LECTURA COMPLEMENTARIA - Centro Virtual de Aprendizaje

EXCELENCIA EDUCATIVA A.C.
LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA
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MÓDULO 5: ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LECTURA COMPLEMENTARIA
Educar para la inteligencia1
Uno de los principales desafíos que plantea la teoría de las inteligencias
múltiples, se relaciona con la responsabilidad de las instituciones educativas
para estimular el talento de cada niño.
En algún momento de su vida escolar, es vital que cada alumno descubra al
menos un área de capacidad.
En este proceso, los alumnos desarrollarán ávidamente sus intereses
personales. Tal desarrollo no sólo inyecta alegría en el aprendizaje. También
sirve de motor para la constancia y el esfuerzo que demanda alcanzar la
maestría y la creatividad en una disciplina. Por el contrario, si los alumnos
no descubren una o varias áreas de interés, tal vez nunca lleguen a
desarrollar amor por el aprendizaje y transitarán la etapa escolar sin
incentivos o abandonarán la educación formal definitivamente.
Lecciones que se han aprendido
En la experiencia de implementación de la teoría de Inteligencias Múltiples
en diferentes instituciones educativas se han obtenido aprendizajes
significativos e importantes.
1. Nuestra
concepción
acerca de los
alumnos tiene
que cambiar

A diferencia de las puntuaciones y etiquetas
establecidas por los tests de CI, la teoría de las
inteligencias múltiples permite a los educadores
considerar las diversas formas en que los niños
resuelven situaciones problemáticas y aplican lo
que han aprendido.

Los alumnos poseen perfiles cognitivos
individuales con capacidades diversas. Al tratar
de llevar a la práctica este conocimiento, a
muchos docentes les resulta difícil observar a
los alumnos a través de las diferentes facetas.

Para facilitar la tarea deben pedirles que
manifiesten sus habilidades a través de las
actividades que se diseñan, investigar más
sobre las inteligencias que desconocen y no
centrarse en las habilidades básicas que las
escuelas han privilegiado a lo largo de los años.
1
Tomado de Campbell, Linda, Campbell, Bruce, y Dickenson, Dee. Inteligencias múltiples.
Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Editorial Troquel, Argentina, 2000. Síntesis
y adaptación Rosa Lilia Muñoz Maillard, Coordinadora Educacional de Excelencia Educativa
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2. Los docentes
requieren apoyo
y tiempo
 La teoría de las inteligencias múltiples afirma
que todo contenido puede enseñarse de
numerosas maneras. Los educadores
desarrollan entonces los métodos adecuados
para sus alumnos y su entorno.
 Cualquiera que sea el enfoque que adopte el
docente, las inteligencias múltiples le
proporcionan un esquema mental para
evaluar la naturaleza multimodal de la
enseñanza.
 Las inteligencias se convierten en una
herramienta organizativa que permite al
docente determinar la cantidad de ventanas
por las que los alumnos se asomarán a los
contenidos del programa.
Como es lógico, muchos educadores sienten temor de incorporar las
inteligencias a la enseñanza. Este cambio pedagógico requiere constante
diálogo con el equipo docente, intercambio de inquietudes y experiencias
entre colegas, oportunidades para el crecimiento profesional y la integración
de otros especialistas al círculo de personas responsables de la educación
de los alumnos.
Esto se puede llevar a cabo a través de círculos de estudio, talleres
vivenciales, integración de especialistas capacitados en un área
determinada, visitas a otras instituciones que estén implementando
experiencias similares...
El tiempo que necesitan los docentes para incorporar estrategias y
habilidades a través de las inteligencias es determinante. Para ello se
sugieren algunas opciones:

Destinar jornadas completas

Optimizar el tiempo: se puede
para el trabajo: destinar el
contar con la participación de
tiempo asignado para capacitación
padres de familia o miembros de
y actualización al diseño de
la comunidad que eventualmente
nuevas estrategias.
dirijan actividades con los
alumnos para que sus maestros
puedan trabajar juntos durante la
jornada escolar.
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

Modificar el horario escolar de

Enriquecer las juntas
forma que se pueda incluir en las
mensuales del equipo docente
actividades semanales de los
a fin de dedicar un tiempo para
docentes un espacio conjunto de
hacer planeación conjunta y
planeación y evaluación de las
solucionar problemas
nuevas estrategias.
relacionados con cuestiones
pedagógicas, curriculares y
Dar reconocimiento por el
evaluativas.
tiempo que se ha utilizado:
diseñando estrategias que
motiven a los docentes a
continuar, proporcionándoles
apoyos en capacitación y espacios
de reflexión sobre la aplicación de
estos nuevos enfoques didácticos.
Se requiere un nuevo enfoque para la evaluación
Este nuevo enfoque contempla:
-
La manera de evaluar la inteligencia del alumno.
-
La manera de perfeccionar la evaluación.
-
La manera de incorporar a los alumnos a los procesos de evaluación.
-
La manera de evaluar los programas de inteligencias múltiples y su
eficacia.
Cómo son las escuelas de inteligencias múltiples

Construyen un entorno de

aprendizaje que facilita el que
La enseñanza está dirigida a la
comprensión del alumno.
todos los alumnos tengan acceso
a las herramientas necesarias
para desarrollar cada una de las
inteligencias.

Tienen un currículo comprensivo
y proporcionan oportunidades

Los alumnos desarrollan
habilidades de aprendizaje
para que el alumno explore y
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desarrolle todas las inteligencias.

El personal docente utiliza las
autónomo.

El programa escolar alterna
nueve inteligencias como
actividades libres con actividades
herramientas de enseñanza.
estructuradas. Se promueve la
adquisición de conocimientos y la
creatividad.

Los padres y docentes trabajan

Se identifican y estimulan los
como un equipo, intercambian
talentos individuales y se da
opiniones entre ellos y con los
oportunidad a los alumnos de
alumnos.
participar en programas de
capacitación extracurricular en
áreas de su interés.

La propuesta curricular incluye

Se utilizan estrategias adecuadas
tareas en grupos integrados por
a cada inteligencia para evaluar a
alumnos de diferentes edades y
los alumnos. Ellos participan en su
habilidades.
elaboración y reciben
retroalimentación del maestro.
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