesorado considera que
algunos alumnos agotan demasiadas convocatorias hasta conseguir el
título de maestro especialista en Lenguas Extranjeras.
7.4. Duración media de los estudios.
La duración media de los estudios es de 3,25 años para la
especialidad de Inglés, con una tasa de rendimiento de 75,67 y una tasa
de éxito de 86,55. La dedicación lectiva del alumnado es de 108,46.
La tasa de rendimiento nos parece muy buena. Sin embargo,
como ya se ha indicado anteriormente, hay que matizar que en la
especialidad objeto de estudio existen asignaturas como Lingüística
Inglesa I y II, Lengua Inglesa I, III, IV y Destrezas Comunicativas en
Lengua Inglesa en las que el porcentaje de aprobados en primera
convocatoria no es tan alto como sería deseable.
7.5. Resultados a corto plazo.
Los resultados avalan el diseño teórico del Plan de Estudios.
En términos generales las tasas de rendimiento se pueden considerar
aceptables.
El profesorado tiene un buen conocimiento de los resultados inmediatos.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
7.6.
54
Resultados a largo plazo.
Respecto a la demanda de empleo de los diplomados de la titulación,
la convocatoria de plazas a concurso oposición se ha incrementado
notablemente desde que la Consejería de Educación de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha ha asumido las competencias en
educación. Por otra parte, la implantación de la enseñanza de lengua
inglesa a los tres años de edad en la Educación Infantil en el territorio de
la JCCM contribuye decisivamente a ampliar el número de plazas
destinadas a los alumnos de la especialidad de Lenguas Extranjeras. Si
bien, ignoramos la inclusión en el mercado laboral de los diplomados.
Los alumnos consideran adecuado el Plan de Estudios a las salidas
laborales y dicen estar informados sobre las salidas profesionales.
7.7. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Puntos Fuertes:
Buena oferta laboral al concluir los estudios de diplomatura.
Baja tasa de abandono.
Puntos Débiles:
Dificultad de los alumnos para superar algunas asignaturas de la
especialidad.
Desconocemos la inserción laboral de los graduados.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
55
Propuestas de Mejora:
1. Debemos hacer un seguimiento de los diplomados para valorar el
perfil de la formación y su adecuación al empleo.
2. Debemos seguir haciendo una valoración sobre los resultados
académicos de los alumnos en la especialidad objeto de estudio
con el fin de aumentar los resultados óptimos y buscar soluciones
a los problemas existentes. Este ha sido uno de los motivos que
nos ha llevado a realizar este proceso de evaluación.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
56
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN.
Una vez concluido el proceso de autoevaluación sobre la titulación,
pasamos a recoger los puntos fuertes y puntos débiles encontrados, y a la
elaboración de un Plan de Mejora. Puesto que en cada capítulo anterior se
ha hecho el análisis y la valoración de las fortalezas y debilidades a partir
de los datos obtenidos de las encuestas, de las encuestas que desde la
Comisión encargada de evaluar la especialidad objeto de estudio se han
elaborado y, finalmente, de los datos proporcionados por nuestra propia
experiencia como docentes e investigadores, procederemos, a continuación,
a enumerar las fortalezas y debilidades de la especialidad, con el fin de
ofrecer una visión global de la evaluación de la calidad de la titulación. Así
pues, en el punto 8.2 priorizaremos las mejoras y determinaremos los
ámbitos de decisión y actuación, así como su viabilidad (a corto, medio y
largo plazo). Se concluirá el Informe con una valoración del trabajo
realizado por esta Comisión.
8.1. Síntesis de Fortalezas y Debilidades.
8.1.1. Fortalezas.
Buena relación del Centro con otras instituciones educativas.
Buena gestión con los centros de Infantil y de Primaria para la
programación de las Prácticas de Enseñanza.
Coordinación de la Junta de Centro y de las comisiones de la E. U.
de Magisterio para ejecutar los acuerdos relacionados con
actividades académicas y de gestión.
Formación del profesorado adecuada a la titulación.
Metodología docente adecuada y, en términos generales, atractiva
para el alumnado.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
57
Valoración positiva del alumnado sobre la evaluación que se les
proporciona de sus aprendizajes.
Atención tutorial satisfactoria.
Satisfacción del alumnado en lo que se refiere a la planificación de la
enseñanza y a la adecuación del Plan de Estudios a las salidas
laborales.
Organización de cursos cero o de formación para los alumnos con
deficiencias académicas.
Buena coordinación intradepartamental.
Oferta de asignaturas optativas suficiente.
Un número importante de clases prácticas adecuadas al perfil de la
titulación.
Gestión eficaz de los Órganos de Gobierno y de las personas de
Secretaria y Conserjería.
En
la
mayoría
de
las
asignaturas,
resultados
académicos
satisfactorios. Tasas de rendimiento aceptables.
Establecimiento de convenios bilaterales de intercambio con las
Universidades de Plymouth, Cracovia y Amberes.
Reuniones de coordinación de la especialidad, en las que los
profesores valoran el desarrollo de la docencia y evalúan los casos
específicos que presentan dificultades, si los hubiera.
8.1.2. Debilidades.
Escasa atención de los alumnos a la información institucional.
Falta de información sobre la inserción de los graduados en el
mercado laboral.
Escasa participación de profesores en programas de intercambio con
otras universidades.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
58
Falta un Laboratorio de Idiomas dotado de material didáctico y de un
técnico especialista en medios audiovisuales que permita a los
alumnos con problemas lingüísticos profundizar, por su cuenta y con
la ayuda del profesor, en el estudio de la lengua inglesa.
Distribución temporal de las Prácticas de Enseñanza y de los
horarios de los alumnos inadecuada.
Escasa participación del alumnado en la toma de decisiones de los
órganos colegiados del centro, en las tutorías académicas y en las
tutorías personalizadas.
Faltas de asistencia a clase y escasa motivación del alumnado.
Dificultad del alumnado para superar las asignaturas de Lengua
Inglesa Práctica, Lingüística Inglesa, la asignatura de Matemáticas y
su Didáctica y la asignatura de Bases Pedagógicas.
Escasa coordinación interdepartamental en la elaboración de los
contenidos de los programas de las asignaturas, lo que puede
conducir a solapamientos en los contenidos impartidos.
Instalaciones o infraestructuras deficientes. Este problema quedará
resuelto tras el traslado al nuevo centro en el Campus Universitario.
Dedicación del alumnado escasa al estudio de las materias que
forman parte del currículo.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
59
8.2. Plan de Mejora.
A partir de los puntos débiles, proponemos una priorización de
mejoras viables a corto plazo (CP), a medio (MP) o a largo plazo (LP).
En este último caso nos referiremos a las propuestas que resultan de un
proceso de larga duración en el que los efectos sobre la calidad
aumentan progresivamente desde su inicio.
PROPUESTA
OBJETIVO
Obtención de
Adecuar la
información sobre la
docencia a las
inserción profesional
metas y objetivos
de los graduados.
de la titulación.
ÁMBITO
VIABILIDAD
Junta de Centro,
mediante el
nombramiento
CP.
de una Comisión
que lleve a cabo
el proceso.
Abrir más programas
Fomentar y
de intercambio de
consolidar las
profesores con otras
estancias de
universidades.
alumnos y
profesores en
Departamento
de Filología
Inglesa
MP.
Otros
Departamentos
universidades
extranjeras.
Rectorado
Incrementar el
presupuesto del
Consolidar y dotar
E.U.
Centro para la
de un Laboratorio
Dpto. de Leng.
creación de un
de Idiomas a la E.
Extranjeras
Laboratorio de
U. de Magisterio.
Idiomas.
LP.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
Reducir la tasa de
Planificación de cursos
fracaso y abandono
‘cero’ preparatorios en
en esta
Inglés para los alumnos
especialidad. Bajar
de Lenguas
con escasa competencia
así el porcentaje de
Extranjeras
lingüística y
suspensos en
comunicativa
algunas asignaturas
Departamento
Instar a los Dptos. a
Fomentar la
que haya mayor
colaboración entre
coordinación en la
los profesores de los
Junta de Centro
elaboración de los
distintos
Departamentos
programas de las
departamentos
asignaturas y en el
involucrados en la
seguimiento de la
docencia de la
evolución de los
especialidad
alumnos.
mediante la creación
CP.
CP.
de una Comisión de
Coordinación inter e
intradepartamental.
Establecer un
programa detallado de Mejorar la formación
atención a la
del profesorado en
formación docente en esos ámbitos
técnicas didácticas y
en nuevas tecnologías
específicos
Rectorado,
Junta de Centro
Equipo
Directivo.
MP.
60
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
Dotación de un buen
Evitar que los
servicio de fotocopias alumnos tengan que
para los alumnos
fotocopiar fuera del
Equipo Directivo
CP
centro con mayor
gasto
Volver al viejo
Evitar que el alumno Vicerrectorado de
sistema de asignatura se matricule en
Ordenación
llave o de cierre. Evitar niveles superiores
Académica
CP
Junta de Centro
que se realicen las
cuando aún no ha
prácticas de enseñanza
superado asignaturas Dpto. Lenguas
sin tener la formación
de niveles inferiores. Modernas
mínima requerida en la
especialidad.
Incentivar la asistencia
Facilitar la
del alumnado a clase y
integración y
Junta de Centro
a las tutorías. Adecuar
participación de los
Departamentos
los horarios de tutorías
alumnos en el Centro
CP y MP.
a las necesidades
académicas de los
alumnos.
Junta de Centro
Establecer distintas
Planificar el
etapas en la
Practicum
programación general
adecuadamente con
Ordenación
del Practicum: una
una mejor
Académica
primera fase de
distribución de las
observación (1er
etapas.
curso); una segunda
Vicerrectorado de
Departamentos
LP
61
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
62
etapa de contacto con la
especialidad en la que
el alumno se esta
formando (2º curso), y
una última etapa (3º
curso) de cierta
autonomía docente en
el aula.
8.3. Autoevaluación.
Concluiremos este informe indicando que su elaboración ha sido el
producto de la disponibilidad, de la buena coordinación y de numerosas
horas de trabajo llevadas a cabo por los profesores, alumnos y PAS que
forman la Comisión interna evaluadora de la especialidad de Maestro de
Lenguas Extranjeras (inglés). El resultado final, creemos, nos ha llevado a
reflexionar sobre los puntos fuertes y, a la vez, sobre las debilidades de la
especialidad objeto de análisis, con el objetivo único de ofrecer una
enseñanza mejor, más personalizada y actualizada que favorezca la
inserción de nuestros alumnos en el mundo laboral, con la madurez, la
humanidad y las condiciones óptimas de formación y profesionalidad que
un especialista en lenguas extranjeras lleva implícitas.
Hemos de indicar que la redacción del informe final no se pudo
realizar con anterioridad al 6 de junio de 2003 debido a que dos de los
miembros del Dpto. de Filología Inglesa estaban inmersos en concursos de
oposición, bien para consolidar su puesto de trabajo como funcionarios,
bien para promocionarlo a cátedra. A su vez, los resultados de las encuestas
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
63
realizadas por el profesorado, los alumnos y el PAS no fueron remitidos a
esta Comisión evaluadora hasta finales del mes de mayo. Aun teniendo en
cuenta estas dificultades, concluiremos indicando que creemos haber
resuelto, de una forma responsable y eficaz, el encargo que la Junta de
Centro nos encomendó en su reunión de 18 de diciembre de 2002.
Informe de Autoevaluación de la Docencia . Lenguas Extranjeras (Inglés). E. U. de Magisterio de Cuenca
64
9. APÉNDICES
-RESULTADOS Y ESTADÍSTICAS DE LAS ENCUESTAS.
-ENCUESTAS ELABORADAS POR EL DPTO. DE LENGUAS
EXTRANJERAS.
-PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS.
II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES
INFORME INTERNO DE EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
EU. DE MAGISTERIO DE CUENCA
TITULACIÓN:
MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y
LENGUAJE
1/69
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................4
1. COTEXTO DE LA TITULACIÓN .....................................6
1.1
Datos globales sobre la Universidad ...........................6
1.2
Análisis de la demanda y empleo de la Titulación .......7
1.3
Las decisiones sobre la titulación ................................9
1.4
Relaciones externas de la Titulación .........................11
1.5
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ..............................................13
2. METAS Y OBJETIVOS .................................................14
2.1
Análisis y valoración de los objetivos .........................14
2.2
Planificación estratégica de la Titulación ....................15
2.3
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ...............................................17
3.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN ..................................18
3.1
Estructura del plan de estudios 1.999 .........................18
3.2
Organización de las enseñanzas prácticas .................20
3.3
Programas de las asignaturas del plan de estudios ....22
3.4
Planificación de la enseñanza .....................................23
3.5
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ...............................................24
4.
RECURSOS HUMANOS ...............................................26
4.1
Alumnado ....................................................................26
4.2
Profesorado ................................................................35
4.3
Recursos humanos destinados a la gestión
de la titulación ............................................................39
4.4
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ...............................................42
2/69
5.
INSTALACIONES Y RECURSOS ...............................43
5.1
Infraestructuras e instalaciones .................................44
5.2
Recursos económicos ...............................................48
5.3
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ..............................................49
6.
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA ..........................51
6.1
Metodología docente ..................................................51
6.2
El trabajo de los alumnos ...........................................52
6.3
Evaluación de los aprendizajes ..................................54
6.4
Atención tutorial ..........................................................55
6.5
Coordinación de la enseñanza ...................................57
6.6
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ..............................................57
7.
7.1
RESULTADOS ACADÉMICOS ...................................59
Indicadores de graduación, retraso
y abandono .................................................................59
7.2
Indicadores de rendimiento ........................................60
7.3
Resultados a corto plazo ............................................60
7.4
Resultados a largo plazo ............................................61
7.5
Puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora ..............................................62
8.
PROPUESTAS DE MEJORA
Y AUTOEVALUACIÓN ..............................................62
8.1
Síntesis de fortalezas y debilidades ...........................63
8.2
Plan de mejora ...........................................................66
8.3
Autoevaluación del trabajo realizado .........................68
9.
ANEXO: Encuestas, tablas y estadísticas
de las encuestas ..........................................69
3/69
INTRODUCCIÓN
La Junta de Centro de la EU. de Magisterio de Cuenca decidió someter a
evaluación la Titulación de Diplomado en Magisterio, Especialista en Audición y
Lenguaje, siguiendo las pautas del Plan de Calidad con el que la Universidad de
Castilla-La Mancha se integra en el II PLAN DE CALIDAD DE LAS
UNIVERSIDADES. El día 18 de diciembre de 2.002, fue nombrada, en Junta de
Centro, la Comisión encargada de realizar la Evaluación Interna, formada por:
PROFESORES
Mercedes Ávila Francés, Asociada TC-N3, Área de Sociología, Departamento
de Filosofía.
María Dolores Muñoz Vallejo, TEU, Área de Psicología Evolutiva,
Departamento de Psicología.
Mariano Herráiz Gascueña, TEU, Área de Didáctica y Organización Escolar.
Departamento de Pedagogía.
María Eugenia Alfonso Sanz, TEU, Área de Filología Hispánica, Departamento
de Filología Hispánica y Clásica.
Ana Rosa Bodoque Osma, Asociada TC-N2, Área de Psicología Evolutiva,
Departamento de Psicología.
Luis Hortelano Martínez, TEU, Área de Didáctica de las Matemáticas,
Departamento de Matemáticas.
José Antonio Molina Ruiz, TEU, Área de Didáctica de las Ciencias Sociales,
Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio.
PAS.
María del Carmen Vela Velasco, Secretaria de Cargo de la EU. de Magisterio de
Cuenca
4/69
DIPLOMADA
Ana Isabel Redondo Villalta, Diplomada en Audición y Lenguaje y estudiante de
Psicopedagogía
ALUMNOS
Montserrat Castro Salinero, Estudiante de 2° curso de Audición y Lenguaje.
Rosario Huesca Martínez, , Estudiante de 2° curso de Audición y Lenguaje.
La Oficina de Evaluación de la Calidad nos proporcionó el 3 de diciembre de
2.002, una Guía de Documentos para la Evaluación, que ha sido fundamental para la
realización del presente informe. También, aunque con cierto retraso, nos envió parte de
las tablas y las estadísticas que se acompañan en el anexo. Otras tablas fueron
elaboradas por la Dirección del Centro.
El 14 de febrero de 2.003 se reunió la Comisión por primera vez para reflexionar
y planificar el trabajo. Desde entonces se ha trabajado individual y colectivamente, en
múltiples ocasiones, con gran dedicación por parte de todos sus miembros. Ha sido de
suma importancia la colaboración que hemos encontrado en todos los sectores
implicados en la Titulación: alumnos, personal de administración y servicios y
profesores. También es de destacar el interés mostrado por el Equipo Directivo del
Centro.
Hemos pretendido que nuestro trabajo esté fundamentado y basado en datos
objetivos y en nuestra propia experiencia, siguiendo las recomendaciones que nos
hicieron los expertos de nuestra Universidad. Algunos miembros de la Comisión ya
tenían experiencia, ya que participaron en la Evaluación de las Especialidades de
Educación Infantil y Educación Especial, lo que sirvió de orientación en el trabajo.
5/69
Estamos convencidos de que las conclusiones a las que hemos llegado servirán
de reflexión a todos los colectivos y culminarán en una mejora de la Calidad en todos
los ámbitos del Centro, y muy especialmente de la titulación de Audición y Lenguaje.
1.Contexto de la titulación.
1.1 Datos globales sobre la Universidad
El servicio público de la enseñanza superior en la Comunidad Autónoma de
Castilla La Mancha le corresponde a la Universidad de Castilla-La Mancha ( UCLM),
creada el 30 de junio de 1982 (Ley 27/1982, BOE. de 10 de julio), cuyo funcionamiento
se inició en el curso 1985-86, tras la incorporación administrativa a la misma de casi
todas las Escuelas Universitarias que, en aquel momento existían en las provincias de
Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo y que hasta entonces habían dependido, según
fuera cada caso, de cuatro universidades distintas: Complutense de Madrid, Autónoma
de Madrid, Politécnica de Madrid y Murcia.
A partir de octubre de 1985, la UCLM fue ampliando su oferta educativa,
integrando estudios que ya existían en algunos Colegios Universitarios y creando
nuevos centros. Dieciocho años después, la UCLM es una sólida, aunque joven,
realidad con capacidad para atender las demandas de los casi cuarenta mil estudiantes
que cursan estudios universitarios en la Comunidad, distribuidos en treinta y cinco
Centros propios y treinta y tres Departamentos .
Desde 1987 la UCLM tuvo Estatutos Provisionales que hicieron posible la
constitución del primer Claustro elegido por el conjunto de la comunidad universitaria.
Durante el curso 90/91, la comunidad universitaria discutió y aprobó sus propios
Estatutos y en la actualidad tras la aprobación de la Ley Orgánica de Universidades
(LOU) el
Claustro Universitario, derivado de la misma, ha aprobado los Nuevos
Estatutos que se adaptan a dicha reforma y que aparecerán próximamente publicados.
6/69
A su juventud, la UCLM une una especial particularidad: la de su dispersión. El
hecho de estar enclavada en cuatro provincias –-cuatro campus universitarios considerablemente extensas, notablemente distanciadas entre sí y pertenecientes a una
región en la que se ha producido un sensible despoblamiento, aportan algunos
problemas adicionales que se van resolviendo con el tiempo. El funcionamiento de los
diversos órganos colegiados, tanto de los Centros como del conjunto de la Universidad,
y la creación y puesta en marcha de los Departamentos, han ido haciendo posible una
normalización que, en cualquier caso, nunca será del mismo tipo que la de las
Universidades “unicampus”.
En una región en la que no había tradición universitaria la UCLM ha supuesto
un importante apoyo científico y técnico al desarrollo cultural, social y económico.
Especialmente importante para evaluar la Titulación que nos compete
ha sido el
cumplimiento de uno de los objetivos de la Universidad: la preparación para el mundo
profesional, que ha devenido en fundamental en las décadas finales del siglo XX, y que
ha supuesto que los estudiantes valoren la capacitación profesional que la Universidad
les ofrece, sobre todo por la posibilidad de encontrar empleo.
Que duda cabe que ha servido, además , para estabilizar la población de la
región permitiendo crear trabajadores con cualificaciones adecuadas para el desarrollo
local y regional.
1.2. Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación
La UCLM desarrolla inicialmente el Campus de Cuenca con la incorporación de
los estudios que existían en la ciudad en distinta forma jurídica: unos integrándose y
otras adscribiéndose . Se integra la Escuela Universitaria de Magisterio (Educación
General Básica) que dependía de la Universidad Autónoma de Madrid y se adscribe la
Escuela Universitaria de Enfermería que académicamente estaba inscrita en la UAM,
pero patrimonialmente no. Se adscribe, igualmente, el Colegio Universitario“ Gil
Carrillo de Albornoz” dependiente de la UAM en lo académico y administrativamente
de un Patronato y que había sido creado en 1972 con el primer ciclo de la licenciatura
de Geografía e Historia, Filología Hispánica y Derecho. Éramos, por tanto, el Centro
7/69
Universitario con más bagaje y tradición universitaria, lo cual, sin duda, nos ha
condicionado en la presencia y capacidad de decisión en el desarrollo del Campus.
Es seguramente esta cultura universitaria lo que nos llevó a ser como Escuela
Universitaria una de las primeras en España que incorporó la especialidad de Educación
Especial, lo cual fue decisivo para la posterior implantación de la especialidad de
Audición y Lenguaje, objeto de evaluación en este Informe.
En la actualidad la Escuela Universitaria de Cuenca imparte seis titulaciones: Educación
Primaria, Educación Infantil, Educación Musical, Lenguas Extranjeras (inglés),
Educación Especial y Audición y Lenguaje.
Es especialmente importante este hecho: somos la única Escuela de la UCLM
que imparte y da titulación de las especialidades de Educación Especial y Audición y
Lenguaje. Esta condición caracteriza de modo especial el desarrollo y continuidad de
la misma por cuanto que recibimos alumnos de toda la región.
Con fecha 21 de octubre de 1992 se publica en el BOE la Resolución de 30
de septiembre de 1992 de la Universidad de Castilla –La Mancha, por la que se
hace público el Plan de Estudios del Título de Maestro, especialidad de Audición y
Lenguaje para esta Universidad. En este mismo año se implantan los planes nuevos
en la Escuela de Magisterio de Cuenca que , como queremos resaltar, se convierte
en el único Centro de la Universidad de la Región que cuenta con la especialidad
de Audición y Lenguaje.
Como es natural había antecedentes y motivos académicos que justificaban la
implantación en nuestra Escuela de esta Titulación. Lo son, en primer lugar,
la
existencia de la titulación de Educación Especial en los cursos anteriores, lo cual había
ido conformando un grupo importante de profesorado especialista en programas
orientados hacia necesidades educativas especiales, así como una atmósfera propicia al
desarrollo de las capacidades y motivación que confeccionan el perfil del estudiante de
Audición y Lenguaje.
8/69
En segundo lugar, y esto seguramente fue decisivo, La Escuela de Magisterio de
Cuenca había ofertado un curso de Especialización en Audición y Lenguaje durante
los cursos 1988-89 y 89-90, por medio de un convenio entre el MEC y la Universidad
de Castilla-La Mancha . La cláusula primera de dicho convenio reconoce que : “ Estos
cursos tendrán un carácter experimental, permitiendo posteriormente la incorporación
de esta especialidad a los planes de estudio de la Universidad firmante del presente
convenio”. En virtud de esta cláusula, la experiencia adquirida, la preparación del
profesorado, la inversión realizada en recursos materiales y el interés de la titulación
para los alumnos, se puso en marcha durante los cursos 1990-91 y 1991-92 un curso de
Especialización regido por el Reglamento de Enseñanzas Propias de la Universidad y
aprobado en Junta de Gobierno de la Universidad de Castilla-La Mancha con fecha 2510-1990, y homologada por el MEC en Resolución de 21 de julio de 1992 a los efectos
previstos en el artículo 17.1.2. del Real Decreto 895/1989 de 14 de julio.
Entendemos que el establecimiento de las nuevas especialidades obedece, en sí
mismo, a una demanda social generalizada de aspectos educativos insuficientemente
contemplados hasta el momento, como es el derecho educativo a la diversidad .
En el tiempo transcurrido desde que se inició la Titulación hasta el curso actual
no sólo se ha consolidado el número de alumnos que solicitan ser matriculados, sino
que ha ascendido en términos y proporción muy significativa sobre el índice de
población regional.
1.3. Las Decisiones sobre la Titulación
La organización y gestión de la Titulación de Audición y Lenguaje (A y L) en la
Universidad se realiza con la autonomía normal que le conceden las Estatutos de la
UCLM, en este momento, y que serán reemplazados por los Nuevos Estatutos resultado
de la aplicación de la LOU.
Las relaciones con el Vicerrectorado son en la actualidad fluidas en la
transmisión de información y gestiones de mutuo interés.
9/69
Las relaciones del Centro y de los profesores de la Titulación con respecto a la
Dirección de los Departamentos son heterogéneas y bastante distantes; seguramente
debido a la estructura de los estudios de Magisterio en los que se ven implicados varios
departamentos en cada una de las especialidades.
En conformidad con los Estatutos, nuestro Centro está gestionado por un Equipo
Directivo formado por el Director, tres Subdirectores ( incluido el de prácticas externas)
y un Secretario. La Junta de Escuela formada actualmente por 20 profesores, 12
alumnos y 3 PAS. Todos los asuntos de organización y gestión académica- presupuestos
, número de plazas ofertadas por especialidad, aprobación de cursos de libre
configuración, horarios, concesión de becas – son debatidos , a propuesta del Equipo
Directivo en la Junta de Escuela de modo democrático y libre sin ningún tipo de
condicionamiento jerárquico. Esta Junta se reúne una o dos veces al mes y las reuniones
del Equipo Directivo son diarias. Para poder agilizar algunas cuestiones de trámite y
asesorar a la Junta de Escuela existe la Comisión Permanente de la misma.
La existencia de estos órganos reglados no impide la convocatoria de reuniones
extraordinarias del conjunto de profesores, de profesores y alumnos , de la dirección con
el PAS..etc. si determinados problemas o situaciones lo requieren , como lo es en este
momento el cambio de edificio que, naturalmente, requiere de un cierto consenso en su
organización y distribución como garantía de buen funcionamiento en los próximos
cursos. Como es de suponer todos ganamos con la incorporación a un edificio, en
principio, con mejores infraestructuras y con mayor capacidad de modernización
tecnológica , aspectos que hasta ahora han sido tratados como débiles en el Centro; pero
naturalmente esto es a costa de tiempo de negociación y debate.
Recientemente se ha creado la Comisión de Evaluación por Compensación que
elabora y toma las resoluciones oportunas
siguiendo la normativa vigente. Con
anterioridad existían la Comisión de Convalidaciones
y la Comisión de
Reclamaciones y Comisión de Becas para resolver la tramitación de solicitudes sobre
revisión de calificaciones, atención al alumnado, análisis y baremación de expedientes y
aplicación de la legislación vigente sobre convalidaciones.
10/69
Existen otras Comisiones como la Comisión de Prácticas que elabora y hace
seguimiento de las prácticas del alumnado y que se reúne con una periodicidad de dos
veces por cuatrimestre, sobre todo al principio y final del mismo para acordar la
organización de Centros, Tutores, temporalización, etc en los que realizarán las mismas.
Todas ellas funcionan de manera fluida y se constituyen según los Estatutos con una
participación en absoluto condicionada.
1.4. Relaciones externas de la Titulación
Anualmente
la Titulación mantiene con entidades públicas, organizaciones
empresariales y otras asociaciones profesionales y humanitarias, a través de convenios
y acuerdos relacionados con la enseñanza impartida, prácticas que evidentemente
influyen en el aprendizaje de los alumnos, así como en el desarrollo social del entorno.
Estos convenios de prácticas externas están perfectamente explicitados en las
Memorias de Prácticas Externas que se realizan anualmente y que están coordinadas
por un subdirector elegido para tal función.
Implican a más de la mitad de los alumnos de segundo y tercer curso de la
Titulación y varias Instituciones y Organismos públicos y privados como :
-
ADOCU, en un convenio EU de Magisterio (UCLM) y la asociación de
Síndrome de Down de Cuenca y provincia .
-
ASPADEC, en un convenio EU de Magisterio (UCLM) y la asociación de
Padres y Amigos de Deficientes de Cuenca.
-
FEAMCU, en un convenio EU de Magisterio (UCLM) y la Federación de
Asociaciones de Minusválidos Físicos de Cuenca.
-
APROMIPS, en un convenio EU de Magisterio (UCLM) y la Asociación
Provincial de Disminuidos Psíquicos de Cuenca.
11/69
-
VIVIR, en un convenio EU de Magisterio (UCLM) y la Asociación Pro-Salud
Mental de Cuenca.
-
ASIMAGA, en un convenio EU de Magisterio (UCLM) y la Asociación de
Síndrome del Maullido de Gato. Nacional.
-
Asociación de Sordos de Cuenca, en un convenio con la EU de Magisterio
(UCLM).
-
AYUNTAMIENTO en un convenio con la E.U. de Magisterio (UCLM).
-
CRIEC en un convenio E.U. de Magisterio (UCLM) y el Centro Rural de
Innovaciones educativas de Cuenca.
-
INSTITUTO PROVINCIAL DE SERVICIO SOCIAL en varios convenios con
la E:U: de Magisterio (UCLM) con tres programas distintos : Aula de adultosAula integrada e informática y sistemas Alternativos de Comunicación.
-
Convenio E:U: de Magisterio (UCLM) y empresa LABOR (Cuenca).
-
Convenio E.U. de Magisterio (UCLM) con la República Democrática Árabe
Saharaui en un curso de “Prácticas de Campamento del Frente Polisario”.
La realización de estas prácticas, por lo que deducimos de las encuestas de
los alumnos, son enormemente aceptadas por cuanto que les ponen en contacto con
contextos situacionales que no son sólo los escolares y que sí pueden, sin embargo,
por extensión, ser objeto de proyección profesional, de empleo o de ampliación y
continuación de su aprendizaje, en algunos casos hacia una orientación más clínica
En los últimos cursos y debido a los movimientos de población de otros países ,
especialmente Hispanoamérica, hacia España hemos recibido varias solicitudes que
piden convalidar estudios desde otras titulaciones como Audiofoniatría, Foniatría y
12/69
Logopedia con la Titulación de Maestro en A. y L.. Algunas solicitudes son de alumnos
que cursaron estudios de Logopedia ,incluso dentro de nuestra propia Universidad
(Existe la Diplomatura de Logopedia en el campus de Talavera de la Reina) y desean,
por razones de vocación y de empleo, orientar su actividad profesional hacía entornos
específicamente escolares. Todas ellas se van gestionando bien a partir de la
formulación de unas bases mínimas y selección detallada de diversos estudios
realizados en los programas anteriores. El resultado de las adaptaciones realizadas caso
por caso son consensuadas y revisadas por los profesores implicados en las asignaturas
de la Especialidad.
1.5. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de
Mejora.
Puntos fuertes :
-
La idónea y gratificante relación con los órganos de Gobierno del Centro
abiertos en todo momento a la información y al consenso en la toma de
decisiones.
-
Fuerte consolidación de la titulación a nivel institucional con la
Universidad, así como en la puesta en práctica de planes de estudio y
desarrollo de programas con general aceptación por parte de los alumnos
que cada curso incrementan en número.
Puntos débiles y propuestas de mejora:
-
Aumentar el nivel de participación de la titulación en programas de
intercambio nacionales e internacionales que permitan potenciar y
realizar de modo regular el intercambio con otras Universidades.
13/69
2. METAS Y OBJETIVOS
2.1. Análisis y Valoración de los objetivos.
La implantación y puesta en marcha de la titulación de Maestro de
Audición y Lenguaje como carrera de ciclo corto, se hizo conforme a los objetivos y
organización de las enseñanzas señalados en el Real Decreto 1440/1991, 30 de Agosto,
por el que se establece el título Universitario de Maestro y las directrices generales
propias de los planes de estudio conducentes a la obtención del mismo.
Posteriormente se reformularon los objetivos siguiendo las directrices del
Real Decreto 1267/1994 y concretados en la Resolución del 1 de octubre de 1999, en
donde se hace pública la modificación del plan de estudios conducente al título de
Maestro, especialidad de Audición y Lenguaje (BOE 29-10-99). Dicho plan había sido
aprobado por la Junta de Gobierno de la UCLM el día 4 de mayo de 1999 y puesto en
marcha a partir del curso 2000-2001.
Existen en su creación problemas de denominación de la especialidad ya
que en España el término más generalizado había sido el de logopedia al que se hacía
referencia en el real decreto de ordenación de la Educación Especial. En los cursos
creados por convenio MEC-Universidades, como hemos visto, la titulación que se
obtenía era de especialistas en Perturbaciones de la Audición y del Lenguaje-Logopedia.
Lo importante es que según el Consejo de Universidades, las directrices propias
de los planes de estudio conducentes a la obtención del título de maestro en la
especialidad de Audición y Lenguaje, indican que la formación de este profesional
deberá cubrir las siguientes metas: “ ir orientada al desarrollo de la actividad docente en
los correspondientes niveles del sistema educativo, integrando los aspectos básicos con
la preparación específica en la Especialidad de Audición y Lenguaje.” Luego sus
funciones son: preventiva, de diagnóstico, tratamiento educativo y asesoramiento.
14/69
Comparado con el Diplomado en Logopedia ( En la actualidad es un título de la
UCLM que se imparte en el Campus de Talavera de la Reina y cuya implantación fue
posterior a la de la titulación objeto de estudio) el Consejo de Universidades estima para
su formación que “ deberán proporcionar una formación teórico-práctica adecuada para
llevar a cabo satisfactoriamente actividades de prevención, evaluación e intervención en
los trastornos del lenguaje tanto en la población infantil como adulta “ Así mientras el
Maestro de A y L trabaja con niños, en los colegios y en los correspondientes niveles de
los sistemas educativos, el logopeda realiza su actividad , aunque no se especifica, en
los hospitales y centros privados
y no como tratamiento educativo sino como
intervención.
La planificación de la titulación se organiza teniendo como objetivo
fundamental la formación de profesores especialistas, en los correspondientes niveles
del sistema educativo, en la enseñanza de alumnos que, por diversas causas, manifiestan
trastornos de audición y lenguaje en su proceso de aprendizaje y que afectan,en
diferentes formas, al rendimiento académico y posterior fracaso escolar.
Nuestros objetivos son formar profesionales que sean capaces de actuar
de modo eficiente en la evaluación y tratamiento psicopedagógico de los alumnos con
dificultades y trastornos relacionados con el aprendizaje del lenguaje y desarrollo de las
habilidades lingüísticas, así como en el desarrollo de programas y procedimientos de
prevención, estimulación y tratamiento de dichos trastornos.
En definitiva se trata de una profesión y Especialidad de Magisterio que
tiene como objetivo prevenir, evaluar, tratar e investigar los trastornos de la
comunicación humana y que interviene en los distintos niveles del sistema
educativo dentro del marco escolar o centros de enseñanza.
2.2. Planificación estratégica de la Titulación
De entre los mecanismos, que nos permiten evaluar objetivamente la
consecución o no de las metas y objetivos propuestos en la Titulación , los más fiables
15/69
en los que nos podemos basar son las Encuestas anuales de evaluación de los alumnos
sobre la docencia (EOAP). Estas encuestas se han ido perfeccionando y modificando en
el curso de la experiencia , a partir de 1999 su importancia se ha reforzado en el
Programa de Mejora de la Calidad que persigue , entre otras cosas , ciertos índices de
operatividad en el funcionamiento de la Universidad.
Otro de los indicadores, para evaluar el grado de cumplimiento de los
objetivos de la Titulación, es desde luego el aumento de matrícula que hemos ido
experimentando y en el que hemos pasado de un total de 156 alumnos matriculados en
el curso 1999-00, a 161 y 187, en los cursos siguientes 2000-2001 y 2001-2002, y cuya
proyección en el número de créditos matriculados de la titulación en el curso 20012002 es de 28.091, entre el Plan antiguo-92 y el actual Plan del 99.
No contamos con datos contrastables sobre la proporción de alumnos que
acceden al mercado laboral en el año inmediatamente posterior a su graduación , sin
embargo , sabemos por los datos recogidos para la presente evaluación de la Titulación
que la tasa de éxito es del 86,76 % .
El grado de acuerdo y conocimiento que existe en la titulación sobre los
objetivos y propuestas de acciones, para el cumplimiento de los mismos, tratamos
periódicamente de revisarlo a través de la Comisión de Seguimiento
de la
Especialidad, surgida a propósito de la asunción del Programa de Mejora de la
Calidad. Esta comisión
realiza la función de supervisar los diversos factores y
actividades académicas que integran el programa. Está formada por profesores y
alumnos de la especialidad
y se reúne con una periodicidad de dos o tres veces por
curso. Estas reuniones, fructíferas para los profesores, se ven ensombrecidas por la
escasa participación de los estudiantes.
De cara al futuro nuestro empeño y esfuerzo está ya orientado hacia los
principios enunciados en la Declaración de Bolonia y la configuración de un espacio
europeo de la educación superior. Sabemos que este proceso de convergencia estará
basado en una estructura de dos niveles ( grado y postgrado) lo cual supondrá una
estupenda oportunidad y también un reto en la modernización de las enseñanzas en su
16/69
organización, objetivos, métodos, contenidos y evaluación del esfuerzo en el
aprendizaje.
La titulación de maestro de Audición y Lenguaje tendrá que ser lo
suficientemente abierta y versátil, como para poder integrarse en un esquema global de
aprendizaje continuo que proporcione y permita cumplir el objetivo de armonizar las
enseñanzas y favorecer la movilidad de los estudiantes.
Seguramente será este cambio lo que nos permita modificar la variación del
número de créditos de las áreas de formación, condicionado necesariamente por la
limitación de los estudios, y que ha motivado la petición generalizada de un segundo
ciclo más específico.
2.3. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de
Mejora
Puntos débiles:
-
La lentitud en las adaptaciones de las metas educativas a los
cambios organizativos y legislativos que continuamente vienen sucediéndose en
el sistema educativo.
-
La lentitud en la transferencia a los contenidos y estrategias
educativos de los resultados de aprendizaje.
-
La insuficiente coordinación de los diferentes Departamentos y el
alumnado de la titulación para conocer mejor las posibles discordancias teóricas
y prácticas.
Puntos fuertes:
-
Idoneidad en la ratio PDI / alumno, así como, en general, en el
conjunto de recursos humanos necesarios para una docencia de calidad.
17/69
-
El conocimiento de los objetivos propuestos y el fuerte empeño
de los profesores no sólo por conseguirlos sino por mantener la calidad de las
enseñanzas.
Todas las propuestas de mejora van encaminadas hacia la consolidación de las
Comisiones de Trabajo de manera que permitan planificar las acciones de forma
integrada, facilitando así la optimización de recursos humanos y materiales y logrando,
en suma, una mayor eficiencia en el conjunto de tareas del Centro.
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN
Introducción:
Para realizar el siguiente informe, el comité de evaluación ha revisado los
documentos recomendados en la Guía de Evaluación, y además, ha realizado una
encuesta entre el profesorado encargado de impartir
las asignaturas de esta
especialidad.
El número total de profesores que imparten docencia en esta especialidad es de
23. Han manifestado opinión el 75 % del total.
Los resultados totales se exponen a continuación.
3.1. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El comité pone de manifiesto que no hay desajustes generales en relación con la
estructura general del plan de estudios, aunque existen algunas propuestas puntuales
realizadas por algunos profesores que expondremos a continuación.
Las opiniones de los profesores que han intervenido en este punto, se han
dividido en cuatro grupos: 1) los que estén muy de acuerdo con la estructura del Plan
18/69
actual basado en razones concretas, 2) Los que les parece adecuado sin especificar
detalles, 3) los que proponen cambios sin comentar aspectos positivos, 4) los que no
opinan sobre este punto.
3.1.1. El 50% de los profesores que manifiestan su opinión consideran que el
Plan de Estudios es “bueno”, “equilibrado”, “completo”, “adecuado”, “que más no se
puede hacer”, teniendo en cuenta que los créditos de que dispone la especialidad hay
que distribuirlos en la formación de maestro generalista y especialista.
3.1.2. Hay un 25% de profesores que opinan que el Plan de estudios es
adecuado, sin más razones.
3.1.3. Hay un 20% de profesores que proponen cambios concretos sin opinar
sobre el Plan en general.
1)
Una intervención propone situar las asignaturas específicas de la
especialidad en el {ultimo curso de la carrera.
2)
Otra intervención propone que la asignatura “Psicología Evolutiva del
Pensamiento y del lenguaje” no tiene sentido al existir otras afines, y que estos créditos
podrían pasar a formar parte de otra materia que lo necesita más dentro de los créditos
del departamento.
3)
Otra intervención propone que la asignatura “Tratamiento Educativo de
los Trastornos del Lenguaje” no tiene créditos suficientes en un cuatrimestre, y que
necesita una ampliación a asignatura anual dada la extensión del programa mínimo que
es necesario impartir -teórico y práctico- de forma equivalente a la asignatura
“Tratamiento Educativo de los Trastornos de la lengua oral y escrita”, que dispone de 9
créditos y es anual. Esta asignatura se podría ampliar con los créditos sobrantes de la
anterior.
4)
Otra opinión apunta que en segundo curso hay demasiada carga de
asignaturas instrumentales complementarias de la especialidad, y que deberían repartirse
19/69
por otros cursos ya que resultaría más lógico cursarlas consecutivamente y no
paralelamente, ya que satura el trabajo práctico de los alumnos de segundo.
3.1.4.
Hay un 5%, que no manifiestan ninguna opinión en este apartado.
Se está de acuerdo con los objetivos de formación de la titulación, excepto en la
asignatura de nuevas tecnologías donde se solicita una ampliación de competencias del
maestro de Audición y Lenguaje. También se está de acuerdo en el porcentaje de
optatividad y obligatoriedad. Se reclaman más recursos técnicos para la asignatura de
nuevas tecnologías, o nueva distribución de alumnos. Ha habido intervenciones
pidiendo una reorganización de la secuencia de algunas asignaturas de la especialidad.
3.2. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS
El comité ha observado que en líneas generales el planteamiento de la
especialidad a nivel de enseñanzas prácticas está muy bien dotado, tanto con los créditos
prácticos de cada asignatura, como a través de las posibilidades del practicum en
distintas localidades y de las prácticas voluntarias a través del programa de prácticas
externas. La especialidad dispone de doce convenios para realizar prácticas fuera del
sistema educativo y dispone también de un laboratorio de Logopedia creado en el
propio Centro en el que se pueden atender casos prácticos por los alumnos de 2º y 3º de
la especialidad supervisados por profesores del centro, con carácter voluntario.
La opinión de la mayoría de los profesores que se han manifestado no entran en
detalles sobre este apartado, consideran que la organización de enseñanzas prácticas es
adecuada en general, tanto desde el punto de vista de la dimensión, como de la
adecuación, y ofertas obligatorias y voluntarias.
Siempre se ha comentado la
posibilidad de reorganizar el practicum con otro tipo de secuencia, pero no se ha llegado
a ninguna otra opinión alternativa válida.
En cuanto a la opinión vertida por los profesores consultados únicamente hay
dos tipos de comentarios puntuales que se refieren a este apartado, uno de propuestas de
mejora de aspectos específicos, y otro destacando puntos fuertes.
20/69
a) En primer lugar hay cuatro propuestas específicas de mejora de las enseñanzas
prácticas:
1)
Una opinión hace referencia a la reforma de la participación de los
alumnos en créditos prácticos, diciendo que
no se impartan hasta el segundo
cuatrimestre del segundo curso.
2)
Otra opinión manifiesta que para impartir los créditos prácticos de la
asignatura de “Nuevas tecnologías”, dados los recursos existentes, la agrupación de
alumnos de varias especialidades en la misma asignatura imposibilita la participación
práctica y específica del alumno de esta especialidad en temas de sus competencias e
intereses, como sería adecuado.
3)
Otra opinión apunta a la necesidad de ampliar las competencias prácticas
del futuro profesor de audición y lenguaje incidiendo más en la realidad del trabajo que
debe realizar en un colegio, como recurso personal extraordinario.
4)
Otra opinión propone ampliar los créditos de la asignatura “Teorías e
Instituciones contemporáneas de Educación”, de 4.5 a 9, dedicando 3 a prácticas, que
ahora es inviable.
b) Hay comentarios destacando la importancia del programa de Prácticas
Externas que se lleva a cabo en este centro, especialmente relacionado con esta
especialidad, mediante el cual los alumnos de los tres cursos tienen posibilidad de
realizar prácticas preprofesionales en instituciones privadas, con supervisión de
profesores tutores de esta Escuela, interviniendo en programas de rehabilitación del
lenguaje oral, lectoescritura, sistemas alternativos de comunicación, apoyo logopédico a
deficientes mentales y a enfermos mentales, colaborando en programas de
investigación, etc.
21/69
Concluyendo, la distribución de créditos prácticos en cada asignatura y en cada
curso, del Plan vigente, así como la ubicación y extensión del Practicum, no ha sido
objeto de ningún tipo de comentario o propuesta de reforma en general, por lo que
entendemos que la distribución de enseñanzas prácticas del actual plan de estudios
(1999) es aceptada como válida, en un porcentaje aproximado del 90 %, por los
profesores que han manifestado su opinión en nuestro centro.
3.3. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
El comité ha revisado los programas oficiales del presente curso y considera que
reúnen todos los requisitos exigidos, en cuanto a los procedimientos de control,
revisión, actualización, información sobre evaluaciones, bibliografías, y objetivos.
En cuento a la opinión de los profesores consultados ha habido tres tipos de
intervenciones: a) los que manifiestan que no tienen ningún tipo de problema en la
impartición de sus programas, b) los que manifiestan que no tiene tiempo suficiente con
la asignación de créditos en relación con el tipo de programa de deben desarrollar, c) los
que dicen no conocer los programas de sus compañeros y apuntan a la posibilidad de
celebrar algún tipo de reunión para intercambiar información antes de impartirlos.
a) La mayoría de profesores que han dado su opinión (un 98%), en este punto
declaran no tener ningún tipo de problema y estar conformes con el programa que
imparten.
b) Un 2% manifiestan no tener tiempo suficiente para impartir el programa
recomendable mínimo de su asignatura, que son “Teorías e Instituciones
contemporáneas de Educación” –perteneciente al departamento de pedagogía- y
“Tratamiento Educativo de los trastornos del Lenguaje” –perteneciente al departamento
de psicología-.
Ambas son asignaturas cuatrimestrales de 4.5. créditos, cuyos profesores
manifiestan su deseo de que pasaran a ser asignaturas anuales de 9 créditos, ya que no
disponen del tiempo suficiente para impartir el programa mínimo recomendable -teórico
y práctico.
22/69
c) Varios profesores ( 25%), aunque manifiestan no tener problemas con sus
programas, expresan el deseo de tener reuniones con los restantes profesores de la
especialidad o del departamento, para intercambiar información sobre el contenido de
todos los programas.
3.4. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
El comité ha recogido evidencias de que la planificación del periodo de docencia
se ajusta a la legislación vigente, así como la planificación del horario semanal, la
planificación de exámenes finales, la distribución del alumnado y que se cumplen las
normas académicas establecidas en el Centro en particular y en la Universidad en
general. No hay por tanto ningún tipo de comentario en contra que realizar.
La mayoría de profesores encuestados opinan que han podido planificar sus
actividades sin ningún tipo de problema especial (90%).
Un porcentaje menor de profesores manifiestan que han tenido algún problema
para planificar sus asignaturas por varios motivos (10%):
a) Tres profesores comentan que no han tenido tiempo suficiente en su horario
para planificar y desarrollar el programa mínimo, especialmente en los créditos
prácticos. (Departamentos de música, pedagogía y psicología).
b) Un profesor comenta que debido a la agrupación de alumnos de distintas
especialidades no ha podido programar las clases de forma específica para cada
especialidad, debido a la falta de recursos en nuevas tecnologías para poder planificar
una intervención indistinta conjunta (falta de medios).
c) Un profesor lamenta que no haya posibilidades de planificar e impartir una
asignatura optativa en segundo curso que considera oportuna y equilibrada en relación
con el porcentaje de créditos obligatorios y de libre configuración (Doctrina Católica y
su Pedagogía).
23/69
3.5. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS
DE MEJORA.
En relación con los Puntos fuertes, tanto el comité como la opinión de los
profesores en general, es la misma, pudiendo destacar los siguientes aspectos como muy
positivos en la evaluación de esta especialidad.
Plan de estudios equilibrado. No se puede hacer más con tan poco tiempo
disponible en esta titulación.
Titulación única en Castilla La Mancha que la convierte en un referente dentro y
fuera de nuestra Universidad.
Excelente utilización de las posibilidades del Programa de Prácticas Externas,
que posibilita la participación de los alumnos de los tres cursos de esta especialidad,
interviniendo en instituciones privadas con programas preprofesionales tutelados,
colaborando en proyectos de investigación de interés nacional.
Actitud positiva y de colaboración de los alumnos que cursan esta especialidad,
procedentes de todas las provincias de nuestra región y de otras comunidades.
Excelente cumplimiento de las normas y planes del Centro y la Universidad en
relación a horarios, tutorías personalizadas, calendarios de exámenes, etc.
En relación con los puntos débiles, tanto el comité de evaluación como los
profesores que han manifestado su opinión expresan que son los siguientes:
Cierta falta de coordinación entre los profesores de la especialidad, para
intercambiar opinión sobre los programas, contenidos, etc.
Falta de nivel en los alumnos. Necesidad de mejora de la preparación previa.
Falta de medios para impartir la asignatura “Nuevas tecnologías...”
24/69
En relación con las propuestas de mejora, este comité, haciéndose eco de la
opinión de los profesores que han intervenido, señala los siguientes puntos:
Mejora de dos asignaturas, ampliando créditos, pasando de 4.5 a 9 reajustando
créditos sobrantes en otras.
Revisar la posibilidad de incluir asignaturas optativas nuevas en segundo.
Sugerencias de realizar reuniones periódicas de los profesores de la especialidad
para intercambiar conocimientos sobre los programas de otros profesores y otras
informaciones.
Una propuesta para estudiar las posibilidades de mejorar la preparación previa de
los alumnos.
Una propuesta de reformar el horario para que comience a las nueve del lunes y
termine al menos a las 13:30 del viernes, con asignaturas obligatorias en los extremos
de la franja horaria.
Una propuesta de retrasar la participación de los alumnos en créditos prácticos
hasta el segundo cuatrimestre de segundo.
Una propuesta de reorganizar las asignaturas para retrasar las específicas de la
especialidad a los últimos cursos.
Una propuesta de reorganizar las asignaturas específicas de la especialidad para
que no estén las más fuertes todas en segundo.
CONCLUSIÓN
Resumiendo hay que destacar que no existe una intención generalizada de
modificar el actual plan de estudios que se considera adecuado en general, aceptando
como equilibrado el número de asignaturas que contiene que son:
25/69
a) troncales (19 = 137 cr), b) obligatorias (8 = 39 cr), c) optativas (= 19,5 cr), d)
libre configuración (=21 cr). En total 27 asignaturas y 216,5 cr.
Existe una propuesta puntual de solicitud de posibilidad de inclusión de optativas
nuevas en segundo.
Existe alguna propuesta de reorganizar la distribución de asignaturas específicas
de la especialidad en los dos últimos cursos.
También se considera, en general, equilibrada la distribución de créditos teóricos
(175,5) y prácticos (84,5 sin el practicum), y la planificación actual de las enseñanzas
prácticas, gracias a las posibilidades que ofrece el programa de prácticas externas que es
considerado como uno de los puntos fuertes de la especialidad, y la existencia de un
laboratorio de prácticas voluntarias de logopedia en el Centro.
Existe una propuesta puntual de redistribución de créditos entre dos asignaturas
específicas del departamento de psicología y las demandas de ampliación de los créditos
de asignaturas del departamento de música y pedagogía.
4. RECURSOS HUMANOS.
4.1.Alumnado.
4.1.1. Demanda y Tipología de acceso.
Las plazas ofertadas para 1er. Curso en la Especialidad de Audición y Lenguaje
desde el año 1999/00 al 2001/02 ha sido constante y sin variaciones (50). Sin embargo,
el número de alumnos de nuevo ingreso matriculados en primer curso durante ese
periodo sufre una evolución ascendente doblándose, prácticamente, en el 2001/02
respecto al 99/00. Los matriculados lo son a tiempo completo.
26/69
En relación con el Plan 95 (antiguo), el último año que se ofertó para alumnos de
nuevo acceso fue el 98/99, ocupándose un exceso del 14% sobre las plazas ofertadas.
Con lo cual la progresión por años sería la siguiente:
- 98/99 (plan antiguo): se supera en un 14% el total de las plazas ofertadas.
- 99/00 (plan nuevo): se cubre el 84% de las plazas ofertadas.
- 00/01 (plan nuevo): se cubre el 94% de las plazas ofertadas.
- 01/02 (plan nuevo): se supera en un 66% el total de plazas ofertadas.
Tras la disminución de demanda en el 99/00, ésta comienza a aumentar al año
siguiente, consolidando esa tendencia a subir de forma rotunda en el 01/02.
El hecho de que Cuenca sea el único campus donde se imparte la Especialidad de
Audición y Lenguaje ha supuesto en los últimos años que los alumnos de nuestra región
accedieran a la misma a través de la EU Magisterio de Cuenca (dado que las
posibilidades de acceder a un distrito universitario distinto del de CLM eran más
reducidas que en la actualidad).
Además, la regulación vigente hasta hace poco –LOGSE- ha favorecido la
inserción laboral de los diplomados en Audición y Lenguaje, al proponer la integración
del alumno con dificultades auditivas y de lenguaje en los Centros educativos
ordinarios. Ello supone que la oferta pública de empleo de las distintas comunidades
autónomas ha sido muy amplia.
Es de prever, sin embargo, que la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la
Enseñanza) haga cambiar esta situación: la reinserción del niño se sigue haciendo en
colegios, pero hay una voluntad política de aumentar el número de especialistas de
Pedagogía Terapéutica y disminuir el de los especialistas en A y L, lo que considera la
Comisión no sólo un error, sino también la generación de un grave perjuicio para los
niños con NEE.
Dicho esto, la aplicación de numerus clausus a la admisión de alumnos de nuevo
acceso a la especialidad, supondría, a nuestro juicio, la selección de alumnos con mayor
nivel académico, ya que sólo los que tuvieran mayor nota media en estudios de ESO,
FP, Mayores de 25 años, etc... podrían acceder a los estudios de Audición y Lenguaje.
27/69
(Actualmente la nota media del alumno puede bajar hasta el 5.00 en los últimos
llamamientos de alumnos (generalmente en septiembre).
Esta mayor exigencia a los alumnos se acompañaría de la misma exigencia en la
labor docente y en la optimización de los recursos materiales y personales del Centro y
supondría -a efectos externos- la creación de una titulación de prestigio a la que es
difícil acceder por el elevado nivel académico exigido al alumno, y que ofrece a éste
una formación de calidad.
Esto supondría una mayor competitividad con las otras universidades que la
ofertan, en un momento en que la generalización de la aplicación del Plan Nacional de
Calidad de las Universidades y el Distrito Abierto ponen a prueba la capacidad de éstas
para captar y mantener a sus alumnos.
Por otra parte nuestra universidad está asistiendo a una etapa de disminución de
alumnos. Habría que sopesar los efectos y el coste (personal y material) que supondría
la limitación del nº de plazas de nuevo acceso en una titulación que supera con creces en
el curso 2001/02 (+ 66%) la oferta inicial, así como el tiempo necesario para lograr los
efectos deseados por esta medida.
Un equilibrio entre ambos extremos: una reducción conveniente en el nº de
admitidos de nuevo acceso con la consiguiente mejora de las notas medias de acceso y
una optimización de la docencia y recursos de la Especialidad ofrecería un panorama
más atractivo para el estudiante, más aún si tenemos en cuenta la “ventaja” de ser la EU
Magisterio de Cuenca la única que imparte esta titulación.
-
La relación entre preinscritos, matriculados y matriculados en primera opción.
x-3 Total preinscritos: --------------------------------- 443 De estos:
Preinscritos en 1ª opción ------------------------- 15,56% (del total de preinscritos)
Total matriculados Nuevo ingreso ---------------- 12,87% (del total de preinscritos)
Total matriculados en 1ª opción------------------- 2,93% (del total de preinscritos)
22,81% (del total matric. nuevo ingreso)
x-2 Total preinscritos:---------------------------------- 368
( 83,06% del x-3) De estos:
Preinscritos en 1ª opción --------------------------- 12,77% (del total de preinscritos)
Total matriculados nuevo ingreso----------------- 11,41% (del total de preinscritos)
Total matriculados en 1ª opción------------------- 2,44% (del total de preinscritos)
21,42% (del total matric. nuevo ingreso)
28/69
x-1Total preinscritos: ---------------------------------- 335
(75,62% del x-3) De estos:
Preinscritos en 1ª opción---------------------------- 15,22% (del total de preinscritos)
Total matriculados Nuevo ingreso------------------ 14,02% (del total de preinscritos)
Total matriculados en 1ª opción -------------------- 4,78% (del total de preinscritos)
34,04% (del total matric. nuevo ingreso)
x Total preinscritos: ----------------------------------- 579 Excede en 30,70%
Preinscritos en 1ª opción---------------------------- 11,74% (del total de preinscritos)
Total matriculados Nuevo ingreso------------------ 14,33% (del total de preinscritos)
Total matriculados en 1ª opción -------------------- 8,02% (del total de preinscritos)
55,42% (del total matric. nuevo ingreso)
el
x-3
Observamos otra vez el aumento considerable de alumnos que en el 2001/02 se
preinscriben para cursar la especialidad y finalmente se matriculan. Asimismo de los
matriculados el porcentaje que elige ésta como su primera opción es más de la mitad del
total (83 alumnos). Una vez más el nº de alumnos matriculados aumenta
considerablemente (en un 45,61% respecto del x-3). Y pensamos que las causas pueden
ser las mismas que hemos apuntado anteriormente:
-
La gran cantidad de plazas que las ofertas públicas de empleo ofrecen para
audición y lenguaje (recordemos que en el 2000/01 hubo convocatoria y el número de
plazas fue muy elevado respecto a otras especialidades, lo cual debe influir en los
alumnos al escoger su futuro académico).
-
El hecho de que desde la UCLM en general se arbitren algunas medidas
informativas previas a la preinscripción, como son las jornadas de puertas abiertas a los
padres y alumnos, donde se les dan a conocer los Centros y en éstos son informados por
profesores y equipo directivo de las particularidades y dudas que aquéllos plantean.
El acceso se ha dividido durante los últimos 4 cursos académicos (según la Tabla
7) en cuatro cupos:
*PAU
*FP
*Mayores 25 años (desde el 2001/02)
*Otros (Discapacitados, deportistas, ...)
Y dentro de estos cupos la nota media de sus estudios inmediatamente anteriores
decide el orden de prioridad de acceso de los alumnos.
29/69
La división en cupos separados parece adecuada, dado que el nº de alumnos que
realizan las PAU encamina su formación en casi su totalidad a los estudios
universitarios, mientras que la FP como modelo educativo orienta al alumno al mundo
laboral a través de ramas y módulos muy específicos. Por tanto el mayor número de
plazas ofertado para el acceso por PAU parece lógico.
Al haberse regulado en nuestra región la Educación de Adultos mediante la Ley
de Ed. Personas Adultas de noviembre de 2002, es en el 2001/02 cuando empieza a
potenciarse esta forma de acceso y cuando se le confiere un cupo propio, de ahí que en
cursos anteriores su presencia fuera nula.
Pensamos que el criterio de selección de alumnos basado en cupos puede
considerarse homogéneo para todos los sectores interesados, pues se funda en la
potencial demanda que se espera de cada uno de éstos, siendo distinta dependiendo de
esa forma de acceso y la orientación profesional o académica que proporciona.
Como se observa en la tabla el porcentaje mayor de matriculados lo representan
aquéllos procedentes de las PAU (porcentaje que aumenta progresivamente en los
últimos cuatro cursos académicos), seguido por los de FP, Otros y Mayores de 25 años.
Por otra parte cabe señalar nuevamente cómo el número de matriculados es
inferior al número inicial de preinscritos, y cómo en el cupo “Otros” los finalmente
matriculados son muy superiores a los que en principio se preinscriben (puede decirse
que es un cupo que arrastra los alumnos que van quedando sin opciones para solicitar
los estudios elegidos en las primeras opciones o para hacer preinscripción en cupos más
favorecidos)
La relación entre opciones y nota media es muy relativa. Los alumnos que
acceden por PAU presentan una nota media ligeramente inferior a los de FP (este cupo
ofrece un porcentaje menor de plazas y la nota media es más decisiva), especialmente
en el año 2000/01.
El corte de nota media de acceso en el 20% superior de los alumnos preinscritos
oscila entre un 6,99 y un 7,49 en PAU.
30/69
Como se comentaba en un punto anterior la exigencia académica al alumnado a
la hora de acceder a los estudios, si bien no es de las más bajas de magisterio sigue sin
ser muy alta en general.
En los últimos 2 años la UCLM está realizando jornadas de puertas abiertas
destinadas a posibles alumnos y padres de alumnos en las que se les da a conocer el
Vicerrectorado del campus correspondiente y el Centro particular en el que el alumno
está interesado en cursar sus estudios. Esta es una política general de la UCLM, no del
Centro.
En esta EU Magisterio no se realizan acciones de captación de alumnos de
secundaria. Una posibilidad (que al parecer se está realizando en algún Centro de otro
campus) sería la de ofertar por el Centro becas de colaboración (posiblemente dentro de
su Programa de Mejora de la Calidad) a alumnos para que éstos visiten Centros de
secundaria de la región, dando a conocer las titulaciones y facilitando documentación
sobre éstas, incluso fuera del propio campus.
4.1.2. Políticas de información y orientación de alumnos.
La información académica al alumnado se ofrece mediante:
-
Publicaciones de la UCLM (Guía de Acceso para cada curso académico) referida a la
totalidad de Centros y estudios y a las fechas de preinscripción, matrícula, etc... Muy
genérica.
-
Jornadas de puertas abiertas a alumnos y padres (por la UCLM).
-
En la página WEBB de la Universidad, (www.uclm.es), en el espacio dedicado a
nuestro Centro, dentro del apartado de Facultades y Escuelas, se puede encontrar gran
cantidad y variedad de información.
31/69
-
Guía académica que elabora el Centro sobre todos los aspectos de la titulación que el
alumno necesita conocer, así como sobre fechas de exámenes, profesores responsables
de las asignaturas, horarios, oferta de libre configuración, personal del Centro, etc...
El problema principal para la difusión de las ediciones de la UCLM de
información al alumno (que en el caso de nuestra titulación tiene mucha incidencia por
el alto nº de alumnos de fuera de Cuenca que viene a cursarla) es que éstas se facilitan
habitualmente en el momento de hacer la preinscripción o al adquirir el sobre de
matrícula. Y en la titulación de Audición y Lenguaje el porcentaje de alumnos que
reside fuera de Cuenca capital es mayoritario, con lo cual la recogida de esta
documentación se hace el mismo día de la preinscripción y matrícula. La información se
lee tarde y el alumno ni asimila ni conoce los datos que se ponen a su alcance.
(fundamentalmente en primer curso).
Los alumnos apuntan que la centralización del servicio de alumnos masifica y
dificulta el trato personalizado.
La información facilitada por el profesorado es adecuada, pero siempre se ofrece
una vez el alumno ingresa en el Centro (salvo en las jornadas de puertas abiertas).
La publicación de becas, convocatorias, informaciones de interés, programas de
cursos y actividades destinados al alumnado, tanto de la propia E.U. de Magisterio de
Cuenca como de otras unidades de la UCLM, se exponen en los tablones de todas las
clases, tablón de alumnos, tablones generales del Centro y sala de Juntas.
Pero el porcentaje de alumnos que se interesa por la información es mínimo. La
documentación que se expone en los tablones no se lee y se demanda por parte de
algunos alumnos que se les comunique en su clase personalmente. Ello supone la
amortización de algunas de estas becas.
Las ayudas ofrecidas a los alumnos son:
-
Materiales: los alumnos cuentan con una serie de becas específicas del
Centro dentro del Programa de Calidad que desarrolla el mismo destinadas al uso de las
32/69
nuevas tecnologías, recursos bibliográficos, audiovisuales, etc... (dos anuales); la Beca
Yúfera ofrece una cantidad económica a tres alumnos del Centro cada año (cada alumno
becado recibe la beca en primer curso y la conserva los dos años siguientes hasta el final
de la titulación). Los criterios son el expediente académico del alumno. Además de las
becas ofertadas por servicio de informática, oficina de Evaluación de la Calidad,
Vicerrectorado de alumnos, etc... y las del MEC y JCCM.
-
Personales: Los alumnos con necesidades académicas o personales
especiales reciben toda la ayuda cualificada que el Centro a través de su equipo
directivo puede conseguir y ofrecer: Solicitud de intérprete para alumnos sordomudos,
de becarios que asisten a alumnos con disfunciones físicas, adquisición de nevera para
conservar medicamentos usados por alumnos con afecciones específicas, atención
personalizada de la plantilla de profesores a través de tutorías personalizadas,
impartición de cursos cero (en materias como matemáticas) para que los alumnos
perfeccionen sus conocimientos...
-
También queremos señalar, aunque no se ajuste exactamente al apartado,
pero sí como apoyo académico a los alumnos del Centro de todas las especialidades, el
desarrollo de actividades específicamente destinadas a alumnos de esta especialidad
organizadas por el Centro (Dpto. de Psicología) tales como el Laboratorio de Logopedia
para niños con deficiencias (a través de colaboración con asociaciones dedicadas, que
ya hemos citado.
Dentro del Programa de Prácticas Externas del Centro hay múltiples talleres
destinados a alumnos de la especialidad como complemento a su formación (Ej. se
organiza un taller que se celebra en el Centro en colaboración con el IPSS, destinado a
trabajar con personas adultas con deficiencias psíquicas).
Se ha impartido esporádicamente algún curso de libre configuración sobre el
tema y se colabora también esporádicamente con alguna asociación o sindicato para
completar la información del alumno en cuanto a oposiciones de la especialidad. Pero
no hay ningún servicio permanente.
33/69
4.1.3. Participación del alumnado.
Los recursos de que dispone el alumnado, a nuestro parecer, son suficientes. La
UCLM, y cada Centro, dota a las delegaciones de alumnos con una cantidad económica
cada curso académico. Además en el entorno de la E.U. de Magisterio, en cuanto a la
organización y realización de actividades culturales, y de todo tipo, por los alumnos, se
suele hacer lo necesario para que éstos cuenten con todos los medios materiales y
personales de que se dispone.
El problema, una vez más, es la escasa participación y aprovechamiento del
alumnado, bien a la hora de usar los recursos que el Centro y UCLM ofrecen, bien a la
hora de solicitar servicios nuevos.
La representación de estudiantes en Departamentos, Centros, Juntas de Escuela,
etc... es mínima y raramente acuden los alumnos a las reuniones de estos órganos; igual
sucede con conferencias u otro tipo de actos destinados al alumnado, sobre todo,
cuando no se ofrecen créditos de libre configuración.
El nivel de participación de los alumnos, como hemos expresado anteriormente,
es muy bajo. Los órganos de representación cuentan con un porcentaje de alumnos que
normalmente se cubre (no porque existan candidaturas, sino porque los alumnos en
estos procesos electorales suelen votar a algún compañero). Pero la asistencia a las
reuniones de estos órganos es prácticamente nula.
Existe un cauce para evaluar la calidad y capacidad de los docentes por los
alumnos que cuatrimestralmente ejercitan éstos y que son las Encuestas de Evaluación
Docente que distribuye la Oficina de Evaluación de la Calidad de la UCLM. Los
resultados de este sistema son comunicados individualmente al PDI y globalmente al
Director del Centro.
34/69
En cuanto al resto de servicios, los alumnos, ante cualquier duda, queja,
sugerencia o solicitud que deseen hacer pueden presentar una instancia en el Registro
del Centro o del Vicerrectorado. La cual se tramita para que llegue al destinatario y se
resuelva.
La asistencia a las reuniones de los órganos de gobierno colegiados del Centro
son otro cauce de expresar los alumnos su opinión.
-
El propio proceso de Evaluación de la Calidad del Centro articulado a
través de encuestas favorece la participación del alumnado.(proceso que también se ha
realizado con el servicio de Bibliotecas)
No hay procedimientos establecidos para recabar la opinión de los estudiantes
sobre instalaciones, servicios y gestión administrativa, salvo los procesos de evaluación
de la calidad de las distintas unidades de la UCLM –hasta ahora sólo realizado con la
biblioteca general- y del profesorado, a través de encuestas.
-
Respecto a la implicación y participación de los alumnos en la
organización de actividades académicas relacionadas con la titulación (Conferencias,
Jornadas, etc.), hay que comenzar señalando el número tan elevado de actividades de
esta naturaleza que se ofertan por el Centro a través de sus profesores, Departamentos,
Programas de Prácticas Externas, Cursos de Verano, así como su variedad e idoneidad a
los estudios que se cursan.
En general la participación del alumnado es alta, aunque siempre se orienta
principalmente a aquéllas actividades que aportan créditos de libre configuración al
expediente del alumno.
4.2. Profesorado
4.2.1. Tipología del profesorado implicado en la docencia.
El perfil del profesorado lo fijan las bases de la convocatoria correspondiente a
cada plaza, estableciendo así unas características básicas que han de cumplir todos los
candidatos.
35/69
Según la Tabla 8: (T y O)
Did. Expr. Musical, Plástica y Corporal – De la totalidad del Dpto:
50% Funcionario/50% Asociado
Dentro de la Titulación:
100% Asociado
Did. Filología Hispánica y Clástica
– De la totalidad del Dpto:
100% Funcionario
Dentro de la Titulación:
100% TEU
Filosofía
– De la totalidad del Dpto:
100% Asociados TP
Dentro de la Titulación:
100% Asoc. TP
– De la totalidad del Dpto:
Pedagogía
62,5% Funcionario/37,5% Asociado
Dentro de la Titulación:
40% Asoc. TP/ 20% Asoc. TC/
40% Funcionario
Psicología
– De la totalidad del Dpto:
50% Funcionario/50% Asociado
Dentro de la Titulación:
16,6% Asoc. TC/ 49,9% Asoc. TP
33,3% Funcionario
Geografía y Ordenación del Territorio – De la totalidad del Dpto:
100% Funcionario
Dentro de la Titulación:
100% Funcionario
– De la totalidad del Dpto:
Física Aplicada
100% Funcionario
Dentro de la Titulación:
100% Funcionario
Química Física
– De la totalidad del Dpto:
100% Funcionario
Dentro de la Titulación:
100% Funcionario
Totalidad 9 Departamentos, de los cuáles, dentro de la titulación:
-
4 Dptos. 100% funcionarios. De éstos Química Física, Geografía y Física
Aplicada sólo imparten 4,5 créditos de la titulación. Filología Hca. Imparte 18 créditos.
-
2 Dptos. 100% Asociados (TP y TC). Filosofía y Did. Expr. Mus., Plást.
y Corporal. Cada uno imparte 4,5 créditos de la titulación.
-
2 Dpto. comparten funcionarios y Asociados. Psicología y Pedagogía. Y
ambos aglutinan el mayor número de créditos impartidos en la titulación: 39T+21P y
24T+12P, respectivamente.(*)
36/69
-
El total de Asociados supera al de funcionarios que imparten docencia en
los departamentos de la titulación.
De un total de 23 profesores, que impartieron en el 2001/02 docencia en
Audición y Lenguaje, 7 (30,43%) son doctores. Un porcentaje bastante bajo si se
compara con otros estudios.
La asignación de profesores al primer curso del Plan de Estudios. (T y O)
DEPARTAMENTO
FILOLOGÍA HC.Y
CLÁSICA
FILOSOFÍA
FÍSICA
APLICADA
NOMBRE
DEDICACIÓN
1.
MARÍA EUGENIA ALFONSO SANZ
TEU (T. Completo)
2.
MERCEDES ÁVILA FRANCÉS
Asoc. (T. Completo) – D
3.
DOMINGO GONZÁLEZ HUETE
TEU (T. Completo)
AMPARO MARTÍNEZ CANO
Asociado (T. Completo)
5.
AMELIA BERMELL SERRANO
Asoc. (T. Parcial – 4 horas)
6.
ANA MÁRIA PALOMO GONZÁLEZ
TEU (T. Completo)
7.
ANA ROSA BODOQUE OSMA
Asoc. (T. Completo)
8.
FRANCISCO ACEBES VERDUGO
Asoc. (T. Parcial – N1/3 horas)
PEDAGOGÍA 4.
PSICOLOGÍA
-
La adecuación entre el potencial de calidad del profesorado y el perfil de actividad
docente que resulta de la asignación departamental (materias obligatorias,
optativas, de primer ciclo, de segundo ciclo, teoría, prácticas).
Materias Troncales y Obligatorias (Total): (*)
FUNCIONARIO
PSICOLOGÍA:
18T + 9P
PEDAGOGÍA :
6T + 3P
FILOLOGÍA HCA :
12T + 6P
FÍSICA APLICADA:
3T + 1,5P
FILOSOFÍA:
DID EXPR M/P/C:
QUÍMICA FISICA:
3T + 1,5P
GEOGRAFÍA:
3T + 1,5P
37/69
ASOCIADOS
21T + 12P
18T + 9P
3T + 1,5P
3T + 1,5P
4.2.2. Cualificación del profesorado de la titulación.
DEPARTAMENTO
NOMBRE
DIDACTICA DE LA MUSICAL
9.
EXPRESIÓN
DEDICACIÓN
MARÍA
MOZO Asoc. (T. Parcial – 6 horas)- D
ÁNGELES
BARAMBIO
MUSICAL,
PLÁSTICA
PLÁSTICA
Y CORPORAL
Asoc. (T. Parcial – 6 horas)
10. JULIA GRIFO PEÑUELAS
DAVID
12.
MARÍA EUGENIA ALFONSO SANZ
TEU (T. Completo)
CORPORAL
GUTIÉRREZ
DÍAZ
DEL Asoc. (T. Completo)
11.
CAMPO
FILOL. HCA. Y CL.
FILOL. MODERNA
FRANCES
13.
TEODORA ESTEBAN LOBATO
Asoc. (T. Parcial – 6 horas)
FILOSOFÍA
FILOSOFÍA
14.
MERCEDES ÁVILA FRANCÉS
Asoc. (T. Completo) – D
RELIGIÓN
15.
CRUZ CAMPOS MARISCAL
Asoc. (T. Completo – 8 horas)
16.
DOMINGO GONZÁLEZ HUETE
TEU (T. Completo)
Y
17.
ERNESTO BALLESTEROS ARRANZ
CEU (T. Completo) – D
DEL
18.
PILAR MORENO BENITO
TEU (T. Completo) - D
19.
JOSÉ ANTONIO MOLINA RUIZ
TEU (T. Completo)
FÍSICA APLICADA
GEOGRAFÍA
ORDENACIÓN
TERRITORIO
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA CC. EE
PSICOLOGÍA
QUÍMICA FÍSICA
20. CLOTILDE NAVARRO GARCÍA
TEU (T. Completo) – D
21. AMPARO MARTÍNEZ CANO
Asociado (T. Completo)
22.
RAFAEL FUERO COLMENA
Asoc. (T. Parcial – 6 horas)
23.
AMELIA BERMELL SERRANO
Asoc. (T. Parcial – 4 horas)
24.
MILLÁN MORALES GUILLÉN
TEU (T. Completo)
25.
ANA MÁRIA PALOMO GONZÁLEZ
TEU (T. Completo)
26.
JOSÉ VICENTE HDEZ. VIADEL
Asoc. (T. Parcial – 4 horas)
27.
M.ª DOLORES MUÑOZ VALLEJO
TEU (T. Completo) – D
28.
ANGUSTIAS PICAZO MEDINA
Asoc. (T. Parcial – 6 horas) – D
29.
ANA ROSA BODOQUE OSMA
Asoc. (T. Completo)
30.
FRANCISCO ACEBES VERDUGO
Asoc. (T. Parcial – N1/3 horas)
31. CONSTANCIO AGUIRRE PÉREZ
TEU (T. Completo) - D
Existe una correcta adecuación entre el perfil del profesorado y los objetivos la
titulación. El espectro de formación de los profesores permite impartir la docencia en un
buen nivel de formación del alumnado al concluir la diplomatura.
La Universidad destina fondos a la investigación a los que, por su condición,
sólo tiene acceso una parte del profesorado. Para compensar esta cuestión existen
fondos departamentales de investigación que puede solicitar todo el profesorado.
4.2.3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia.
El profesorado coincide en destacar su disposición a participar en políticas de
innovación. La Universidad oferta anualmente cursos de formación en técnicas
38/69
informáticas o de elaboración de materiales audiovisuales que, en general, se consideran
interesantes y productivas.
4.2.4. Profesorado y gestión de la docencia.
El nivel de cumplimiento del profesorado con sus obligaciones docentes es alto,
a juzgar por lo que han manifestado los alumnos en sus encuestas. Sin embargo, nuestra
Universidad no dispone de mecanismos de control de este hecho. El profesorado tiene
un reconocimiento de su actividad docente que se materializa en la percepción de los
quinquenios docentes, para lo que es necesario la positiva valoración de los alumnos e
informes favorables del Director del Centro y del Director del Departamento.
4.2.5. Participación en los órganos de gobierno.
La participación del profesorado en los órganos de gobierno de la Universidad es
aceptable y el profesorado, en general, se siente legítimamente representado
4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la
titulación
4.3.1. El equipo directivo de la titulación.
A nuestro parecer el compromiso del equipo directivo es alto: elaboración de
guías académicas, creación de un programa de prácticas externas, control del practicum
de la titulación, oferta y supervisión de becas de colaboración para alumnos del Centro,
carga lectiva del profesorado, firma de convenios con entidades externas para la
realización de actividades en el Centro....
Algunas actividades que desarrollan, serían:
Revisión de objetivos a través de reuniones periódicas de profesorado de la
especialidad.
Optimización en la distribución de espacios.
Reglas de uso de los medios técnicos del Centro.
39/69
El procedimiento electoral es el que recoge el Reglamento electoral UCLM, y lo
marca la Secretaría General. La participación en los procesos es en general alta y los
resultados, en cuanto personas electas se repiten en las últimas convocatorias.
Las actividades realizadas por éstos comprenden: desempeñar el papel de
responsables de las 6 titulaciones (entre funcionarios preferiblemente), organización de
cursos de libre configuración y conferencias, tutorías personalizadas, tutorías de
practicum (coordinación de memorias de prácticas), etc...
4.3.2. El personal de Administración y Servicios.
Los medios humanos destinados a la Especialidad de Audición y Lenguaje, junto
con el resto de especialidades, es de 3 oficiales de servicio, 1 responsable de edificio, 1
Administradora, 1 Apoyo a la Docencia y 1 Secretaria de Cargo. El cometido del PAS
será apoyar todo el proceso docente, desde la elaboración de la Guía académica que
elabora y distribuye, hasta la atención a todo el profesorado, al equipo directivo en
particular, al alumnado de la EU de Magisterio, gestión de la oferta de cursos de libre
configuración impartida en el Centro, gestión económica del Centro, servicio de
reprografía, de uso de medios audiovisuales, apertura y cierre de actas, carga académica
cada curso en los programas informáticos establecidos, servicio de registro de
documentación, etc...
-
El número de PAS queda cada vez más escaso dado que el Centro cuenta
con seis titulaciones en total, cerca de 900 alumnos, 53 profesores y dado el creciente
número de actividades del Centro y la mayor elaboración del procedimiento de
tramitación de cada una de éstas (Ej. Convenios, cursos de libre configuración, cursos
de verano, convocatorias de becas colaboración, impartición del curso mayores 25 años
y exámenes de los mismos, impartición curso de Especialización en formador para la
educación
de
personas
adultas,
elaboración
Guía
Académica,
actividades
extraacadémicas como Pasos de Ecuador, Festividad del Centro, viajes escolares de los
alumnos a Centros educativos especiales en nuestra provincia y fuera de ella, etc...).
Los objetivos son el más adecuado apoyo a la docencia, equipo directivo,
alumnado, la coordinación con el resto de unidades de la UCLM para lograr la mayor
40/69
eficacia en las labores encomendadas y el cumplimiento con la legalidad vigente en
materia universitaria. Esto comprende las actividades apuntadas en el apartado anterior.
Los servicios vienen coordinados de acuerdo con las unidades centrales de la
UCLM (de Gestión Económica, de Alumnos, de RRHH, Rectorado, Secretaría General)
y estas unidades elaboran y actualizan manuales con los procesos necesarios para que
las unidades de los distintos campus cumplan sus objetivos de acuerdo a directrices
comunes, dotando de un homogéneo y mejor servicio a los usuarios.
El espacio, medios y recursos para el desempeño de las tareas del pas será
correctamente suplido con el traslado al nuevo edificio, siendo en la actualidad
suficientes, aunque mejorables, sobre todo en cuanto a instalación eléctrica, buen
funcionamiento de la red, etc...
Los planes de formación para el PAS se han reducido en los últimos años, hasta
el punto de que la oferta es mínima y la demanda abundante, con lo cual resultan
insuficientes.
Desde principios de curso 2002/03 se está desarrollando un Plan de
Comunicación en las distintas unidades del Campus. Internamente (cada unidad reúne
periódicamente a sus miembros y se discuten los problemas o puntos de conflicto) y
externamente (las actas de las reuniones internas son comunicadas a Gerencia y ésta se
reúne con los responsables de unidad para unificar criterios y resolver los problemas de
cada unidad que a veces se repiten en el resto del Campus). Esta es la primera vez que
se implanta un sistema de reuniones periódicas (mensuales) y hasta el momento los
resultados son positivos.
Las políticas de incentivación son nulas en el colectivo del PAS. La promoción
interna disminuye notablemente y la formación se ha reducido muy significativamente.
Tampoco hay incentivos económicos complementarios a las retribuciones mensuales.
El apoyo que presta la unidad administrativa a la titulación evaluada creemos que
es adecuado y suficiente. Nos remitimos al primer punto del 4.3.2.
41/69
4.4. Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de
Mejora.
-
Puntos fuertes:
La alta demanda de alumnos que tiene la titulación.
Promoción y desarrollo de un elevado número de actividades
extraacadémicas por parte de los distintos Dptos. que imparten docencia en la
titulación. (Programas Prácticas Externas, cursos libre configuración).
Alta participación de los alumnos en este tipo de actividades.
Ayuda al alumnado (económica, asistencial, personal: becas, atención a
alumnos con necesidades especiales, tutorías personalizadas...)
Abundante información académica facilitada por el Centro al alumno a
través de la elaboración anual de una guía de acceso específica de la Escuela.
Implicación del equipo directivo y, en general, de la totalidad del
profesorado con los objetivos de la titulación.
Inserción de un programa de tutorías personalizadas al alumno.
Cumplimiento por parte del profesorado de los plazos de exámenes,
cierre de actas, revisión de exámenes, registro de notas
Mayor generalización en el uso de las nuevas tecnologías por parte del
profesorado.
Atención al alumnado en la secretaría del centro, a pesar de la
centralización de este servicio en el campus.
42/69
-
Puntos débiles:
Previsible disminución en la demanda de la titulación, debido a la nueva
regulación.
La carencia de una política constante y periódica de captación de alumnos
por el centro.
Los alumnos no leen la información que se les facilita en los sobres de
matrícula, ya que estos se recogen el mismo día en que ha de realizarse aquella.
Baja, a veces casi nula, participación del alumnado en los órganos de
gobierno del Centro.
El alto porcentaje de profesores asociados que superan a los funcionarios.
-
Propuestas:
Fomentar la participación de los alumnos
en todos los órganos y
actividades del Centro. Concienciaciarlos de que la Universidad es mucho más
que pasar por las aulas. Rercordar que hay que leer la amplia información que se
les ofrece en los tablones de anuncios y en las publicaciones de la universidad
(todavía se siguen amortizando becas ofertadas que nadie pide).
Puesta en marcha por el Centro de una política activa de captación de
alumnos (podría ser a través de becas de colaboración ofertadas a alumnos
matriculados en tercero, dentro del Programa de Calidad)...
5. INSTALACIONES Y RECURSOS
La titulación de Maestro Especialista en Audición y Lenguaje comparte en la
mayor parte de los casos las instalaciones del Centro con el resto de las especialidades.
Aunque cada uno de los tres cursos de la titulación tiene asignada un aula, trabajan con
el resto de alumnos en otros espacios, como aula de música, aula de expresión artística,
43/69
distintos laboratorios, los salones de actos, gimnasios, etc. Se podría decir que, en
exclusiva, esta especialidad sólo utiliza el pequeño espacio dedicado a Laboratorio de
Logopedia, tanto en actividades de docencia como en Prácticas Externas. Del mismo
modo los Recursos son los generales del centro. Por todo ello nos vamos a referir
globalmente en este apartado a las instalaciones y recursos generales del Centro.
5.1 Infraestructuras e instalaciones.
a)
Instalaciones del centro vinculadas a la Titulación:
El edificio en el que se encuentra el Centro tiene ventajas e inconvenientes.
La principal ventaja consiste en su ubicación en el centro de la ciudad, que le ha
hecho ser un referente histórico, cultural y educativo para Cuenca; al mismo tiempo
su situación facilita la relación con la mayor parte de los Colegios Públicos de
Educación Infantil y Primaria y muy especialmente con el CIP Fray Luis de León,
antiguo Colegio de Prácticas, que nos ha servido tradicionalmente para realizar
prácticas en diversas asignaturas, con niños de los distintos niveles educativos. Por
el contrario, su ubicación también nos ha generado problemas, al estar alejado del
lugar donde está situado el campus, y ser allí donde están todos los servicios
centralizados.
De
las encuestas
de profesores (EP), alumnos (EAL), personal de
Administración y Servicios (EPAS), se desprende que la cantidad y calidad de
espacios, edificios y aulas son insuficientes, tanto por la antigüedad de las
instalaciones como por la escasez de muchos despachos, servicios generales, etc...;
pero también hay que resaltar que alumnos, personal de administración y servicios y
profesores se esfuerzan por sacar el mayor partido posible de dichas instalaciones.
La titulación dispone de tres aulas asignadas a cada uno de los
cursos utilizando, también, todos los espacios para materias específicas que existen
en el centro. El aumento del número de alumnos por curso y la implantación de la
posibilidad de la realización de la doble especialidad, entre alumnos de educación
especial y audición y lenguaje, está provocando carencias importantes de espacio
44/69
físico en las aulas para impartir correctamente la docencia y para la realización de
todo tipo de prácticas.
Los recursos didácticos son variados y adecuados, aunque vuelven a
chocar con los problemas de un número de alumnos demasiado elevado para el
espacio existente, lo que limita su eficacia.
La sala de estudio es reducida y se ubica principalmente en la biblioteca,
no obstante en horas libres los alumnos suplen esta carencia utilizando aulas libres,
principalmente por las tardes, así como la Biblioteca Pública de Cuenca, muy
próxima al Centro, o la Biblioteca Central del Campus.
En cuanto a los Servicios Culturales, existen múltiples y variadas
actividades organizadas directamente por el Centro (dirección, delegación de
alumnos o departamentos) o en colaboración con distintas administraciones,
asociaciones o colectivos. Nuestro centro tiene firmados distintos convenios de
colaboración que fomentan todo tipo de actividades culturales. Los alumnos de
Audición y Lenguaje, junto a los de Educación Especial, suelen ser el grupo
mayoritario en todas las actividades culturales realizadas por asociaciones de
minusválidos físicos, psíquicos y sensoriales de Cuenca. Del mismo modo, existe
una variada oferta cultural por parte del Vicerrectorado de campus, del que nuestros
alumnos están informados, participando activamente. Todo ello se une a una variada
oferta cultural de calidad que tradicionalmente
tiene la ciudad, que le hace
denominarse Capital Cultural de Castilla-La Mancha.
El centro dispone de una pequeña cafetería con una oferta reducida, que
es compartida con otros colectivos de la ciudad debido a la proximidad con sus
centros de trabajo. En el campus existe un Comedor Universitario y una Residencia
Universitaria que ofrecen la posibilidad de restaurante a un precio bajo.
Existen tres Residencias Universitarias (Bartolomé de Cosío, María de
Molina y Alonso de Ojeda), gestionadas por la Consejería de Educación y Cultura
de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, que ofrece también viviendas
universitarias en alquiler. En la ciudad existe una amplia oferta privada de
45/69
residencias y pisos en alquiler, de los que el Servicio de Información al Estudiante
tiene una “bolsa”, para facilitar el problema a los estudiantes.
Los servicios de reprografía no son todo lo amplios y eficaces que sería de
desear, pero se utilizan con mucha frecuencia y se reparan o renuevan con la mayor
rapidez posible. Los alumnos cuentan con servicios propios, aunque la falta de
espacios oportunos les restan eficacia. La intención de la mayoría de los profesores
es entregar de forma institucional a todos los alumnos la totalidad de las fotocopias
que les recomiendan, en muchos casos utilizando los servicios de reprografía
centralizados que tiene el Vicerrectorado en el campus.
El Centro cuenta con dos gimnasios y unas pistas deportivas bastante
deterioradas en el patio exterior. También existe un pabellón deportivo de usos
múltiples, construído mediante un convenio de colaboración entre el Ayuntamiento
y la Universidad de Castilla-La Mancha, que es de uso preferente para nuestros
alumnos en jornada de mañana.
Aunque el edificio actual tiene grandes posibilidades como centro de
enseñanza superior, la decisión de integrar la Escuela de Magisterio en el campus ha
motivado que no se realizasen las obras de adecuación necesarias, y ni siquiera
algunas de mantenimiento imprescindibles para el buen funcionamiento del Centro.
Es de resaltar la estrechez e inadecuación de la mayor parte de los despachos, lo que
dificulta en muchos casos la atención a los alumnos. Igualmente el personal auxiliar
no tiene espacios adecuados para la realización de su trabajo.
b.- La dotación de laboratorios y equipos informáticos.
El Centro cuenta con tres laboratorios, uno de Física y Química, otro de Biología
y Geología, y otro de Logopedia, que sufren la misma inadecuación y antigüedad que el
resto de los espacios docentes. Son interesantes los fondos didácticos que se han ido
acumulando durante largo tiempo y, sobre todo, la alta profesionalidad y la ilusión de la
mayor parte de los profesores que los utilizan, que obtienen resultados que pueden
parecer imposibles para las personas que sólo observan su espacio físico. La falta de
espacio impide la existencia de aulas dedicadas a recursos didácticos necesarias para las
46/69
didácticas específicas, por lo que los profesores tienen que transportar estos recursos a
las aulas convencionales.
Nuestro Centro fue pionero en los años ochenta, y cuando dependíamos de la
Universidad Autónoma de Madrid, en la creación de un espacio dedicado a medios
audiovisuales, logrando que se nos creara la figura de un encargado de esos medios que
colaboró en la creación de unos fondos de imágenes y en el mantenimiento de equipos
durante largo tiempo. En los últimos años ese responsable ha pasado a los servicios
generales del Vicerrectorado y su vacío ha sido cubierto por los ordenanzas, con un
becario adscrito al presupuesto del Plan de Mejora de la Calidad de la Docencia. Como
en el resto de espacios, lo que en un momento fue pionero ahora se ha quedado
demasiado pequeño e insuficiente. No obstante la Universidad nos ha dotado de
modernos equipos de proyección asociados al ordenador y a la red, que son utilizados
en condiciones precarias debido a la falta de espacio en las aulas, a las carencias, en
muchos casos, de conexión a Internet, y en la falta de pantallas, que hace necesario el
proyectar en malas condiciones. No obstante, los profesores y alumnos disponemos de
técnicos de grabación que compartimos con el resto del campus, y que, contactando con
ellos por medio de Intranet, nos ayudan en la realización de experiencias didácticas.
Respecto a los medios informáticos, la Universidad ha hecho un gran esfuerzo
en los últimos tres años dotando a cada uno de los profesores funcionarios de un
ordenador conectado a la red con impresoras compartidas. Los profesores asociados y
ayudantes tienen ordenadores compartidos, lo que se debería mejorar. Los alumnos
tienen varios ordenadores informativos que pueden utilizar con su carné de
universitarios. Hay un salón de actos, el llamado B, que tiene instalados
permanentemente todos los medios disponibles, y que puede ser utilizado, previa
petición, por cualquier profesor. Lo que es claramente deficiente es el aula de
informática, que es utilizada tanto para la docencia, como por parte de los alumnos; es
necesario mejorarla ya que son mejores muchas aulas de CIP, de esta ciudad, ya que
están mejor dotadas. Por otra parte, nuestro centro tiene adscrito diariamente y a
primera hora de la mañana un técnico informático para ayuda a la docencia y un
becario dedicado a la informática, permanente para alumnos y profesores, pagado con
fondos del Plan de Mejora de la Calidad de la Docencia, que tiene nuestro Centro dentro
de nuestra Universidad.
47/69
Asímismo es de destacar, en los últimos años, la oferta por parte de la
Universidad de distintos cursos de formación en nuevas tecnologías de información y
comunicación aplicadas a la docencia, que han tenido tan buena acogida que la mayor
parte de los profesores han cursado la práctica totalidad de los cursos ofertados.
c.- Dotación y funcionamiento de la Biblioteca.
El centro posee una Biblioteca propia, además de la General del campus y de
otra Pública cercana. Nuestra Biblioteca tiene una capacidad de cincuenta plazas con
unas condiciones de funcionalidad, equipo y mobiliario aceptables, pero algo
anticuadas. Está atendida por una bibliotecaria y cuatro alumnas becarias. El volumen
de consulta y el tiempo de disponibilidad es normal. La escasez de fondos para la
adquisición de libros se advierte más en unos departamentos que en otros, pero en
general casi todas las áreas los estiman insuficientes. También hay reclamaciones por
parte del profesorado en lo que se refiere al sistema centralizado de adquisición de
fondos, que resulta lento y poco claro en algunas ocasiones. El horario de
funcionamiento es público y conocido por todos los colectivos, ampliándose en periodo
de exámenes.
Próximamente nuestra Biblioteca se integrará en la General de la Universidad,
recientemente inaugurada y que tiene una situación próxima a nuestro nuevo edificio.
Tiene una ratio de 1 puesto de lectura por cada 4,5 alumnos matriculados en nuestro
campus. Es el sentir de muchos docentes que en el nuevo Centro podía haberse
mantenido nuestra Biblioteca en mejores condiciones y así poder complementarse con
la General de la Universidad y dar mejor servicio a nuestros alumnos y al resto de los
del campus, sobre todo, por sus importantes fondos educativos y didácticos y por la
importante donación que hizo la familia Yúfera, de su propia biblioteca, a nuestro
Centro.
5.2 Recursos Económicos.
Los recursos económicos del Centro se obtienen principalmente de la asignación
que la Universidad hace al centro, siendo los datos de que disponemos bastante
48/69
reducidos y confusos. En la tabla 2 se puede observar que fue mayor el presupuesto del
curso 1.998-99 que el de 2.000-01, aunque desde el curso 1.999-00, año de la caída
espectacular del presupuesto, se está produciendo un aumento progresivo aunque
insuficiente. Algo semejante ha ocurrido en todos los centros de nuestra Universidad.
La independencia de los Departamentos y que los docentes de nuestro Centro estén
dispersos en muchos de ellos, hace difícil conocer cuál es la aportación de éstos a la
titulación. Es importante mencionar que nuestro Centro ha participado, voluntariamente,
en todos los planes que se concretaban en un aumento del presupuesto asignado, como
es esta Evaluación Nacional de las Titulaciones o el Plan de Calidad de la Docencia de
nuestra Universidad. A nivel particular también se obtienen recursos externos a la
Universidad, sirvan como ejemplos en el curso 2.002-03 las prácticas docentes
organizadas en los Campos de Refugiados del Pueblo Saharaui en Argelia, en donde la
Diputación Provincial colaboró de forma importante, o el Congreso Internacional de
Profesores Universitarios de Didáctica de las Ciencias Sociales, organizado por este
Centro, con presupuestos obtenidos de Instituciones Públicas y empresas privadas. Lo
mismo ocurre con los cursos de postgrado: este curso vuelve a impartirse uno sobre
Especialización en Educación de Adultos.
Reiteramos que los datos de que disponemos hacen difícil clarificar más los
Recursos Económicos. En este sentido sería importante la creación de un departamento
de Didácticas Especiales, al que se adscribirían gran número de profesores de nuestro
centro y serviría de orientación en la distribución del presupuesto.
5.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de
Mejora.
Puntos fuertes:
-
Buen rendimiento del alumnado, personal de administración y servicios y
profesorado en unas instalaciones que presentan serias deficiencias.
-
Buena dotación de equipos informáticos para los profesores.
49/69
-
Disponibilidad del profesorado para la formación en nuevas tecnologías de
información y comunicación aplicadas a la docencia.
-
Aplicación generalizada de nuevas tecnologías a la docencia.
-
Existencia de un gabinete de logopedia que permite actividades docentes y
prácticas externas con distintos colectivos.
-
Proximidad al CIP Fray Luis de León, lo que facilita la realización de
prácticas con niños.
-
Notable fondo de material didáctico y de recursos audiovisuales de la
titulación.
-
Preocupación de todos los colectivos del Centro por obtener recursos para la
financiación de distintas actividades
Puntos débiles:
-
Antigüedad de infraestructuras, escasez de servicios deportivos y alejamiento
del Campus.
-
Insuficiente infraestructura de salas de lectura y biblioteca.
-
Inadecuada ubicación del personal auxiliar.
-
Deficiencias importantes en el aula de informática.
-
Gran dispersión del profesorado en distintos departamentos.
-
Escaso presupuesto asignado al Centro.
50/69
Propuestas de mejora:
-
Respecto a las infraestructuras, muchos aspectos se mejorarán con el traslado
al nuevo edificio, aunque también se generarán otros problemas que
tendremos que afrontar.
-
Conseguir la creación de un departamento de Didácticas Especiales para
mejorar la docencia y la asignación de presupuesto al Centro.
6. Desarrollo de la enseñanza
Además de las encuestas que realiza la Universidad de Castilla-La Mancha, la
comisión de autoevaluación de la especialidad realizó otras dos encuestas para
completar información sobre algunos de los aspectos incluidos en este punto en
cuestión: el desarrollo de la enseñanza. Una encuesta se pasó a los 23 profesores que
imparten docencia en la especialidad de Audición y Lenguaje. Contestaron 22. La otra
encuesta se pasó a los alumnos de primero y segundo de la especialidad de Audición y
Lenguaje durante una de sus clases. Respondieron 31 alumnos de primero y 24 de
segundo. Los alumnos de tercero no fueron encuestados porque la encuesta se realizó
durante el segundo cuatrimestre, cuando dichos alumnos se hallan realizando el
prácticum, lo que hace muy difícil reunirlos. Los cuestionarios se adjuntan en el
apéndice a este punto 6.
6.1. Metodología docente
Todos los docentes de la especialidad utilizan diversas estrategias didácticas y
métodos docentes, sin limitarse a uno solo, buscando la complementariedad. La clase
magistral participativa (combinación de exposición del profesor y participación de los
alumnos) es empleada por casi todos los docentes. Los demás métodos empleados
varían en función de la materia impartida. La mayoría de dichos métodos consisten en
trabajos prácticos de los alumnos (individuales o en equipo); comentarios de lecturas,
artículos, textos, etc.; exposiciones de los alumnos; charlas, coloquios, entrevistas, etc.
51/69
con profesionales, afectados, etc.; y visitas a centros e instituciones. Todo el
profesorado se muestra partidario de los métodos activos de enseñanza que fomentan la
participación del alumno.
El uso de medios audiovisuales en las clases está también generalizado. Sobre
esta cuestión la mayoría del profesorado considera los medios informáticos y
multimedia como un recurso importante en sus clases, y un tercio los declara
imprescindibles para desarrollar sus clases. Sin embargo las infraestructuras derivadas
de la antigüedad del edificio condicionan su uso y producen a veces ciertos desajustes
difíciles de resolver. Pero seguramente esta situación se resolverá con el traslado de la
Escuela al nuevo edificio el próximo curso.
6.2. Trabajo de los alumnos
El trabajo de los alumnos es el elemento básico de todo el proceso de aprendizaje
y así es considerado tradicionalmente por nuestro profesorado. Conviene recordar a este
respecto que, tal y como se expresa en el Documento Marco elaborado por el Ministerio
de Educación Cultura y Deporte sobre “La integración del sistema universitario español
en el espacio europeo de enseñanza superior”, el modelo educativo al que se tiende está
centrado en el aprendizaje de los estudiantes, no en la docencia de los profesores.
Preguntados los profesores sobre el número de horas a la semana que estiman
que un estudiante medio debe emplear para superar cada una de sus asignaturas, se ha
calculado la media de horas semanales por crédito. El resultado es de 0,69 horas
semanales de estudio por crédito para las asignaturas troncales y obligatorias, y 0,45
para las optativas. En total (obligatorias y optativas) 0,6 horas a la semana por crédito
de media. Si suponemos que la carga lectiva está repartida por igual en los dos
cuatrimestres en que se divide el curso (que es a lo que se tiende1), obtenemos los
siguientes resultados:
1
En la distribución de asignaturas por cuatrimestres se tiende a guardar un equilibrio, aunque la carga
final de cada alumno en un cuatrimestre depende de la elección de las optativas (y libre configuración)
que se realice.
52/69
DEDICACIÓN DE LOS ALUMNOS PREVISTA POR LOS PROFESORES PARA
SUPERAR LAS DISTINTAS ASIGNATURAS
CURSO
1º
2º
3º
CRÉD.
troncales y
obligatorios
51
54
59
CRÉD.
optativos y
libre config.
12
6
16
Horas de clase
semanales*
21
20
25
Horas de
estudio
semanales**
20
20
24
TOTAL horas
semanales***
41
40
49
* (total créditos curso : 2 cuatrimestres) x 0,66 horas semanales de clase por
crédito
** [(créd. troncales y obligatorios : 2 cuatrimestres) x 0,69 horas semanales
estudio por créd.] +
+ [(créd. optativos y libre config. : 2 cuatrimestres) x 0,5 horas semanales
estudio por créd.]
*** Horas de clase semanales + horas de estudio semanales
Por lo tanto, según los profesores, la dedicación total (horas de clase más horas
de estudio) de los alumnos debe estar en torno a las 40 horas semanales, que es la
dedicación estimada para el cálculo de los créditos europeos (véase el Documento
Marco sobre “La integración del sistema universitario español en el espacio europeo de
enseñanza superior” elaborado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Aunque el método de cálculo empleado arroja para el tercer curso un resultado de 49
horas semanales, por encima de las 40, hay que tener en cuenta que en este curso se
realiza el prácticum, que aunque se contabiliza como una asignatura de 50 créditos
troncales, no es como el resto de asignaturas troncales u obligatorias.
Ahora bien, preguntados los alumnos2 de la especialidad por el número de horas
semanales que dedican durante el curso de media al estudio (al margen de las clases), se
obtiene una media de 10 horas a la semana, si bien hay una gran disparidad (oscilando
entre las 2 y las 30 horas a la semana, aunque siendo 10 el número de horas más
señalado o valor modal). Al preguntarles por el número de horas a la semana que
estiman que deberían dedicar para simplemente aprobar las asignaturas de un curso,
alrededor de la mitad dice que de 5 a 10, y cerca de la otra mitad que de 10 a 15. Y
preguntados por las horas semanales que deberían dedicar para superar con nota las
asignaturas, la mayoría coincide en señalar que 20 horas o más (entre 20 y 30 horas).
53/69
Por tanto, la dedicación estimada por los profesores que debería hacer el alumno
coincide aproximadamente con la dedicación estimada por los alumnos para superar con
nota las asignaturas de un curso, y que estaría entorno a las 20 horas o más (entre 20 y
30 horas) semanales, que sumadas a las horas de clase semanales (que también están
entorno a las 20 horas), suponen alrededor de las 40 horas semanales, que es la
dedicación estimada para el cálculo de los créditos europeos –como ya se ha dicho.
6.3. Evaluación de los aprendizajes
Los procedimientos de evaluación son también muy variados, dependiendo,
entre otras cosas, y como es lógico, de la naturaleza de la materia de la asignatura.
Prácticamente todos los profesores emplean también distintos métodos de
evaluación complementarios para una misma asignatura. Los más usados en el
conjunto de la especialidad son, y por este orden: examen final, trabajos de los
alumnos (individuales y/o en grupo), pruebas parciales, trabajos prácticos o casos
prácticos, y participación en clase.
Los criterios de evaluación son conocidos previamente por los alumnos. Dichos
criterios son publicados en el programa de las distintas asignaturas, programas que se
exigen a los profesores meses antes del inicio del curso académico y que aparecen
publicados en Internet.
La Universidad de Castilla-La Mancha cuenta con un “Reglamento de
Evaluación de Estudiantes”, en el que se regula la realización de los exámenes u otros
sistemas de evaluación, la publicidad de las calificaciones y la revisión de exámenes.
Esta normativa está publicada en la Web de la Universidad, y por lo tanto accesible a
alumnos y profesores. El grado de cumplimiento de dicha normativa se considera
elevado, sobre todo en lo que a la programación, publicidad de las convocatorias,
publicidad de las calificaciones y revisión de exámenes se refiere.
2
Las preguntas se hicieron a través de una encuesta y debatiendo con ellos los resultados. Lo que aquí se
54/69
6.4. Atención tutorial
En la Universidad de Castilla-La Mancha se distingue entre dos tipos de tutorías:
las tutorías convencionales o de asignatura y las llamadas tutorías personalizadas. Las
primeras tienen una implantación tradicional en esta Universidad en general y en
nuestra Escuela en particular. Se conciben como un complemento a las clases de cada
asignatura para aclarar, profundizar y orientar en el desarrollo de la misma, resolver
dudas, orientar trabajos, etc. Todo profesor que imparta docencia en la Escuela (por
tanto todos los profesores de la Especialidad de Audición y Lenguaje) están obligados a
establecer dichas tutorías.
Las tutorías personalizadas tienen una implantación más reciente. Se pusieron en
marcha con motivo del Plan de Mejora de la Calidad Docente, hace poco más de tres
años, y generan más polémica. Y ello por varias razones. En primer lugar suponen una
nueva función que asumen los profesores, pero cuya delimitación, contenido y alcance
no resulta fácil de concretar. Dichas tutorías no tienen carácter obligatorio, pues se
inscriben dentro de los programas de mejora de la calidad, cuya participación es
voluntaria, sin embargo, en el ámbito de la Especialidad de Audición y Lenguaje (como
en las demás especialidades de la Escuela), todos los profesores realizan esta función
tutorial. Se llaman personalizadas porque, a diferencia de las tutorías de asignatura
anteriores, a cada alumno se le asigna un profesor, o, desde el punto de vista de los
profesores, a cada profesor se le asignan unos alumnos concretos (con nombre y
apellidos), generalmente del mismo curso. Los profesores pueden conocer los datos
personales de dichos alumnos (domicilio, e-mail), así como otros datos académicos. El
problema que se plantea, como se ha señalado antes, es que la función, contenido y
alcance de dichas tutorías siguen sin estar claros. A nivel de la universidad, no existe un
reglamento de tutorías como el que existe, por ejemplo, para la evaluación de los
estudiantes. La Escuela, para ayudar a los profesores en esta labor, distribuye al iniciar
el curso un guión con la información u orientaciones que los tutores personales deben
transmitir a sus alumnos asignados.
Otra de las debilidades señaladas de las tutorías personalizadas es la escasa
cultura tutorial de los alumnos, para los cuales, el grupo de iguales sigue siendo la
refleja son las conclusiones obtenidas.
55/69
principal fuente de información. Por otra parte, el clima existente en el centro, donde los
contactos informales entre profesores y alumnos son muy frecuentes, hace que estos
últimos no acudan a las tutorías (es decir, no acudan a los despachos en las horas fijadas
para tutorías), prefiriendo dichos contactos informales.
Las horas de tutorías fijadas son 7 horas semanales para los profesores a tiempo
completo, mientras que para los profesores a tiempo parcial son tantas como tenga su
contrato. De esas siete horas, una corresponde a las tutorías personalizadas, y al menos
una hora ha de establecerse fuera del horario escolar, para así facilitar la asistencia de
los alumnos que realicen el prácticum.
Los horarios de tutorías de cada profesor se anuncia en los tablones de los
despachos, por lo que resultan bien visibles para los alumnos. Las tutorías
personalizadas son explicadas, además, por los profesores tutores al inicio de cada curso
académico al conjunto de alumnos de un mismo curso.
Preguntados los profesores de la Especialidad de Audición y Lenguaje sobre el
grado de eficacia o utilidad de las tutorías convencionales o de asignatura, la mayoría
las considera “normalmente útiles”, un cuarto las consideran “muy útiles”, sólo tres las
consideran “poco útiles”, y ninguno creen que sean “nada útiles”. En una escala del 1 al
5, el grado de eficacia o utilidad de dichas tutorías es para el conjunto de profesores de
3,2.
En las tutorías personalizadas hay mayor disparidad entre los profesores. La
respuesta más señalada (la categoría modal) fue la de “normalmente útiles” (8
profesores de 22), 6 profesores de 22 las consideran “poco útiles”, el mismo número
que los que las consideran “muy útiles”. En una escala del 1 al 5, el grado de eficacia o
utilidad de dichas tutorías es para el conjunto de profesores de 2,9.
Los alumnos tienen una opinión más favorable de estas tutorías. Prácticamente
todos alumnos las consideran “normalmente útiles” (62%) o “muy útiles” (34%), siendo
3,4 la valoración media en una escala del 1 al 5. Y más del 85% declara conocer la
existencia de dichas tutorías.
56/69
Preguntado el profesorado sobre el grado de existencia de una cultura de tutorías,
en una escala del 1 al 5, para el caso de las tutorías convencionales o de asignatura, la
media es de 2,8, mientras que para las personalizadas es de 2,3.
6.5. Coordinación de la enseñanza
En la especialidad de Audición y Lenguaje, como en las demás especialidades,
existen unas comisiones encargadas de la coordinación de la enseñanza. A pesar de ello,
tanto la coordinación horizontal (entre asignaturas de un mismo curso) como vertical
(entre asignaturas de distintos cursos) para evitar repeticiones, solapamientos y
ausencias significativas, es muy escasa. Como escaso es también el conocimiento que
cada profesor tiene del resto sobre sus programas, sus métodos de enseñanza y sus
métodos de evaluación.
La valoración media que el conjunto del profesorado de la especialidad hace de
la coordinación interdepartamental es, en una escala del 1 al 5, de 2,4. Más de la mitad
de los profesores encuestados (12 de 22) la consideran escasa (9 profesores) o muy
escasa (3 profesores).
En la Universidad de Castilla-La Mancha, quizá por su modelo de campus
disperso, la relación de unos departamentos con otros se ha hecho muy difícil. Sin
embargo, a pesar de que éste es un problema de nuestra universidad en general, en
nuestra Escuela de Magisterio se podría paliar impulsando las comisiones de
coordinación de especialidad existentes, o creando unas comisiones de coordinación
interdepartamental a nivel de centro (en vez de especialidad), o simplemente reuniendo
a responsables de área o de departamento para tratar dicha coordinación.
6.6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de
mejora
Puntos fuertes:
- Variedad y complementariedad de métodos didácticos y de evaluación, en los
que se conjuga teoría y práctica.
57/69
- Relación profesores-alumnos.
Puntos débiles:
-
Escasa coordinación interdepartamental
- Las tutorías personalizadas suponen una nueva función que asumen los
profesores, pero cuya delimitación, contenido y alcance no resulta fácil de
concretar.
Propuestas de mejora:
- Impulsar las comisiones de coordinación de especialidad o crear unas
comisiones de coordinación interdepartamental a nivel de centro en vez de
especialidad. La primera propuesta tiene la ventaja de que no se tiene que crear
otra comisión, pero la desventaja de que los profesores que tienen docencia en
varias especialidades pueden ser requeridos por las distintas comisiones, lo que
supone aumentar la dedicación. La segunda propuesta supone crear otra
comisión, pero al ser a nivel de centro en vez de especialidad, reduce el número
de reuniones. Dicha comisión estaría integrada por un representante de cada
departamento elegido en el seno de éstos. Ese representante actuaría además de
coordinador intradepartamental. Esta comisión bastaría que se reuniera de forma
ordinaria dos veces en un curso académico: al inicio del mismo y al final. La
primera reunión serviría para intercambiar y conocer los programas de las
asignaturas más afines, para evitar solapamientos y detectar lagunas, para
conocer métodos y estrategias, didácticos y de evaluación, empleados por otros
profesores, etc. La segunda reunión serviría para hacer balance y fijar propuestas
de mejora de cara al siguiente curso. Los representantes de departamento
transmitirían lo tratado y acordado en la comisión a los demás miembros del
mismo.
- Elaborar (de forma participativa y consensuada) y distribuir una sencilla guía a
nivel de Centro para orientar a los profesores no sólo sobre los contenidos sino
58/69
también sobre actuaciones a realizar en las tutorías personalizadas: formas de
contactar con los alumnos, reuniones, etc.
- Suprimir la hora semanal de tutorías personalizadas y realizar dichas tutorías
en las horas de tutorías convencionales, dado el escaso uso que hacen los
alumnos de las primeras. Es decir, reducir de 7 a 6 horas las tutorías semanales
para los profesores a tiempo completo.
7. RESULTADOS ACADÉMICOS
7.1. Indicadores de graduación, retraso y abandono.
Cuando se analizan los resultados académicos de la titulación de Audición y
Lenguaje, hacemos referencia a dos tipos de resultados: inmediatos y diferidos. Los
inmediatos provienen de las propias calificaciones académicas de los alumnos; los
diferidos inciden sobre las perspectivas de empleo y futuro profesional. Las
valoraciones inmediatas las obtenemos de los datos que nos han proporcionado los
servicios administrativos (tablas 12 y 13) que nos proporcionan indicaciones sobre
rendimientos, éxito, abandono y retraso.
Los resultados diferidos nos ofrecen muchas dificultades para su
análisis, no contamos con datos estadísticos que nos indiquen la proporción
de titulados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus
estudios, como tampoco los años que tardan en encontrar su empleo).
Como puede observarse en las tablas 12 y 13, las tasas de graduación son
aceptables o buenas, así como escaso el número de alumnos que permanecen en la
titulación más de los tres años que requiere la obtención del título de Diplomado en
Audición y Lenguaje; también es baja la tasa de abandono, entendido como porcentaje
de alumnos que no se matriculan en los dos últimos cursos e insignificante el número de
alumnos que no completan sus estudios.
59/69
El rendimiento de los alumnos del Plan Antiguo es bajo comparado con los del
Plan Actual, si bien su reducido número puede distorsionar los resultados. En términos
absolutos las tasas de graduación no son inferiores a las que se producen en el resto de
la UCLM en carreras de duración media. Como tampoco es superior el retraso, la
duración y el abandono.
La duración media de los estudios es buena y se adecúa al periodo establecido
para la especialidad (tres años), siendo reducido el número de alumnos que tarda 4 años,
e insignificante el que tarda más, teniendo en cuenta que las razones que llevan a estos
escasos alumnos a tardar más no se contemplan (pueden ser de doble especialidad o
maestros con la titulación de Diplomados en Educación Especial).
7.2. Indicadores del rendimiento.
Los resultados académicos de las asignaturas, en líneas generales, son buenos; y
altos los porcentajes de alumnos que las superan en primera o segunda convocatoria.
Aquí conviene señalar que los resultados académicos de las asignaturas con peores
logros no son excesivamente significativos, aunque curiosamente en este grupo existen
algunas asignaturas troncales cuyos contenidos están muy implicados con la
Especialidad. Por lo cual sería necesario efectuar análisis y matizaciones dirigidos a la
mejora de estos resultados. Estas matizaciones son conocidas y en el Centro se toman
medidas de coordinación generales, atención personalizada, modificación de sistemas
de evaluación y seguimiento, etc., lo cual no desdice la necesidad de una mayor
coordinación departamental. Dentro de este apartado de indicadores de rendimiento, los
resultados estadísticos de los alumnos del Plan Antiguo no son significativos, porque el
número de alumnos matriculados es de 1 o 2.
7.3. Resultados a corto plazo.
El análisis efectuado sobre rendimiento, abandono, retraso, graduación
proveniente de las tablas 12, 13, y 14, nos permite avalar el Plan de Estudios y
considerar aceptables y razonables los resultados globales del rendimiento de la
titulación de Audición y Lenguaje. Las diferencias en cuanto a rendimiento según la
60/69
procedencia y el tipo de acceso de los alumnos no es significativo, entre otras cosas,
porque el número de alumnos que proceden de FP es muy reducido y nulo el de los que
acceden a través de las pruebas de mayores de 25 años.
Las matizaciones y los análisis apuntados son conocidos por el profesorado y el
Centro toma medidas de coordinación generales - la cuales deberían corresponderse con
unos mayores niveles de coordinación por parte de los departamentos -, atención
personalizada, seguimiento, análisis de tareas, búsqueda alternativa de sistemas de
evaluación, etc., para incidir en aquellos aspectos que requieren intervenciones
específicas.
7.4. Resultados a largo plazo.
Ya se ha comentado que los resultados diferidos ofrecen muchas dificultades
para su análisis, porque no contamos con datos estadísticos sobre empleo y demanda de
graduados en la titulación de Audición y Lenguaje y otras; como tampoco la proporción
de titulados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios. La
información de los titulados respecto a su formación, o a la hora de buscar o encontrar
empleo tampoco ha sido cuantificada y sólo podemos dar información puntual con
respecto a algunos alumnos que expresan su satisfacción. Carecemos también de datos
cuantitativos sobre los empleadores respecto a la formación, solo podemos confirmar
cierto grado de satisfacción y evaluaciones muy positivas de los maestros de Audición y
Lenguaje en ejercicio, cuando emiten sus evaluaciones sobre el periodo de prácticas de
los alumnos de la Especialidad.
Ya se ha señalado que el Centro recomienda a su profesorado la realización de
actividades de coordinación, atención y tutoría personalizada para aquellos alumnos que
más lo necesiten, así como la búsqueda de sistemas alternativos de evaluación.
61/69
7.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de
mejora.
Como se ha observado, los indicadores de graduación y rendimiento son
aceptables y los datos sobre abandonos son bajos.
Por otra parte, sería necesario contar con más tiempo para impartir determinados
contenidos considerados imprescindibles, así como la posibilidad de ampliar las
prácticas de enseñanza (independientemente del practicum que se efectúa en el último
cuatrimestre del último curso, y del programa de prácticas externas). Estas carencias se
pueden solucionar ampliando los estudios de Audición y Lenguaje.
La oferta de empleo para la especialidad de Audición y Lenguaje ha sido
aceptable hasta fechas recientes, en donde se ha observado un descenso en la demanda
de diplomados, que claramente tiene su incidencia en la Titulación, tendencia que
parece que va a continuar como consecuencia de la cantidad de alumnos que han
encontrado su primer empleo en el Sistema Educativo, gracias a la titulación de
diplomados en Audición y Lenguaje. También los alumnos de esta especialidad cuentan
con iniciativas de índole privada que les permite diversificar sus ofertas de trabajo, pero
sobre este particular tampoco tenemos resultados. Las informaciones indirectas
procedentes de los colegios públicos y privados son buenas.
8.
PROPUESTAS
DE
MEJORA
Y
AUTOEVALUACIÓN.
Una vez concluidos los siete primeros apartados del informe es el momento de
recoger y priorizar los puntos fuertes y débiles, y elaborar el plan de mejora. Todos los
miembros de la Comisión nos sentimos complacidos con las fortalezas, pero
entendemos que más importante es descubrir las debilidades y afrontarlas, realizando un
Plan de Mejora que nos permita elevar el nivel de calidad que tiene la titulación y, al
mismo tiempo, mejorar nuestro Centro.
62/69
8.1. Síntesis de fortalezas y debilidades.
Fortalezas:
-
Idónea relación con los Órganos de Gobierno del Centro.
-
Número de alumnos adecuado.
-
Fuerte consolidación de la Titulación en la Universidad.
-
Idoneidad de la ratio PDI/Alumnos.
-
Plan de estudios equilibrado.
-
Ser nuestro Centro el único que imparte la Titulación lo que lo convierte en
referente fuera y dentro de nuestra Universidad.
-
Excelente utilización del programa de Prácticas Externas.
-
Actitud positiva de los alumnos, procedentes de toda la Región y de otras
comunidades.
-
Buen cumplimiento de las normas y planes del Centro y la Universidad en
relación a: horarios, tutorías, calendario de exámenes,...etc.
-
Importantes ayudas al alumnado desde el punto de vista asistencial, personal
y económico.
63/69
-
Existencia de un buen nivel de información por distintos medios.
-
Implicación del Equipo Directivo y de todos los colectivos con los objetivos
de la Titulación.
-
Uso generalizado de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación por
parte del profesorado.
-
Buen trabajo del personal de administración y servicios.
-
Correcta dotación de equipos informáticos para la mayoría del profesorado y
para el personal de administración y servicios.
-
Disponibilidad de profesorado para completar su formación en todos los
aspectos, destacando en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación.
-
Importantes fondos de materiales didácticos y de recursos audiovisuales en la
Titulación.
-
Preocupación por parte de todos los colectivos en la obtención de recursos
económicos internos y externos a la Universidad.
-
Variedad y complementariedad de métodos didácticos y evaluatorios,
conjugándose teoría y práctica.
-
Buena relación entre profesores y alumnos.
64/69
Debilidades:
- Cierta falta de coordinación interdepartamental entre los profesores de la
especialidad.
-
Necesidad de que se mejore la preparación previa de los alumnos.
-
Carencia de una política de captación de alumnos.
-
Poco interés por parte de los alumnos por conocer la información y ofertas
que hace el Centro.
-
Baja participación de los alumnos en los Órganos de Gobierno del Centro.
-
Alto porcentaje de profesores asociados en la Especialidad.
-
Escasa participación de la Titulación en programas de intercambio
nacionales e internacionales.
-
Antigüedad de las infraestructuras, escasez de servicios deportivos y
alejamiento del Campus.
-
Insuficiente infraestructura en salas de lectura y biblioteca.
-
Inadecuada ubicación del personal auxiliar.
-
Deficiencias importantes en el aula de informática.
-
Gran dispersión del profesorado en distintos departamentos.
-
Escaso presupuesto asignado al Centro.
-
Falta de información completa sobre la inserción laboral de los graduados.
65/69
8.2. Plan de Mejora
Llegados este punto es el momento de plantear toda una serie de acciones a
llevar a cabo para mejorar la Titulación. Las propuestas que se plantean son fruto del
consenso de toda la Comisión , se pretende lograrlas a corto plazo (CP), medio (MP) y
largo plazo (LP), y nacen de la reflexión sobre las debilidades que hemos apuntado.
PROPUESTA
OBJETIVO
Fomentar la
Creación de una
Comisión de trabajo colaboración entre
los profesores de
para lograr la
distintos
coordinación
Departamentos.
interdepartamental..
Constitución de una
Comisión de
traslado al nuevo
edificio para
afrontar con rapidez
la adaptación al
nuevo edificio
Eliminar los
problemas del
traslado,
aprovechando para
invertir las
deficiencias del
funcionamiento
actual.
Creación de un
departamento de
Didácticas
Especiales.
Adaptar la
estructura
departamental a la
realidad de nuestro
Centro.
ÁMBITO
IMPLANTACIÓN
Departamentos y
profesores del
Centro
CP y MP
Todos los
colectivos del
Centro.
CP
Rectorado,
Departamentos y
profesorado del
Centro.
66/69
MP
PROPUESTA
OBJETIVO
Elaboración de una Conseguir mayor
guía para orientar a eficacia en la
los profesores en la práctica tutorial.
realización de las
tutorías
personalizadas.
Adecuación de la
Crear los cauces
docencia a las
para obtener
expectativas
información sobre la
inserción laboral de profesionales reales.
los diplomados.
Crear en el Centro
una oficina
específica de
información al
estudiante.
Conseguir un
importante aumento
del presupuesto
Creación de un aula
de informática y
nuevas tecnologías
aplicadas a la
educación de
vanguardia.
Potenciar la
información interna
y externa
relacionada con las
titulaciones del
Centro.
ÁMBITO
IMPLANTACIÓN
Junta de Centro.
CP.
Rectorado y Junta
de Centro.
CP
Rectorado y Junta
de Centro
CP y MP
Potenciar las
Rectorado, Equipo
actividades
Directivo y Junta de
prácticas, las
Centro
culturales y lúdicas
desde el Centro
Familiarizar al
alumno con los
medios didácticos
más novedosos.
Equipo Directivo.
67/69
LP
CP y MP
PROPUESTA
Potenciar la
asistencia a clase y a
tutorías de los
alumnos.
Conseguir un
reconocimiento
académico más
elevado de la
Titulación.
8.4
OBJETIVO
ÁMBITO
IMPLANTACIÓN
Mejorar la calidad
de la Docencia
Profesores y
Alumnos.
CP
Mejorar el Plan de
Estudios.
Todas los centros
con la titulación de
Maestro.
MP y LP
Autoevaluación
El Informe de Evaluación Interna de la Titulación de Maestro Especialista en
Audición y Lenguaje ha sido fruto de la dedicación, el trabajo y la coordinación de los
profesores, alumnos y personal de administración y servicios integrados en la Comisión.
Creemos recoger el sentir de todos los colectivos del Centro y muy especialmente de los
directamente integrados en la Titulación. Consideramos que la Comisión ha estado
abierta a todas las sugerencias y propuestas de toda la Comunidad Universitaria. Por
otra parte, entendemos que ha habido publicidad suficiente.
Creemos que el documento final que hoy, 14 de mayo de 2.003, concluimos
servirá no sólo para ver la situación en la que nos encontramos, sino que, y esto es más
importante, para conseguir una enseñanza mejor en todos los aspectos, que permita una
inserción laboral adecuada de nuestros diplomados, logrando mejorar la educación y la
integración social de los niños de los colegios de Educación Infantil y Primaria,
especialmente de los más desfavorecidos.
68/69
9. ANEXO: Encuestas, tablas y estadísticas de las
encuestas.
69/69