La Buena Práctica de la Mediación Educativa LTB

LA BUENA PRÁCTICA DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA
Lorenzo Tébar Belmonte
1. NOMBRE DE LA PRÁCTICA: PROGRAMA DE RE-MEDIACIÓN PARA ALUMNOS EN RIESGO DE
EXCLUSIÓN. Experiencia de aplicación del Programa de Re-Mediación Escolar a alumnos con fracaso
escolar, con dificultades de aprendizaje o riesgo de exclusión, para su mejora e inclusión en las aulas.
2. FINALIDAD DE LA PRÁCTICA: Presentar un modelo de intervención educativa, adaptable a cualquier tipo
de alumnos, para recuperar a los alumnos en riesgo, según la experiencia investigada y difundida en el
mundo a través de la Mediación Escolar. Presentar al profesorado de aula y de intervención psicológica una
Buena Práctica eficaz que ayuda a los mismos docentes a poseer formación e instrumentos de intervención
para potenciar el desarrollo cognitivo y social de los alumnos con problemas y fracaso escolar
3.
PÚBLICO OBJETIVO AL QUE SE DIRIGE: La Buena Práctica se ofrece para formación del Profesorado en aulas
o en intervención psicopedagógica. Y para su aplicación en toda la población infantil, no importa su
problemática, pues intenta realizar una estructuración de la mente y de las relaciones sociales, para
incorporar a los alumnos al proceso de aprendizaje normal en las aulas.
4. PARTES INVOLUCRADAS: El Programa de Re-Mediación implica a los Centros Escolares que acogen a
niños en riesgos, a sus familias y a los Educadores que aplicarán el programa. Tiene el doble enforque:
Formativo y de Aplicación.
5. DURACIÓN DE LA PRÁCTICA: Puede tener duración adecuada a las necesidades de los destinatarios. La
experiencia de innovación con alumnos con graves problemas y fracaso ha durado 3 años –dentro de la
escolarización normal-. Con alumnos con diversa etiología de problemas, puede durar un año. Las
experiencias revelan un progreso y un cambio significativo, dependiendo de la calidad y experiencia de
Mediador que realice la intervención.
6. FINANCIAMIENTO (Corto/medio/largo plazo): - Implica unos sencillos materiales (14 Instrumentos de
fichas personales), 2 horas semanales como mínimo- Dedicación de un docente formado en mediación
escolar. Las experiencias de aplicación han sido subvencionadas por los propios Centros, ayudas de la
Administración y/o a cargo de los padres pudientes.
7. BREVE RESUMEN DE LA MISMA: Los alumnos con fracaso, con NEE, con retraso, excluidos o con
problemas de adaptación escolar o déficits, realizan el programa de Re-Mediación (basado en la
Metodología del Prof. Reuven Feuerstein: Programa de Enriquecimiento Instrumental). En grupos de entre
7-9 alumnos, para poder hacer un seguimiento e intervención personalizada en la aplicación del Programa,
se organizan las sesiones (2 o 3 por semana) como mínimo de una hora aproximadamente. El programa
debe estar en conocimiento de la dirección del Centro para que sea una intervención asumida en la Cdad.
Escolar. Las actividades en grupo se proyectan a ayudar a los alumnos a aprender a aprender y a pensar,
haciendo aplicaciones constantes a las actividades en las disciplinas estudiadas en el aula. El horario de
realización puede seleccionarse dentro del escolar, liberando a esos alumnos con necesidad de apoyo
especial para su remediación y “sobrealimentación” intelectual. La experiencia demuestra una eficaz
transformación en los docentes y en el aumento de autoestima, adaptación y satisfacción por los éxitos
que los educandos experimentan. La edad normal de aplicación puede ser desde 6 años, aunque los
materiales están preparados para una edad mental a partir de 9 años. Los fundamentos cognitivistas
apuntan a la necesidad de formar a los docentes en estas tendencias para que después ayuden a construir
la mente –persona- de sus alumnos con los contenidos de sus disciplinas curriculares.
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8. CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE DISPONIBILIDAD DE LA PRÁCTICA: Plenamente. Hoy se sigue
aplicando en todo el mundo, con enorme demanda en múltiples países. Tengo la absoluta convicción de
que la formación de los docentes debiera contemplar esta dimensión de Mediadores del Aprendizaje, para
enseñar a aprender y a pensar – preparar al alumno a una plena participación en la vida escolar, a ser
autónomo, para que sepa aprender no importa qué nueva disciplina en su vida.
9. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE ACCESIBILIDAD EN LA PRÁCTICA: La respuesta corresponde a la
voluntad de los Centros y de los Educadores para adaptar sus estructuras, medios y horarios para atender a
las necesidades de los alumnos. Es cuestión de formación y mentalización. Existen medios –como éstospero son ignorados, lamentablemente, por muchos educadores. Las corrientes pedagógicas actuales están
en el mercado, pero pocos docentes han sido formados en psicopedagogía para gozar realizando una
misión tan trascendente en la vida de sus educandos. La accesibilidad de método, contenidos, materiales,
posibilidades de aplicación… está siendo demostrada hoy en todo el mundo. Un equipo de colegas italianos
ha publicado una excelente antología de este mismo trabajo en los cinco continentes. (Torino: Otto, 2010:
Mediation in the learning processes. The Feuerstein Method around the world- A multimedia anthololy:
Michela Minuto, Annamaria Capra, Carlo Rossi). De sumo interés es el libro: LA PEDAGOGÍE FEUERSTEIN–
con el título primero: La Pédagogie à visage humain. Paris: Le bord de l’eau. Mi publicación con el título: El
Profesor mediador del aprendizaje. Bogotá: Magisterio. También traducido al portugués (Sao Paulo:
SENAC). En la WEB: icelp.org, se puede obtener información de los Centros (ATC) en todo el mundo que
permiten accesibilidad y disponibilidad para adquirir los materiales en más de 10 idiomas.
10. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE ASEQUIBILIDAD EN LA PRÁCTICA? En cada país hay legislaciones
distintas. Todo se debe hacer en horario colegial- pero con flexibilidad en la atención a las diversas
necesidades de los alumnos, y con profesionales que sepan aplicar este programa, como cualquier otra
terapia. Estamos ante la voluntad de querer innovar y resolver los problemas de aquellos que más precisan
nuestro apoyo y mediación. Asegurar los servicios educativos como los médicos, es cuestión de formación
de profesionales!
11. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE SEGURIDAD EN LA PRÁCTICA? El Programa de Re-Mediación no
exige más medios que los citados: Grupos de alumnos, espacio reducido, materiales específicos del
Programa y la puesta en acción de un programa de mediación.
12. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE ACEPTABILIDAD EN LA PRÁCTICA? En estos momentos, cuando
las Reformas Educativas, los resultados de las Evaluaciones internacionales (OCDE-PISA), la UNESCO, y los
expertos recomiendan programas fundamentales para enseñar a aprender y a pensar, la aceptabilidad
depende de un mínimo grado de competencia y profesionalidad. La Reforma Educativa Española de 1992,
en las Cajas Rojas, recomendó el conocimiento de este programa junto a otros, a TODOS los docentes de
España, motivado por estas tres razones:
- Para que todos los profesores conozcan los principios inspiradores de la reforma.
-Para que tengan instrumentos con los que ayudar a los alumnos con problemas.
-Para inspirarse en el cambio metodológico que hoy nos exige la sociedad del conocimiento.
Los programas de enseñar a aprender y a pensar tienen su gran promoción con la sentencia del Prólogo de
la UNESCO: “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres
donde hay que construir los baluartes de la paz”. La no aceptabilidad de este programa, a mi juicio, pondría
en evidencia prejuicios o ignorancia. La experiencia de más de 20 años de aplicación y formación lo ha
confirmado.
13. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE NO DISCRIMINACIÓN EN LA PRÁCTICA? Justamente la
intervención grupal forma en valores de respeto, de mutua ayuda y de comprensión de nuestras
diferencias y necesidades distintas. Los grupos mixtos, en todos los sentidos y matices, cuidando tan sólo
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que los alumnos posean un nivel de maduración similar, respetando los ritmos diversos que puedan
derivarse.
14. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, LIBRE Y SIGNIFICATIVA EN LA PRÁCTICA?: El
trabajo grupal, cooperativo, entre los alumnos, es la única tónica formativa, hoy. Los autores inspiradores
del Programa: Vygotski, Piaget, Ausubel, Feuerstein, Sternberg, Gardner, Flavell, etc., dan plena coherencia
a los principios y a la praxis de la mediación. Los procesos de modificabilidad, potenciación, cambio, etc.
están plenamente ligados a la implicación del educando, al éxito que acumula y a la mutua ayuda de los
compañeros. Pero especialmente a la experiencia mediadora del educador, que es quien regula, amplifica,
orienta, crea el ritmo, aplica y proyecta el trabajo, en un ritmo de mayor complejidad y abstracción, en el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos, base de su desarrollo potencial.
15. ¿CÓMO SE CUMPLE EL CRITERIO DE RESPONSABILIDAD EN LA PRÁCTICA?: La responsabilidad se podrá
comprobar por el compromiso que exige la aplicación del programa a tres bandas: El Centro Escolar, los
padres y el educando. Debe existir como un pacto de intervención. Se puede realizar una investigación
científica, con grupo experimental y control, con aplicación de pruebas evaluativas iniciales –batería
tradicional- o batería de pruebas del LPAD_ Evaluación Dinámica de la propensión para el cambio o
modificación del alumnos. Sternberg ratifica esta batería accesible a los alumnos y adultos con problemas
de cultura y de nivel lógicomatemático.
16. ¿QUÉ IMPACTO TIENE LA PRÁCTICA? Doble: Teórico-formativo para los docentes que aprovecharán de los
principios psicopedagógicos y metodológicos que precisan como mediadores del aprendizaje… Y para los
Educandos, pues para muchos será un cambio radical en sus vidas, por la recuperación de su autoestima,
por el avance en sus capacidades y por dotarles de las habilidades esenciales para aprender a aprender. No
menos apreciable será el impacto para los padres, que verán remediados los problemas de sus hijos. Ellos
mismos se pueden convertir en mediadores –actores permanentes- por el estilo de su interacción mediada
con sus mismos hijos. Es un campo propicio para la implicación de los padres en la educación.
17. ¿ES ESTA PRÁCTICA SOSTENIBLE? Indudablemente se precisa instaurar la cultura de la formación
permanente del profesorado, exigida por la sociedad del conocimiento y la accesibilidad de la formación
por todos los medios. La aplicación exige pocos medios y el protagonista será siempre el educando, aunque
reiteramos que no se puede obrar ningún cambio sin la pericia de un buen docente mediador. Cuando se
conoce en el centro, toda la comunidad educativa se puede beneficiar de esta formación, para que sea una
formación continua, transversal e interdisciplinar, para que con todas las disciplinas se apoye el proceso de
potenciación y de desarrollo cognitivo de todos los alumnos.
18. Observaciones, desafíos, lecciones aprendidas:
-La esencial está en la formación de los docentes. El desafío es la transformación de la educación, basada
en la construcción de la mente, provocar el deseo de aprender y la eficacia en los resultados académicos.
Pero esta eficacia no será exacta sino cuando con los aprendizajes aseguremos los valores esenciales de la
sociedad del siglo XXI: Respeto, solidaridad, interioridad y creatividad. Jacques Delors define el aprendizaje
como “un camino hacia la interioridad de cada ser”. En efecto, aprender es una tarea exclusiva de cada
actor, de cada alumno, aunque potenciada por los mediadores. Las lecciones pueden regularse, según las
necesidades de los alumnos. Sin duda será el mejor camino para que cada alumno aprenda a aprender con
método, y el docente descubra un método coherente, a partir de los mínimos elementos contenidos en el
mapa cognitivo. Mi trabajo ha consistido en proponer una metodología didáctica, transferible a cualquier
disciplina curricular, para que el profesor pueda responder con un método compatible con todo tipo de
enseñanza. Esta formación es una de las mayores demandas que existen en la formación docente actual. El
cambio final está en saber cómo enseñar para asegurar el aprendizaje del alumno. La respuesta: En el
método de la mediación de los aprendizajes. Un paso definitivo será el trabajo en equipo que garantice la
coherencia metodológica en las aulas.
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