contribuyendo a logr.. - Gerencia Regional de Educación

“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”
GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“CONTRIBUYENDO A LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PARA EL DESARROLLO REGIONAL”
“PROPUESTA PROGRAMÁTICA DE INTEGRACIÓN TRANSITORIA EN LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE RUTA DE APRENDIZAJES Y DCN DE
LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRIMARIA EN LA
REGIÓN AREQUIPA 2013”
1.- PRESENTACIÓN:
Los señores directores y docentes de la Región Arequipa en los actuales
momentos que el Ministerio de Educación viene promoviendo e impulsando
un servicio educativo de calidad que contribuye a la formación integral del
estudiante al pleno desarrollo de sus potencialidades, sus valores y sus
derechos humanos que los forme como personas individuales y del
desarrollo de sus comunidades - pueblos, que contribuya al desarrollo de la
Región y el País, en este sentido el Ministerio de Educación viene
proponiendo para el trabajo de las escuelas Públicas las Rutas de
aprendizaje y
que la meta de la Educación es lograr la formación y
aprendizajes de los estudiantes; pero aquí los orientadores y asesores y
responsables de estas acciones son los directores y docentes que desde su
gestión y desempeño profesional lograran la propuesta de futuros
ciudadanos que logren sus capacidades de calidad para actuar en la
localidad, el País y el mundo; esto es la potencialidad del logro de
aprendizajes de los estudiantes.
El Ministerio de Educación para ello propone las Rutas de aprendizaje que
contribuye una reforma del currículo para Comunicación, Matemática y
Ciudadanía con carácter formativo que nosotros debemos iniciar un
proceso de análisis y reflexión para trabajar en los Procesos pedagógicos
como programación curricular en una etapa coyuntural y de transito ya que
en la fecha sólo hay en parte para las áreas curriculares que se indican y
por ello sugerimos estrategias de Programación Curricular relacionando e
incluyendo las Áreas Curriculares propuestas y no necesariamente un
nuevo Currículo. El Ministerio de Educación plantea Rutas de Aprendizaje
con una Organización Curricular, Metodología y Estrategias de los procesos
pedagógicos dinámicos activos de los estudiantes, potencial y participación
para que aprendan desarrollando sus capacidades, valores, autoestima que
realizan procesos educativos en el aula con estrategias y formación de
estudiantes integrales que se relacionen con el pueblo y el mundo.
En este sentido se plantea una gestión y docencia que progresivamente
vaya potenciando y aplicando la propuesta de Rutas de aprendizajes en su
Programación Curricular en la escuela transformadora que proponemos y
para ello se requiera:
 Escuela que asume la responsabilidad social de los aprendizajes de
los estudiantes.
 Escuela que transforma e implementa una gestión democrática en
equipo con el Magisterio para liderar la calidad de los aprendizajes
con participación y apoyo de los Padres de Familia.
 Los docentes reflexionan y se proponen alcanzar aprendizajes
previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo con sus
estudiantes.
 La escuela promueve un trabajo pedagógico inclusivo, acogedor,
motivador y desde las aspiraciones de los estudiantes y se relaciona
con su cultura, rol de la familia y sociedad.
 En este contexto la escuela pública es un escenario estratégico en
donde
se
promueve
el
cambio
para
lograr
aprendizajes
fundamentales de calidad y para ello se propone los siguientes
componentes:

Director y consejo escolar, ejercen liderazgo por los aprendizajes
de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos en
equipo y relación promotora con docentes estudiantes, padres de
familia y lideres comunales.

La convivencia que promueve en la escuela, relaciones humanas,
acogedoras, integradoras, de cooperación respeto de diferencias
de estudiantes para aprender y desarrollar en la adversidad.

Relación escuela, familia y comunidad, que fortalece el currículo
y loo integra a la experiencia social, cultural y productiva de la
localidad y es generador del proceso educativo y la calidad de
aprendizajes en el aula y la escuela y los
decentes (son los
sabios de la construcción curricular).
 El presente documento orienta el trabajo curricular a los docentes
utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicación y Matemática y
Ciudadanía (el Área Curricular de Matemática solo tiene dos
competencias; para geometría y estadística se usa el DCN) al igual
que para las Áreas Curriculares que aún no se han diseñado por el
MED, se utiliza el DCN, de esta forma realizamos nuestro trabajo
pedagógico en las aulas.
2.- EL CURRÍCULO:
La propuesta curricular en las Rutas de aprendizaje es el principal
documento con que cuentan los docentes para orientar nuestro trabajo
pedagógico, el cual precisa con claridad cuales son los aprendizajes
que se espera que los estudiantes logren.
Para que el currículo cumpla bien su función debe de tener tres
Características: gradualidad, baja densidad y pertinencia.
 La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle
de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles.
Debe ser visible como en los primeros grados, se sientan las
bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de
un grado a otro ( es orientador para el trabajo pedagógico son las
capacidades e indicadores de aprendizaje).
 La baja densidad se refiere a que la cantidad de indicadores de
logros de aprendizajes debe
ser proporcional al tiempo
disponible durante el período de trabajo pedagógico.
Una elevada concentración de indicadores de aprendizaje hace
imposible cumplir con la Programación Curricular.
 La pertinencia alude a que las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos
y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Pero nuestra realidad curricular en las últimas dos décadas
adoptó el enfoque de competencias en diversos estudios se ha
identificado imprecisiones e inconsistencias que reflejan falta de
claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y
niveles, ahora se plantea las competencias con las capacidades
e indicadores de aprendizaje estratégicos y claros pero hay que
seleccionar de acuerdo a la propuesta en sus unidades de
aprendizaje y su ejecución en sesiones u otras estrategias.
Tenemos un currículo (DCN) denso cuyas demandas son poco
factibles de lograr en toda extensión en el tiempo previsto para
hacerlo. A este se suma el incumplimiento de las horas efectivas,
ello se indica por la cantidad de capacidades y que la ruta de
aprendizajes replantea esto. Las rutas de aprendizaje y el
Sistema Curricular.
a) El Sistema Curricular:
Para que todas y (os) los estudiantes logren los aprendizajes
fundamentales para su desarrollo personal y el proceso de
integración Nacional se necesita de:
-
Un Marco curricular
nacional compartido que sea
intercultural, inclusivo e integrador y que permita el
desarrollo de currículos regionales cuando se relaciona
con la propuesta elaborada por el Ministerio de Educación,
pero ahora debemos de programar sólo de las Áreas
Curriculares que están como propuestas en las rutas, en
las áreas
de Comunicación y Matemática, agregando,
integrando en su Programación Anual o Unidades de
aprendizaje sus capacidades e indicadores para su trabajo
pedagógico
en
el aula,
SÓLO
AGREGAR
documento y no hacer otro documento.
en
el
-
Estándares
Nacionales
de
aprendizaje
prioritarios,
evaluados regularmente.
Ambos son políticas del Proyecto Nacional y vienen
siendo implementados por el Ministerio de Educación
como parte de un esfuerzo mayor, esto debe simplificar,
articular y con coherencia a los diversos documentos
curriculares puesto y disposición para el logro de los
aprendizajes fundamentales y los principales instrumentos
del sistema son:
 Marco curricular que delimita y define los
aprendizajes fundamentales que los estudiantes
deben de lograr a lo largo de la EBR.
 Estándares
de
aprendizajes
o
mapas
de
progreso de Aprendizajes que son expectativas
de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar al término de la Educación
Básica. Los estándares son de carácter Nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad de mapas
de progreso del aprendizaje que describen la
secuencia típica en el avance de los aprendizajes.
 Las rutas de aprendizaje, son herramientas
pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de aprendizajes, contiene: el enfoque de
competencias, las capacidades y sus indicadores,
los estándares al término de cada ciclo, así como
orientaciones
didácticas:
pedagógicas
y
sugerencias
L
Lo que se propone en las rutas de aprendizaje y el sistema
curricular, explicarnos como los estudiantes deben lograr sus
aprendizajes fundamentales y para ello se indica:
- El marco curricular intercultural e inclusivo e integrador,
pero que el currículo sea realista, específico y técnico desde la
cultura, realidad y problemática de la sociedad local o
Regional, pero cuando haya currículo integral, ahora solo hay
02 Áreas curriculares.
- En lo referente a estándares y aprendizajes fundamentales
se logran al finalizar la EBR, pero en las rutas de
aprendizaje se plantea las capacidades e indicadores de
aprendizaje, que es lo que los docentes trabajan en el proceso
de aprendizaje por grado en su aula, esto se sugiere sea
seleccionado para sus sesiones, módulos o proyectos de
aprendizaje, pero se propone otras estrategias de aprendizaje
para implementar y que pueda agregar o integrar a su
programación anual o unidad didáctica y no modificar y hacer
nuevos documentos, esto mientras el MED
termine el
currículo, lo que queremos es que apoye la labor del trabajo
pedagógico docente y se logre aprendizajes con los estudiantes
en Comunicación y Matemática.
b) Las rutas de aprendizaje :
Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes
Características:

Sus planteamientos metodológicos tienen carácter flexible y
puede adaptarse a:
Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas.

Las rutas de aprendizaje se proponen a los maestros tanto en
castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos
que trabajan en Educación Intercultural Bilingüe o rural.

Los elementos claves en la organización de las rutas son las
competencias y sus capacidades, están planteadas para toda la
educación básica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y
desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores
por cada grado o nivel. Al contar con indicadores por grado
podemos orientar nuestra labor pedagógica, atendiendo las
necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un
contexto particular en función de un objetivo y/o solución a un
problema. Este saber actuar debe de ser pertinente a sus
características de la situación y de la finalidad de nuestra acción.
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades y recursos del entorno para:
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados
y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares
establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permite visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes del grado anterior favoreciendo el tránsito de un
ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, en el
fascículo del III ciclo se presentan los indicadores con los
cuales deben llegar el niño y niña al iniciar la primaria.
Al ser un número menor las competencias y capacidades y
ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil
que los docentes, estudiantes y familias manejen los
aprendizajes que se esperan lograr:
Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecánica y rígida.
Cada docente podrá adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes
pedagógicos y su creatividad.
TRABAJO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
 Los intereses, necesidades y expectativas del aprendizaje de los
estudiantes deben ser innovadores y son quienes investigan, analizan,
estudian y proponen las propuestas pedagógicas que trabajan en equipo,
son investigadores y aprenden críticamente.
 Para el trabajo de Programaciones Curriculares de acuerdo a rutas de
aprendizaje se propone lo siguiente:
El docente hace su programación curricular en relación a las rutas
de aprendizaje ya sea en el anual o unidad didáctica, allí integra
transitoriamente sus competencias, capacidades e indicadores de
aprendizaje en Comunicación y Matemática que selecciona el
docente para realizar su trabajo pedagógico. En la actualidad no es
necesario, modificar o diseñar su Programación anual o de aula ya
elaborada.
No olvidemos que se les propone seleccionar indicadores de
aprendizaje para el trabajo pedagógico en aula, para ello se
elaboran las unidades de aprendizaje, Proyectos o Módulos de
aprendizaje, pero teniendo en cuenta las rutas de aprendizaje de
Comunicación y Matemática y las otras Áreas curriculares se
trabajan del DCN; pero debo de indicar que hay otras estrategias
de trabajo en Matemática y Comunicación que permite hacer un
trabajo pedagógico mas activo, dinámico, estratégico, de
investigación, de juego y alegría que orientan aprendizajes
importantes que debemos ir aplicando progresivamente, previo
análisis y estudio para el trabajo con los estudiantes, por ello amigo
docente el documento de rutas analiza y selecciona de allí.
 En Ciudadanía se sugiere trabajar transversalmente por cuanto se dirige
a trabajar la formación integral de los estudiantes en valores, identidad,
autoestima, autogobierno, democracia, calidad de vida.
 Los docentes deben revisar los estándares y logros de aprendizaje para
plantear metas por cuanto se trabajara en EBR, pero podrían plantearse
aprendizajes fundamentales por grado o perfil para ello tomar en cuenta
el DCN y las características de formación de los estudiantes.
EL TRABAJO CURRICULAR EN EL AULA
Amigos Directores y docentes para el trabajo de Matemática y
Comunicación prioricen los indicadores de aprendizaje que responden a
las capacidades críticas y aprendizajes menos logrados por los
estudiantes según cuadro consolidado de la prueba inicial diagnóstica
que se tomó en Primaria (SIREVA), esto puede ser una orientación
para el trabajo pedagógico en aula y mejorar el proceso educativo y los
aprendizajes de los estudiantes, por ello incluye en tu Unidad de
Aprendizaje y desarrolla en tus sesiones las necesidades de la educación
que tienen los niños y nos estamos preparando para los “Días de logro”
que propone el MED y nosotros orientamos en la Directiva Nº 0062013-GRA/GRE-DGP-EP para primaria en el presente año.
Por ello el proceso pedagógico debe ser dinámico, motivador, alegre,
interesante, divertido para la participación de los estudiantes en sus
aprendizajes por ello el aula será un Taller organizado, que lo ordena,
organiza y gestionan los niños, los materiales están ordenados y
conocidos, el trabajo es en equipo y demuestran sus aprendizajes en la
escuela, en ferias o en ambientes públicos a padres de familia y sociedad,
de esta manera la institución educativa se marketea y fortalece sus logros
de avance educativa es escuela pública de calidad.
Entonces amigo director, docente las rutas de aprendizaje no dan recetas
a seguir de manera rígida por el contrario se ofrece orientaciones, el
trabajo educativo que cada docente implementará en su realidad
haciendo uso de su experiencia profesional y su creatividad por ello cada
docente determinará sus estrategias de aprendizaje en el aula con sus
niños que logren su formación y educación innovadora.
Por ello sugerimos la propuesta de programación curricular por ciclos y
grados elaborados por un equipo de Especialistas de Primaria, directores
y docentes de las UGELs Arequipa Norte y Sur.
Queridos amigos Directores y Docentes, estamos enviando una carpeta
que contiene 03 archivos, en el primer archivo tenemos las orientaciones
para el uso de los nuevos documentos emitidos por el Ministerio de
Educación y podamos integrar en nuestro trabajo pedagógico.
En el segundo archivo tenemos 02 Unidades didácticas elaboradas por los
Especialistas de Educación Primaria de la UGEL Arequipa Sur.
En el tercer archivo enviamos 01 unidad y sesiones de aprendizaje
remitidos por los Especialistas de la UGEL Arequipa Norte, asimismo
enviamos OCAs y OPAER para orientar el trabajo de Educación Rural
(Escuelas Unidocentes y Multigrados).
Esperamos que con el presente material podamos contribuir a la mejora de
tu desempeño profesional con la finalidad de realizar un trabajo pedagógico
más eficiente y de calidad
para que nuestra Región Arequipa vaya
recuperando el liderazgo educativo que siempre ha tenido mediante un
trabajo de calidad de la Escuela Pública y del Magisterio arequipeño, claro
que podemos.
Mis saludos y respeto colegas maestros.
MG. VICENTE VARGAS MAMANI
ESPECIALISTA PRIMARIA GREA