Doc2 - Liceo Segovia

IE ISABEL FLORES DE OLIVA
Seminario FORMACIÓN DE EDUCADORES: DESAFÍOS ACTUALES
Bogotá 29 junio- 2 julio 2009
EXPERIENCIA DE FORMACIÓN PERMANENTE DE EDUCADORES EN EL
COLEGIO ISABEL FLORES DE OLIVA
QUÉ CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA DE EDUCADORES TENEMOS
La concepción povedana que encontramos en la génesis de la Institución Teresiana sigue
siendo el norte que orienta la formación permanente de los educadores en el CIFO. Dicha
concepción está necesariamente articulada a la idea de una educación que humanice, es decir,
que forme integralmente a niños, niñas y jóvenes.
En consecuencia, la práctica educativa para la concreción del PEI siempre ha requerido de
educadores por vocación y convicción; “educadores lúcidos- comprometidos- agentes culturales”
decimos hoy- actualizando el pensamiento de S. Pedro Poveda, que es muy claro cuando señala el
punto de partida y el itinerario formativo para cualquier educador, por la envergadura de su misión:
“Dadme una vocación…”
“¿Qué cómo doy tanta importancia a la vocación? Porque sin ella no podrán dar un paso
en empresa…”
“… formando un profesorado virtuoso y sabio, y adoptando los mejores métodos
pedagógicos para la educación e instrucción de la juventud. Fin que podrá fácilmente
obtenerse aunando las iniciativas y los esfuerzos personales de todos los que se sientan
con vocación a este género de apostolado” (1911)
Educadores que conscientes de su vocación y su responsabilidad social, estuvieran
dispuestos a dar lo mejor de sí dondequiera que se encuentren. Motivo por el cual, educador de
educadores, Poveda recuerda que “Ante todo y sobre todo, debemos contar con el profesorado, si
queremos que nuestra labor sea provechosa. Sin contar con el maestro no podremos dar un paso”.
(1911)
Desde esta concepción se contextualiza y se plasma también hoy el PEI del Colegio Isabel
Flores de Oliva y su Visión al 2012 que adhiere la PSE y se operativiza en el Plan Anual que
dedica una de la áreas de Formación de Agentes de la Comunidad a la Formación de educadores
específicamente. La visión del colegio expresa lo siguiente:
La Institución Educativa es una comunidad comprometida, que ofrece formación humanista
y cristiana a sus estudiantes y a los otros agentes que la integran, realiza prácticas
educativas innovadoras orientadas a la transformación de los contextos en los que viven y al
establecimiento de una nueva forma de relación entre las personas y el medio ambiente.
Apuesta por el desarrollo del pensamiento reflexivo y el sentir comprometido con los otros,
consigo mismos y con el medioambiente, que provean a sus integrantes de las
capacidades que les permitan actuar éticamente y con actitud constructiva en el medio en
el que se desenvuelven.
Objetivo 6 del PEI:
Introducir mejoras dentro de la Institución Educativa posibilitando la innovación de la
práctica educativa, la reflexión sobre la misma y su sistematización, así como aunar
esfuerzos con otros educadores e instituciones.
De la PSEIT
“El proceso de construcción de la propuesta educativa de Pedro Poveda fue progresivo, en
íntima relación con su propia experiencia de vida y su capacidad de dejarse interpelar por su
momento histórico. Muestra su dinamismo y continua apertura a los desafíos de la realidad.
Esta le permite ir incorporando todo aquello que le parece en sintonía con su “humanismo-
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verdad”. Se hace cargo de los grandes temas en debate por los intelectuales y especialistas
en educación y ofrece pautas para una acción comprometida con los educadores. En lo que
se refiere al estilo pedagógico y didáctico, se inspira en las inquietudes del llamado
movimiento de las “escuelas nuevas” –en aquel momento histórico visto con recelo por parte
de muchos cristianos. Se trata de valorar la actividad de los sujetos de la educación, de
crear ambientes educativos donde la expansión y la alegría sean la tónica, de conectar las
acciones educativas con la vida, de valorar lo afectivo, lo lúdico, lo artístico, la participación
de todos en los procesos y las organizaciones, la relación cercana y cálida entre los
participantes, educadores y educandos, entre otras características que provocaban fuertes
discusiones y controversias entre los educadores” PSE. pp. 25- 26
PLAN ANUAL 2009
Capacitar y formar a los profesores para responder a las demandas de la realidad actual, en
el marco del PEI y la PSEIT
Es a partir de esta concepción que se plantea y actualiza permanentemente, la formación de
los educadores en el CIFO y en coherencia con el enfoque participativo de la gestión, se preparó y
aplicó un cuestionario que ha permitido recoger su percepción en relación al tema. Los educadores
reconocen y valoran su experiencia en el colegio porque les ha permitido desarrollar competencias
“que varían de acuerdo a los años de servicio”, “desarrollar nuestra ética y nuestro quehacer
académico”, “desarrollar nuevas habilidades para poder renovar nuestra práctica educativa”, “entrar
en contacto con otras realidades del Perú al realizar capacitaciones para otros colegios y
actividades de proyección social” “aprender a trabajar en equipo”, “afirmarnos como personas”,
“organización, reflexión sobre la práctica educativa, “reafirmar nuestra vocación docente y
fortalecer nuestra dimensión espiritual- trascendente”
DINÁMICAS DE DESARROLLO
“Los adelantos científicos y tecnológicos, más que sustituir al capital humano y social de la
escuela están llamados a fortalecer sus capacidades, su visión sus oportunidades de desarrollo
y cualificación humana y profesional. La escuela es un lugar privilegiado de formación
continuada de educadores” PSEIT p. 39
Por eso nuestras dinámicas de desarrollo de la formación de educadores están orientadas a
ese capital humano que hay que potenciar, concretándose en el siguiente proceso:
 Detección de las necesidades de los educadores en su práctica cotidiana
Hay muchas formas y estrategias para este fin: a través de la observación y visitas al aula,
el diálogo personal, en entrevistas con la coordinación académica; mediante instrumentos
que eventualmente se aplican en momentos de evaluación o encuestas para este fin. Es
interesante el diálogo que la dirección tiene con los educadores a lo largo del año y el
pedido que ellos mismos en reuniones de trabajo. La gama de temas es amplia y muchas
veces afloran como carencias, necesidades de actualización o desafíos frente a nuevas
situaciones de la cultura infantil y juvenil, o del contexto que se vive en el país y que se
reflejan necesariamente en el aula. (por ejemplo, la dimensión ética en la formación de
nuevas subjetividades- nuevas formas de violencia y discriminación en la escuela. La
disfuncionalidad que viven las familias en la actualidad, la cultura infantil y juvenil de la
época posmoderna, la incidencia de los MCS y las TIC en la formación de los y las
estudiantes, etc.)
 Visión global e integradora de la escuela y la sociedad: Colegiado
Desde el Enfoque participativo de la gestión institucional que articula muy bien la gestión
pedagógica y la administrativa, la formación de los educadores responde también a dicho
enfoque. Partimos de la necesaria visión de escuela y sociedad con la que soñamos, desde
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la realidad del país que somos, la visión de la persona íntegra e integrada que el Perú
necesita y en un primer momento se planifican las grandes líneas de trabajo cada año, que
quedaron delineadas al hacerse la evaluación de proceso y final del Plan anual de trabajo
de la IE. Ellas marcan el horizonte para las Jornadas pedagógica de verano. Un trabajo muy
rico que responde a los desafíos encontrados.
 Trabajo colectivo: Equipos participativos, intercambios de experiencias, especialistas y
expertos
Resulta muy formativo el proceso de delegación de tareas para la preparación de jornadas y
reuniones en algún tema concreto, cuando no lo asume directamente el colegiado.
El apoyo que el Departamento de Investigación y Extensión Educativa (DIEEPP) presta en
este aspecto es clave, en la contribución con la formación de los educadores al interior del
CIFO. El propio equipo del DIEEPP (hasta el año pasado) ha participado en el diseño y
ejecución de jornadas pedagógicas; en ocasiones se convoca a otros educadores del
colegio para integrarse al equipo, en vista del aporte que pueden ofrecer a sus pares, ya
sea por estudios que estén realizando, o competencias desarrolladas, lo que eleva su
autoestima y el reconocimiento de sus compañeros. También desde el colegiado, si se ve
pertinente, se invita a especialistas que puedan iluminar algún tema pedagógico o de
coyuntura de la realidad nacional y del mundo.
 Acción- Reflexión- Acción
En el proceso de trabajo cada año, nos encontramos cotidianamente promoviendo e
impulsando la reflexión- acción propia de nuestra herencia povedana, una práctica a la que
el CIFO orienta a los educadores siempre. En esta línea, está inserta también la experiencia
de formación permanente de los educadores, lo que deviene necesariamente en una
gestión del tiempo en el centro en la que es posible concretizar:
o Jornadas de verano: Para la preparación del año escolar según lo planificado en
diciembre del año anterior.
o Reuniones de profesores: El aprovechamiento sistemático de tres reuniones
semanales de profesores, son parte de la cultura del centro. Una cuarta se dedica a
las familias. El proceso de acción-reflexión-acción resulta más dinámico cuando va
incorporando las necesidades y demandas más sentidas de la comunidad educativa.
Reuniones generales, por niveles, por áreas, por tutorías, evaluación de comisiones,
socialización de unidades, etc. en este horario, a lo largo del año.
o Jornadas bimestrales (mayo- julio- octubre): focaliza las temáticas o demandas de
coyuntura.
 Especialistas: Algunos tema emergentes, de actualidad, o menos trabajados en la
comunidad educativa, nos remiten a los especialistas y expertos en temas educativos o de
coyuntura.
QUÉ CONTENIDOS DAMOS
“Para Pedro Poveda, más que las metodologías, los recursos, las nuevas
tecnologías, son los educadores que ocupan el lugar central en toda propuesta de
renovación educativa. Su formación, su dignificación y reconocimiento social, su
autonomía y organización profesional son preocupaciones constantes a lo largo de
toda su vida. Educador de educadores será la tarea que cada vez más concentrará
sus energías y acciones concretas.” (PSE pp.26)
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De esta manera, los contenidos se desarrollan sobre los siguientes aspectos:
Autoconocimiento. Desarrollo humano, resolución de conflictos
Espiritualidad de Encarnación y Carisma.
Propuesta Socioeducativa IT.
Metodología e innovación en el marco de la Pedagogía Povedana y pedagogías actuales.
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 Análisis de la realidad y formación sociopolítica. Democracia, ciudadanía. Inclusión y
diversidad.
 Investigación- Acción.
 Acción Tutorial. Cultura infantil y juvenil, Desarrollo moral, Clima educativo.
ASPECTOS MÁS LOGRADOS:
 Conciencia de pertenecer a un proyecto que promueve la formación continuada de sus
educadores, (todos los que participan al interior del PEI desde el rol que les toca) desde
siempre.
 Reciprocidad: Libertad para solicitar cursos o talleres y la posibilidad de orientar en esta
decisión en función de las necesidades de los alumnos y del centro educativo.
 Incorporación de los nuevos aprendizajes en la práctica cotidiana: Se observa en el diseño
de unidades didácticas, proyectos interdisciplinares y en aula, lo que va permitiendo la
innovación en la práctica cotidiana y permite:
o Promover espacios de Interaprendizaje en los que se comparten experiencias, se
aprende del compañero/a y se comunica aquello bueno que se realizó o las
dificultades. Se da a varios niveles:
 Coordinación- educadores: Diálogo siempre fructífero durante el cual cada
educador recibe retroalimentación y estímulo en su práctica educativa.
 Socialización de experiencias (Internamente): Suele ser estimulante para los
profesores que reciben la aprobación y apoyo de sus pares, reconocimiento
que repercute en su autoestima personal y profesional.
 Encuentros de Interaprendizaje (Externamente): En estos Encuentros de
presentación de Experiencias Innovadoras promovidos por el DIEEPP, varios
profesores han representado al CIFO como expositores, conjuntamente con
otros dos colegios invitados.
 Apoyo económico para la actualización y capacitación
 Buena implementación de la biblioteca central y tener aulas informáticas como soporte para
la actualización.
LO MENOS LOGRADO
 Poca dedicación a la acción- reflexión- acción: Aunque parezca contradictorio porque es
parte de la dinámica que se vive, pero sentimos que es insuficiente. El gran desafío es
generar espacios que permitan cerrar la experiencia con la evaluación y la retroalimentación
respectivamente, dentro del horario escolar. Se aprecia en las limitaciones que
enfrentamos, no siempre fáciles de remontar. Creemos que se puede y es necesario lograr:
o La gestión de los horarios en el colegio y la gestión personal del tiempo, lo que en
ambos casos, requiere un proceso de aprendizaje y creatividad.
 Poca sistematización de experiencias porque demanda dedicación y tiempo.
DIFICULTADES
 Poca participación en grupos grandes: En general los educadores trabajan y participan muy
bien en los grupos pequeños
 Intereses diversos ante las temáticas formativas: Se percibe que los temas tratados no
siempre resultan de interés para todos, a pesar de ser pertinentes.
 Implementación para sistematizar experiencias y tiempo real para efectuarla.
 Manifestaciones de cierto agotamiento por parte de los educadores debido a la presión de
factores como familias exigentes y demandas sociales.
PROSPECTIVA
La pertinencia de la aplicación del cuestionario nos permite –mirando los resultados- plantear la
siguiente prospectiva en relación con la formación de los educadores del CIFO, conscientes de la
necesidad de planificar y poner los medios a nuestro alcance para lograrla.
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 Dedicar mayor tiempo a las reuniones por áreas: acción ya iniciada y en proceso, cuyos
frutos podremos evaluar en el corto plazo.
 Mayor acompañamiento afectivo y efectivo a los educadores en su práctica pedagógica:
como parte de esa centralidad de la persona, a la que intentamos mirar de manera integral
desde su inserción en la comunidad educativa. Somos conscientes de la necesidad de
contribuir desde nuestro ser y estar en el mundo, a que cada educador crezca, sea más
persona, descubra su potencial y el equilibrio que puede alcanzar si asume su propio
desarrollo humano.
 Promover trabajos interdisciplinares desde las jornadas de verano que ayuden a la
integración de equipos y a la sistematización de experiencias. Una demanda necesaria para
avanzar y un reto a la creatividad en lo que a coordinación de tiempos y horarios se refiere.
 Fortalecer esta nueva etapa del Departamento de Investigación y Extensión Pedro Poveda
(DIEEPP). Después de once años de labor de extensión y de apoyo en la formación de los
educadores, deseamos realizar un esfuerzo sostenido de mirada al interior de la vida en
colegio para apoyar a los educadores en los procesos de reflexión de su práctica educativa
y la sistematización de experiencias.
 Invitar a participar en la génesis del MSE-CIFO: Iniciaremos un proceso próximamente y
seremos consecuentes con los acuerdos planteados en el Seminario sobre el MSE 2008,
realizado en Lima.
 Promover y/o fortalecer la identidad de los profesores nuevos o con muy pocos años en el
colegio, en relación con el PEI y la PSEIT, Es parte del proceso formativo, así como el
conocimiento y profundización de la Espiritualidad de la Institución Teresiana, un camino ya
iniciado.
La formación continuada y experiencia vivida en el CIFO:
Se han transcrito algunos testimonios expresados por los educadores en el cuestionario aludido.
Ellos dan fe de su percepción en relación con la formación que el colegio les ofrece, como agentes
educativos, su desarrollo personal y profesional que siempre puede mejorar.
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“Posibilidades de aprender y crecer en los aspectos personal y profesional, en la interacción
con los miembros de la comunidad”.
“Reafirmar nuestra vocación docente y fortalecer nuestra dimensión espiritual trascendente”.
“Oportunidad de poder renovar nuestra práctica educativa”.
“Nos ha permitido desarrollar nuevas habilidades par desarrollar otros trabajos”.
“Ha permitido entrar en contacto con otras realidades de Perú al realizar capacitaciones a
otros colegios y actividades de proyección social”.
“Nos ha permitido desarrollar capacidades como: organización, trabajo en equipo y reflexión
sobre la práctica educativa”.
“Nos ha ayudado a enriquecer, crecer, afirmarnos como personas, a tener una actitud
crítica, ver la realidad… es una motivación interna”.
“… nuestro quehacer académico y nuestro crecimiento en orden a los trascendente logran
influir en el entorno social inmediato”.
Lima, Junio de 2009