Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Departamento: Filosofía Carrera: Profesorado en Filosofía-Licenciatura en Filosofía Asignatura: Filosofía de la Educación Código/s: 2208 Curso: Cuarto Año Comisión: A Régimen de la asignatura: Cuatrimestral Asignación horaria semanal: 6 horas Asignación horaria total: 90 horas Profesor Responsable: Lic. José San Martín Integrantes del equipo docente: José Eduardo Oviedo-Pablo Raúl Olmedo Año académico: 2014 Lugar y fecha: Río Cuarto, 18 de marzo de 2014 1 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas 1. FUNDAMENTACIÓN Los procesos pedagógicos, tanto como cualquier otra actividad humana, operan con supuestos que no necesariamente son clarificados en forma reflexiva y explícita. La adopción acrítica de modelos antropológicos, pragmáticos, gnoseológicos, éticos, entre otros tantos, por parte de los agentes intervinientes en los procesos pedagógicos, no carece de consecuencias en la praxis educativa sino que las propicia en sentidos determinados y concretos. La conveniencia de una reflexión filosófica sobre estos supuestos –y los distintos intereses que son consonantes con elloscoincide con la necesidad práctica de explicitar las posibilidades implícitas en todo proceso educativo y de favorecer una elección razonable de los cursos de acción concretos en dicho proceso. 2. OBJETIVOS a. Familiarizar al alumno con algunas de las principales posiciones que se han presentado en la historia de la filosofía sobre la educación b. Propiciar el desarrollo de la capacidad de reflexión personal y de diálogo sobre problemáticas filosóficas específicamente relativas al problema de la educación. c. Ejercitar la capacidad de aplicar los esquemas teóricos generales a situaciones concretas de la vida educativa, pudiendo reconocer y evaluar críticamente la efectividad y legitimidad de los diferentes estilos pedagógicos. 3. CONTENIDOS . Unidad I: Reflexión filosófica sobre los supuestos operatorios en los procesos pedagógicos. a. Los tipos de interés y los modelos pedagógicos correlativos que guian y pueden guiar los procesos pedagógicos en la sociedad actual (Apel). b. Los enfoques sociológico, psicológico, psicopedagógico y filosófico de la infancia (Adorno, Merleau-Ponty). c. Las posibilidades de transformación en la condición humana desde las perspectivas fenomenológica y psicoanalítica: la atención y la memoria (Schachtel, Freud). 2 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Unidad II: Los modelos pedagógicos como expresión de actitudes humanas fundamentales y su explicitación filosófica. a. Los modelos pedagógicos habituales (autoritario, autoritativo y permisivo) y sus fundamentos existenciales (Heidegger, Sartre). b. Las modalidades sádico-masoquista, abandónica y autista en los procesos educativos (Fromm, Merleau-Ponty, Bleuler) y su valoración en los enfoques psicopedagógicos habituales. c. Los modelos sistémico y estructural de la educación. (Rombach). d. Momentos estructuralmente relevantes en la interacción pedagógica según los diversos modelos: la corrección y el examen (Schönberg, Foucault). Unidad III: La enseñanza de filosofía en la universidad a. El lugar de la filosofía en la universidad moderna: su vínculo con otros saberes. (Kant: El conflicto de las facultades) b. La crítica a la filosofía universitaria. El sabio frente al erudito. (Schopenhauer: Sobre la universidad. Nietzsche: Schopenhauer como educador) c. El carácter de la educación filosófica y científica en las universidades: la filosofía y la ciencia como profesiones. (Weber: La ciencia como profesión) d. La crítica al cientificismo. La revisión de los vínculos entre la universidad, el estado y la sociedad. (Benjamin: La vida de los estudiantes. D. Roca: Ciencias, maestos y universidades). Unidad IV: Reflexión filosófica sobre los vínculos entre la educación, la política, la economía y la cultura. a. El vínculo complejo entre la educación y la tradición. (Arendt: La crisis de la educación). b. Educación, democracia y capitalismo. (Nussbaum: Sin fines de lucro: porqué la democracia necesita de las humanidades). Unidad VI (Trabajos Prácticos). a. La contextualización social de la educación. b. La dimensión política de la educación. 3 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas 4. METODOLOGIA DE TRABAJO En la parte teórico-práctica los docentes expondrá los distintos problemas y autores propiciando una discusión activa y crítica por parte de los alumnos. En la parte práctica se indicarán lecturas de textos seleccionados y los alumnos realizarán paráfrasis y comentarios sobre los mismos. 5. EVALUACION Se tomarán dos parciales de la parte teórico-práctica y dos parciales de la parte práctica. 5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE Serán regulares los alumnos que asistan como mínimo al 80% de las clases prácticas y aprueben los parciales (o sus respectivos recuperatorios) con un mínimo de cinco puntos, tanto en la parte teórico-práctica como en la parte práctica. 6. BIBLIOGRAFÍA 6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA De las clases teórico-prácticas. Unidad I. Apel, K.-O. (1985): La transformación de la filosofía, Taurus, Madrid, T. II, pp. 121-145 Merleau-Ponty, M. (2001): Psychologie et pédagogie de l’enfant, Verdier, Paris. (Traducción de fragmentos como Psicología y pedagogía del niño, realizada por la cátedra) Inca Garcilaso de la Vega (1941): Comentarios Reales de los Incas, Librería e Imprenta Gil, Lima, Perú. (Libro II, caps. 27-28; Libro IV, caps. 11-12; Libro V, caps. 2, 6 y 9). Schachtel, E.-G.(1962): Metamorfosis, Fondo de Cultura Económica, Méjico, pp.255323. 4 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Unidad II. Heidegger, M. (1974): Ser y tiempo, Fondo de Cultura Económica, Méjico. (§§ 25-27) Sartre, J.-P. (1983): Cahiers pour une morale, Gallimard, Paris. (Selección y traducción de fragmentos como Cuadernos para una moral, realizada por la cátedra) Fromm, E. (2009): El miedo a la libertad, Paidós, Barcelona. (Cap. V, 1: El autoritarismo) Bleuler, E. (1919): Das autistisch-undisziplinierte Denken in der Medizin und seine Überwindung, J. Springer, Berlin. (Selección y traducción de fragmentos como El pensamiento autístico-indisciplinado en medicina y su superación, realizada por la cátedra). Rombach, H. (1988): Strukturontologie, K. Alber, Freiburg-München. (Selección y traducción de fragmentos como Ontología estructural, realizada por la cátedra) Schönberg, A. (1986): Harmoniehlere, Universaledition, Ungarn. (Selección y traducción de fragmentos como Doctrina de la armonía, realizada por la cátedra). Foucault, M. (1995): La verdad y las formas jurídicas, Gedisa, Barcelona. (Conferencias III, IV y V, pp. 80-88, 98-101, 134-140). Foucault, M (2003): Vigilar y castigar: el nacimiento de la prisión, Siglo XXI, Buenos Aires. (Disciplina. II. Los medios del buen encauzamiento. El examen. pp. 189-198) Unidad III Kant, I: El conflicto de las facultades, Losada, Buenos Aires, 2004 (“Primera parte: El conflicto de la Facultad de filosofía con la Facultad de teología”) Schopenhauer, A. Parerga y paralipómena I, Trotta, Madrid, 2009 (“Sobre la filosofía en la universidad”) Schopenhauer, A. Parerga y paralipómena II, Trotta, Madrid, 2009 (Cap. 21: “Sobre erudición y eruditos”) Nietzsche, F., Schopenhauer como educador, Biblioteca Nueva, Madrid, 2001. Weber, M., El político y el científico, Alianza, Madrid, 1995 (“La ciencia como vocación”) Benjamin, W., Papeles escogidos, Imago Mundi, Buenos Aires, 2011 (La vida de los estudiantes). Roca, D., Obra Reunida: I Cuestiones universitarias, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, 2008. (“Ciencias, maestros y universidades”) 5 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Unidad IV Arendt, H., Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre reflexión política, Península, Barcelona, 1996. (Cap. V: “La crisis de la educación”) Nussbaum, M., Sin fines de lucro: porqué la democracia necesita de las humanidades, Katz, Buenos Aires, 2012. De las clases prácticas. Fernández del Moral, L. (2006): Apuntes sobre totalitarismo y cultura. Editorial de la Fundación Universidad Nacional de Río Cuarto. Jauretche, A. (1982): La colonización pedagógica y otros ensayos. Centro editor de América Latina, Buenos Aires. Ponce, A. (1981): Educación y lucha de clases, Editorial Cartago, México. 6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA Adorno, Th. (1950): The autoritarian personality, Social Studies Series, Nro III, New York. Benjamin, W. (2002): Ensayos, en 8 Tomos, Editora Nacional, Madrid. Benjamin, W. (2011): Papeles Escogidos, Imago Mundi, Buenos Aires. Benjamin, W. (1990): Infancia en Berlín hacia 1900, Alfaguara, Buenos Aires. Colom, A. J. y Mélich, J. C. (1994): Después de la modernidad. Nuevas filosofías de la educación, Paidós, Buenos Aires. Deleuze, G. (1987): El bergsonismo, Cátedra, Madrid. Forster, R. (2009): Benjamin. Una introducción, Quadrata, Buenos Aires. Freud, S. (1996): Obras completas, Amorrortu, Buenos Aires. Fromm, E. (2001): The fear of freedom, Routledge, London. (Cap. V, 1). Habermas, J. (1990): Teoría de la acción comunicativa, Taurus, Madrid. Habermas, J. (1986): Conocimiento e interés, Taurus, Madrid. Heidegger, M. (2005): ¿Qué significa pensar?, Trotta, Madrid. 6 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Jacotot, J. (2008): Enseñanza Universal. Lengua Materna, Cactus, Buenos Aires. Jay, M. (2009): Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal, Paidós, Buenos Aires. Kant, I. (2002): Crítica de la razón pura, Tecnos, Madrid. Kant, I. (1987): Filosofía de la Historia, Fondo de Cultura Económica. Kohan, W. (2004): Infancia. Entre educación y filosofía, Laertes, Buenos Aires. Kohan, W. (2009):Sócrates, el enigma de enseñar, Biblos, Buenos Aires. Larrosa, J. (1995): Escuela, poder y subjetivación, La Piqueta, Madrid. Larrosa, J. (2000): Pedagogía Profana. Estudios sobre Lenguaje, Subjetividad y Formación, Novedades Educativas, Buenos Aires. Sartre, J.-P. (1970): El ser y la nada, Losada, Buenos Aires,1970 (III° Parte, cap. 2, apartado II). Sartre, J.-P. (1971): La crítica de la razón dialéctica, Losada, Buenos Aires. 7. CRONOGRAMA Se dedicarán 3 semanas al dictado de cada unidad. 8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS San Martín: Martes y Jueves de 16 a 18 en el cubículo B-10 de la Facultad de Ciencias Humanas. OBSERVACIONES: Haga clic aquí para escribir Observaciones. Firma/s y aclaraciones de las mismas 7 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN1 PARA IMPLEMENTAR LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL EN LAS ASIGNATURAS2 Sr. Docente Responsable de la Asignatura: si desea solicitar la autorización para implementar el sistema de promoción en la/s asignatura/s a su cargo, complete la siguiente planilla y previa firma, preséntela anexa al programa de la/s misma/s. Después de vencido el plazo para la presentación, según cronograma académico, se publicará la Resolución con las autorizaciones correspondientes. Muchas gracias. Código/s de la Asignatura Nombre completo y regimen de la asignatura, según el plan de Estudios Carrera a la que pertenece la asignatura Condiciones para obtener la promoción (copiar lo declarado en el programa) Observaciones: Firma del Profesor Responsable: Aclaración de la firma: Lugar y fecha: 1 Esta planilla reemplaza la nota que debía presentar cada docente para solicitar la autorización para implementar el sistema de promoción en las asignaturas. Se presenta junto con el programa de la asignatura. 2 Cada profesor podrá presentar sólo una planilla conteniendo todas las asignaturas a su cargo para las que solicita la condición de promoción para los estudiantes cursantes. 8