CON LAS TIC VOY FORMANDO MI VIDA EN PRE-ESCOLAR AUTOR

CON LAS TIC VOY FORMANDO MI VIDA EN PRE-ESCOLAR
AUTOR
JACKSY GIOVANNY PALACIOS ALVAREZ
ASESOR
JANETH CRISTINA VILLACREZ PORTILLA
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar
ESCUELA RURAL MIXTA BALSORA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LUIS VIDALES DEL PIÑUÑA NEGRO
LEGUIZAMO, PUTUMAYO
MAYO DEL 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en
formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de
ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No
Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
PROLOGO
Este proyecto ha sido fruto del trabajo durante unos días con los estudiantes de
preescolar, producto de sus vivencias en ese planteamiento para construir
"proyectos de vida" de los niños y las niñas, razón fundamental del nivel
preescolar en la tarea histórica de los educadores(as) en plasmar la propuesta
pedagógica y curricular al finalizar la aplicación de las TICS en su proceso de
formación.
La propuesta Lúdico pedagógica para el nivel preescolar, proporcionando
elementos conceptuales y metodológicos para constituir ejes temáticos, los logros
e indicadores de logros desde las dimensiones del desarrollo humano y sicomotriz
Este aporte educativo y pedagógico para el nivel de educación preescolar, con
una concepción de ser humano, de sociedad y Nación, se presenta a los
educadores(as), para la crítica constructiva, recibir aportes de otras experiencias y
vivencias enriquecedoras y para motivar a quienes tienen la tarea de mantener
como sujetos protagónicos de los procesos educativos y pedagógicos a los niños y
niñas, teniendo en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas las
dimensiones del desarrollo: corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética,
socio-afectiva y espiritual.
El enfoque pedagógico y metodológico que subyace en la producción de la obra,
en la que la visión educativa, filosófica, pedagógica y metodológica, definen un
panorama contemporáneo del quehacer en el aula, que nos permite a los
educadores poseer orientaciones prácticas que proporcionan herramientas para
contribuir a la anhelada calidad de la educación.
Este proyecto se dedica a explicitar el marco legal y conceptual en que se basa la
obra para plantear la operatividad del plan de estudios y la propuesta lúdico
pedagógica para definir y precisar los elementos contenidos en el plan de estudios
basados en las herramientas de las tics.
conceptual izar cada-una de las siete dimensiones humanas en que se apoya la
propuesta, con los ejes temáticos, contenidos, metodología sugerida, con los
logros e indicadores de logros para cada uno de los ejes temáticos propuestos.
la propuesta láctico pedagógica que contiene los elementos que interrelacionan
los temas transversales consagrados en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, que
configuran la pertinencia histórica y cultural orientada a la adaptación de los
distintos contextos donde se realiza la tarea educativa y cultural.
Toda la propuesta pedagógica gira en torno a la integración comunitaria, actividad
que cubre todo el currículo de preescolar, posibilitando construir con los padres
de familia; los saberes, la identidad, la pertinencia, conocimiento del contexto para
que en relación dialógica se dé sentido y significación a los procesos de formación
e interactuar con las TICS
Saludo al ministerio de Educación Nacional a través de computadores para
educar y a sus gestoras para que en nombre de la sede realice su programa; es
un gesto que como Asuntos Pedagógicos tendrá nuestro reconocimiento y
fortalece nuestro compromiso con las tareas inherentes a contribuir en el
desarrollo de la reforma educativa plasmada fundamentalmente en la Constitución
Política y la Ley General de Educación.
PRESENTACIÓN.
La Constitución Política, La Ley General de Educación con sus respectivos
decretos reglamentarios y el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, abren
espacios y posibilidades para la construcción de una nueva educación que exige
de los diferentes actores: (maestros, padres de familia, educandos y demás
miembros de la comunidad educativa) unirse en la realización de un trabajo
mancomunado que contribuya a mejorar la calidad de vida de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, rompiendo con los esquemas tradicionales
para dar paso a nuevos enfoques educativos encaminados hacia la formación del
desarrollo humano integral.
La Autonomía Escolar, contemplada en la Ley General de Educación, compromete
a las instituciones educativas a elaborar su propio currículo en torno al Proyecto
Educativo Institucional, que comprende la investigación diagnóstica de la cultura
familiar, comunitaria y local, para construirla y transformarla colectivamente con
democracia participativa, retomando la problemática actual para sobre ella
construir un verdadero proyecto de vida, donde el currículo y el plan de estudios
sean el centro del proceso deformación de la persona humana como ser social,
histórico y cultural, que pueda participar activamente en la construcción de
mejores condiciones de vida y pleno desarrollo.
Es en el Nivel de Preescolar donde se debe iniciar la formación integral y armónica
de la persona, posibilitando una interacción de los objetos de la naturaleza con las
distintas dimensiones del desarrollo, la cultura y la naturaleza, es decir,
ofreciéndoles oportunidades para relacionarse de manera activa con personas y
objetos, favoreciendo el ejercicio de la imaginación, la fantasía y los sueños en el
conocimiento de la realidad.
fundamentada en un trabajo de. campo, utilizando instrumentos como: la
observación directa, entrevistas, talleres, actividades de integración comunitaria,
conversatorios con padres de familia y educadores(as) de preescolar de las
distintas instituciones educativas del área rural del Cabildo Indígena Santa Cecilia
lo que permitió detectar que los niños y niñas de estas edades presentan
características intelectuales, comunicativas, sicomotoras e intereses muy
comunes, las que deben ser parte de los procesos de formación acorde al
contexto donde se encuentren.
La preocupación de las educadores(as) de este nivel ante la inseguridad en el
manejo de los ejes temáticos a desarrollar en cada una de las dimensiones, por la
no existencia de un plan de estudios definido conlleva a no permitir el desarrollo
armónico e integral del infante dejando a un lado el manejo de actividades propias
e indispensables en estas edades para dar cabida a otras que no corresponden a
los intereses y necesidades de los pequeños.
Atendiendo a lo anterior se ha diseñado "La Propuesta Operativa " del plan de
estudios la que fue elaborada en forma general y conjunta pues es discutible el
corte de dicho plan en determinados ejes temáticos, debido a que el avance en el
mismo depende de los intereses y capacidades de los pequeños y de la habilidad
que tenga el maestro(a) para integrar dichos temas en los proyectos lúdico –
pedagógicos en el manejo de las herramientas Por otra parte en las instituciones
educativas en mención los educadores(as) toman el grado jardín y continúan con
el mismo personal al grado transición facilitando el flujo de contenidos y de
actividades sugeridas en dicho plan, partiendo de los ejes temáticos no trabajados
en el grado anterior por falta de apoyo de parte de las entidades territoriales
De igual manera la propuesta está diseñada en forma sencilla, partiendo de lo
simple a lo complejo, tomando como pautas las características y el perfil de los
niños y niñas de 4 y 5 años respectivamente aspectos éstos que facilitan la
selección de ejes temáticos para cada grado.
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar es un fenómeno propio del siglo XXI y es el resultado de
una serie de cambios y transformaciones educativas, sociales, históricas y
culturales, entre las cuales cabe destacar el desarrollo de las bases pedagógicas
sobre la educación infantil, orientadas hacia la creación de ambientes de
socialización y aprendizajes que favorezcan el desarrollo de la capacidad
intelectiva, de la personalidad, de la comunicación y de la autoestima buscando
una verdadera formación integral humana, fundamentada en la educación de los
sentidos, la educación de la imaginación, creatividad, de la sicomotricidad y la
educación de la personalidad, elementos éstos de equilibrio que representan la
fase mas importante del desarrollo humano.
El desarrollo evolutivo del niño según Peaget, Aebli, ubicando a la preescolaridad
en la etapa preoperatorio (2 a 7 anos) cuya característica básica es la habilidad
para representar la acción mediante el pensamiento simbólico e intuitivo y el
rápido desarrollo de la habilidad en el lenguaje.
Los proyectos educativos institucionales para enmarcar la propuesta hacia la
visión y filosofía.
La recopilación de información a través de intercambios con otras educadoras(es)
del área rural en los seminarios de capacitación organizados y ejecutados.
El trabajo activo permanente y continuo con oportunidades de capacitación y
personal profesional del Ministerio y otros profesionales especializados. La
experiencia como docentes de preescolar vinculando en forma directa al padre de
familia y comunidad en el proceso de manejo con las herramientas informáticas.
Los lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional,
La propuesta operativa contiene: marco conceptual, marco legal, características
de los niños y niñas(os) de 4 y 5 años, el perfil del estudiante del grado jardín y
transición dimensión por dimensión, exploración diagnóstica, diseño polémico,
diseño de necesidades, actividades sugeridas, proceso de evaluación, promoción,
recursos, ejes curriculares y ejes temáticos - logros e indicadores de logros
dimensión por dimensión, el proyecto lúdico pedagógico como estrategia
metodológica sugerida.
Es un diseño para orientación de los educadores(as) y las instituciones, cómo
apoyo pedagógico, pues se encuentra enmarcado dentro de un contexto de
formación integral, en donde la interdisciplinariedad, transversalidad de sus
contenidos y la formación en valores han sido el fundamento de su elaboración.
1.1 OBJETIVO GENERAL
Brindar un apoyo pedagógico en la implantación de las herramientas TICS a los docentes del nivel de preescolar en su
quehacer cotidiano, que contribuya al desarrollo armónico e integral del niño y la niña del grado jardín y transición
Impulsar el interés y la curiosidad por la
investigación, el conocimiento y la
transformación del contexto.
1.2 OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Ofrecer actividades que contribuyan al
desarrollo armónico e integral del
educando, propiciando una formación
equilibrada de la persona humana
Contribuir al desarrollo de una
personalidad segura y autovalorada en el
educando, que conlleve al
fortalecimiento de las relaciones
interpersonales bajo el respeto, afecto,
equidad y tolerancia
ESPECÍFICOS
Ofrecer espacios que permitan al
educando la construcción de relaciones
de reciprocidad, participación y normas
sociales de convivencia pacifica
Promover la vinculación del padre de
familia al proceso pedagógico
implementación TICS como estrategia
que contribuye al desarrollo integral del
educado.
Ofrecer actividades que permitan la
adquisición de elementos básicos para el
desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas.
2. PLAN DE ESTUDIOS
2.1. MARCO CONCEPTUAL
La Ley General cíe Educación planteó la necesidad de modificar el rumbo de las
instituciones educativas y de sus actores, respondiendo conscientemente a las
expectativas de los pequeños quienes acuden cada día a las instituciones y las
aulas en búsqueda de mejores oportunidades de vida; comprometiendo a los
maestros(as) en una búsqueda seria de la calificación de la educación, que los
invite a trabajar en la construcción de una sociedad más humana; donde se
encuentren niñas y niños comprometidos, alegres, constructivos, productivos,
capaces de creer en sí mismos.
Al organizar el plan de estudios del nivel preescolar se hace necesario determinar
primero ¿Qué nos proponemos como maestros(as)?. ¿Qué queremos lograr con
los infantes? y ¿Qué pautas de conducta seguiremos para desarrollar dicho plan?.
El educador(a) puede orientar la actividad del niño (a) ligando su experiencia con
el medio circundante, que lo elevan a la representación mental y al
perfeccionamiento intelectual, introduciendo a la vez al infante en la naturaleza, en
la vida y en la actividad de las personas que lo rodean.
La interacción que hace el niño(a) con su pequeño mundo, le facilita su educación
social.
Los contenidos de los desarrollos que se le brindan al pequeño deben constituir un
proceso mental que de origen al conocimiento. Estos contenidos deben satisfacer
las necesidades de los pequeños y estar basados en sus intereses, de ahí la
necesidad de un conocimiento profundo del grupo con que se trabaja, no solo a
nivel socio - económico sino a nivel formativo y psicológico.
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. Ley General de Educación
Art. 79. «Plan de Estudios»
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos.
Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
NOTA. En el nivel de preescolar las áreas obligatorias hacen referencia a las
dimensiones del desarrollo del niño(a), que son en totalidad siete como lo
contempla el Decreto 2247 de 1997.
2.2.2. Decreto 1860 de 1994
Art. 36.«Proyectos Pedagógicos»
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del piando estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas así como de la experiencia acumulada.
Art. 38. «Plan de Estudios»
El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con
los proyectos
pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. Identificación de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto
formativo.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos formativos.
5. Los criterios de evaluación.
2.2.3. Decreto 2247 de 1997.
Art. 13 Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos
lúdicos - pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes
directrices:
7. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y
cultural.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones y la construcción y reafirmación de
valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana.
7. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.
Art. 14.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
Art. 15. Los indicadores de logros que establezca el Ministerio de Educación
Nacional, para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
Proyecto Educativo Institucional, son una guía, para que el educador(a) elabore
sus propios logros e indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la
realidad cultural, social y personal de los educandos.
Art. 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar
deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
2.2.4. Resolución 2343 de 1996
Art. 11.
Indicadores de logros por conjunto de grados. Los indicadores de
logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo
humano para el nivel de preescolar. Para los demás niveles de la educación
formal, éstos indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y
fundamentales.
Art. 13.
Indicadores de logros de proyectos pedagógicos. Los indicadores de
logros de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la
integración, estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes,
actitudes y valores construidos en la familia, en el establecimiento educativo, en el
ambiente y en la sociedad.
Art. 17.
Bases para la formulación de logros e indicadores de logros
específicos. Los logros por grado y los indicadores de logros específicos, serán
formulados por las instituciones educativas, según su proyecto educativo
institucional, teniendo en cuenta, especialmente:
a) Los indicadores de logros por conjuntos de grados.
b) Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa
en la institución.
c) Los objetivos generales del proyecto educativo institucional.
d) La experiencia pedagógica de la propia institución.
e) Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad
educativa.
f) El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnología, el ambiente y los
cambios individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel local,
territorial, nacional y mundial.
g) Las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y
valorativa del desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta
pedagógica que haya formulado la institución.
h) La atención de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad
del educando, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo,
el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asignación de
responsabilidades.
i) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial.
Art. 18.
Plan de estudios.
El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, sé
entiende como una propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los
procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del
desarrollo humano.
Art. 19.De la evaluación del rendimiento escolar.
« las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994,
conllevan a una nueva visión de la educación y de las prácticas evaluativas. Se
pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el
impacto del quehacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo
integral humano.
Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos así:
 Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo
humano y una efectiva intervención en el proceso curricular, pues no basta el
conocimiento especializado con un área del saber. Por parte de los educandos
y padres de familia, su participación efectiva en el proceso curricular y su
compromiso con el proyecto formativo de la institución que los compromete a
crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
La evaluación del rendimiento escolar como elemento diagnóstico de la validez y
pertinencia del currículo que se viene construyendo y perfeccionando en el
proyecto educativo institucional, constituye un insumo imprescindible para la
evaluación permanente del proceso curricular que se adelanta en la institución
educativa.
2.3. EL DESARROLLO HUMANO COMO BASE DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA.
El desarrollo humano debe ser tema de reflexión permanente de las instituciones,
los educadores(as), las comunidades y de todos los colombianos porque toda la
vida escolar y extraescolar se realiza en distintos contextos y con procesos con
alto grado de humanización.
DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
DETECTA
Aptitudes
Problemática
Social
Actitudes
Fortalezas
Debilidades
Ejes
Polémicos
Diseño de necesidades
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Trabajo de Integración
Comunitario
Instructivas
Implementación de las tics
Lúdico - Variadas
Escuela de Padres
2.7. EXPLORACIÓN DIAGNOSTICA
La exploración diagnóstica tiene como principio fundamental; el conocimiento de
las aptitudes y actitudes de los pequeños en cada periodo y edad con respecto al
estado de las dimensiones del desarrollo humano; de igual manera la problemática
cultural, ética, social en que se encuentran inmersos, descubriendo intereses y
necesidades tanto individuales como grupales, aspectos éstos que el educador
debe detectar muy de cerca para orientar un verdadero proceso pedagógico que
conlleve a una formación integral en donde los infantes sean los coautores de su
propio desarrollo.
Este diagnóstico se orientó:
 En la observación directa del comportamiento que asume el infante frente a
cada una de las situaciones que se le presentan.
 En el desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecución de actividades
planeadas acorde a su desarrollo físico y mental.
 Al espíritu creativo ante los trabajos realizados.
 A la aceptación y adaptación al nuevo grupo social.
 Al conocimiento del contexto familiar y social del infante.
2.7.1. Diseño polémico
Analizando los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes de la sede




Desconocimiento completo de las herramientas informáticas y tecnológicas
Falta de realización de determinados instrucciones.
Inseguridad al responder preguntas básicas de herramientas informáticas.
Poco dominio digital.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA







Escasez de vocabulario en la descripción de láminas.
Falta inventiva en el enlace de ideas cortas en la expresión oral.
No se detiene en detalles particulares, solo lo general.
Timidez al expresar sus opiniones.
Problemas de pronunciación de algunas palabras.
Interpretaren forma muy generalizada los cuentos.
Poca capacidad para transmitir mensajes completos en forma consecutiva.