CON LAS TIC VOY FORMANDO MI VIDA EN PRE-ESCOLAR AUTOR JACKSY GIOVANNY PALACIOS ALVAREZ ASESOR JANETH CRISTINA VILLACREZ PORTILLA Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar ESCUELA RURAL MIXTA BALSORA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LUIS VIDALES DEL PIÑUÑA NEGRO LEGUIZAMO, PUTUMAYO MAYO DEL 2013 Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/. PROLOGO Este proyecto ha sido fruto del trabajo durante unos días con los estudiantes de preescolar, producto de sus vivencias en ese planteamiento para construir "proyectos de vida" de los niños y las niñas, razón fundamental del nivel preescolar en la tarea histórica de los educadores(as) en plasmar la propuesta pedagógica y curricular al finalizar la aplicación de las TICS en su proceso de formación. La propuesta Lúdico pedagógica para el nivel preescolar, proporcionando elementos conceptuales y metodológicos para constituir ejes temáticos, los logros e indicadores de logros desde las dimensiones del desarrollo humano y sicomotriz Este aporte educativo y pedagógico para el nivel de educación preescolar, con una concepción de ser humano, de sociedad y Nación, se presenta a los educadores(as), para la crítica constructiva, recibir aportes de otras experiencias y vivencias enriquecedoras y para motivar a quienes tienen la tarea de mantener como sujetos protagónicos de los procesos educativos y pedagógicos a los niños y niñas, teniendo en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas las dimensiones del desarrollo: corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética, socio-afectiva y espiritual. El enfoque pedagógico y metodológico que subyace en la producción de la obra, en la que la visión educativa, filosófica, pedagógica y metodológica, definen un panorama contemporáneo del quehacer en el aula, que nos permite a los educadores poseer orientaciones prácticas que proporcionan herramientas para contribuir a la anhelada calidad de la educación. Este proyecto se dedica a explicitar el marco legal y conceptual en que se basa la obra para plantear la operatividad del plan de estudios y la propuesta lúdico pedagógica para definir y precisar los elementos contenidos en el plan de estudios basados en las herramientas de las tics. conceptual izar cada-una de las siete dimensiones humanas en que se apoya la propuesta, con los ejes temáticos, contenidos, metodología sugerida, con los logros e indicadores de logros para cada uno de los ejes temáticos propuestos. la propuesta láctico pedagógica que contiene los elementos que interrelacionan los temas transversales consagrados en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, que configuran la pertinencia histórica y cultural orientada a la adaptación de los distintos contextos donde se realiza la tarea educativa y cultural. Toda la propuesta pedagógica gira en torno a la integración comunitaria, actividad que cubre todo el currículo de preescolar, posibilitando construir con los padres de familia; los saberes, la identidad, la pertinencia, conocimiento del contexto para que en relación dialógica se dé sentido y significación a los procesos de formación e interactuar con las TICS Saludo al ministerio de Educación Nacional a través de computadores para educar y a sus gestoras para que en nombre de la sede realice su programa; es un gesto que como Asuntos Pedagógicos tendrá nuestro reconocimiento y fortalece nuestro compromiso con las tareas inherentes a contribuir en el desarrollo de la reforma educativa plasmada fundamentalmente en la Constitución Política y la Ley General de Educación. PRESENTACIÓN. La Constitución Política, La Ley General de Educación con sus respectivos decretos reglamentarios y el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, abren espacios y posibilidades para la construcción de una nueva educación que exige de los diferentes actores: (maestros, padres de familia, educandos y demás miembros de la comunidad educativa) unirse en la realización de un trabajo mancomunado que contribuya a mejorar la calidad de vida de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, rompiendo con los esquemas tradicionales para dar paso a nuevos enfoques educativos encaminados hacia la formación del desarrollo humano integral. La Autonomía Escolar, contemplada en la Ley General de Educación, compromete a las instituciones educativas a elaborar su propio currículo en torno al Proyecto Educativo Institucional, que comprende la investigación diagnóstica de la cultura familiar, comunitaria y local, para construirla y transformarla colectivamente con democracia participativa, retomando la problemática actual para sobre ella construir un verdadero proyecto de vida, donde el currículo y el plan de estudios sean el centro del proceso deformación de la persona humana como ser social, histórico y cultural, que pueda participar activamente en la construcción de mejores condiciones de vida y pleno desarrollo. Es en el Nivel de Preescolar donde se debe iniciar la formación integral y armónica de la persona, posibilitando una interacción de los objetos de la naturaleza con las distintas dimensiones del desarrollo, la cultura y la naturaleza, es decir, ofreciéndoles oportunidades para relacionarse de manera activa con personas y objetos, favoreciendo el ejercicio de la imaginación, la fantasía y los sueños en el conocimiento de la realidad. fundamentada en un trabajo de. campo, utilizando instrumentos como: la observación directa, entrevistas, talleres, actividades de integración comunitaria, conversatorios con padres de familia y educadores(as) de preescolar de las distintas instituciones educativas del área rural del Cabildo Indígena Santa Cecilia lo que permitió detectar que los niños y niñas de estas edades presentan características intelectuales, comunicativas, sicomotoras e intereses muy comunes, las que deben ser parte de los procesos de formación acorde al contexto donde se encuentren. La preocupación de las educadores(as) de este nivel ante la inseguridad en el manejo de los ejes temáticos a desarrollar en cada una de las dimensiones, por la no existencia de un plan de estudios definido conlleva a no permitir el desarrollo armónico e integral del infante dejando a un lado el manejo de actividades propias e indispensables en estas edades para dar cabida a otras que no corresponden a los intereses y necesidades de los pequeños. Atendiendo a lo anterior se ha diseñado "La Propuesta Operativa " del plan de estudios la que fue elaborada en forma general y conjunta pues es discutible el corte de dicho plan en determinados ejes temáticos, debido a que el avance en el mismo depende de los intereses y capacidades de los pequeños y de la habilidad que tenga el maestro(a) para integrar dichos temas en los proyectos lúdico – pedagógicos en el manejo de las herramientas Por otra parte en las instituciones educativas en mención los educadores(as) toman el grado jardín y continúan con el mismo personal al grado transición facilitando el flujo de contenidos y de actividades sugeridas en dicho plan, partiendo de los ejes temáticos no trabajados en el grado anterior por falta de apoyo de parte de las entidades territoriales De igual manera la propuesta está diseñada en forma sencilla, partiendo de lo simple a lo complejo, tomando como pautas las características y el perfil de los niños y niñas de 4 y 5 años respectivamente aspectos éstos que facilitan la selección de ejes temáticos para cada grado. INTRODUCCIÓN La educación preescolar es un fenómeno propio del siglo XXI y es el resultado de una serie de cambios y transformaciones educativas, sociales, históricas y culturales, entre las cuales cabe destacar el desarrollo de las bases pedagógicas sobre la educación infantil, orientadas hacia la creación de ambientes de socialización y aprendizajes que favorezcan el desarrollo de la capacidad intelectiva, de la personalidad, de la comunicación y de la autoestima buscando una verdadera formación integral humana, fundamentada en la educación de los sentidos, la educación de la imaginación, creatividad, de la sicomotricidad y la educación de la personalidad, elementos éstos de equilibrio que representan la fase mas importante del desarrollo humano. El desarrollo evolutivo del niño según Peaget, Aebli, ubicando a la preescolaridad en la etapa preoperatorio (2 a 7 anos) cuya característica básica es la habilidad para representar la acción mediante el pensamiento simbólico e intuitivo y el rápido desarrollo de la habilidad en el lenguaje. Los proyectos educativos institucionales para enmarcar la propuesta hacia la visión y filosofía. La recopilación de información a través de intercambios con otras educadoras(es) del área rural en los seminarios de capacitación organizados y ejecutados. El trabajo activo permanente y continuo con oportunidades de capacitación y personal profesional del Ministerio y otros profesionales especializados. La experiencia como docentes de preescolar vinculando en forma directa al padre de familia y comunidad en el proceso de manejo con las herramientas informáticas. Los lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional, La propuesta operativa contiene: marco conceptual, marco legal, características de los niños y niñas(os) de 4 y 5 años, el perfil del estudiante del grado jardín y transición dimensión por dimensión, exploración diagnóstica, diseño polémico, diseño de necesidades, actividades sugeridas, proceso de evaluación, promoción, recursos, ejes curriculares y ejes temáticos - logros e indicadores de logros dimensión por dimensión, el proyecto lúdico pedagógico como estrategia metodológica sugerida. Es un diseño para orientación de los educadores(as) y las instituciones, cómo apoyo pedagógico, pues se encuentra enmarcado dentro de un contexto de formación integral, en donde la interdisciplinariedad, transversalidad de sus contenidos y la formación en valores han sido el fundamento de su elaboración. 1.1 OBJETIVO GENERAL Brindar un apoyo pedagógico en la implantación de las herramientas TICS a los docentes del nivel de preescolar en su quehacer cotidiano, que contribuya al desarrollo armónico e integral del niño y la niña del grado jardín y transición Impulsar el interés y la curiosidad por la investigación, el conocimiento y la transformación del contexto. 1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Ofrecer actividades que contribuyan al desarrollo armónico e integral del educando, propiciando una formación equilibrada de la persona humana Contribuir al desarrollo de una personalidad segura y autovalorada en el educando, que conlleve al fortalecimiento de las relaciones interpersonales bajo el respeto, afecto, equidad y tolerancia ESPECÍFICOS Ofrecer espacios que permitan al educando la construcción de relaciones de reciprocidad, participación y normas sociales de convivencia pacifica Promover la vinculación del padre de familia al proceso pedagógico implementación TICS como estrategia que contribuye al desarrollo integral del educado. Ofrecer actividades que permitan la adquisición de elementos básicos para el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas. 2. PLAN DE ESTUDIOS 2.1. MARCO CONCEPTUAL La Ley General cíe Educación planteó la necesidad de modificar el rumbo de las instituciones educativas y de sus actores, respondiendo conscientemente a las expectativas de los pequeños quienes acuden cada día a las instituciones y las aulas en búsqueda de mejores oportunidades de vida; comprometiendo a los maestros(as) en una búsqueda seria de la calificación de la educación, que los invite a trabajar en la construcción de una sociedad más humana; donde se encuentren niñas y niños comprometidos, alegres, constructivos, productivos, capaces de creer en sí mismos. Al organizar el plan de estudios del nivel preescolar se hace necesario determinar primero ¿Qué nos proponemos como maestros(as)?. ¿Qué queremos lograr con los infantes? y ¿Qué pautas de conducta seguiremos para desarrollar dicho plan?. El educador(a) puede orientar la actividad del niño (a) ligando su experiencia con el medio circundante, que lo elevan a la representación mental y al perfeccionamiento intelectual, introduciendo a la vez al infante en la naturaleza, en la vida y en la actividad de las personas que lo rodean. La interacción que hace el niño(a) con su pequeño mundo, le facilita su educación social. Los contenidos de los desarrollos que se le brindan al pequeño deben constituir un proceso mental que de origen al conocimiento. Estos contenidos deben satisfacer las necesidades de los pequeños y estar basados en sus intereses, de ahí la necesidad de un conocimiento profundo del grupo con que se trabaja, no solo a nivel socio - económico sino a nivel formativo y psicológico. 2.2. MARCO LEGAL 2.2.1. Ley General de Educación Art. 79. «Plan de Estudios» El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. NOTA. En el nivel de preescolar las áreas obligatorias hacen referencia a las dimensiones del desarrollo del niño(a), que son en totalidad siete como lo contempla el Decreto 2247 de 1997. 2.2.2. Decreto 1860 de 1994 Art. 36.«Proyectos Pedagógicos» El proyecto pedagógico es una actividad dentro del piando estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas así como de la experiencia acumulada. Art. 38. «Plan de Estudios» El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. Identificación de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto formativo. 2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo. 3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos formativos. 5. Los criterios de evaluación. 2.2.3. Decreto 2247 de 1997. Art. 13 Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos - pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices: 7. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural. 2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana. 7. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando. Art. 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos. c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Art. 15. Los indicadores de logros que establezca el Ministerio de Educación Nacional, para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo Institucional, son una guía, para que el educador(a) elabore sus propios logros e indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. Art. 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo. 2.2.4. Resolución 2343 de 1996 Art. 11. Indicadores de logros por conjunto de grados. Los indicadores de logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano para el nivel de preescolar. Para los demás niveles de la educación formal, éstos indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y fundamentales. Art. 13. Indicadores de logros de proyectos pedagógicos. Los indicadores de logros de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la integración, estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad. Art. 17. Bases para la formulación de logros e indicadores de logros específicos. Los logros por grado y los indicadores de logros específicos, serán formulados por las instituciones educativas, según su proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta, especialmente: a) Los indicadores de logros por conjuntos de grados. b) Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. c) Los objetivos generales del proyecto educativo institucional. d) La experiencia pedagógica de la propia institución. e) Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad educativa. f) El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnología, el ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel local, territorial, nacional y mundial. g) Las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa del desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedagógica que haya formulado la institución. h) La atención de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del educando, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asignación de responsabilidades. i) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial. Art. 18. Plan de estudios. El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, sé entiende como una propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano. Art. 19.De la evaluación del rendimiento escolar. « las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visión de la educación y de las prácticas evaluativas. Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano. Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos así: Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una efectiva intervención en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado con un área del saber. Por parte de los educandos y padres de familia, su participación efectiva en el proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo de la institución que los compromete a crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La evaluación del rendimiento escolar como elemento diagnóstico de la validez y pertinencia del currículo que se viene construyendo y perfeccionando en el proyecto educativo institucional, constituye un insumo imprescindible para la evaluación permanente del proceso curricular que se adelanta en la institución educativa. 2.3. EL DESARROLLO HUMANO COMO BASE DE LA PROPUESTA EDUCATIVA. El desarrollo humano debe ser tema de reflexión permanente de las instituciones, los educadores(as), las comunidades y de todos los colombianos porque toda la vida escolar y extraescolar se realiza en distintos contextos y con procesos con alto grado de humanización. DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR DETECTA Aptitudes Problemática Social Actitudes Fortalezas Debilidades Ejes Polémicos Diseño de necesidades ACTIVIDADES SUGERIDAS Trabajo de Integración Comunitario Instructivas Implementación de las tics Lúdico - Variadas Escuela de Padres 2.7. EXPLORACIÓN DIAGNOSTICA La exploración diagnóstica tiene como principio fundamental; el conocimiento de las aptitudes y actitudes de los pequeños en cada periodo y edad con respecto al estado de las dimensiones del desarrollo humano; de igual manera la problemática cultural, ética, social en que se encuentran inmersos, descubriendo intereses y necesidades tanto individuales como grupales, aspectos éstos que el educador debe detectar muy de cerca para orientar un verdadero proceso pedagógico que conlleve a una formación integral en donde los infantes sean los coautores de su propio desarrollo. Este diagnóstico se orientó: En la observación directa del comportamiento que asume el infante frente a cada una de las situaciones que se le presentan. En el desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecución de actividades planeadas acorde a su desarrollo físico y mental. Al espíritu creativo ante los trabajos realizados. A la aceptación y adaptación al nuevo grupo social. Al conocimiento del contexto familiar y social del infante. 2.7.1. Diseño polémico Analizando los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes de la sede Desconocimiento completo de las herramientas informáticas y tecnológicas Falta de realización de determinados instrucciones. Inseguridad al responder preguntas básicas de herramientas informáticas. Poco dominio digital. DIMENSIÓN COMUNICATIVA Escasez de vocabulario en la descripción de láminas. Falta inventiva en el enlace de ideas cortas en la expresión oral. No se detiene en detalles particulares, solo lo general. Timidez al expresar sus opiniones. Problemas de pronunciación de algunas palabras. Interpretaren forma muy generalizada los cuentos. Poca capacidad para transmitir mensajes completos en forma consecutiva.