Extractos de: [ Guía para Padres y Educadores de niños Ambliopes ]
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Extractos de: [ “Guía para Padres y Educadores de niños Ambliopes”] Pilar Estaún de Torres – Begoña Espejo de la Fuente 4. APRENDER A VER. 4.1. APRENDER A VER. BASES Y OBJETIVOS. Principios Básicos: I El desarrollo de la capacidad visual, no es innato ni automático. Se consigue con la experiencia. II La capacidad visual no se conoce exclusivamente midiendo la agudeza visual. III. La capacidad y el funcionamiento visuales no tienen por qué estar relacionados con el grado, pérdida o clase de impedimento. IV. La capacidad y eficacia visuales pueden ser aumentadas aprendiendo a ver, a través de un programa secuencial (paso a paso) de experiencias visuales. V. Hay que partir siempre de las necesidades individuales de cada niño. Objetivos del proceso secuencial que es Aprender a ver : 1. Determinar el nivel de funcionamiento visual, es decir, conocer la visión que puede utilizar el niño. 2. Elaborar programas individuales de estimulación visual para desarrollar la visión funcional. 3. Motivar y favorecer una actitud positiva en el niño para aprender a ver. 4. Reforzar y apoyar todas las actividades visuales. 5. Hacer que el niño participe activamente en los aprendizajes y que sus esfuerzos diarios le sirvan de auto-motivación. 6. Evaluación constante del entrenamiento visual. 4.2. CÓMO ENSEÑAR A VER I. RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES. El niño deberá localizar puntos de luz dentro de su campo visual. Por ejemplo: “el niño deberá volver los ojos, la cabeza y/o el cuerpo hacia la luz de una linterna de bolígrafo en una habitación en penumbra”. II. CONTROL DEL MOVIMIENTO DE LOS OJOS. Mediante gimnasia visual se consiguen las técnicas de fijación primero y más tarde de enfoque. Por ejemplo: “seguir con los ojos la luz de una linterna de bolígrafo que se nueve de arriba hacia abajo, de izquierda derecha, en diagonal y en círculo”. III. DISCRIMINACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE FORMAS BÁSICAS Y CONTORNOS. A través de la manipulación el niño ha de reconocer y usar diferentes objetos de forma intencionada (no por casualidad). Por ejemplo: “encontrar una pelota colocada en una habitación por el adulto”. IV. IDENTIFICACIÓN DEL COLOR, LA FORMA Y LOS DETALLES EN OBJETOS, PERSONAS Y DIBUJOS. Por ejemplo: “localizar un objeto determinado en una lámina de un cuento”. V. DISCRIMINACIÓN DE FIGURA-FONDO Y RELACIONAR LAS PARTES CON EL TODO. El niño debe saber distinguir entre la figura de un objeto y su fondo visual de la misma forma que en una fotografía distinguimos las personas del paisaje. También debe reconocer las partes de un objeto como componentes de una misma cosa, como si de componer un puzzle se tratara. VI. REPRODUCIR FIGURAS ABSTRACTAS Y SÍMBOLOS. El niño será capaz de copiar palabras, letras y números. VII. IDENTIFICAR RELACIONES ENTRE OBJETOS en dibujos, figuras abstractas y símbolos. VIII. IDENTIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LETRAS Y PALABRAS ESCRITAS. Por ejemplo, escribir un dictado. …………………………………….. … Es necesario tener en cuenta otros muchos factores que van a intervenir en el aprendizaje y que debemos conocer. Son los siguientes: A. La percepción visual es la capacidad para: - construir una imagen visual - discriminar características - dar significado a lo que se ve B. Todo aprendizaje visual depende de los factores - físico (el ojo) - perceptivo (capacidad intelectual) - psicológico (sentimientos, motivaciones... - ambiental (medio familiar, escolar... C. Los ambliopes (Deficientes visuales) ven partiendo de los detalles para llegar al conjunto, al contrario que los videntes normales. D. Hay que ofrecer oportunidades al niño ambliope (con deficiencia visual) para que utilice todos sus sentidos. No sólo mirar el o los objetos sino también tocándolos, chupándolos o escuchando el ruido que pueden emitir se desarrollará una buena percepción. E. La utilización del “idioma visual” es importantísima: hablar de lo que se está viendo, hacer descripciones de las percepciones visuales mediante el uso de un vocabulario auténticamente “visual” en el que los conceptos espaciales (arriba, abajo, delante, izquierda, allá...) son fundamentales como apoyo de lo que se está viendo. Cuando el niño utiliza el lenguaje para describir lo que ve nos está ayudando a saber aproximadamente qué es lo que está viendo; debernos hacerle preguntas que faciliten las descripciones visuales, como si estuviera mirando a través de unos prismáticos. Así pues el lenguaje va a ser un instrumento perceptivo que le va a ayudar, no sólo a comunicar sus sensaciones visuales, sino también a comprender las indicaciones que le hagamos sobre las características de los objetos o las personas (tamaño, posición, semejanzas o diferencias). F. Hay que potenciar la utilización del resto visual, empleando conjuntamente técnicas y materiales y auxiliares ópticos apropiados para cada caso. Esta idea es fundamental para la educación de los niños ambliopes y debemos tenerla presente sobre todo a la hora de decidir la metodología lectoescritora, es decir, cuando nos planteemos la utilización de la lectura en tinta o en Braille. En este sentido, nosotros compartimos las ideas pedagógicas sobre la utilización del resto visual de Susana CRESPO y Natalie BARRAGA: “Obligar al niño ambliope a aprender Braille, argumentando que algún día puede perder la vista, es un razonamiento pobre desde el punto de vista psicológico, y, además, contribuye a retrasar o impedir el desarrollo del resto visual del niño” G. La integración social a través de la escuela ordinaria (no especial) es el medio más adecuado para que el niño ambliope desarrolle, no sólo sus actitudes sociales, sino también su eficacia visual. [“ las referencias en este texto a niños ambliopes es = a deficientes visuales”, no se refiere a la más moderna acepción de niño ambliope = a niño afectado de “ojo vago” o ambliopía)
