Documento 2 Proyecto de Investigacion Caracterizacion de las

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
DOCUMENTO 2
PRIMER PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVA II A VI SEMESTRE
Apreciados Tutores y Estudiantes:
El presente documento pretende guiar, aclarar y orientar los procesos
académicos de la investigación formativa y la construcción del Primer Proyecto
en el programa, Cualquier sugerencia es bienvenida, todos construimos desde la
auto evaluación y las experiencias vivenciadas en nuestro proyecto de
formación profesional.
Gracias por su atención.
Cordial saludo.
IRENE RAMIREZ DE MENENDEZ
Directora de Programa
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LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
DOCUMENTO 2
PRIMER PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVA II A VI SEMESTRE
SENDERO PEDAGÓGICO PARA EL PROYECTO:
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EJERCIDAS Y DE LOS DISCURSOS
PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN EN LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

FUNDAMENTACION
El proceso de educación, por medio de la Investigación formativa se concibe como eje
transversal de la formación y proyección social de los estudiantes de las Licenciaturas
en el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, a partir de la
vinculación entre la investigación, conocimientos adquiridos y la práctica pedagógica,
articulados a la realidad y en los contextos de aplicación concernientes al campo
profesional propios de su especificidad laboral.
Tal inmersión, con las estrategias planteadas, indaga y permite conocer en el campo de
acción, las necesidades educativas y de formación profesional pertinente y orienta
hacia aprendizajes significativos que permitan desarrollos de pensamiento crítico,
constructivo, autónomo, conducido por la praxis pedagógica, reflexionando lo actuado
o lo observado y relacionándolo con conocimientos nuevos que contribuyan a superar
deficiencias, carencias o a construir y/o fortalecer saberes.

DISEÑO METODOLÓGICO: Investigación Acción Cooperativa.
La modalidad investigativa que se adapta, con mayor coherencia epistemológica, a este
proyecto, dadas las características del fenómeno a investigar, la relación de los
estudiantes-tutores con el objeto de investigación, y la vinculación de la Universidad
con las instituciones educativas, es la investigación acción cooperativa. Bajo este
parámetro, la investigación permite la construcción de sentidos que promueven el
cambio personal y colectivo, y sirve de feedback para la estructuración de los
contenidos teóricos. Es decir el continuo proceso de reflexión-acción da origen a un
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círculo hermenéutico en el que cada uno de los elementos ofrece aportes para la
construcción cognitiva y, a su vez, permite la construcción de nuevos interrogantes.
La modalidad sugerida, requiere de unos convenios interinstitucionales que permitan
una alianza estratégica con el programa académico de Pedagogía Infantil, para la
observación investigativa, por parte de los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil en Instituciones educativas de los niños y niñas menores de 7 años, como
primera Institución, y la retribución en proyectos pedagógicos construidos por los
mismos estudiantes, de la segunda Institución, en este caso, de la Universidad del
Tolima.
La observación sistemática para caracterizar las prácticas y los discursos es una
acción reflexiva que posibilita, en una segunda etapa, la propuesta de proyectos de
innovación pedagógica, que los estudiantes proyectan en una etapa posterior, y se
representa en el segundo proyecto: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN” que se desarrollará del VI al X Nivel de la
Licenciatura, con el cual finalizaran su proceso de formación en investigación como
Licenciados en Pedagogía Infantil y, al ser aprobado, culminará su proyecto de Grado.
La observación sistemática descrita previamente, es una acción reflexiva que
posibilita esta última etapa, la cual se concretiza como propuesta de innovación
pedagógica, que los estudiantes construyen desde el sexto y culminan en el séptimo
semestre de su carrera, para desarrollar luego, como Proyectos Pedagógicos en las
instituciones educativas, a partir del octavo semestre.
La investigación-acción es, en lo fundamental, la exploración reflexiva que el
profesional hace de su práctica. La eficacia de la investigación-acción se mide, no
tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que
cada profesional reflexione sobre la propia práctica, la planifique y sea capaz de
introducir innovaciones progresivas.
En términos generales, la investigación-acción cooperativa es un proceso de reflexión
sistemática sobre los discursos y la práctica pedagógica con el fin de establecer
transformaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La investigación acción cooperativa da lugar al desarrollo de la investigación formativa
como medio favorecedor de la calidad en la educación, impulsando la figura de un
profesional investigador, reflexivo, en formación permanente, ser un crítico de su
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quehacer pedagógico, conocedor del medio cultural y un docente con capacidad de
renovar en forma continúa la actividad escolar.
Características de la Investigación Cooperativa.
La investigación cooperativa es una metodología orientada al cambio educativo
planificado. Por eso su estructura tiene características propias de la investigaciónacción:




Comprender la propia práctica, resolver problemas prácticos, dificultades y
necesidades que genera dicha práctica y optimizar la intervención educativa.
Reflexionar antes de la acción (planificar), durante la acción (prioridades en la
acción) y después de la acción (efectos y revisión de la acción planificada).
Planificar acciones de calidad, ellas intentan modificar la realidad a partir de
una comprensión de la práctica.
Realizar las acciones y recoger evidencias.
De esta manera la investigación resulta el medio ideal para proyectar calidad
educativa y formar Licenciados comprometidos que respondan a los objetivos de
integralidad y desarrollo óptimo.
Tipo de Investigación: Cualitativa, de corte Etnográfico en Educación.
Objetivos Generales. Los objetivos generales del proyecto son:
1. Caracterizar los discursos que circulan y las prácticas que se ejercen en la
escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños
menores de siete años.
2. Construir saber pedagógico sistematizado acerca de la caracterización de los
discursos y las prácticas que circulan y se ejercen en la escuela para la
infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete
años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Los objetivos específicos del proyecto son:
 Construir saber pedagógico sobre los discursos oficiales, científicos y
cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, en documentos
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institucionales como el PEI, los lineamientos curriculares del MEN, los
proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas con relación a la
educación de las niñas y los niños menores de siete años.
 Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la
infancia, tanto en profesoras y profesores, directivas, estudiantes y padres
de familia con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete
años.
 Encontrar sentidos pedagógicos a las prácticas que ejercen las maestras y
los maestros en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las
niñas y los niños menores de siete años.
 Establecer el saber pedagógico implícito que subyace en las prácticas que
ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación
a los procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza y educación integral de
las niñas y los niños menores de siete años.
De lo anterior, surgen las preguntas de la investigación:
¿Qué discursos oficiales, científicos y cotidianos circulan en la escuela para la
infancia, en documentos institucionales como: la Constitución Política de Colombia, el
Proyecto Educativo Institucional, las leyes educativas pertinentes, los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación Nacional, los proyectos de área y los planes
de clase con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años?
¿Qué ocultan o traslucen los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la
infancia, tanto en profesores y profesoras, directivas, estudiantes y padres de
familia con relación a la educación de los niños y las niñas menores de siete años?
¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con
relación a la educación de los niños y las niñas menores de siete años?
¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia,
con relación a los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las niñas y
los niños menores de siete años?
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RELACIÓN DE CADA UNO DE LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS CON LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN (I Y II PROYECTOS DE INVESTIGACION)
CURSOS
PREGUNTAS GENERADORAS BÁSICAS DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRIMER SEMESTRE
PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE
SE EJERCIERON Y DE LOS DISCURSOS QUE CIRCULARON EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA”.
(HISTORIA DE VIDA)
CURSO 1:
Práctica I: Necesidades
Educativas del Niño.
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes se realizan en relación a las necesidades
formativas integrales del niño menor de siete años?
5 Créditos
Curso Articulador: 10
horas de asesoría
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes se realizan en relación a las necesidades
educativas: afectivas, pedagógicas y de los aspectos
del desarrollo del niño menor de siete años?
CURSO 2:
Seminario
Autoformación
Permanente.
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
de docentes se realizan en relación a la formación en
valores, éticos, a los procesos de desarrollo de
autonomía, respuesta a las necesidades afectivas,
pedagógicas y de los aspectos del desarrollo del niño
3 Créditos
menor de siete años?
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extratutoriales.
CURSO 3:
Familia e Infancia.
4 Créditos
Curso Articulador: 8 horas
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes se realizan en relación a la familia del niño
menor de siete años?
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de asesoría
CURSO 4:
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Fundamentos Pedagógicos docentes se realizan con relación a las necesidades de
4 Créditos
formación del educador para la infancia?
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Curso Articulador: 8 horas docentes se realizan con relación a la pedagogía
de asesoría
infantil?
OBJETIVO
GENERAL Caracterizar los discursos pedagógicos que circularon
DEL PRIMER SEMESTRE y las prácticas docentes que se realizaron en la escuela
para la infancia de cuando los estudiantes fueron niños
de 0 a 7 años, con relación a las pedagogías empleadas,
a los métodos utilizados, a las necesidades requeridas
por esos niños para su formación integral, a la
formación en valores, a los desarrollos socio afectivos,
a los procesos de desarrollo de autonomía y de
relaciones e interacción entre el niño(a) y la familia.
Lo anterior, evidenciado en la construcción escrita del
proyecto denominado “Historia de vida”, como una
investigación de si mismo, lo que conlleva a una
reflexión de su propia formación infantil para su
ubicación en prospectiva al maestro que debo ser.
Se debe hacer la aproximación a los discursos y
prácticas mediante técnicas
e instrumentos de
investigación (Diario de campo y entrevista).
Avances de Investigación Modalidad sugerida: Ponencia construida por el grupo y
Foro
SEGUNDO SEMESTRE
PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE
SE EJERCEN Y DE LOS DISCURSOS QUE CIRCULAN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS”.
CURSO 1:
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Procesos del Aprendizaje docentes se realizan con relación al aprendizaje
4 Créditos
infantil?
Curso Articulador: 8 horas
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de asesoría
CURSO 2:
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Práctica
II:
Familia, docentes se realizan con relación a la familia y a su
Comunidad
y Medio relación con su comunidad?
Ambiente
5 Créditos
Curso
Articulador:
10
horas de asesoría
Curso 3:
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Desarrollo
Integral docentes se realizan en relación al desarrollo integral
Infantil. 4 Créditos
del niño menor de siete años?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
Curso 4:
Procesos
Psicomotrices
Básicos
3 Créditos
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes se realizan en relación al desarrollo de los
procesos psicomotrices básicos del niño menor de siete
años?
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extratutoriales.
OBJETIVO
GENERAL Caracterizar los discursos pedagógicos que circulan y
DEL
SEGUNDO las prácticas docentes que se realizan en la escuela
SEMESTRE
para la infancia, con relación a los procesos de
aprendizaje, a los desarrollos psicomotrices básicos, al
desarrollo integral del niño y al proceso de interacción
entre éste, la familia, la comunidad y el medio
ambiente.
Lo anterior, evidenciado en la construcción escrita del
proyecto de investigación. En este semestre se inicia la
construcción del primer proyecto de investigación,
previa elaboración de convenios con instituciones
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educativas de 0 a 7 años, oficiales, privadas con
aprobación de secretarías de educación o instituciones
del ICBF.
Se debe construir el esquema general del documento,
con sus capítulos, pero debe darse énfasis, en este
semestre a la estructuración de la contextualización
(Localidad, barrio, institución, aula, etc.)
Se debe hacer la aproximación a los discursos y
prácticas mediante técnicas
e instrumentos de
investigación (Diario de campo y encuesta). Utilización
de normas ICONTEC.
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
TERCER SEMESTRE
PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE
SE EJERCEN Y DE LOS DISCURSOS QUE CIRCULAN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS”.
TERCER
SEMESTRE ¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Salud
y
Nutrición docentes se realizan con relación a la salud infantil?
Infantil
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
4 Créditos
docentes se realizan con relación a los conocimientos
sobre nutrición infantil en las instituciones?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
TERCER SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Estimulación
para
el docentes se realizan con relación a la estimulación para
Desarrollo de 0 a 3 el desarrollo del niño de 0 a 3 años?
años.
4 Créditos
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
TERCER SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
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Práctica III: Centros de docentes se realizan en relación a la atención de los
Atención al Niño de 0 a niños de 0 a 3 años en los centros educativos
3 años.
especiales para esta edad?
5 Créditos
Curso
Articulador:
horas de asesoría
TERCER SEMESTRE
La Música y el Niño.
3 Créditos
10
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes se realizan en relación a los desarrollos
artísticos en el niño (a)?
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
OBJETIVO
GENERAL Caracterizar los discursos pedagógicos que circulan y
DEL TERCER SEMESTRE las prácticas docentes que se realizan en las
instituciones para la infancia, con relación a la
estimulación para el desarrollo del niño de 0 a 3 años,
los centros de atención para estas edades y con
relación a la salud, la nutrición y la educación musical
en los niños de 0 a 6 años.
Lo anterior, evidenciado en la construcción escrita del
proyecto de investigación. En este semestre se
continúa con la construcción del primer proyecto de
investigación, enriqueciendo el esquema general del
documento, con sus capítulos, pero debe darse énfasis,
en este semestre al fortalecimiento de los discursos
oficial y cotidiano, mediante técnicas e instrumentos
de investigación (Diario de campo, entrevistas y
encuestas).
En caso de que la institución no cuente con niveles de
atención de 0 a 3 años, la observación se realizará en
otro centro, pero la caracterización continua en la
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institución inicial.
Se
estimularán
competencias
investigativas
escriturales . Utilización de normas ICONTEC
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
CUARTO SEMESTRE
PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE
SE EJERCEN Y DE LOS DISCURSOS QUE CIRCULAN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS”.
CUARTO SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y que practicas se
Practica IV: Proyectos ejecutan en relación a las estrategias pedagógicas en
Pedagógico de Aula.
las instituciones educativas para la infancia?
5 Créditos
Curso Articulador: 10
horas de asesoría
CUARTO SEMESTRE
La Literatura en
Mundo Infantil.
4 Créditos
el ¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes se realizan en relación a la pedagogía de la
literatura infantil en los niños menores de 7 años?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
CUARTO SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Desarrollo
de
la docentes se realizan en relación a los desarrollos y
Expresión Artística
estímulos de la expresión artística infantil?
3 Créditos
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
CUARTO SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
El Desarrollo del Niño de docentes se realizan en relación a la estimulación para
3 a 7 años
el desarrollo del niño de 3 a 7 años?
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4 Créditos
Curso Articulador: 8horas
de asesoría
OBJETIVO
GENERAL Caracterizar los discursos pedagógicos que circulan y
DEL
CUARTO las prácticas docentes que se realizan en las
SEMESTRE
instituciones para la infancia, con relación a los
desarrollos artísticos, a la pedagogía de la literatura
infantil, a la estimulación para el desarrollo del niño de
3 a 7 años y a las estrategias pedagógicas utilizadas en
el aula para los aprendizajes.
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
QUINTO SEMESTRE
PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE
SE EJERCEN Y DE LOS DISCURSOS QUE CIRCULAN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS”.
QUINTO SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Práctica
V:
Jardín docentes se realizan en relación a la educación de los
Infantil de 3 a 6 años
niños de 3 a 6 años en los jardines infantiles para esta
5 Créditos
edad?
Curso
Articulador:
10
horas de asesoría
QUINTO SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y practican con
La
Pedagogía
hasta relación al desarrollo histórico-político de la
Nuestros Días.
pedagogía?
4 Créditos
Curso Articulador: 10
horas de asesoría
¿Qué discursos pedagógicos y qué prácticas docentes
QUINTO SEMESTRE
contribuyeron a la construcción del primer proyecto de
Proyecto
Investigación investigación?
Formativa I
5 Créditos
Este Curso acredita con una nota a los estudiantes en
su primer proyecto de Investigación. La nota tiene un
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Curso Articulador: 10
horas de asesoría
QUINTO SEMESTRE
Antropología y Educación
3 Créditos
porcentaje proveniente del Documento Escrito como
Informe final (construcción coherente y articulada
conocimientos teóricos y prácticas observadas con la
propia reflexión reflejada en el escrito coherente)
LA NOTA MÍNIMA DE APROBACIÓN ES DE 3.5.
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
docentes denotan la importancia del desarrollo humano
en la transformación cultural de la educación infantil?
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
OBJETIVO
GENERAL Caracterizar los discursos pedagógicos que circulan y
DEL
QUINTO las prácticas docentes que se realizan en las
SEMESTRE
instituciones para la infancia, con relación al desarrollo
histórico-político de la pedagogía, los desarrollos
sociales y su incidencia en la educación infantil, y la
función educativa en las instituciones especificas de
atención a los niños y las niñas de 3 a 6 años.
Aquí finaliza el primer proyecto, se deben cualificar las
conclusiones y recomendaciones, donde queda definida
problemática encontrada, elemento fundamental para la
elaboración de la propuesta pedagógica en el sexto
semestre.
Presentación
sustentación final
Primer
Proyecto
Investigación.
y Modalidad Sugerida: Sustentación por cada proyecto.
del
de
SEXTO SEMESTRE
PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN”.
SEXTO SEMESTRE
¿Cómo aplica las leyes educativas en su proyecto de
Legislación
y intervención y como organiza la administración y
Administración Educativa creación de instituciones educativas para la infancia el
4 Créditos
nuevo pedagogo?
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Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
SEXTO SEMESTRE
¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas
Psicología y Educación
docentes se realizan con relación a las teorías
4 Créditos
psicológicas en educación?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
SEXTO SEMESTRE
¿De que manera se proyecta el estudiante como futuro
Práctica VI: Prospectiva pedagogo para la infancia?
del Pedagogo Integral
5 Créditos
Curso Articulador: 10
horas de asesoría
SEXTO SEMESTRE
Electiva
3 Créditos
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
OBJETIVO
GENERAL Definir el perfil y las características requeridas como
DEL SEXTO SEMESTRE pedagogos(as) para la infancia,
por medio del
fortalecimiento de competencias referidas al
desarrollo personal y profesional, al conocimiento y
aplicación de las leyes educativas y de organización
administrativa y a la utilización de las teorías
psicológicas aplicadas en la educación, todo lo anterior
evidenciado en la construcción escrita del proyecto de
investigación.
Con respecto al inicio del segundo proyecto de
intervención, en este semestre se hace la propuesta
completa del proyecto de intervención para aplicarlo
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en el séptimo semestre.
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
SEPTIMO SEMESTRE
PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN”.
SEPTIMO SEMESTRE
¿De que manera se implementa el currículo innovador,
Práctica VII: Diseño de integral, participativo y lúdico en la educación
Currículo para Preescolar preescolar?
5 Créditos
Curso
Articulador:
10
horas de asesoría
SEPTIMO
SEMESTRE ¿Cómo se evalúan los procesos educativos formativos y
Evaluación por Procesos de desarrollo integral en la formación del estudiante
4 Créditos
de pedagogía y de la infancia?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
SEPTIMO SEMESTRE
Ética y Valores del
Educador Integral
4 Créditos
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
SEPTIMO
SEMESTRE
Electiva
3 Créditos
¿Cuáles son los valores éticos, morales, cívicos, que
deben sustentar la formación del pedagogo en proceso
y que deben estar presentes en la educación inicial
para construir ciudadanos éticos, responsables y
respetuosos de las diferencias?
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
OBJETIVO
GENERAL Fortalecer competencias como profesional formado
DEL
SEPTIMO para elaborar currículos en educación preescolar
SEMESTRE
innovadores, integrales, participativos y lúdicos, para
evaluar adecuadamente los procesos educativos y de
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LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
desarrollo integral en la infancia, constructor de los
valores éticos, morales, cívicos, que deben sustentar
para su propia formación como pedagogos y para la
aplicación en educación inicial en la formación de
ciudadanos éticos, responsables y respetuosos de las
diferencias individuales.
Lo anterior, evidenciado en la construcción escrita del
proyecto de investigación, en este semestre se inicia la
aplicación de la propuesta del proyecto de intervención
en las instituciones en convenio.
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
OCTAVO SEMESTRE
PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN”.
OCTAVO SEMESTRE
¿De que manera se generan los procesos de
Práctica
VIII: articulación entre los diferentes niveles educativos de
Articulación Preescolar y los niños y niñas para que no se generen traumatismos
Primero de Primaria
que incidan en el aprendizaje y en deserción?
5 Créditos
Curso
Articulador:
10
horas de asesoría
OCTAVO SEMESTRE
Lineamientos de la Básica
Primaria
4 Créditos
¿Qué elementos planteados por la legislación educativa
nacional se deben tener en cuenta para el alcance de
logros y competencias en la formación integral de los
niños de la básica primaria?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
OCTAVO SEMESTRE
Lectura y Producción de
Texto
desde
el
Preescolar
4 Créditos
¿Qué procesos naturales en el aprendizaje infantil de
la lectura y escritura se deben conocer y aplicar como
docente para que este aprendizaje sea efectivo y
agradable en la adquisición del amor a leer y escribir
para el niñ@?
Curso Articulador: 8 horas
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de asesoría
OCTAVO
Electiva
3 Créditos
SEMESTRE
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
OBJETIVO
GENERAL Adquirir las competencias que lo capaciten como
DEL
OCTAVO profesional para ejercer, con los conocimientos
SEMESTRE
necesarios en la básica primaria, conocedor de los
lineamientos curriculares de
este nivel, de los
procesos de articulación con el nivel preescolar y con
los conocimientos para la formación de niños lectores y
escritores.
Lo anterior, evidenciado en la construcción escrita del
proyecto de investigación, en este semestre se
continúa con la aplicación de la propuesta del proyecto
de intervención en las instituciones en convenio.
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
NOVENO SEMESTRE
PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN”.
NOVENO
SEMESTRE ¿De que manera se sensibiliza al maestro para el
Práctica IX: El Pedagogo trabajo de inclusión al aula de los niños con
frente
al
Limitado limitaciones sensoriales y qué conocimientos debe
Sensorial
poseer para ser un orientador efectivo de los procesos
5 Créditos
formativos y de socialización en ellos?
Curso Articulador: 10
horas de asesoría
NOVENO SEMESTRE El ¿Qué procesos evolutivos y funciones básicas del
Pensamiento
Lógico pensamiento infantil deben ser conocidos, respetados
Matemático en el Niño
y estimulados en los niños para el buen desarrollo de
4 Créditos
las adquisiciones matemáticas y de pensamiento lógico?
Curso Articulador: 8 horas
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de asesoría
NOVENO
SEMESTRE ¿Cuál es la razón por la cual existe una filosofía del
Filosofía y Educación
quehacer humano, de la pedagogía, de la acción
4 Créditos
cotidiana en la búsqueda de la felicidad del hombre?
Curso Articulador: 8 horas
de asesoría
NOVENO
SEMESTRE
Electiva
3 Créditos
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
Avances de Investigación Modalidad Sugerida: Ponencia construida por CIPAS a
partir de ponencia construida individualmente y Foro
DECIMO SEMESTRE
PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN”.
¿Qué discursos pedagógicos y qué prácticas docentes
DECIMO SEMESTRE
contribuyeron a la construcción de la segunda y ultima
Proyecto
Investigación parte del proyecto de investigación?
Formativa II
5 Créditos
Este Curso acredita con una nota a los estudiantes del
Curso Articulador: 10
proyecto final de Investigación. La nota tiene un
horas de asesoría
porcentaje proveniente del Documento Escrito como
Informe final (construcción coherente y articulada
conocimientos teóricos y prácticas realizadas con la
propia reflexión y autocritica reflejada en la
coherencia y riqueza del escrito). Debe incluir todo el
proceso desde el primer proyecto.
LA NOTA MÍNIMA DE APROBACIÓN ES DE 3.5.
DECIMO SEMESTRE
¿De que manera se sensibiliza al maestro para el
Práctica X: Limitación trabajo de inclusión al aula de los niños con
Física y Retardo Mental limitaciones físicas y retardo en el desarrollo y qué
5 Créditos
conocimientos debe poseer para ser un orientador
Curso Articulador: 10
efectivo de los procesos formativos, de valorización y
horas de asesoría
de socialización en ellos?
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DECIMO SEMESTRE
¿Cómo se inicia al niño en el aprendizaje del inglés
Pedagogía del Inglés en como una segunda lengua?
Preescolar
4 Créditos
Curso Articulador: 8horas
de asesoría
DECIMO SEMESTRE
Electiva
3 Créditos
Orientaciones desde el
PIC, y de los encuentros
tutoriales. Sin asesorías
extra tutoriales.
Presentación
sustentación final
Trabajo
Investigación.
y Modalidad: Sustentación por cada proyecto ante
del jurado para trabajo de grado.
de
Después de esta mirada general, volvemos a las orientaciones para el quinto semestre
en el cual culmina el primer proyecto de investigación, cuyo documento final incluye,
desde los elementos necesarios y relevantes del primer semestre sumado a todo el
trabajo realizado del segundo al V semestre, durante los cuales el estudiante trabajó
investigando en la institución educativa en convenio.
ESTRUCTURA FINAL DEL CUERPO DEL PRIMER PROYECTO:
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EJERCIDAS Y DE LOS DISCURSOS
PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN EN LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
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TITULO ( el del Proyecto)
INTRODUCCION. (Antecedentes teóricos y prácticos del estudio. Objetivos,
alcances, limitaciones. Metodología. Importancia y utilidad de los resultados
obtenidos)
CAPÍTULO I (Contextualización: Ubicación del proyecto geográfica,
socioeconómica, temporal e institucional, caracterización del grupo infantil y
docente estudiado)
CAPÍTULO II (Construcción de saber pedagógico a partir de los discursos
oficiales, científicos utilizados en la escuela para la infancia observada,
proveniente de documentos institucionales utilizados, tales como el PEI: Tener
en cuenta la Misión, Visión, Filosofía Institucional, Perfil del Estudiante.
Modelo Pedagógico, Aspectos Legales; los proyectos de área y los planes de
actividades pedagógicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con
soporte o fundamento teórico.
CAPITULO III (Interpretar los discursos cotidianos que subyacen en la
escuela para la infancia, tanto en docentes como la comunidad educativa que
rodea al educando menor de siete años, entre otros: que piensan de la
importancia o necesidad de la educación preescolar, cual consideran que debe
ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a
educación preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de
los procesos enseñanza aprendizaje; en cuanto a la formación de actitudes
conductuales, en cuanto al respeto y valorización de la persona infantil, en
cuanto a la deprivación afectiva o situaciones de maltrato, en cuanto a
situaciones de extremada pobreza del contexto familiar infantil, etc. Construir
con soporte o fundamento teórico.
CAPITULO IV: Prácticas pedagógicas desarrolladas, o acciones, o quehacer
docente de maestros y maestras en su quehacer diario con los niñ@s a partir
de las teorías o conocimientos científicos o empíricos apropiadas por ellos en su
formación profesional y personal. Relaciones de poder utilizadas en sus
procesos pedagógicos, actitudes pedagógicas empleadas para el logro de
interés y atención por parte de los niños a las actividades realizadas, solución
de conflictos en el aula y fuera de ella, relación con los padres de familia,
desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias propias de la
educación infantil, estrategias evaluativas y de seguimiento a los procesos de
aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa
evolutiva y características infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y
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apoyos educativos utilizados en sus actividades diarias. Distribución del tiempo
para cada actividad planeada. Relaciones comunicativas con los de más docentes
de la institución. Construir con soporte o fundamento teórico.
CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean los problemas detectados y
se destacan las fortalezas observadas en las prácticas observadas)
RECOMENDACIONES:(Propuesta de posibles soluciones pedagógicas a los
problemas encontrados, aportes pedagógicos a partir de los nuevos
conocimientos adquiridos, aportes creativos, estrategias posibles, se
recomienda el proyecto pedagógico como plan que recoge los principios de la
educación preescolar: integralidad, participación y lúdica.)
Como se dijo anteriormente, la estructura planteada, debe ser construida desde el
inicio del proyecto: en el II semestre y, a través de los siguientes, de manera
articulada, verticalmente desde las orientaciones propias de cada Curso, en cada
semestre y entrelazando la realidad observada, la confrontación con los conocimientos
y los nuevos conceptos surgidos de la reflexión de los estudiantes.
De igual manera, se construye horizontalmente en el plan de estudios, porque debe
existir continuidad semestre a semestre, es decir, lo construido en el segundo
semestre se articula al lo construido en tercero y así sucesivamente, si es necesario,
por falta de datos en la observación registrada de un semestre anterior, se puede
ampliar la observación y se articula a lo construido en el semestre actual, de tal
manera que el proyecto sea enriquecido progresivamente semestre a semestre, a la
vez que se va cualificado su contenido y la calidad de construcción.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PRIMER
PROYECTO
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Observar, desde las orientaciones particulares de cada Curso, el desarrollo
de las actividades desde: la planeación correspondiente, incluida o no, en las
actividades pedagógicas organizadas por la persona responsable del grupo
infantil, los contenidos de aprendizaje, la integración de los aspectos del
desarrollo, las teorías psicológicas aplicadas, los métodos de comunicación,
los lenguajes utilizados, las estrategias pedagógicas aplicadas, los recursos
didácticos empleadas, los procesos de aprendizaje y estrategias utilizadas
en los aprendizajes de lectura y escritura y de los desarrollos previos para
la apropiación de las nociones matemáticas de los niños(as). Observar el
carácter de integración, participación y lúdica, Observar actitudes
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pedagógicas y personales en el manejo de niños(as) con necesidades
educativas especiales. Observar cómo evalúa el maestro(a) y para que
evalúa. Instrumento Básico: Diario de Campo.
Elaborar un cronograma de asistencia a las instituciones educativas para la
observación organizada y responsable de las prácticas de observación.
Escritura impersonal.
Utilizar las Técnicas ICONTEC para trabajo de grado.
No empastar el documento. Entregarlo, una vez aprobado en medio digital.
PRESENTACIÓN
GENERAL DEL PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA
EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.
Partes que anteceden al Cuerpo (Anteriormente Descrito)
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TAPA O PASTA
GUARDAS
CUBIERTA
PORTADA
PAGINA DE ACEPTACION
PAGINA DE DEDICATORIA
PAGINA DE AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
LISTAS ESPECIALES
GLOSARIO
RESUMEN
Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema
2.1
INTRODUCCION
2.2
CAPITULOS
2.3
CONCLUSIONES
2.4
RECOMENDACIONES
En este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075
Material que complementa o se adiciona al escrito
. BIBLIOGRAFIA
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. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
. INDICES
. ANEXOS
En este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y
NTC 4490.
GIMENA ROCIO RAMIREZ SUAREZ
Directora de Programa