estrategias_cognitivas

COLEGIO DE BACHILLERES
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
DOCUMENTO DE TRABAJO
“LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS”
Para la Construcción de Conocimiento
SUBDIRECCIÓN DE ELABORACIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS
Septiembre 2009.
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres reconoce las aportaciones académicas que el docente diseña o
adapta en los materiales educativos que apoyan su práctica educativa y contribuyen a
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Para contribuir a esta actividad y facilitar al docente el diseño de actividades didácticas
propias de la asignatura que imparte, se han recopilado en este documento estrategias
didácticas para la construcción del conocimiento, con la finalidad de acercarle al docente de
manera sintetizada estrategias que se pueden utilizar en las fases del aprendizaje
contempladas en nuestro Modelo para la Elaboración de Materiales Didácticos del Colegio.
Las estrategias cognitivas incluyen estrategias de enseñanza, aprendizaje y metacognitivas.
A) La clasificación de las estrategias de enseñanza está basada en el uso de las mismas, en
el momento de su aplicación y pueden ser:
Preisntruccionales,
Coinstruccionales
Postinstrucionales.
B) Las estrategias de aprendizaje se agrupan en:
Recirculación de la Información
Elaboración
Organización.
Con ellas, se busca facilitar al estudiante la construcción del conocimiento.
C) Por último, se presentan las estrategias metacognitivas abarcando cuatro etapas:
Tarea,
Persona,
Estrategia
Ambiente
Tienen la finalidad de enseñar a los estudiantes a monitorear, evaluar y autorregular su
proceso de aprendizaje.
De acuerdo al Modelo Académico del Colegio de Bachilleres (2009), por enseñanza se entiende al conjunto de
acciones gestoras y facilitadoras desarrolladas por el docente, dirigidas hacia el logro de objetivos planteados en
el programa de asignatura para favorecer el proceso de construcción de los conocimientos, la autorregulación,
consolidación y metacognición en el estudiante.
TIPOS DE ESTRATEGIA
PREINSTRUCCIONALES
Dirigidas a activar conocimientos
previos de los alumnos o incluso
generarlos cuando no existan.
Promueven el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA1
(MOMENTO DE USO)
FUNCIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Al inicio de la sesión,
actividad o clase
Preparan y alertan al
estudiante para el qué, el
cómo, y el para que va a
aprender; así como el qué va
a lograr (meta).
Objetivos (Propósitos)
Organizador Previo
Pre-interrograntes
Discusión guiada
Ilustraciones, imágenes
COINSTRUCCONALES
Estrategias para organizar la
información nueva por aprender,
orientar y guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje.
Mejorar la codificación (elaborativa)
de la información a aprender y
ayudar a mantener la atención de
los alumnos.
Cuadros C-Q-A
Lo que conoce (C), lo que quiere
conocer (Q) y lo que aprendió(A)
Apoyan los contenidos
curriculares durante el
proceso mismo de enseñanzaaprendizaje
Preguntas Intercaladas
Analogías
Ejemplos
Resúmenes Finales
POSTINSTRUCCIONALES
Proveen de una mejor organización
global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender.
Se presentan al término del
episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e
incluso material
Organizadores gráficos (cuadros
sinópticos, diagramas, esquemas
etc.)
Mapas Conceptuales
Redes Semánticas
1
Tomado de: Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. 1999. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México,
A) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos (Propósitos)
Organizador Previo
DESCRIPCIÓN
Proporciona información acerca de la finalidad y alcance que tiene el
material. Sugiere formas de abordar el contenido para un mejor
aprovechamiento. Preparan y alertan al estudiante sobre el qué, el cómo
y el para qué de lo que va a aprender. Así mismo se señala lo que va a
lograr (meta).
Proporciona información de tipo introductoria y contextual. Tienden un
puente entre la información nueva y la previa que tiene el estudiante.
Hace más accesible y familiar el contenido del material
Ilustraciones, imágenes
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, etc.)
Se recomienda utilizarlas para comunicar ideas de tipo concreto o de
bajo nivel de abstracción.
Cuadros C-Q-A
Lo que conoce (C), lo que quiere conocer
(Q) y lo que aprendió(A)
Organizador gráfico de tres columnas que permite establecer la relación
entre el conocimiento que posee el estudiante, lo que desea conocer y lo
que aprende
Analogías
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Permiten recuperar (antes), practicar (durante) y consolidar (después) lo
que se ha aprendido
Situaciones que indican que un evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido, abstracto o complejo)
Ejemplos
Son aplicaciones en ámbitos específicos y reales, que facilitan la
comprensión y generalización de un tema.
Preguntas Intercaladas
Resúmenes Finales
Organizadores gráficos (cuadros
sinópticos, etc.)
Síntesis y abstracciones de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento
central
Organizan la información nueva por aprender
Mapas Conceptuales
Representación gráfica de la información, permite la jerarquización de la
misma a través de la utilización de conceptos.
Redes Semánticas
Representación gráfica de los principales conceptos y la relación entre
ellos. Contextualiza las relaciones entre conceptos y episodios
B) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
C) De acuerdo al Modelo Académico del Colegio de Bachilleres (2009), se entiende por aprendizaje a la
construcción del conocimiento, intencionado y dirigido, en donde se establece una interacción entre el sujeto
y objeto de conocimiento a través de un acercamiento sistemático de la estructura cognoscitiva del objeto con
el sujeto; en el que convergen los contenidos curriculares; los procesos cognitivos, las estrategias de
aprendizaje, la comunicación efectiva y la cooperación grupal.
TIPOS DE ESTRATEGIA
Recirculación de
la información
FUNCIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Repaso simple (memorización
mecánica)
Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar - citar
Palabra clave
Procesamiento
simple
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración de inferencias
Resumir
Elaboración
Analogías
Procesamiento
complejo
Ejemplos
Elaboración conceptual
Línea de Tiempo
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de Caso
Clasificación de
la información
Organización
Jerarquización
y organización de la información
= Estos elementos se revisarán utilizando otros documentos.
Uso de categorías
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Mapas Mentales
Proyectos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
Repetición simple y acumulativa
Se realizan repeticiones periódicas de conceptos o situaciones.
Conforme se va consolidando la huella memorística, los repasos
pueden distanciarse más.
Subrayar
Identificar las partes principales de un texto, tomar nota de las
ideas más significativas.
Destacar
Marcar las ideas principales o palabras claves de un contenido
apoyándose de pistas tipográficas.
Copiar - citar
Transcripción de ideas sin modificación alguna.
Palabra clave
Es una palabra o conjunto de palabras que tiene un significado
particular de gran relevancia
Imágenes mentales
Parafraseo
Facilitan la selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción
y verificación de conceptos nuevos
Utilización de frases ya existentes para definir o hacer referencia
a algo
Elaboración de inferencias
Relacionar o deducir ideas o conceptos utilizando información
relacionada con el tema a abordar
Resumir
Procedimiento derivado de la comprensión de lectura que
permite identificar ideas principales, conceptos, procesos o
secuencias mediante la redacción escrita
Analogías
Permite relacionar elementos o situaciones cuyas características
guardan semejanza
Ejemplos
Son aplicaciones en ámbitos específicos y reales, que facilitan la
comprensión y generalización de un tema.
Elaboración conceptual
Categorizar elementos o situaciones en un orden jerárquico
Uso de cuadros comparativos
Permiten ordenar y comparar ideas o conceptos
Redes semánticas
Representación gráfica de los principales conceptos y la relación
entre ellos. Contextualiza las vinculaciones entre conceptos
Mapas conceptuales
Forma gráfica de representar los conceptos y sus relaciones,
estableciendo jerarquías entre los conceptos
Uso de estructuras textuales
Utilizar las diferentes formas de organizar la información de un
texto para facilitar la comprensión de la información (títulos,
párrafos, cuadros resúmenes de un texto o documento)
Mapas Mentales
Forma gráfica de expresar los conocimientos y asociar las ideas
utilizando dibujos y palabras.
C) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Por metacognición se alude a una serie de operaciones y funciones cognoscitivas ejercidas por un conjunto de
mecanismos (pensamiento, atención, memoria, etc.) que permiten recopilar, producir y evaluar conocimientos,
que le posibilite controlar y autorregular el funcionamiento intelectual propio.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS2
Estrategias para dominar variables de tarea
1. Analizar la tarea
a) Identificar la tarea.
b) Expresar la comprensión de la tarea
c) Checar la propia comprensión de la tarea
d) Activar / acceder a conocimientos previos
e) Determinar el nivel de comprensión de lectura de los
materiales
f) Determinar criterios de éxito o logro de metas
g) Organizar, categorizar, delinear o representar gráficamente
ideas del propio conocimiento previo
2. Diseñar estrategias adecuadas
a) Escribir o dictarle a alguien los pasos que serán necesarios
vinculadas a la tarea
para cumplir la tarea
b) Diseñar un programa para completar la tarea
c) Escribir o dictarle a alguien una lista de materiales
necesarios
d) Usar estrategias compensatorias, para lograr una mejor
comprensión si es necesario
Estrategias para dominar variables personales
1. Analizar variables personales tales
a) Buscar creencias sobre el valor de la tarea
como creencias, actitudes, motivación,
b) Evaluar factores clave de éxito
características para el éxito en la escuela, c) Considerar si son necesarias estrategias compensatorias
etc.
para revisar las creencias, actitudes, motivación y rasgos
personales negativos para el éxito, o logro de metas
2. Seleccionar estrategias personales
a) Determinar cómo hacer que esta tarea sea útil para
adecuadas
aprender algo más adelante
b) Usar estrategias compensatorias para dominar las
creencias, actitudes y motivaciones negativas, y aquellos
rasgos personales que impiden cumplir con las metas
Dominio de variables de estrategias
1.Evaluar estrategias posibles para
a) Buscar estrategias que facilitarían el cumplimiento de la
adquirir sentido y recordarlo
tarea
b) Evaluar la comprensión de cómo poner en práctica las
estrategias para determinar si es necesaria o no una estrategia
compensatoria
2. Seleccionar estrategias adecuadas
a) Enumerar, o discutir con alguien, estrategias de sentido y de
2
Tomado de: Gaskins, Irene y Elliot, Thorne. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Editorial Paidós.
para adquirir sentido y recordarlo y
comprometerse a dominarlas
rememoración necesarias para cumplir la tarea con éxito
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
b) Pedir a un compañero de clase o docente que explique
cómo poner en práctica las estrategias necesarias cuya
implementación se desconoce
c) Encontrar una forma alternativa de hacer la tarea
d) Hacer la tarea con un compañero
Estrategias para dominar variables ambientales
a. Analizar factores ambientales
a) Determinar si se tienen todos los materiales necesarios y si
hace falta una estrategia compensatoria
b) Determinar si una tarea puede ser completada en la escuela
o si es necesaria o no, una estrategia compensatoria
c) Evaluar el entorno físico para completar la tarea, con el fin
de determinar la necesidad de estrategias compensatorias
2. Seleccionar estrategias adecuadas en a) Elaborar y usar una lista de control de los materiales
relación con el entorno
necesarios para trabajar con la tarea en el hogar
b) Usar materiales alternativos sobre el mismo tópico
c) Llamar a un compañero para que nos dé una explicación
sobre el material
d) Pedir materiales prestados
e) Llegar a la escuela temprano y usar materiales antes del
horario escolar
f) Hacer un programa de estudio y controlar el avance
g) Usar tiempo antes y después de la escuela
h) Separar tiempo del fin de semana
i) Preguntar al docente si se puede ir a un lugar más tranquilo
para trabajar
j) Encontrar un lugar tranquilo en el hogar donde trabajar