SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO CAPITAL COLEGIO JAIME GARZON

SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO CAPITAL
CADEL DE LA LOCALIDAD DE SUMAPAZ
COLEGIO JAIME GARZON
COLEGIO JUAN DE LA CRUZ VARELA
PROYECTO DE FORMACION INTEGRAL EN JORNADA UNICA
Presentado por:
Germán Edinson Viracachá Pava. Director del Cadel
Gerson Hernández Chaux. Rector Colegio Jaime Garzón
Aníbal Montañés Cárdenas. Rector Colegio Juan de la Cruz Varela
Bogotá, 12 de Marzo de 2011
1
FORMACION INTEGRAL EN JORNADA UNICA
LOCALIDAD DE SUMAPAZ
Fundamento Expositivo:
La educación de una población tiene que ver con varios factores
para lograr su cualificación y calidad. Requiere de proyectos
educativos y pedagógicos institucionales que basados en los
principios de autonomía encausen una formación integral a sus
estudiantes y comunidades educativas. Debe contar con apoyos
estatales que le garanticen en infraestructura toda una dotación en
medios educativos, bibliotecas, laboratorios, talleres, aulas
especializadas, coliseos para deporte, patios de recreación,
materiales de enseñanza. La nómina profesoral y de docentes
directivos con nombramiento en todas las áreas del conocimiento.
El apoyo en bienestar estudiantil con restaurante escolar y muy
buena alimentación lo mismo que programas de salud al colegio
que prevengan enfermedades y mantengan un excelente estado
físico y mental a los estudiantes.
De igual forma es necesario que el tiempo de permanencia de los
escolares en la jornada de estudio pueda contar con unos horarios
que posibiliten el desarrollo de los planes académicos y curriculares
como actividades complementarias en la formación integral de los
estudiantes.
El tiempo total de labor escolar, constituido por tiempo de
enseñanza y el tiempo de presencia y permanencia dentro del
colegio comprende la academia, los descansos, las expediciones
pedagógicas, actividades lúdicas, culturales, literarias; eventos
sociales,
encuentros
deportivos,
prácticas
de
campo,
investigaciones en biblioteca y talleres, aplicación de la ciencia y la
tecnología; relación con las comunidades de padres y vecinos,
integración con egresados y autoridades locales y distritales, la
convivencia permanente en actos públicos.
El tiempo de igual manera será relativo al colegio en lo que tiene
que ver con la disposición y preparación para asistir, el
desplazamiento por senderos y caminos mediante diversas formas
de transporte (A pié, en cabalgaduras, bicicletas, autobuses), lo que
significa y demuestra el interés por acercarse a las fuentes del
conocimiento que le brindará la institución escolar.
2
El tiempo por si solo no es suficiente garantía para estimular a
niños, niñas y jóvenes en su compromiso por aprender. El tiempo
requiere de los espacios y los gestores (Directivos, Mestras y
Maestros), para que valide los aprendizajes que hora tras hora, año
tras año se adquirirán para la promoción humana que conduzca al
estudiantado a aceptar el reto que el país les exige.
El tiempo se expresa en días, semanas, meses y años que
conforman el calendario escolar y en la medida que se haga el
mejor uso, tendrá repercusiones en la formación de los estudiantes.
El tiempo implicará la organización escolar que en su correlato
establecerá una combinatoria para el aprendizaje, la academia, el
juego, la convivencia, el descanso, la sesión de clase que de
manera armónica genere goce y alegría por compartir con los
compañeros y maestros la vida escolar. El aumento del tiempo debe
evitar por todos los medios el cansancio y la fatiga que produzca
desencanto en los integrantes de la comunidad escolar. Al frente del
proyecto se colocará la orientación pedagógica antes que la mera
visión administrativa.
Si al articular proyectos pedagógicos, espacios, tiempos, colectivo
docente e intereses de los estudiantes y sus comunidades se
alcanzará a mediano plazo una formación integral de los sujetos
materia de la enseñanza y el aprendizaje que les permita adquirir
los mejores conocimientos académicos, culturales, sociales, cívicos
y políticos para su presente y futura vida como ciudadanos.
LO HISTORIAL:
A NIVEL NACIONAL:
Con el desarrollo e industrialización del país se hace necesario,
superar el estado de aparente inmovilidad educativa en cuanto a la
jornada escolar se refería por cuánto hasta la década del 60 del
siglo pasado la demanda en formación académica y técnica no era
una situación prioritaria. La violencia partidista y el incremento
poblacional en las áreas urbanas y la escasez de aulas influyeron a
su vez para estudiar alternativas que pudiesen incrementar el
número de estudiantes para atender las nuevas exigencias del país.
Es así como en el gobierno de Guillermo León Valencia (1965) se
autoriza el funcionamiento de secciones paralelas de bachillerato en
3
un mismo plantel inicialmente en cinco ciudades capitales y luego
en todos los planteles que tuvieran la capacidad para prestar dicho
servicio. Los maestros de carácter nacional podían dictar clase en
tales secciones siempre y cuando no perjudicaran el cumplimiento
de las horas ordinarias del plantel. (Jornada Escolar en Colombia en
Seminario Internacional sobre la Jornada Escolar. MEN Plan
Decenal. Pág. 104).
De tal manera que de contar con una jornada única donde los
estudiantes por toda la geografía nacional asistían a sus clases
tanto en la mañana como en la tarde y días sábados, se pasa por
decreto a la doble jornada con la reducción incuestionable del
tiempo de asistencia y permanencia en los establecimientos
educativos. La creación de la jornada nocturna tampoco fue la
excepción.
Y en la administración de Carlos Lleras Restrepo (1967), “estableció
que cada una de las jornadas tendría una duración de seis horas
continuas diarias para un total de 36 horas semanales, incluyendo
los sábados”. Ídem. Por condiciones y acciones sindicales se deja
de laborar los sábados y se disminuye el tiempo a cinco horas de
clase diarias.
Esa historia y práctica educativa permanece por tantos años que
viene a ser cuestionada por el gobierno de Álvaro Uribe Vélez y su
ministra de Educación María Cecilia Vélez con la definición de un
horario para los maestros con seis horas de clase diarias y dos no
presenciales por jornada.
El tema de la jornada única o jornada completa, mantiene la
discusión vigente por condiciones objetivas en algunas ciudades y
regiones, por reivindicaciones magisteriales e intereses del
Ministerio de Educación Nacional lo que hace que las condiciones
de aplicación sean indistintas.
A NIVEL DEL SUMAPAZ:
La Historia de la Educación en Sumapaz se remonta a unos 70
años atrás, cuando se construyeron las primeras escuelas por
iniciativa de las comunidades como San Juan, Santo Domingo,
Chorreras, la Concepción. Nazaret, las Sopas, entre otras.
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Los docentes pertenecían a la planta de
Departamento de
Cundinamarca, Municipio de Cabrera, por ser la
cabecera
municipal más cercana a este territorio. Un docente con múltiple
funciones actuaba como director, médico, sacerdote en muchos
casos.
En los últimos 30 años bajo la reforma administrativa, todo este
sector es reconocido como territorio del Distrito Capital asignado a
la localidad de Usme,
delimitado con exactitud, con el
Departamento de Cundinamarca, Departamento de Huila y el
Departamento del Meta, desde aquel entonces se pone en marcha
la dinámica Distrital con el acompañamiento de los Supervisores y
Directores Rurales. En las últimas dos décadas Sumapaz fue
concebida como una nueva localidad de Bogotá, independizándose
de Usme y adquiriendo su dinámica administrativa propia.
En el año 1996 se asigna una Dirección de CADEL de manera
independiente. Posteriormente es integrada hacia el año 2001 con
la Localidad Cuarta de San Cristóbal, Sin embargo dadas las
condiciones particulares de la localidad, netamente rural, se hizo
necesario asignar nuevamente una Dirección de CADEL, única
para Sumapaz a finales del 2004 hasta la fecha.
En el año 2003 las escuelas son organizadas administrativamente
bajo la figura de integración institucional en el Marco de la Ley 715,
quedando conformado en dos grandes Colegios, Campestre Jaime
Garzón con 14 sedes y Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela
con 16 sedes con una organización propia para cada institución
(Rector, Equipo de Coordinación, Orientación, Personal docente, y
Administrativo) con el acompañamiento de una Dirección de
CADEL, que ha interactuado con las instituciones.
Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela:
Un Rector, 3 Coordinadores (as), un orientador y una educadora
especial y 55 docentes, un Auxiliar Financiero, una bibliotecaria, un
secretaria académica.
Campestre Jaime Garzón:
El Rector cuenta con 3 Coordinadores (as), un orientador y una
educadora especial y 37 docentes, un Auxiliar Financiero, un
almacenista, un bibliotecario, una secretaria Académica.
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Según resoluciones 4300 y 4301 de 2003, se constituyeron en la
localidad dos grandes Colegios, Campestre Jaime Garzón con 14
sedes y Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela con 14 sedes,
Dos Centros Educativos Totuma Alta y Totuma Baja que pertenecen
al Departamento del Meta y un Centro Educativo Manuela Beltrán
que pertenece al Municipio de San Bernardo, los cuales dependen
administrativa y pedagógicamente del Colegio Gimnasio del Campo
Juan de la Cruz Varela.
:
DIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN
Cuya sede Administrativa funciona en las instalaciones de la
Alcaldía local ubicada en la calle 35 sur No 70 B 25 piso 3. Barrió
Carvajal, con presencia permanente
en territorio liderando
procesos administrativos, pedagógicos, comunitarios, financieros a
partir de la política pública Distrital.
El Director Local de Educación, cuenta con un asistente de
Gerencia, una asesora jurídica, 3 Secretarias (con diferentes
funciones) y una persona de apoyo en área de Cobertura.
El 90 % de los educadores de la localidad, así como su planta
directiva y administrativa se encuentran en provisionalidad.
Se ha garantizado el acceso y la permanencia escolar mediante el
fortalecimiento de:
 Construcción y reforzamiento de plantas físicas en algunas
sedes de los colegios, mediante proyectos con recursos de la
UEL y la SED.
 Se ha adelantado un proyecto de comedores escolares
financiados con recursos UEL. y SED.
 Algunas sedes educativas cuentan con servicio de vigilancia,
7 J G y 4 JCV.
 Se ha asignado servicio de aseo con cobertura total en las
sedes de los colegios con recursos SED.
El proyecto de Rutas escolares ha sido fundamental para la
cobertura del 100% de los estudiantes que requieren del servicio.
Los colegios prestan atención desde el Preescolar con sus tres
grados hasta el Grado Once en jornada mañana y la Educación
formal para adultos en sus en sus sedes principales en jornada Fin
de Semana con sus seis ciclos. Se ha ido viabilizando la
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prestación del servicio educativo hasta la Básica Secundaria en
otras sedes como: Erasmo Valencia del Colegio Gimnasio del
Campo Juan de la Cruz Varela en la Vereda las Vegas y Adelina
Gutiérrez del Colegio Campestre Jaime Garzón en el Corregimiento
de Betania, de igual forma en las demás sedes se garantiza el
servicio educativo de Preescolar a grado Quinto, a cargo de un
docente multigrado o en otros casos con la asignación de más de
un docente.
El carácter eminentemente rural de la localidad hace que la
ejecución de los programas y proyectos presenten una
implementación particular respecto a las demás localidades que
integran el Distrito.
En la historia encontramos la ubicación de algunos docentes en el
sector dedicados a orientar los procesos de desarrollo comunitario
y educativo de los niños, niñas, padres y madres de familia de la
localidad a través de la estrategia metodología Escuela Nueva,
liderada por un coordinador Distrital, proceso que duro al rededor
de 20 años y que llego a su final en la década de los 90.
A
mediados 1996 dada la necesidad de continuar los estudios para
los niños y niñas se da inicio de la Educación Básica Secundaria en
las escuelas de las Auras y la Unión.
En los últimos años el
proceso pedagógico ha tomado un nuevo aire a raíz de la
integración institucional por que permitió reorganizar los PEI, Planes
de Estudio y los Currículos en general con el fin de contextualizar
una educación con sentido de pertinencia para lo rural.
De igual forma en el segundo semestre de 2003 se inicio un
proceso de modelo educativo, replanteándose el PIER (Proyecto
Educativo Institucional Rural), como resultado de ello se acuerda
un modelo pedagógico pertinente para lo para lo rural con enfoque
de aprendizajes productivos a través de currículo globalizador,
teoría critica de la ciencia y pensamiento complejo. Su estrategia
se basa en la construcción y desarrollo de Proyectos Pedagógicos
Productivos como eje articulador del currículo.
Se logró consolidar la Redp, el acceso a Internet en todas las
sedes, las bibliotecas y aulas especializadas tales como los CRI
asumiéndose como una herramienta pedagógica al servicio del
mejoramiento de la calidad de la educación en la localidad.
7
Con la conformación del Equipo Pedagógico Local se fortaleció los
encuentros pedagógicos con los maestros y maestras, así como el
acompañamiento de los colegios en las diferentes sedes.
En la actualidad y basado desde un proceso de caracterización de
la localidad, los colegios se encuentran en un proceso de
transformación académica a técnica, agropecuario y ambiental
apoyado con la Universidad distrital y gestionado con recursos
UEL.( Tomado de Plan Sectorial de Educación de la localidad 20082012)
TESIS SOBRE LA IMPLEMENTACION DE LA JORNADA UNICA
PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
LO ANTECEDENTE:
1. El Tercer Milenio se está anunciando como el Siglo para el
impulso de la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, donde la
educación en todos los niveles debe aportar su riqueza para la
transformación permanente de la sociedad. Esa expectativa no
se podrá ver con indiferencia por los actores que viven el
fenómeno educativo. Escuelas, colegios, estudiantes, maestros,
padres de familia y la sociedad en general.
2. La escuela colombiana desde hace treinta años desdobló en dos
y tres jornadas bajo el criterio de brindar mayor cobertura a los
escolares. Parece que nunca se tuvo en cuenta ningún aspecto
académico, ni pedagógico en sus antecedentes o consecuentes
para trazar una política de calidad educativa; todo lo contrario, lo
que refleja la escuela después de las tres décadas es el total
desmejoramiento en esas categorías.
3. La Ley General de Educación de 1994, revive la posibilidad de
retornar al sistema de Jornada Única con la visión de rescatar la
esencia misma de la educación como institución dinamizadora en
los procesos de cambio en todas las estrategias que conduzcan
al país a un puerto de desarrollo con calidad de vida para todos
los colombianos.
8
4. La trijornalización de la educación separó aun más, los sistemas
de enseñanza en públicos y privados hasta el punto que, esa
división ha repercutido en las diferencias de calidad de
educación que se imparte.
5. Las jornadas múltiples del día redujeron substancialmente el
tiempo dedicado a la enseñanza a las mínimas horas de 5
diarias, ubicando la educación colombiana como una de las más
bajas en asistencia de los estudiantes con referencia a los
reportes mundiales.
6. Al reducirse la jornada, de igual manera se disminuyó la tabla de
contenido de las diferentes áreas disciplinarias, desbalanceando
la captación de conocimientos en los estudiantes de los sectores
populares y de paso colocándolos en desventaja frente a sus
compañeros de los sectores privados de las instituciones de elite.
7. Las jornadas escolares diversas han efectuado el sistema de
relaciones docentes entre estudiantes- estudiantes; estudiantesmaestros; padres de familia- escuela, llevándolos a asumir
comportamientos de indiferencia por el destino de la misma
institución escolar.
8. La reducción de la jornada trajo como consecuencia para los
estudiantes la pérdida de identidad con su institución, tomándola
como un lugar de paso o encuentro con sus congéneres sin
asumirla como un espacio de formación, y construcción
intelectual y personal.
9. La implementación de la trijornalización, de igual manera colocó
sobre la felpa del que hacer infantil y juvenil una categoría que
hasta entonces era totalmente desconocida: EL TIEMPO LIBRE.
Al venirse trabajando o asistiendo a la escuela durante el día, EL
TIEMPO LIBRE, para el ocio, la recreación no se contemplaba
dentro de la actividad semanal.
10. Los docentes, fueron impactados por la decisión
gubernamental en el sentido que se debería investigar si fue
favorable y en qué aspectos, o por el contrario se asumió con
beneficio de inventario, donde el silencio se constituyó en lo
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predominante. Que se conozca, no se dieron movimientos
sindicales para evitar la reducción, exigiendo a cambio un
incremento de salario a manera de sueldo profesional, como
tampoco se levantaron banderas para defender la calidad de la
educación que se iría en detrimento.
11. Los padres de familia, como invitados silenciosos, tampoco
fueron consultados y menos se pronunciaron frente a la entrega
que les hacían de sus hijos, para que colaboraran desde el hogar
en su propia educación. El fenómeno que comenzó a observarse
fue el abandono al propio albedrío de sus hijos y el encierro en la
casa. El camino de la calle, tomó a los estudiantes para
socializarse con otras actividades no muy santas.
12. Los municipios y ciudades, desde luego que también sufrieron
su propia transformación. La presencia de grupos juveniles,
galladas y combos se multiplicaron por doquier. La
infraestructura urbana no estaba preparada para recibir la
afluencia juvenil. Los programas extraescolares ni siquiera se
tenían como una alternativa para atender a los menos díscolos e
interesados en acceder a otras fuentes de conocimiento y
expresión cultural: llámese bibliotecas, teatros, cines y menos,
centros de investigación.
13. Como hipótesis se podría plantear que cientos de jóvenes
perdieron el interés por el estudio, siendo atraídos por otros
campos como los del trabajo, donde sin exigencia escolar podían
alcanzar mejoras económicas o sociales. El estudio no servía
para nada lo que importaba era el dinero.
14. La calidad de la educación, no se puede establecer
seguramente por la cantidad de tiempo elaborado, sin embargo
por las épocas del desmonte de la jornada única no fue
cuestionada. Los estudiantes que pasaron por esa jornada, hoy
argumentan que la educación era mejor, pero ello no significa
que la calidad representara lo mismo.
LO VIGENTE
15. Con relación a las décadas anteriores, se considera que la
cobertura educativa se ha incrementado significativamente, no
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obstante no es proporcional al aumento de la población en edad
escolar.
16. La estructura física locativa, ha sido superada por la demanda
de cupos (no en todos los casos, regiones o ciudades), lo que
plantea como necesidad el estudio objetivo de esas condiciones
para establecer una real planificación de construcción de edificios
escolares, la remodelación o adecuación de las plantas físicas.
17. Se conoce de un déficit de maestros, por cuanto no se ha
incrementado la planta de personal docente, atendiéndose
únicamente los reemplazos por renuncia, pensión o muerte de
maestro.
18. La dotación de materiales didácticos, bibliotecas, laboratorios y
elementos para atender una educación moderna y de calidad, no se
ha garantizado totalmente por el Ministerio de Educación Nacional.
19. El personal administrativo (secretarías, bibliotecarios,
almacenistas, vigilantes, personal de servicios generales), no es
suficiente, lo que impide una mejor diligencia frente a las exigencias
de la planeación y gestión administrativa de los centros educativos.
20. El tiempo que se esta utilizando para la realización de la
Jornada Escolar, se debe reconocer que es insuficiente, lo que tiene
claras implicaciones en las diversas relaciones educativas.
LO PROPONENTE
21. Por más y mejor educación con calidad, se debe optar por la
implementación de la Jornada Unica, atendiendo la diversidad de
exigencias que la demanda requiera. Es decir, tener en cuenta, la
población estudiantil, los edificios escolares existentes, la
construcción de nuevos, los locales con jornadas vacías, la
condición de municipio, ciudad intermedia y metrópoli, y las áreas
rurales.
22. Apoyar la Jornada Única tiene que pasar por un proceso de
ampliación con utilización del mismo espacio escolar o en sitios
externos que brinden las zonas urbanas, o la implementación de la
Jornada completa porque las condiciones locativas así lo permiten.
11
23. La Jornada Única, no significa la simple adopción de una
estructura o forma de trabajar por extensión de la jornada. Se trata
de pensar en una NUEVA ESCUELA CON SENTIDO, con una
función diferente a la que realmente debiera venir cumpliendo. En
buena hora, la Ley General de Educación ha definido que toda
institución escolar debe estar orientada por un PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL como marco de referencia para la
transformación escolar, el cuál con la ampliación de la jornada
podrá tener más vigencia.
24. La Jornada Única, debe estar guiada por nuevos procesos
pedagógicos, metodologías innovadoras y sistemas de enseñanza
que coloquen a la educación como factor de desarrollo social,
cultural, científico y de producción de conocimiento para liderar los
cambios que requiere nuestra nación.
25. La infancia y la juventud son las mejores etapas de la vida del
ser humano que deben contar con el máximo acompañamiento
tanto para la familia, la sociedad, el estado y la escuela misma.
Brindarle, los mayores apoyos en los planos académicos,
convivenciales, de recreación, cultura física y bienestar espiritual,
reportará el mayor goce a los estudiantes, para que en su defecto
los reviertan a la sociedad que los educó para crecer y transformar
el entorno de nación. Por lo tanto la Jornada Única debe ser
completa: Maestros con todos los galardones del saber para
enseñar; centros educativos dotados modernamente y con espacios
suficientes para atender toda clase de prácticas que van desde las
científicas, hasta las de índole recreativo, artístico y deportivo.
26. La Jornada Única, por lo tanto requieren de un tiempo mayor.
De ninguna manera puede ser considerado para la generación de
más angustias, tedio y aburrimiento de los escolares. Implica la
adopción de las más refinadas dinámicas que les brinden a los
estudiantes la fortaleza de su espíritu y creatividad. El tiempo es
oro, y se debe emplear con eficiencia y productividad. Le
corresponde a la gestión administrativa y pedagógica, plantear
nuevos enfoques y sistemas que racionalicen el uso del tiempo y el
aprovechamiento de la ampliación de la jornada.
27. La Jornada Única, tomará una dinámica de trabajo educativo y
pedagógico que no sólo utilizará los recursos y dependencias
internas de establecimientos, sino que acudirá a todos los espacios
12
que brinden las ciudades, zonas rurales, centros científicos y
culturales, espacios públicos y convenios, con sectores privados
para entregar la mejor educación a los estudiantes.
28. Para la Jornada Única, se requiere además, de otras
condiciones y apoyos como los relacionados con el transporte y
medios alimentarios. Inventariar estas necesidades, permitirá
planificar la demanda exigida y adoptar los mecanismos modernos
para su atención.
29. La AUTONOMIA y el uso del TIEMPO, para la implementación
de la Jornada Única deben ser unas categorías que la institución
escolar puede desarrollar
extensamente para adaptar sus
currículos, planes de estudio, horario, espacios, a las condiciones
universales y locales.
30. La Jornada Única debe establecer la mayor cantidad de
relaciones con entidades recreativas, culturales, deportivas y
artísticas para implementar programas anuales de distensión y
esparcimiento de los escolares que los vean a su vez como parte de
proyecto de su vida misma.
31. La Jornada Única, para su implementación debe acudir al
mecanismo democrático de consulta, debate y participación de
todos los actores de la comunidad educativa: Estudiantes, padres y
madres de familia, educadores, representantes de la sociedad civil,
las entidades gubernamentales, grupos de investigadores,
universidades con facultades de educación, Escuelas Normales,
etc., dándole al debate el carácter propositivo que supere las
incidencias sólo de la visión sindical, porque lo que está en juego es
el futuro de la educación.
32. Con la Jornada Única, se debe hacer un claro reconocimiento a
la vida profesional del Maestro, como quiera que debe ser uno de
los gestores fundamentales: Dignificar su actividad, hacer cada vez
más atractiva la carrera, definir un sistema salarial y prestacional
competente y garantizarle todas las formas de actualización
académica, para incidir sobre los proyectos de transformación
educativa del país.
Con las anteriores tesis, se busca dinamizar la discusión en la
comunidad educativa que permita progresivamente implementar la
Jornada Única.
13
LO PROSPECTIVO EN SUMAPAZ:
En la prospectiva de una JORNADA UNICA O COMPLETA, los
colegios de la Localidad de Sumapaz generarán grandes objetivos y
realizaciones para sus estudiantes y comunidades educativas:







Elevar a la máxima altura la calidad de la educación en
correspondencia con el Proyecto Educativo Institucional
partiendo que el mayor uso del tiempo tendrá connotaciones
pedagógicas con efectos en los niveles de enseñanza y
aprendizaje de los escolares. Anexo. Educación de Altura para Sumapaz
Mejorando la distribución de espacios y ampliando el tiempo
de escolaridad los programas y planes de estudio se
profundizarán en contenidos y sistemas de investigación para
hacerlos más entendibles y comprensivos.
La convivencia y el sistema de Inter-relaciones entre
estudiantiles y docentes permitirá el crecimiento de proyectos
de vida donde la solidaridad, la tolerancia, la cooperación
serán la constante que posibiliten el apoyo para la solución
de los conflictos.
El desarrollo de habilidades y dominios cognitivos como el
trabajo en equipo se implementarán en mejores condiciones
en la medida que la ampliación del tiempo del reconocimiento
como pares será garante de un mejor descubrimiento de
dificultades en la obtención del conocimiento como en la
identificación de los capacidades y aptitudes.
La nivelación de estudiantes en su compromiso por seguir
avanzando en la promoción académica y personal mediante el
empleo de metodologías creativas y dinámicas permitirá que
la alegría por aprender sea el estímulo permanente que haga
valorar el tiempo de permanencia en el colegio.
Con más tiempo y mejores condiciones de espacio e
infraestructura locativa se podrán utilizar los talleres, la
biblioteca, la sala de informática, la huerta escolar, la emisora,
las aulas y sitios de recreo lo que redundará en favorecer el
espíritu investigativo y de indagación para responder a retos
superiores de aprendizaje y estudio.
Para los docentes la jornada única les permitirá colectivizar
sus saberes con los compañeros en un trabajo de equipo que
guiará el currículo desde preescolar hasta el grado once en
14
continuidad y extensión. El debate, la argumentación, la
innovación sin individualismos favorecerá todas las
estrategias para enseñar y aprender mutuamente.
 La administración y organización del colegio por los directivos
docentes tendrá una dinámica serena y eficaz para que la
institución se constituya en un modelo de gestión.
LA DINAMICA DE LA JORNADA UNICA:
La Jornada única no implica simplemente incremento de mayor
tiempo de trabajo, busca la articulación de espacios, recursos,
iniciativas académicas, convivencia y democracia, participación y
expresión de ideas, confluencia de proyectos, valoración del tiempo,
riqueza de metodologías que conllevarán a la mejor formación
integral de los estudiantes y sus comunidades.
Lo expuesto implica que la utilización de más segundos y minutos
solo se corresponderán con una mayor organización escolar:
 Las sesiones de clase con tiempo balanceado.
 Los descansos para reactivar las energías estudiantiles y
docentes.
 Los talleres y aulas especializadas en constante rotación para
dinamizar el trabajo escolar.
 El salón de clase para el intercambio de saberes entre
estudiantes y maestros.
 La biblioteca como lugar de estudio y consulta libre.
 Los centros de interés que promuevan la diversidad cognitiva,
cultural y social de los estudiantes y maestros de manera
flexible.
 Los laboratorios como centros de ensayo e investigación.
 El Restaurante un espacio de merienda, almuerzo y
socialización de la cotidianidad.
 La sala de informática para el aprendizaje de tecnologías,
aplicación de conocimientos y comunicación con el mundo.
 La huerta y granja escolar para la exploración y práctica e los
proyectos pedagógicos productivos.
 El coliseo y sitios de recreación para el grato esparcimiento y
realización de eventos deportivos y culturales que potencien
la actividad física y la creación artística.
 Las emisoras escolares donde los estudiantes divulgarán por
las ondas hertzianas su sentir y apreciación musical.
15
 La zona rural en su integralidad como un campo abierto al
conocimiento y aprendizaje de la naturaleza.
 Los senderos y caminos que lleven al redescubrimiento
permanente del Páramo como reserva natural y ambiental.
 El clima y el tiempo mismo del Sumapaz como relación
indispensable para cualquier programación académica,
cultural y científica.
Anexo 1
Colegio Campestre Jaime Garzón
Organización de la jornada única
Diferencia de intensidad horaria entre la jornada mañana y la jornada única
JORNADA MAÑANA
SEDE
Auras
Adelina
Gutiérrez
Nazareth
Ríos
Raizal
Laguna
GRADO
Preescolar
1°
2°
3°
3° y 4°
5°
6°
7°
8°
9-01°
9-02°
10-01°
10-02°
11°
5°
6°
7°
8°
Preesc y 1°
2°, 3° y 4°
Preescolar
1°,2°, 3° y 4°
Preesc y 1°
2°, 3° y 4°
1°,2°, 3° y 4°
JORNADA ÚNICA
Diferencia
de horas
anuales
entre
jornadas
Horas
diarias
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
diarias
Horas
semanales
Horas
anuales
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
20
25
25
25
25
25
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
25
25
25
800
1000
1000
1000
1000
1000
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1000
1000
1000
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
7
7
7
30
35
35
35
35
35
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
35
35
35
1200
1400
1400
1400
1400
1400
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1400
1400
1400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
5
5
5
25
25
25
1000
1000
1000
7
7
7
35
35
35
1400
1400
1400
400
400
400
16
Verde
Tabaco
Peñaliza
Santa Rosa
Bodegas
Taquecitos
Animas
Sopas
1°,2°, 3° y 4°
1°,2°, 3° y 4°
3° y 4°
Preescolar
1° y 2°
1°,2°, 3° y 4°
Preescolar
1°,2°, 3° y 4°
Total
5
5
5
5
5
5
5
25
25
25
25
25
25
25
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
7
7
7
7
7
7
7
35
35
35
35
35
35
35
1400
1400
1400
1400
1400
1400
1400
400
400
400
400
400
400
400
166
830
33200
228
1140
45600
12400
Distribución del tiempo escolar en jornada única
Preescolar
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
almuerzo
6
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12: 45 1:35
1:35
2:25
Nombre Desarrollo básico
espacio
Nivelación y
profundización
Hora
Lúdica
Básica primaria
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
almuerzo
6
7
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12: 45 1:35
1:35
2:25
2: 25
3:15
Nombre Desarrollo básico
espacio
Desarrollo
básico
Nivelación,
Profundización
y centros de
interés
Básica secundaria
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
6
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12:
45
1:35
Nombre Desarrollo básico
espacio
Desarrollo básico
Media técnica
17
almuerzo
1:35
2:25
7
8
2: 25
3:15
3:15
4:05
Nivelación,
Profundización
y centros de
interés
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
6
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12:
45
1:35
Nombre Desarrollo básico
espacio
almuerzo
1:35
2:25
Desarrollo básico
7
8
2: 25
3:15
3:15
4:05
Profundización
en la media
técnica
Las sesiones de clase con tiempo balanceado
La jornada escolar única se divide en cinco sesiones las cuales varían según el nivel
académico que se encuentran el estudiante, a continuación se describen cada uno ellos:
En este espacio se fomentara el aprendizaje de diferentes saberes
en las diferentes áreas de conocimiento que requiere los
estudiantes para desarrollar las diferentes competencias que le
Intercambio de
permiten desenvolverse en el mundo de la vida, para tal fin se
saberes
utilizara las diferentes estrategias metodológicas que presente
nuestro modelo institucional “aprendizajes productivos para la
vida” el cual se sustenta dentro de la corriente de modelos
pedagógicos de pensamiento complejo.
Una de la estrategia fundamental de nuestro modelo es la
construcción e implementación de los proyectos pedagógicos
productivos los cuales posibilitan al estudiante a conocer su
entorno que lo rodea e identificar las diferentes problemáticas
sociales y así poder ser parte activa en la solución.
A todos los estudiantes que presenten dificultades en algunas
Actividades de
áreas y/o asignaturas se les brindara el tiempo y espacio dentro
Nivelación
de la jornada única para que se reúnan con el docente respectivo
del área elaboren y pongan en práctica un plan de nivelación
académica.
18
Las actividades de profundización se fundamentalmente para que
los estudiantes refirmen el conocimiento y puedan colocarlo en
practica a través de talleres de ejercitación y lo de laboratorios,
Actividades
cabe anotar que las actividades de profundización deben suplir
profundización
los trabajos extraescolares es decir que las tareas que realizaban
los estudiantes antes en sus casas, ahora serán orientadas por el
docente y realizadas dentro de la jornada única.
Los centros de interés son espacios en que los estudiantes eligen
libremente desarrollar una actividad de construcción académica o
de desarrollo social teniendo en cuenta sus gustos y habilidades.
Centros de interés
Para la jornada única se pretenden implementar los siguientes
centros:
Hora Lúdica

Club de matemáticas y electrónica

Grupo de representación oral Sumapaceña

Club de conservación de la reserva natural del páramo

Grupo de representación de danzas

Grupo de representación de micro-fútbol

Grupo de representación de voleibol

Grupo de representación de baloncesto
Este espacio esta diseñado para que los docentes fomenten la
creatividad, el ingenio y el desarrollo de las dimensiones de los
niños de nivel preescolar donde el juego es la única estrategia
metodológica valida.
La profundización en la media técnica es el espacio que se dedica
Profundización en
para desarrollar el aprendizaje en las diferentes asignaturas que
la media técnica
corresponden a la estructura curricular del área de agropecuarias
y que conllevan a que el alumno se especialice en la
transformación de alimentos lácteos y cárnicos.
19
El descanso recreativo es un espacio donde los estudiantes
utilizan libremente su tiempo para recuperar energías y así poder
Descanso
continuar con sus actividades escolares, tiene una duración de 30
recreativo
minutos en los cuales se fomentara el desarrollo social entre los
estudiantes, estará acompañado por la emisora escolar y además
se realizaran intercambios deportivos entre los diferentes grados
de la institución en las ramas de micro-fútbol, baloncesto,
voleibol y juegos autóctonos de la región sumapaceña.
El almuerzo es un espacio social donde los estudiantes, docentes
y personal administrativo de la institución comparten una dieta
balanceada ofrecida por el fondo de desarrollo local, la cual
Almuerzo
compartido
contribuye a ofrecer los nutrientes necesarios para continuar con
las diferentes actividades académicas.
Este espacio estará acompañado por programas de la emisora
escolar pertinentes a este espacio y que fomenten la integración
social.
Para el buen desarrollo del proyecto de jornada única se debe optimizar los diferentes
espacios con que cuenta la institución para tal fin se organizan de la siguiente manera:
Nombre del espacio Aulas especializadas
Son espacios físicos donde los estudiantes y maestros encontraran
diferentes recursos humanos, técnicos y didácticos para
Descripción
desarrollar el aprendizaje en una área específica del cocimiento,
para la jornada única se contara con dos aulas especializadas en
matemáticas, una aula especializada en literatura y lengua
castellana, una aula especializada en ingles (CRIP), una aula
especializada ciencias sociales y una aula especializada ciencias
naturales
Ubicación
Las seis aulas especializadas se encuentran ubicadas en la sede
auras
Disponibilidad de
Las aulas serán distribuidas para su utilización según las
20
uso
necesidades académicos de la institución requerida para la
jornada única.
Nombre del espacio Los salones de clase
Descripción
Son espacios que se adecuan físicamente para generar un
ambiente adecuado para que los estudiantes y maestros
puedan
realizar los intercambios de saberes y desarrollo de talleres.
Ubicación
Para la jornada única se dispondrá de siete salones de clase
disponibles en la sede Auras y aproximadamente 2 salones por
cada una de las demás sedes.
Disponibilidad de
Los salones de clase serán distribuidas para su utilización según
uso
las necesidades académicos de la institución requeridas para la
jornada única.
Nombre del espacio Laboratorios
Descripción
Los laboratorios son espacios dotado de los medios necesarios
para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter
científico o técnico en que los estudiantes pueden colocar en
práctica el conocimiento teórico adquirido durante el intercambio
de saberes, para la jornada única se contera con el laboratorio de
trasformación de alimentos, el laboratorio de física y el
laboratorio de biología y química.
Ubicación
los tres laboratorios se encuentran ubicados en la sede de auras
Disponibilidad de
Los laboratorios podrán utilizarse en cualquier momento de la
uso
jornada única con previa solicitud y autorización de la persona
responsable del sitio.
21
Nombre del espacio Salas de informática y tecnología
Descripción
En cada sede existe una sala de informática las cuales esta
conectadas a través de señal satelital con el ciberespacio lo que
nos permite abrir una ventana que nos brinda la posibilidades de
intercambiar saberes culturales y científicos con otras partes del
mundo, además ofrece la utilización de las Tic´s como una
herramienta que fomenta el aprendizaje.
Ubicación
2 salas de informática y tecnología en la sede Auras y por cada
una de la demás sedes existe una sala.
Disponibilidad de
Las salas de informática y tecnología para la jornada única serán
uso
espacios abiertos de libre acceso para los estudiantes y maestros
disponibles todos los días hábiles y su horario de atención es de
8:00 a.m. a 5:00 p.m.
Nombre del espacio Biblioteca
Descripción
La biblioteca es un espacio abierto a toda la comunidad educativa
(docentes, estudiantes y padres) que requieran elaborar consultas
de carácter bibliográfico además podrán ser utilizada como una
aula de clase especializada.
Ubicación
En la sede auras se encuentra la biblioteca principal y en las
demás sedes existe unas pequeñas bibliotecas que se abastecen
de la biblioteca principal a través del servicio de préstamo.
Disponibilidad de
Las Bibliotecas están abiertas todos los días hábiles y su horario
uso
de atención es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m.
22
Anexo 2
Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela
Organización de la jornada única
Diferencia de intensidad horaria entre la jornada mañana y la jornada única
JORNADA MAÑANA
SEDE
Unión
Erasmo
Valencia
San Juan
San Antonio
GRADO
Preescolar
1°
2°
3°
3° y 4°
5°
6°
7°
8°
9-01°
9-02°
10-01°
10-02°
11°
0° y 1°
2° y 3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
Preescolar
1°, 2°, 3° , 4°
y 5°
Preescolar
1°,2°, 3°, 4°
y 5°
Preescolar
JORNADA ÚNICA
Diferencia
de horas
anuales
entre
jornadas
Horas
diarias
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
diarias
Horas
semanales
Horas
anuales
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
4
5
5
5
6
6
6
6
6
6
4
5
20
25
25
25
25
25
30
30
30
30
30
30
30
30
20
25
25
25
30
30
30
30
30
30
20
25
800
1000
1000
1000
1000
1000
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
1200
800
1000
1000
1000
1200
1200
1200
1200
1200
1200
800
1000
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
6
7
7
7
8
8
8
8
8
8
6
7
30
35
35
35
35
35
40
40
40
40
40
40
40
40
30
35
35
35
40
40
40
40
40
40
30
35
1200
1400
1400
1400
1400
1400
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1200
1400
1400
1400
1600
1600
1600
1600
1600
1600
1200
1400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
20
800
6
30
1200
400
23
Toldo
Chorreras
Lagunitas
San José
Salitre
Concepción
Tunal Alto
Tunal Bajo
Capitolio
Santo
Domingo
Totuma Alta
Manuela
Beltran
1°, 2°, 3° ,
4° y 5°
Preescolar
1°,2°, 3° , 4°
y 5°
Preescolar
1°,2°, 3° , 4°
y 5°
Preescolar
1°,2°, 3° , 4°
y 5°
Preescolar
1°,2°, 3° , 4°
y 5°
Preescolar
1°,2°, 3° , 4°
y 5°
Preescolar
1°,2°, 3°,4° y
5°
Preescolar
1°,2°, 3°,4° y
5°
Preescolar
1°,2°, 3°,4° y
5°
Preescolar
1°,2°, 3°,4° y
5°
Preescolar
1°,2°, 3°,4° y
5°
Preescolar
1°,2°, 3°,4° y
5°
Total
5
25
1000
7
35
1400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
4
5
20
25
800
1000
6
7
30
35
1200
1400
400
400
258
1290
51600
362
1810
72400
20800
24
Distribución del tiempo escolar en jornada única
Preescolar
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
almuerzo
6
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12: 45 1:35
1:35
2:25
Nombre Desarrollo básico
espacio
Nivelación y
profundización
Hora
Lúdica
Básica primaria
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
almuerzo
6
7
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12: 45 1:35
1:35
2:25
2: 25
3:15
Nombre
espacio Desarrollo básico
Nivelación,
PILE,
Profundización
y centros de
interés
Desarrollo
básico
Básica secundaria
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
6
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12:
45
1:35
Nombre Desarrollo básico
espacio
almuerzo
1:35
2:25
7
8
2: 25
3:15
3:15
4:05
Nivelación,
PILE,
Profundización
y centros de
interés
Desarrollo básico
Media técnica
horas
tiempo
1
2
3
descanso
4
5
6
7:45
8:40
8:40
9:35
9:35
10:
30
10:30 10:
55
10:55
11:50
11:50
12: 45
12:
45
1:35
Nombre
espacio Desarrollo básico
Desarrollo básico
25
almuerzo
1:35
2:25
7
8
2: 25
3:15
3:15
4:05
Profundización
en la media
técnica
Las sesiones de clase con tiempo balanceado
La jornada escolar única se divide en cinco sesiones las cuales varían según el nivel
académico que se encuentran el estudiante, a continuación se describen cada uno ellos:
En este espacio se fomentara el aprendizaje de diferentes saberes
en las diferentes áreas de conocimiento que requiere los
estudiantes para desarrollar las diferentes competencias que le
Intercambio de
permiten desenvolverse en el mundo de la vida, para tal fin se
saberes
utilizara las diferentes estrategias metodológicas que presente
nuestro modelo institucional “aprendizajes productivos para la
vida” el cual se sustenta dentro de la corriente de modelos
pedagógicos de pensamiento complejo.
Una de la estrategia fundamental de nuestro modelo es la
construcción e implementación de los proyectos pedagógicos
productivos los cuales posibilitan al estudiante a conocer su
entorno que lo rodea e identificar las diferentes problemáticas
sociales y así poder ser parte activa en la solución.
A todos los estudiantes que presenten dificultades en algunas
Actividades de
áreas y/o asignaturas se les brindara el tiempo y espacio dentro
Nivelación
de la jornada única para que se reúnan con el docente respectivo
del área elaboren y pongan en práctica un plan de nivelación
académica.
Las actividades de profundización se fundamentalmente para que
los estudiantes refirmen el conocimiento y puedan colocarlo en
practica a través de talleres de ejercitación y lo de laboratorios,
Actividades
cabe anotar que las actividades de profundización deben suplir
profundización
los trabajos extraescolares es decir que las tareas que realizaban
26
los estudiantes antes en sus casas, ahora serán orientadas por el
docente y realizadas dentro de la jornada única.
Los centros de interés son espacios en que los estudiantes eligen
libremente desarrollar una actividad de construcción académica o
de desarrollo social teniendo en cuenta sus gustos y habilidades.
Centros de interés
Para la jornada única se pretenden implementar los siguientes
centros:
Hora Lúdica

Club de matemáticas y electrónica

Grupo de representación oral Sumapaceña

Club de conservación de la reserva natural del páramo

Grupo de representación de danzas

Grupo de representación de micro-fútbol

Grupo de representación de voleibol

Grupo de representación de baloncesto

Grupo de Ciclomontañismo

Grupo de Preparación Sacramental
Este espacio esta diseñado para que los docentes fomenten la
creatividad, el ingenio y el desarrollo de las dimensiones de los
niños de nivel preescolar donde el juego es la única estrategia
metodológica valida.
La profundización en la media técnica es el espacio que se dedica
Profundización en
para desarrollar el aprendizaje en las diferentes asignaturas que
la media técnica
corresponden a la estructura curricular del área de agropecuarias
y que conllevan a que el alumno se especialice en la
transformación de alimentos lácteos, cárnicos y plantas
medicinales. Así mismo se aprovecha este espacio para ampliar
el desarrollo práctico de estas áreas.
El descanso recreativo es un espacio donde los estudiantes
27
utilizan libremente su tiempo para recuperar energías y así poder
Descanso
continuar con sus actividades escolares, tiene una duración de 30
recreativo
minutos en los cuales se fomentara el desarrollo social entre los
estudiantes, estará acompañado por la emisora escolar y además
se realizaran intercambios deportivos entre los diferentes grados
de la institución en las ramas de micro-fútbol, baloncesto,
voleibol y juegos autóctonos de la región Sumapaceña.
El almuerzo es un espacio social donde los estudiantes, docentes
y personal administrativo de la institución comparten una dieta
balanceada ofrecida por el fondo de desarrollo local, la cual
Almuerzo
compartido
contribuye a ofrecer los nutrientes necesarios para continuar con
las diferentes actividades académicas.
Este espacio estará acompañado por programas de la emisora
escolar pertinentes a este espacio y que fomenten la integración
social.
Para el buen desarrollo del proyecto de jornada única se debe optimizar los diferentes
espacios con que cuenta la institución para tal fin se organizan de la siguiente manera:
Nombre del espacio
Aulas especializadas
Son espacios físicos donde los estudiantes y maestros encontraran
diferentes recursos humanos, técnicos y didácticos para
Descripción
desarrollar el aprendizaje en una área específica del cocimiento,
para la jornada única se contara con dos aulas especializadas en
matemáticas, una aula especializada en literatura y lengua
castellana, una aula especializada en ingles (CRIP), una aula
especializada ciencias sociales y una aula especializada ciencias
naturales
Ubicación
Las seis aulas especializadas se encuentran ubicadas en la sede
Unión
Disponibilidad de
uso
Las aulas serán distribuidas para su utilización según las
necesidades académicos de la institución requerida para la
jornada única.
28
Nombre del espacio
Descripción
Los salones de clase
Son espacios que se adecuan físicamente para generar un
ambiente adecuado para que los estudiantes y maestros
puedan
realizar los intercambios de saberes y desarrollo de talleres.
Ubicación
Para la jornada única se dispondrá de seis salones de clase
disponibles en la sede Unión y aproximadamente 2 salones por
cada una de las demás sedes.
Disponibilidad de
Los salones de clase serán distribuidas para su utilización según
uso
las necesidades académicos de la institución requeridas para la
jornada única.
Nombre del espacio
Laboratorios
Los laboratorios son espacios dotado de los medios necesarios
para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter
científico o técnico en que los estudiantes pueden colocar en
Descripción
práctica el conocimiento teórico adquirido durante el intercambio
de saberes, para la jornada única se contera con el laboratorio de
trasformación de alimentos, el laboratorio de física y el
laboratorio de biología y química.
Ubicación
los tres laboratorios serán ubicados en la sede Unión.
Los laboratorios podrán utilizarse en cualquier momento de la
Disponibilidad de
uso
jornada única con previa solicitud y autorización de la persona
responsable del sitio.
29
Nombre del espacio
Descripción
Salas de informática y tecnología
En cada sede existe una sala de informática las cuales esta
conectadas a través de señal satelital con el ciberespacio lo que
nos permite abrir una ventana que nos brinda la posibilidades de
intercambiar saberes culturales y científicos con otras partes del
mundo, además ofrece la utilización de las Tic´s como una
herramienta que fomenta el aprendizaje.
Ubicación
2 salas de informática y tecnología en la sede Unión y por cada
una de la demás sedes existe una sala.
1 Sala de informática en la sede Erasmo Valencia.
Disponibilidad de
Las salas de informática y tecnología para la jornada única serán
uso
espacios abiertos de libre acceso para los estudiantes y maestros
disponibles todos los días hábiles y su horario de atención es de
8:00 a.m. a 5:00 p.m.
Nombre del espacio
Biblioteca
La biblioteca es un espacio abierto a toda la comunidad educativa
Descripción
(docentes, estudiantes y padres) que requieran elaborar consultas
de carácter bibliográfico además podrán ser utilizada como una
aula de clase especializada.
En la sede Unión se encuentra la biblioteca principal y en las
Ubicación
demás sedes existe unas pequeñas bibliotecas que se abastecen
de la biblioteca principal a través del servicio de préstamo.
Disponibilidad de
Las Bibliotecas están abiertas todos los días hábiles y su horario
uso
de atención es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Ministerio de Educación Nacional. Seminario Internacional sobre la
Jornada Única. Santa Fe de Bogotá, Diciembre 1997.
30
Fecode. Jornada Escolar un debate a tiempo. En Educación y
Cultura No.46. Santa Fe de Bogotá, Marzo de 1998.
Cuadernos de Pedagogía No.292
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