SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO CAPITAL CADEL DE LA LOCALIDAD DE SUMAPAZ COLEGIO JAIME GARZON COLEGIO JUAN DE LA CRUZ VARELA PROYECTO DE FORMACION INTEGRAL EN JORNADA UNICA Presentado por: Germán Edinson Viracachá Pava. Director del Cadel Gerson Hernández Chaux. Rector Colegio Jaime Garzón Aníbal Montañés Cárdenas. Rector Colegio Juan de la Cruz Varela Bogotá, 12 de Marzo de 2011 1 FORMACION INTEGRAL EN JORNADA UNICA LOCALIDAD DE SUMAPAZ Fundamento Expositivo: La educación de una población tiene que ver con varios factores para lograr su cualificación y calidad. Requiere de proyectos educativos y pedagógicos institucionales que basados en los principios de autonomía encausen una formación integral a sus estudiantes y comunidades educativas. Debe contar con apoyos estatales que le garanticen en infraestructura toda una dotación en medios educativos, bibliotecas, laboratorios, talleres, aulas especializadas, coliseos para deporte, patios de recreación, materiales de enseñanza. La nómina profesoral y de docentes directivos con nombramiento en todas las áreas del conocimiento. El apoyo en bienestar estudiantil con restaurante escolar y muy buena alimentación lo mismo que programas de salud al colegio que prevengan enfermedades y mantengan un excelente estado físico y mental a los estudiantes. De igual forma es necesario que el tiempo de permanencia de los escolares en la jornada de estudio pueda contar con unos horarios que posibiliten el desarrollo de los planes académicos y curriculares como actividades complementarias en la formación integral de los estudiantes. El tiempo total de labor escolar, constituido por tiempo de enseñanza y el tiempo de presencia y permanencia dentro del colegio comprende la academia, los descansos, las expediciones pedagógicas, actividades lúdicas, culturales, literarias; eventos sociales, encuentros deportivos, prácticas de campo, investigaciones en biblioteca y talleres, aplicación de la ciencia y la tecnología; relación con las comunidades de padres y vecinos, integración con egresados y autoridades locales y distritales, la convivencia permanente en actos públicos. El tiempo de igual manera será relativo al colegio en lo que tiene que ver con la disposición y preparación para asistir, el desplazamiento por senderos y caminos mediante diversas formas de transporte (A pié, en cabalgaduras, bicicletas, autobuses), lo que significa y demuestra el interés por acercarse a las fuentes del conocimiento que le brindará la institución escolar. 2 El tiempo por si solo no es suficiente garantía para estimular a niños, niñas y jóvenes en su compromiso por aprender. El tiempo requiere de los espacios y los gestores (Directivos, Mestras y Maestros), para que valide los aprendizajes que hora tras hora, año tras año se adquirirán para la promoción humana que conduzca al estudiantado a aceptar el reto que el país les exige. El tiempo se expresa en días, semanas, meses y años que conforman el calendario escolar y en la medida que se haga el mejor uso, tendrá repercusiones en la formación de los estudiantes. El tiempo implicará la organización escolar que en su correlato establecerá una combinatoria para el aprendizaje, la academia, el juego, la convivencia, el descanso, la sesión de clase que de manera armónica genere goce y alegría por compartir con los compañeros y maestros la vida escolar. El aumento del tiempo debe evitar por todos los medios el cansancio y la fatiga que produzca desencanto en los integrantes de la comunidad escolar. Al frente del proyecto se colocará la orientación pedagógica antes que la mera visión administrativa. Si al articular proyectos pedagógicos, espacios, tiempos, colectivo docente e intereses de los estudiantes y sus comunidades se alcanzará a mediano plazo una formación integral de los sujetos materia de la enseñanza y el aprendizaje que les permita adquirir los mejores conocimientos académicos, culturales, sociales, cívicos y políticos para su presente y futura vida como ciudadanos. LO HISTORIAL: A NIVEL NACIONAL: Con el desarrollo e industrialización del país se hace necesario, superar el estado de aparente inmovilidad educativa en cuanto a la jornada escolar se refería por cuánto hasta la década del 60 del siglo pasado la demanda en formación académica y técnica no era una situación prioritaria. La violencia partidista y el incremento poblacional en las áreas urbanas y la escasez de aulas influyeron a su vez para estudiar alternativas que pudiesen incrementar el número de estudiantes para atender las nuevas exigencias del país. Es así como en el gobierno de Guillermo León Valencia (1965) se autoriza el funcionamiento de secciones paralelas de bachillerato en 3 un mismo plantel inicialmente en cinco ciudades capitales y luego en todos los planteles que tuvieran la capacidad para prestar dicho servicio. Los maestros de carácter nacional podían dictar clase en tales secciones siempre y cuando no perjudicaran el cumplimiento de las horas ordinarias del plantel. (Jornada Escolar en Colombia en Seminario Internacional sobre la Jornada Escolar. MEN Plan Decenal. Pág. 104). De tal manera que de contar con una jornada única donde los estudiantes por toda la geografía nacional asistían a sus clases tanto en la mañana como en la tarde y días sábados, se pasa por decreto a la doble jornada con la reducción incuestionable del tiempo de asistencia y permanencia en los establecimientos educativos. La creación de la jornada nocturna tampoco fue la excepción. Y en la administración de Carlos Lleras Restrepo (1967), “estableció que cada una de las jornadas tendría una duración de seis horas continuas diarias para un total de 36 horas semanales, incluyendo los sábados”. Ídem. Por condiciones y acciones sindicales se deja de laborar los sábados y se disminuye el tiempo a cinco horas de clase diarias. Esa historia y práctica educativa permanece por tantos años que viene a ser cuestionada por el gobierno de Álvaro Uribe Vélez y su ministra de Educación María Cecilia Vélez con la definición de un horario para los maestros con seis horas de clase diarias y dos no presenciales por jornada. El tema de la jornada única o jornada completa, mantiene la discusión vigente por condiciones objetivas en algunas ciudades y regiones, por reivindicaciones magisteriales e intereses del Ministerio de Educación Nacional lo que hace que las condiciones de aplicación sean indistintas. A NIVEL DEL SUMAPAZ: La Historia de la Educación en Sumapaz se remonta a unos 70 años atrás, cuando se construyeron las primeras escuelas por iniciativa de las comunidades como San Juan, Santo Domingo, Chorreras, la Concepción. Nazaret, las Sopas, entre otras. 4 Los docentes pertenecían a la planta de Departamento de Cundinamarca, Municipio de Cabrera, por ser la cabecera municipal más cercana a este territorio. Un docente con múltiple funciones actuaba como director, médico, sacerdote en muchos casos. En los últimos 30 años bajo la reforma administrativa, todo este sector es reconocido como territorio del Distrito Capital asignado a la localidad de Usme, delimitado con exactitud, con el Departamento de Cundinamarca, Departamento de Huila y el Departamento del Meta, desde aquel entonces se pone en marcha la dinámica Distrital con el acompañamiento de los Supervisores y Directores Rurales. En las últimas dos décadas Sumapaz fue concebida como una nueva localidad de Bogotá, independizándose de Usme y adquiriendo su dinámica administrativa propia. En el año 1996 se asigna una Dirección de CADEL de manera independiente. Posteriormente es integrada hacia el año 2001 con la Localidad Cuarta de San Cristóbal, Sin embargo dadas las condiciones particulares de la localidad, netamente rural, se hizo necesario asignar nuevamente una Dirección de CADEL, única para Sumapaz a finales del 2004 hasta la fecha. En el año 2003 las escuelas son organizadas administrativamente bajo la figura de integración institucional en el Marco de la Ley 715, quedando conformado en dos grandes Colegios, Campestre Jaime Garzón con 14 sedes y Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela con 16 sedes con una organización propia para cada institución (Rector, Equipo de Coordinación, Orientación, Personal docente, y Administrativo) con el acompañamiento de una Dirección de CADEL, que ha interactuado con las instituciones. Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela: Un Rector, 3 Coordinadores (as), un orientador y una educadora especial y 55 docentes, un Auxiliar Financiero, una bibliotecaria, un secretaria académica. Campestre Jaime Garzón: El Rector cuenta con 3 Coordinadores (as), un orientador y una educadora especial y 37 docentes, un Auxiliar Financiero, un almacenista, un bibliotecario, una secretaria Académica. 5 Según resoluciones 4300 y 4301 de 2003, se constituyeron en la localidad dos grandes Colegios, Campestre Jaime Garzón con 14 sedes y Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela con 14 sedes, Dos Centros Educativos Totuma Alta y Totuma Baja que pertenecen al Departamento del Meta y un Centro Educativo Manuela Beltrán que pertenece al Municipio de San Bernardo, los cuales dependen administrativa y pedagógicamente del Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela. : DIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN Cuya sede Administrativa funciona en las instalaciones de la Alcaldía local ubicada en la calle 35 sur No 70 B 25 piso 3. Barrió Carvajal, con presencia permanente en territorio liderando procesos administrativos, pedagógicos, comunitarios, financieros a partir de la política pública Distrital. El Director Local de Educación, cuenta con un asistente de Gerencia, una asesora jurídica, 3 Secretarias (con diferentes funciones) y una persona de apoyo en área de Cobertura. El 90 % de los educadores de la localidad, así como su planta directiva y administrativa se encuentran en provisionalidad. Se ha garantizado el acceso y la permanencia escolar mediante el fortalecimiento de: Construcción y reforzamiento de plantas físicas en algunas sedes de los colegios, mediante proyectos con recursos de la UEL y la SED. Se ha adelantado un proyecto de comedores escolares financiados con recursos UEL. y SED. Algunas sedes educativas cuentan con servicio de vigilancia, 7 J G y 4 JCV. Se ha asignado servicio de aseo con cobertura total en las sedes de los colegios con recursos SED. El proyecto de Rutas escolares ha sido fundamental para la cobertura del 100% de los estudiantes que requieren del servicio. Los colegios prestan atención desde el Preescolar con sus tres grados hasta el Grado Once en jornada mañana y la Educación formal para adultos en sus en sus sedes principales en jornada Fin de Semana con sus seis ciclos. Se ha ido viabilizando la 6 prestación del servicio educativo hasta la Básica Secundaria en otras sedes como: Erasmo Valencia del Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela en la Vereda las Vegas y Adelina Gutiérrez del Colegio Campestre Jaime Garzón en el Corregimiento de Betania, de igual forma en las demás sedes se garantiza el servicio educativo de Preescolar a grado Quinto, a cargo de un docente multigrado o en otros casos con la asignación de más de un docente. El carácter eminentemente rural de la localidad hace que la ejecución de los programas y proyectos presenten una implementación particular respecto a las demás localidades que integran el Distrito. En la historia encontramos la ubicación de algunos docentes en el sector dedicados a orientar los procesos de desarrollo comunitario y educativo de los niños, niñas, padres y madres de familia de la localidad a través de la estrategia metodología Escuela Nueva, liderada por un coordinador Distrital, proceso que duro al rededor de 20 años y que llego a su final en la década de los 90. A mediados 1996 dada la necesidad de continuar los estudios para los niños y niñas se da inicio de la Educación Básica Secundaria en las escuelas de las Auras y la Unión. En los últimos años el proceso pedagógico ha tomado un nuevo aire a raíz de la integración institucional por que permitió reorganizar los PEI, Planes de Estudio y los Currículos en general con el fin de contextualizar una educación con sentido de pertinencia para lo rural. De igual forma en el segundo semestre de 2003 se inicio un proceso de modelo educativo, replanteándose el PIER (Proyecto Educativo Institucional Rural), como resultado de ello se acuerda un modelo pedagógico pertinente para lo para lo rural con enfoque de aprendizajes productivos a través de currículo globalizador, teoría critica de la ciencia y pensamiento complejo. Su estrategia se basa en la construcción y desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos como eje articulador del currículo. Se logró consolidar la Redp, el acceso a Internet en todas las sedes, las bibliotecas y aulas especializadas tales como los CRI asumiéndose como una herramienta pedagógica al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación en la localidad. 7 Con la conformación del Equipo Pedagógico Local se fortaleció los encuentros pedagógicos con los maestros y maestras, así como el acompañamiento de los colegios en las diferentes sedes. En la actualidad y basado desde un proceso de caracterización de la localidad, los colegios se encuentran en un proceso de transformación académica a técnica, agropecuario y ambiental apoyado con la Universidad distrital y gestionado con recursos UEL.( Tomado de Plan Sectorial de Educación de la localidad 20082012) TESIS SOBRE LA IMPLEMENTACION DE LA JORNADA UNICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL LO ANTECEDENTE: 1. El Tercer Milenio se está anunciando como el Siglo para el impulso de la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, donde la educación en todos los niveles debe aportar su riqueza para la transformación permanente de la sociedad. Esa expectativa no se podrá ver con indiferencia por los actores que viven el fenómeno educativo. Escuelas, colegios, estudiantes, maestros, padres de familia y la sociedad en general. 2. La escuela colombiana desde hace treinta años desdobló en dos y tres jornadas bajo el criterio de brindar mayor cobertura a los escolares. Parece que nunca se tuvo en cuenta ningún aspecto académico, ni pedagógico en sus antecedentes o consecuentes para trazar una política de calidad educativa; todo lo contrario, lo que refleja la escuela después de las tres décadas es el total desmejoramiento en esas categorías. 3. La Ley General de Educación de 1994, revive la posibilidad de retornar al sistema de Jornada Única con la visión de rescatar la esencia misma de la educación como institución dinamizadora en los procesos de cambio en todas las estrategias que conduzcan al país a un puerto de desarrollo con calidad de vida para todos los colombianos. 8 4. La trijornalización de la educación separó aun más, los sistemas de enseñanza en públicos y privados hasta el punto que, esa división ha repercutido en las diferencias de calidad de educación que se imparte. 5. Las jornadas múltiples del día redujeron substancialmente el tiempo dedicado a la enseñanza a las mínimas horas de 5 diarias, ubicando la educación colombiana como una de las más bajas en asistencia de los estudiantes con referencia a los reportes mundiales. 6. Al reducirse la jornada, de igual manera se disminuyó la tabla de contenido de las diferentes áreas disciplinarias, desbalanceando la captación de conocimientos en los estudiantes de los sectores populares y de paso colocándolos en desventaja frente a sus compañeros de los sectores privados de las instituciones de elite. 7. Las jornadas escolares diversas han efectuado el sistema de relaciones docentes entre estudiantes- estudiantes; estudiantesmaestros; padres de familia- escuela, llevándolos a asumir comportamientos de indiferencia por el destino de la misma institución escolar. 8. La reducción de la jornada trajo como consecuencia para los estudiantes la pérdida de identidad con su institución, tomándola como un lugar de paso o encuentro con sus congéneres sin asumirla como un espacio de formación, y construcción intelectual y personal. 9. La implementación de la trijornalización, de igual manera colocó sobre la felpa del que hacer infantil y juvenil una categoría que hasta entonces era totalmente desconocida: EL TIEMPO LIBRE. Al venirse trabajando o asistiendo a la escuela durante el día, EL TIEMPO LIBRE, para el ocio, la recreación no se contemplaba dentro de la actividad semanal. 10. Los docentes, fueron impactados por la decisión gubernamental en el sentido que se debería investigar si fue favorable y en qué aspectos, o por el contrario se asumió con beneficio de inventario, donde el silencio se constituyó en lo 9 predominante. Que se conozca, no se dieron movimientos sindicales para evitar la reducción, exigiendo a cambio un incremento de salario a manera de sueldo profesional, como tampoco se levantaron banderas para defender la calidad de la educación que se iría en detrimento. 11. Los padres de familia, como invitados silenciosos, tampoco fueron consultados y menos se pronunciaron frente a la entrega que les hacían de sus hijos, para que colaboraran desde el hogar en su propia educación. El fenómeno que comenzó a observarse fue el abandono al propio albedrío de sus hijos y el encierro en la casa. El camino de la calle, tomó a los estudiantes para socializarse con otras actividades no muy santas. 12. Los municipios y ciudades, desde luego que también sufrieron su propia transformación. La presencia de grupos juveniles, galladas y combos se multiplicaron por doquier. La infraestructura urbana no estaba preparada para recibir la afluencia juvenil. Los programas extraescolares ni siquiera se tenían como una alternativa para atender a los menos díscolos e interesados en acceder a otras fuentes de conocimiento y expresión cultural: llámese bibliotecas, teatros, cines y menos, centros de investigación. 13. Como hipótesis se podría plantear que cientos de jóvenes perdieron el interés por el estudio, siendo atraídos por otros campos como los del trabajo, donde sin exigencia escolar podían alcanzar mejoras económicas o sociales. El estudio no servía para nada lo que importaba era el dinero. 14. La calidad de la educación, no se puede establecer seguramente por la cantidad de tiempo elaborado, sin embargo por las épocas del desmonte de la jornada única no fue cuestionada. Los estudiantes que pasaron por esa jornada, hoy argumentan que la educación era mejor, pero ello no significa que la calidad representara lo mismo. LO VIGENTE 15. Con relación a las décadas anteriores, se considera que la cobertura educativa se ha incrementado significativamente, no 10 obstante no es proporcional al aumento de la población en edad escolar. 16. La estructura física locativa, ha sido superada por la demanda de cupos (no en todos los casos, regiones o ciudades), lo que plantea como necesidad el estudio objetivo de esas condiciones para establecer una real planificación de construcción de edificios escolares, la remodelación o adecuación de las plantas físicas. 17. Se conoce de un déficit de maestros, por cuanto no se ha incrementado la planta de personal docente, atendiéndose únicamente los reemplazos por renuncia, pensión o muerte de maestro. 18. La dotación de materiales didácticos, bibliotecas, laboratorios y elementos para atender una educación moderna y de calidad, no se ha garantizado totalmente por el Ministerio de Educación Nacional. 19. El personal administrativo (secretarías, bibliotecarios, almacenistas, vigilantes, personal de servicios generales), no es suficiente, lo que impide una mejor diligencia frente a las exigencias de la planeación y gestión administrativa de los centros educativos. 20. El tiempo que se esta utilizando para la realización de la Jornada Escolar, se debe reconocer que es insuficiente, lo que tiene claras implicaciones en las diversas relaciones educativas. LO PROPONENTE 21. Por más y mejor educación con calidad, se debe optar por la implementación de la Jornada Unica, atendiendo la diversidad de exigencias que la demanda requiera. Es decir, tener en cuenta, la población estudiantil, los edificios escolares existentes, la construcción de nuevos, los locales con jornadas vacías, la condición de municipio, ciudad intermedia y metrópoli, y las áreas rurales. 22. Apoyar la Jornada Única tiene que pasar por un proceso de ampliación con utilización del mismo espacio escolar o en sitios externos que brinden las zonas urbanas, o la implementación de la Jornada completa porque las condiciones locativas así lo permiten. 11 23. La Jornada Única, no significa la simple adopción de una estructura o forma de trabajar por extensión de la jornada. Se trata de pensar en una NUEVA ESCUELA CON SENTIDO, con una función diferente a la que realmente debiera venir cumpliendo. En buena hora, la Ley General de Educación ha definido que toda institución escolar debe estar orientada por un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL como marco de referencia para la transformación escolar, el cuál con la ampliación de la jornada podrá tener más vigencia. 24. La Jornada Única, debe estar guiada por nuevos procesos pedagógicos, metodologías innovadoras y sistemas de enseñanza que coloquen a la educación como factor de desarrollo social, cultural, científico y de producción de conocimiento para liderar los cambios que requiere nuestra nación. 25. La infancia y la juventud son las mejores etapas de la vida del ser humano que deben contar con el máximo acompañamiento tanto para la familia, la sociedad, el estado y la escuela misma. Brindarle, los mayores apoyos en los planos académicos, convivenciales, de recreación, cultura física y bienestar espiritual, reportará el mayor goce a los estudiantes, para que en su defecto los reviertan a la sociedad que los educó para crecer y transformar el entorno de nación. Por lo tanto la Jornada Única debe ser completa: Maestros con todos los galardones del saber para enseñar; centros educativos dotados modernamente y con espacios suficientes para atender toda clase de prácticas que van desde las científicas, hasta las de índole recreativo, artístico y deportivo. 26. La Jornada Única, por lo tanto requieren de un tiempo mayor. De ninguna manera puede ser considerado para la generación de más angustias, tedio y aburrimiento de los escolares. Implica la adopción de las más refinadas dinámicas que les brinden a los estudiantes la fortaleza de su espíritu y creatividad. El tiempo es oro, y se debe emplear con eficiencia y productividad. Le corresponde a la gestión administrativa y pedagógica, plantear nuevos enfoques y sistemas que racionalicen el uso del tiempo y el aprovechamiento de la ampliación de la jornada. 27. La Jornada Única, tomará una dinámica de trabajo educativo y pedagógico que no sólo utilizará los recursos y dependencias internas de establecimientos, sino que acudirá a todos los espacios 12 que brinden las ciudades, zonas rurales, centros científicos y culturales, espacios públicos y convenios, con sectores privados para entregar la mejor educación a los estudiantes. 28. Para la Jornada Única, se requiere además, de otras condiciones y apoyos como los relacionados con el transporte y medios alimentarios. Inventariar estas necesidades, permitirá planificar la demanda exigida y adoptar los mecanismos modernos para su atención. 29. La AUTONOMIA y el uso del TIEMPO, para la implementación de la Jornada Única deben ser unas categorías que la institución escolar puede desarrollar extensamente para adaptar sus currículos, planes de estudio, horario, espacios, a las condiciones universales y locales. 30. La Jornada Única debe establecer la mayor cantidad de relaciones con entidades recreativas, culturales, deportivas y artísticas para implementar programas anuales de distensión y esparcimiento de los escolares que los vean a su vez como parte de proyecto de su vida misma. 31. La Jornada Única, para su implementación debe acudir al mecanismo democrático de consulta, debate y participación de todos los actores de la comunidad educativa: Estudiantes, padres y madres de familia, educadores, representantes de la sociedad civil, las entidades gubernamentales, grupos de investigadores, universidades con facultades de educación, Escuelas Normales, etc., dándole al debate el carácter propositivo que supere las incidencias sólo de la visión sindical, porque lo que está en juego es el futuro de la educación. 32. Con la Jornada Única, se debe hacer un claro reconocimiento a la vida profesional del Maestro, como quiera que debe ser uno de los gestores fundamentales: Dignificar su actividad, hacer cada vez más atractiva la carrera, definir un sistema salarial y prestacional competente y garantizarle todas las formas de actualización académica, para incidir sobre los proyectos de transformación educativa del país. Con las anteriores tesis, se busca dinamizar la discusión en la comunidad educativa que permita progresivamente implementar la Jornada Única. 13 LO PROSPECTIVO EN SUMAPAZ: En la prospectiva de una JORNADA UNICA O COMPLETA, los colegios de la Localidad de Sumapaz generarán grandes objetivos y realizaciones para sus estudiantes y comunidades educativas: Elevar a la máxima altura la calidad de la educación en correspondencia con el Proyecto Educativo Institucional partiendo que el mayor uso del tiempo tendrá connotaciones pedagógicas con efectos en los niveles de enseñanza y aprendizaje de los escolares. Anexo. Educación de Altura para Sumapaz Mejorando la distribución de espacios y ampliando el tiempo de escolaridad los programas y planes de estudio se profundizarán en contenidos y sistemas de investigación para hacerlos más entendibles y comprensivos. La convivencia y el sistema de Inter-relaciones entre estudiantiles y docentes permitirá el crecimiento de proyectos de vida donde la solidaridad, la tolerancia, la cooperación serán la constante que posibiliten el apoyo para la solución de los conflictos. El desarrollo de habilidades y dominios cognitivos como el trabajo en equipo se implementarán en mejores condiciones en la medida que la ampliación del tiempo del reconocimiento como pares será garante de un mejor descubrimiento de dificultades en la obtención del conocimiento como en la identificación de los capacidades y aptitudes. La nivelación de estudiantes en su compromiso por seguir avanzando en la promoción académica y personal mediante el empleo de metodologías creativas y dinámicas permitirá que la alegría por aprender sea el estímulo permanente que haga valorar el tiempo de permanencia en el colegio. Con más tiempo y mejores condiciones de espacio e infraestructura locativa se podrán utilizar los talleres, la biblioteca, la sala de informática, la huerta escolar, la emisora, las aulas y sitios de recreo lo que redundará en favorecer el espíritu investigativo y de indagación para responder a retos superiores de aprendizaje y estudio. Para los docentes la jornada única les permitirá colectivizar sus saberes con los compañeros en un trabajo de equipo que guiará el currículo desde preescolar hasta el grado once en 14 continuidad y extensión. El debate, la argumentación, la innovación sin individualismos favorecerá todas las estrategias para enseñar y aprender mutuamente. La administración y organización del colegio por los directivos docentes tendrá una dinámica serena y eficaz para que la institución se constituya en un modelo de gestión. LA DINAMICA DE LA JORNADA UNICA: La Jornada única no implica simplemente incremento de mayor tiempo de trabajo, busca la articulación de espacios, recursos, iniciativas académicas, convivencia y democracia, participación y expresión de ideas, confluencia de proyectos, valoración del tiempo, riqueza de metodologías que conllevarán a la mejor formación integral de los estudiantes y sus comunidades. Lo expuesto implica que la utilización de más segundos y minutos solo se corresponderán con una mayor organización escolar: Las sesiones de clase con tiempo balanceado. Los descansos para reactivar las energías estudiantiles y docentes. Los talleres y aulas especializadas en constante rotación para dinamizar el trabajo escolar. El salón de clase para el intercambio de saberes entre estudiantes y maestros. La biblioteca como lugar de estudio y consulta libre. Los centros de interés que promuevan la diversidad cognitiva, cultural y social de los estudiantes y maestros de manera flexible. Los laboratorios como centros de ensayo e investigación. El Restaurante un espacio de merienda, almuerzo y socialización de la cotidianidad. La sala de informática para el aprendizaje de tecnologías, aplicación de conocimientos y comunicación con el mundo. La huerta y granja escolar para la exploración y práctica e los proyectos pedagógicos productivos. El coliseo y sitios de recreación para el grato esparcimiento y realización de eventos deportivos y culturales que potencien la actividad física y la creación artística. Las emisoras escolares donde los estudiantes divulgarán por las ondas hertzianas su sentir y apreciación musical. 15 La zona rural en su integralidad como un campo abierto al conocimiento y aprendizaje de la naturaleza. Los senderos y caminos que lleven al redescubrimiento permanente del Páramo como reserva natural y ambiental. El clima y el tiempo mismo del Sumapaz como relación indispensable para cualquier programación académica, cultural y científica. Anexo 1 Colegio Campestre Jaime Garzón Organización de la jornada única Diferencia de intensidad horaria entre la jornada mañana y la jornada única JORNADA MAÑANA SEDE Auras Adelina Gutiérrez Nazareth Ríos Raizal Laguna GRADO Preescolar 1° 2° 3° 3° y 4° 5° 6° 7° 8° 9-01° 9-02° 10-01° 10-02° 11° 5° 6° 7° 8° Preesc y 1° 2°, 3° y 4° Preescolar 1°,2°, 3° y 4° Preesc y 1° 2°, 3° y 4° 1°,2°, 3° y 4° JORNADA ÚNICA Diferencia de horas anuales entre jornadas Horas diarias Horas semanales Horas anuales Horas diarias Horas semanales Horas anuales 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 25 25 25 800 1000 1000 1000 1000 1000 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1000 1000 1000 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 30 35 35 35 35 35 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 35 35 35 1200 1400 1400 1400 1400 1400 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1400 1400 1400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 5 5 5 25 25 25 1000 1000 1000 7 7 7 35 35 35 1400 1400 1400 400 400 400 16 Verde Tabaco Peñaliza Santa Rosa Bodegas Taquecitos Animas Sopas 1°,2°, 3° y 4° 1°,2°, 3° y 4° 3° y 4° Preescolar 1° y 2° 1°,2°, 3° y 4° Preescolar 1°,2°, 3° y 4° Total 5 5 5 5 5 5 5 25 25 25 25 25 25 25 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 7 7 7 7 7 7 7 35 35 35 35 35 35 35 1400 1400 1400 1400 1400 1400 1400 400 400 400 400 400 400 400 166 830 33200 228 1140 45600 12400 Distribución del tiempo escolar en jornada única Preescolar horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 almuerzo 6 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 1:35 2:25 Nombre Desarrollo básico espacio Nivelación y profundización Hora Lúdica Básica primaria horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 almuerzo 6 7 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 1:35 2:25 2: 25 3:15 Nombre Desarrollo básico espacio Desarrollo básico Nivelación, Profundización y centros de interés Básica secundaria horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 6 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 Nombre Desarrollo básico espacio Desarrollo básico Media técnica 17 almuerzo 1:35 2:25 7 8 2: 25 3:15 3:15 4:05 Nivelación, Profundización y centros de interés horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 6 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 Nombre Desarrollo básico espacio almuerzo 1:35 2:25 Desarrollo básico 7 8 2: 25 3:15 3:15 4:05 Profundización en la media técnica Las sesiones de clase con tiempo balanceado La jornada escolar única se divide en cinco sesiones las cuales varían según el nivel académico que se encuentran el estudiante, a continuación se describen cada uno ellos: En este espacio se fomentara el aprendizaje de diferentes saberes en las diferentes áreas de conocimiento que requiere los estudiantes para desarrollar las diferentes competencias que le Intercambio de permiten desenvolverse en el mundo de la vida, para tal fin se saberes utilizara las diferentes estrategias metodológicas que presente nuestro modelo institucional “aprendizajes productivos para la vida” el cual se sustenta dentro de la corriente de modelos pedagógicos de pensamiento complejo. Una de la estrategia fundamental de nuestro modelo es la construcción e implementación de los proyectos pedagógicos productivos los cuales posibilitan al estudiante a conocer su entorno que lo rodea e identificar las diferentes problemáticas sociales y así poder ser parte activa en la solución. A todos los estudiantes que presenten dificultades en algunas Actividades de áreas y/o asignaturas se les brindara el tiempo y espacio dentro Nivelación de la jornada única para que se reúnan con el docente respectivo del área elaboren y pongan en práctica un plan de nivelación académica. 18 Las actividades de profundización se fundamentalmente para que los estudiantes refirmen el conocimiento y puedan colocarlo en practica a través de talleres de ejercitación y lo de laboratorios, Actividades cabe anotar que las actividades de profundización deben suplir profundización los trabajos extraescolares es decir que las tareas que realizaban los estudiantes antes en sus casas, ahora serán orientadas por el docente y realizadas dentro de la jornada única. Los centros de interés son espacios en que los estudiantes eligen libremente desarrollar una actividad de construcción académica o de desarrollo social teniendo en cuenta sus gustos y habilidades. Centros de interés Para la jornada única se pretenden implementar los siguientes centros: Hora Lúdica Club de matemáticas y electrónica Grupo de representación oral Sumapaceña Club de conservación de la reserva natural del páramo Grupo de representación de danzas Grupo de representación de micro-fútbol Grupo de representación de voleibol Grupo de representación de baloncesto Este espacio esta diseñado para que los docentes fomenten la creatividad, el ingenio y el desarrollo de las dimensiones de los niños de nivel preescolar donde el juego es la única estrategia metodológica valida. La profundización en la media técnica es el espacio que se dedica Profundización en para desarrollar el aprendizaje en las diferentes asignaturas que la media técnica corresponden a la estructura curricular del área de agropecuarias y que conllevan a que el alumno se especialice en la transformación de alimentos lácteos y cárnicos. 19 El descanso recreativo es un espacio donde los estudiantes utilizan libremente su tiempo para recuperar energías y así poder Descanso continuar con sus actividades escolares, tiene una duración de 30 recreativo minutos en los cuales se fomentara el desarrollo social entre los estudiantes, estará acompañado por la emisora escolar y además se realizaran intercambios deportivos entre los diferentes grados de la institución en las ramas de micro-fútbol, baloncesto, voleibol y juegos autóctonos de la región sumapaceña. El almuerzo es un espacio social donde los estudiantes, docentes y personal administrativo de la institución comparten una dieta balanceada ofrecida por el fondo de desarrollo local, la cual Almuerzo compartido contribuye a ofrecer los nutrientes necesarios para continuar con las diferentes actividades académicas. Este espacio estará acompañado por programas de la emisora escolar pertinentes a este espacio y que fomenten la integración social. Para el buen desarrollo del proyecto de jornada única se debe optimizar los diferentes espacios con que cuenta la institución para tal fin se organizan de la siguiente manera: Nombre del espacio Aulas especializadas Son espacios físicos donde los estudiantes y maestros encontraran diferentes recursos humanos, técnicos y didácticos para Descripción desarrollar el aprendizaje en una área específica del cocimiento, para la jornada única se contara con dos aulas especializadas en matemáticas, una aula especializada en literatura y lengua castellana, una aula especializada en ingles (CRIP), una aula especializada ciencias sociales y una aula especializada ciencias naturales Ubicación Las seis aulas especializadas se encuentran ubicadas en la sede auras Disponibilidad de Las aulas serán distribuidas para su utilización según las 20 uso necesidades académicos de la institución requerida para la jornada única. Nombre del espacio Los salones de clase Descripción Son espacios que se adecuan físicamente para generar un ambiente adecuado para que los estudiantes y maestros puedan realizar los intercambios de saberes y desarrollo de talleres. Ubicación Para la jornada única se dispondrá de siete salones de clase disponibles en la sede Auras y aproximadamente 2 salones por cada una de las demás sedes. Disponibilidad de Los salones de clase serán distribuidas para su utilización según uso las necesidades académicos de la institución requeridas para la jornada única. Nombre del espacio Laboratorios Descripción Los laboratorios son espacios dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico en que los estudiantes pueden colocar en práctica el conocimiento teórico adquirido durante el intercambio de saberes, para la jornada única se contera con el laboratorio de trasformación de alimentos, el laboratorio de física y el laboratorio de biología y química. Ubicación los tres laboratorios se encuentran ubicados en la sede de auras Disponibilidad de Los laboratorios podrán utilizarse en cualquier momento de la uso jornada única con previa solicitud y autorización de la persona responsable del sitio. 21 Nombre del espacio Salas de informática y tecnología Descripción En cada sede existe una sala de informática las cuales esta conectadas a través de señal satelital con el ciberespacio lo que nos permite abrir una ventana que nos brinda la posibilidades de intercambiar saberes culturales y científicos con otras partes del mundo, además ofrece la utilización de las Tic´s como una herramienta que fomenta el aprendizaje. Ubicación 2 salas de informática y tecnología en la sede Auras y por cada una de la demás sedes existe una sala. Disponibilidad de Las salas de informática y tecnología para la jornada única serán uso espacios abiertos de libre acceso para los estudiantes y maestros disponibles todos los días hábiles y su horario de atención es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. Nombre del espacio Biblioteca Descripción La biblioteca es un espacio abierto a toda la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres) que requieran elaborar consultas de carácter bibliográfico además podrán ser utilizada como una aula de clase especializada. Ubicación En la sede auras se encuentra la biblioteca principal y en las demás sedes existe unas pequeñas bibliotecas que se abastecen de la biblioteca principal a través del servicio de préstamo. Disponibilidad de Las Bibliotecas están abiertas todos los días hábiles y su horario uso de atención es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. 22 Anexo 2 Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela Organización de la jornada única Diferencia de intensidad horaria entre la jornada mañana y la jornada única JORNADA MAÑANA SEDE Unión Erasmo Valencia San Juan San Antonio GRADO Preescolar 1° 2° 3° 3° y 4° 5° 6° 7° 8° 9-01° 9-02° 10-01° 10-02° 11° 0° y 1° 2° y 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Preescolar 1°, 2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°, 4° y 5° Preescolar JORNADA ÚNICA Diferencia de horas anuales entre jornadas Horas diarias Horas semanales Horas anuales Horas diarias Horas semanales Horas anuales 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 4 5 5 5 6 6 6 6 6 6 4 5 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 30 30 20 25 25 25 30 30 30 30 30 30 20 25 800 1000 1000 1000 1000 1000 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 1200 800 1000 1000 1000 1200 1200 1200 1200 1200 1200 800 1000 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 6 7 7 7 8 8 8 8 8 8 6 7 30 35 35 35 35 35 40 40 40 40 40 40 40 40 30 35 35 35 40 40 40 40 40 40 30 35 1200 1400 1400 1400 1400 1400 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1200 1400 1400 1400 1600 1600 1600 1600 1600 1600 1200 1400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 20 800 6 30 1200 400 23 Toldo Chorreras Lagunitas San José Salitre Concepción Tunal Alto Tunal Bajo Capitolio Santo Domingo Totuma Alta Manuela Beltran 1°, 2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3° , 4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°,4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°,4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°,4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°,4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°,4° y 5° Preescolar 1°,2°, 3°,4° y 5° Total 5 25 1000 7 35 1400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 4 5 20 25 800 1000 6 7 30 35 1200 1400 400 400 258 1290 51600 362 1810 72400 20800 24 Distribución del tiempo escolar en jornada única Preescolar horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 almuerzo 6 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 1:35 2:25 Nombre Desarrollo básico espacio Nivelación y profundización Hora Lúdica Básica primaria horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 almuerzo 6 7 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 1:35 2:25 2: 25 3:15 Nombre espacio Desarrollo básico Nivelación, PILE, Profundización y centros de interés Desarrollo básico Básica secundaria horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 6 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 Nombre Desarrollo básico espacio almuerzo 1:35 2:25 7 8 2: 25 3:15 3:15 4:05 Nivelación, PILE, Profundización y centros de interés Desarrollo básico Media técnica horas tiempo 1 2 3 descanso 4 5 6 7:45 8:40 8:40 9:35 9:35 10: 30 10:30 10: 55 10:55 11:50 11:50 12: 45 12: 45 1:35 Nombre espacio Desarrollo básico Desarrollo básico 25 almuerzo 1:35 2:25 7 8 2: 25 3:15 3:15 4:05 Profundización en la media técnica Las sesiones de clase con tiempo balanceado La jornada escolar única se divide en cinco sesiones las cuales varían según el nivel académico que se encuentran el estudiante, a continuación se describen cada uno ellos: En este espacio se fomentara el aprendizaje de diferentes saberes en las diferentes áreas de conocimiento que requiere los estudiantes para desarrollar las diferentes competencias que le Intercambio de permiten desenvolverse en el mundo de la vida, para tal fin se saberes utilizara las diferentes estrategias metodológicas que presente nuestro modelo institucional “aprendizajes productivos para la vida” el cual se sustenta dentro de la corriente de modelos pedagógicos de pensamiento complejo. Una de la estrategia fundamental de nuestro modelo es la construcción e implementación de los proyectos pedagógicos productivos los cuales posibilitan al estudiante a conocer su entorno que lo rodea e identificar las diferentes problemáticas sociales y así poder ser parte activa en la solución. A todos los estudiantes que presenten dificultades en algunas Actividades de áreas y/o asignaturas se les brindara el tiempo y espacio dentro Nivelación de la jornada única para que se reúnan con el docente respectivo del área elaboren y pongan en práctica un plan de nivelación académica. Las actividades de profundización se fundamentalmente para que los estudiantes refirmen el conocimiento y puedan colocarlo en practica a través de talleres de ejercitación y lo de laboratorios, Actividades cabe anotar que las actividades de profundización deben suplir profundización los trabajos extraescolares es decir que las tareas que realizaban 26 los estudiantes antes en sus casas, ahora serán orientadas por el docente y realizadas dentro de la jornada única. Los centros de interés son espacios en que los estudiantes eligen libremente desarrollar una actividad de construcción académica o de desarrollo social teniendo en cuenta sus gustos y habilidades. Centros de interés Para la jornada única se pretenden implementar los siguientes centros: Hora Lúdica Club de matemáticas y electrónica Grupo de representación oral Sumapaceña Club de conservación de la reserva natural del páramo Grupo de representación de danzas Grupo de representación de micro-fútbol Grupo de representación de voleibol Grupo de representación de baloncesto Grupo de Ciclomontañismo Grupo de Preparación Sacramental Este espacio esta diseñado para que los docentes fomenten la creatividad, el ingenio y el desarrollo de las dimensiones de los niños de nivel preescolar donde el juego es la única estrategia metodológica valida. La profundización en la media técnica es el espacio que se dedica Profundización en para desarrollar el aprendizaje en las diferentes asignaturas que la media técnica corresponden a la estructura curricular del área de agropecuarias y que conllevan a que el alumno se especialice en la transformación de alimentos lácteos, cárnicos y plantas medicinales. Así mismo se aprovecha este espacio para ampliar el desarrollo práctico de estas áreas. El descanso recreativo es un espacio donde los estudiantes 27 utilizan libremente su tiempo para recuperar energías y así poder Descanso continuar con sus actividades escolares, tiene una duración de 30 recreativo minutos en los cuales se fomentara el desarrollo social entre los estudiantes, estará acompañado por la emisora escolar y además se realizaran intercambios deportivos entre los diferentes grados de la institución en las ramas de micro-fútbol, baloncesto, voleibol y juegos autóctonos de la región Sumapaceña. El almuerzo es un espacio social donde los estudiantes, docentes y personal administrativo de la institución comparten una dieta balanceada ofrecida por el fondo de desarrollo local, la cual Almuerzo compartido contribuye a ofrecer los nutrientes necesarios para continuar con las diferentes actividades académicas. Este espacio estará acompañado por programas de la emisora escolar pertinentes a este espacio y que fomenten la integración social. Para el buen desarrollo del proyecto de jornada única se debe optimizar los diferentes espacios con que cuenta la institución para tal fin se organizan de la siguiente manera: Nombre del espacio Aulas especializadas Son espacios físicos donde los estudiantes y maestros encontraran diferentes recursos humanos, técnicos y didácticos para Descripción desarrollar el aprendizaje en una área específica del cocimiento, para la jornada única se contara con dos aulas especializadas en matemáticas, una aula especializada en literatura y lengua castellana, una aula especializada en ingles (CRIP), una aula especializada ciencias sociales y una aula especializada ciencias naturales Ubicación Las seis aulas especializadas se encuentran ubicadas en la sede Unión Disponibilidad de uso Las aulas serán distribuidas para su utilización según las necesidades académicos de la institución requerida para la jornada única. 28 Nombre del espacio Descripción Los salones de clase Son espacios que se adecuan físicamente para generar un ambiente adecuado para que los estudiantes y maestros puedan realizar los intercambios de saberes y desarrollo de talleres. Ubicación Para la jornada única se dispondrá de seis salones de clase disponibles en la sede Unión y aproximadamente 2 salones por cada una de las demás sedes. Disponibilidad de Los salones de clase serán distribuidas para su utilización según uso las necesidades académicos de la institución requeridas para la jornada única. Nombre del espacio Laboratorios Los laboratorios son espacios dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico en que los estudiantes pueden colocar en Descripción práctica el conocimiento teórico adquirido durante el intercambio de saberes, para la jornada única se contera con el laboratorio de trasformación de alimentos, el laboratorio de física y el laboratorio de biología y química. Ubicación los tres laboratorios serán ubicados en la sede Unión. Los laboratorios podrán utilizarse en cualquier momento de la Disponibilidad de uso jornada única con previa solicitud y autorización de la persona responsable del sitio. 29 Nombre del espacio Descripción Salas de informática y tecnología En cada sede existe una sala de informática las cuales esta conectadas a través de señal satelital con el ciberespacio lo que nos permite abrir una ventana que nos brinda la posibilidades de intercambiar saberes culturales y científicos con otras partes del mundo, además ofrece la utilización de las Tic´s como una herramienta que fomenta el aprendizaje. Ubicación 2 salas de informática y tecnología en la sede Unión y por cada una de la demás sedes existe una sala. 1 Sala de informática en la sede Erasmo Valencia. Disponibilidad de Las salas de informática y tecnología para la jornada única serán uso espacios abiertos de libre acceso para los estudiantes y maestros disponibles todos los días hábiles y su horario de atención es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. Nombre del espacio Biblioteca La biblioteca es un espacio abierto a toda la comunidad educativa Descripción (docentes, estudiantes y padres) que requieran elaborar consultas de carácter bibliográfico además podrán ser utilizada como una aula de clase especializada. En la sede Unión se encuentra la biblioteca principal y en las Ubicación demás sedes existe unas pequeñas bibliotecas que se abastecen de la biblioteca principal a través del servicio de préstamo. Disponibilidad de Las Bibliotecas están abiertas todos los días hábiles y su horario uso de atención es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Ministerio de Educación Nacional. Seminario Internacional sobre la Jornada Única. Santa Fe de Bogotá, Diciembre 1997. 30 Fecode. Jornada Escolar un debate a tiempo. En Educación y Cultura No.46. Santa Fe de Bogotá, Marzo de 1998. Cuadernos de Pedagogía No.292 31