programa_practicas_de_la_ensenanza_2013

PROGRAMA
PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA
CÁTEDRA I
2013
CUERPO DOCENTE
Profesora Titular
Lic Roche Ana María
Profesora Adjunta
Prof. Lic. Alexandra Navarro
Ayudantes Diplomados
Fiorentino, Luis Andrés
Cano Venturino, María José
Osaba, Analía
Dirección de email de contacto de la cátedra.
[email protected]
MODALIDAD DE CURSADA
TALLER
La estrategia que se implementa en Prácticas de la Enseñanza es la
modalidad de Taller, la cual apunta a la construcción colectiva de conocimientos,
construcción que parte de la práctica de los sujetos implicados en el grupo. Es
decir, no se parte de un recorte teórico, sino de problemas o sucesos de la práctica,
para comprenderlos y poder actuar sobre ellos. En este sentido, el objetivo central
del taller es la producción colectiva de conocimientos sobre la práctica, avanzando
hacia una propuesta que apunte hacia las “Buenas Prácticas Docentes”.
La metodología de taller implica la participación y la producción de los
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la construcción grupal a
la vez que reconoce la creatividad del acto de conocer. Esto último implica
desarrollar capacidad para transferir conocimientos y habilidades de una situación
a otra, más allá de sus diferencias; y capacidad de desnaturalizar situaciones
conocidas para reflexionar acerca de ellas, para de este modo producir miradas y
lecturas enriquecidas por el grupo de aprendizaje.
Esta centralidad de la práctica en la estrategia taller ha llevado muchas
veces a pensar que en el taller no tiene valor el conocimiento ya producido, sino
que hay que restringirse a lo que lo sujetos ya saben. Este tipo de procesos
requieren una continua articulación entre la teoría y la práctica, que permita, a
partir de la reflexión de los sujetos sobre los hechos / objeto de la tarea, entender
lo que en la práctica sucede y transformarla. Es decir, implica una estrecha
articulación entre momentos de comprensión y de acción.
TUTORÍAS
Las Tutorías se conforman como un espacio obligatorio, que forma parte de
la estructura general de las Prácticas de la Enseñanza, como una estrategia
fundamental de construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
En este espacio específico, ya no alcanza con que el estudiante prevea el
tiempo para la cursada de las prácticas o para el desarrollo de las mismas sino que
es importante que además disponga del tiempo para reflexionar críticamente
sobre la información que recibe y el proceso de aprendizaje del cual es
protagonista y sujeto. Este tiempo de reflexión nace motivado por las Tutorías, en
las cuales tiene un seguimiento personalizado en el proceso que hace durante el
año, sus dudas, responsabilidades, necesidades y requerimientos. Es decir, las
Tutorías se conciben como un espacio personalizado de seguimiento y orientación
de cada pareja pedagógica, que les permite construir su trayecto formativo en el
espacio de la cursada, atendiendo las necesidades que cada grupo va planteando
semana a semana en el proceso de trabajo.
Las Tutorías se desarrollan de dos maneras: una presencial y otra virtual. La
presencial tiene lugar mediante la realización de tutorías personalizadas durante el
horario completo de la primera clase de cada mes; y un momento de cada una de
las clases generales. La virtual se realiza por correo electrónico, un foro grupal y la
web de la Cátedra.
Finalmente, el espacio de las Tutorías ayuda también en el acompañamiento
de los estudiantes que llegan a este espacio curricular con recorridos formativos
muy diferentes, lo cual influye no sólo en sus acciones concretas sino también en el
trabajo colaborativo con su pareja pedagógica.
TRABAJO EN PAREJAS PEDAGÓGICAS
Se conciben las prácticas desde el trabajo conjunto en parejas pedagógicas,
ya que se apoya una perspectiva donde la cooperación, al momento de idear el
abordaje pedagógico y didáctico dentro del espacio de prácticas, se asume como
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta que
cada sujeto tiene su propia biografía cargada de sentidos y representaciones
particulares, lograr una tarea colaborativa requiere del acompañamiento
personalizado a través de tutorías de los docentes de la cátedra.
De acuerdo a los diversos ámbitos que ofrece la Cátedra para que la Pareja
Pedagógica realice su recorrido por las Prácticas de la Enseñanza, pensar de a dos
la práctica requiere consensos, diálogo y planificación en conjunto de la tarea a
realizar (ya sea el diseño de propuesta pedagógica, clases, elaboración de
materiales educativos, actividades educativas en la comunidad, instancias de la
reflexión sobre las propias prácticas para el trabajo en investigación), cuestiones
que implican el esfuerzo sumamente enriquecedor de articular recorridos y
representaciones en el tránsito por el proceso formativo.
Implementar las prácticas en parejas pedagógicas permite que cada
practicante aporte su percepción y saberes que luego se traduce en un
enriquecimiento académico y emocional de la tarea docente. El intercambio y la
reflexión son instancias de construcción del conocimiento muy efectivas y otorgan
la posibilidad de pensar en nuevas perspectivas de acción. Es decir, un
pensamiento abierto, crítico y autocrítico que acepta la incertidumbre de la
construcción colectiva del conocimiento.
INTERCAMBIO, REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Durante el año, además de la instancia de intercambio personalizado
docente-Pareja Pedagógica en el marco de las Tutorías, la Cátedra I considera que
son necesarios momentos de intercambio generales, de diálogo colectivo, entre
estudiantes.
La reflexión crítica sobre la propia práctica nace del ejercicio auténtico del
diálogo, comprendido desde la perspectiva de Fierro, Fortoul y Rosas (1999, 27)
como la confrontación de ideas distintas en torno a un interés común por ejemplo
fortalecer la propia práctica docente, el respeto por los pensamientos expresados
por el compañero, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la
intención de conocer, de entender y avanzar en la comprensión y análisis del
tópico elegido para trabajar. Un docente que pretende reflexionar críticamente
sobre su práctica, y crecer y mejorar a partir de esa reflexión, no puede ignorar las
ideas, perspectivas y experiencias educativas de otros. Es esencial que, a lo largo de
su trayecto formativo, los estudiantes tengan distintas oportunidades de
interactuar con realidades heterogéneas y de intercambiar aprendizajes en
distintos ambientes y con distintos sujetos. Por ello, las instancias de diálogo están
orientadas a promover el intercambio sobre las diversas experiencias que cada
Pareja Pedagógica va teniendo en el trayecto seleccionado, para considerar
aportes de sus pares, y realizar sugerencias cuando lo considere pertinente.
Estas instancias tienen lugar en cada una de las clases durante la última
hora de cursada y la primera de cada mes que está totalmente dedicada a esta
modalidad.
DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA
Las Prácticas de la Enseñanza se desarrollarán en diversos ámbitos educativos,
tanto pertenecientes al Sistema Educativo Oficial, como la Extensión Universitaria,
la Investigación en Educación y otros ámbitos educativos. Tendrán una carga
horaria total de 160 horas reloj.
FUNDAMENTACIÓN
El Plan de Estudios 1998 incorpora la carrera de Profesor en
Comunicación Social que propone una formación específica a partir de las
demandas y construcciones de un nuevo campo de actividad profesional en los que
se entrecruzan saberes del comunicador con una formación específica y
pedagógica necesaria para el futuro educador.
La Cátedra I Prácticas de la Enseñanza, prevé la implementación de
intervenciones educativas con objetivos formativos en diversos ámbitos y
contextos educativos: Sistema Educativo Oficial, la Extensión Universitaria, la
Investigación en Educación, y Ámbitos de Educación No Formal. Si bien presentan
diferentes grados de formalización en aspectos políticos, jurídicos, administrativos,
pedagógicos, institucionales, de sujetos intervinientes, etc., desde la dimensión
pedagógico/comunicacional se considera la puesta en juego de un contexto de
interacciones entre sujetos productores de sentido.
La Estructura Curricular del Profesorado en Comunicación Social prevé
asignaturas por áreas:
El Área Contextual proporciona marcos teóricos-metodológicos
referenciales, y está compuesta por: Didáctica de la Comunicación, Teoría de la
Educación, Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje, y Diseño y Planeamiento
del Currículum. El Área Comunicacional, en tanto abordaje de las configuraciones y
posibles vinculaciones del campo problemático Comunicación/Educación, la
integran: Comunicación y Educación; Seminario de Investigación en Comunicación
y Educación y Seminario de Transformaciones Culturales y Educación. El Área de
Producción se vincula con los Talleres: Taller de Estrategias en el Campo de la
Educación Popular y No Formal; Taller de Análisis de la Comunicación en las
Instituciones Educativas; Taller de Estrategias Educativas de Comunicación Masiva
y Taller de Análisis, Producción y Evaluación de Materiales y Medios en Educación.
También integran la estructura curricular del Profesorado los Seminarios
Interdisciplinario I y II que desde la visión de complejidad contribuyen a
configurar la formación docente y Prácticas de la Enseñanza, que es una asignatura
de carácter teórico práctica, con asignación de carga horaria anual, transversal, a
modo de cierre de la carrera de Profesor en Comunicación Social.
Prácticas de la Enseñanza se presenta en el Plan de Estudios 1998 como
una instancia integradora de los “saberes básicos y específicos del futuro Profesor
en Comunicación Social. Constituye un espacio formativo cuyo objeto central lo
configura “la práctica” ligada a competencias en la intervención en procesos
educativos desde la perspectiva comunicacional, con pertinencia al campo
problemático de conocimientos en Educación/Comunicación y el reconocimiento
de procesos educativos ligados a la formación de sujetos; orienta la construcción
metodológica para la intervención desde la perspectiva de totalidad, complejidad y
multireferencialidad”. La construcción metodológica de la propuesta para Prácticas
de la Enseñanza promueve, desde el punto de vista formativo, procesos de práctica
reflexionada y propositiva; y apunta a la construcción colectiva de conocimientos a
través de estrategias como el Taller en cada una de las Comisiones, el desarrollo de
proyectos curriculares en terreno, tutorías y prácticas en parejas pedagógicas.
La implementación de Prácticas adquiere características específicas por
las posibilidades que brinda a los sujetos en formación de actuar e interactuar con
diversas situaciones de enseñanza en tiempo real ofreciendo, entre otras
posibilidades las de:
 Buscar de explicaciones acerca del acto pedagógico.
Ejercitar el análisis de supuestos que subyacen en la cotidianeidad de los
procesos educativos en comunicación.
 Desde la indagación permanente, integrar niveles teóricos –
metodológicos. Ello supone el análisis y elaboración de los problemas, como así
también apropiarse comprensiva y críticamente de la realidad reconociendo sus
rasgos de complejidad y al mismo tiempo de singularidad, incertidumbre,
inestabilidad y conflicto
 De-construir y construir saberes, conocimientos y prácticas
dialécticamente, a partir de la propia práctica, intentando nuevos recorridos.
En Prácticas de la Enseñanza se realiza una práctica profesional y un
análisis crítico sobre ella que contemple toda la complejidad de la práctica docente.
Estos dos ejercicios se realizan de forma dialéctica y simultánea. Para esto,
retomamos algunas de las dimensiones de la práctica docente1, que aunque
desagregadas para su análisis, constituyen una totalidad.
DIMENSIÓN PERSONAL: El docente como ser histórico, capaz de analizar
su presente y construir su futuro profesional. El trabajo, las razones que motivaron
su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de
éxito y fracaso, y su proyección profesional. Visión personal sobre el hacer docente.
Autoevaluación del proceso formativo y búsqueda del propio rol y perfil docente.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: ámbitos y contextos educativos, prácticas y
sentidos de acuerdo a sus características. Características institucionales que
influyen en las prácticas, a saber: las personas que lo integran, el espacio material,
su proyecto, la tarea que une a esa institución y sus fines, la historia institucional.
Según Lidia Fernández (1994), si se piensa en el Sistema Educativo Oficial, pueden
agregarse la cultura institucional, el modelo institucional, ideología institucional,
novela institucional e identidad institucional; categorías que algunos autores
retoman también para ámbitos con otros grados de formalidad.
DIMENSIÓN RELACIONAL: lo grupal como productor de aprendizaje, y el
taller como estrategia de producción colectiva de conocimientos. Se trabaja sobre
las Parejas Pedagógicas en tanto equipo colaborativo que transitará junta el
recorrido de la práctica. Se reflexiona también sobre los sujetos intervinientes en
1
Algunas de las dimensiones propuestas están tomadas de los autores por Fierro, Fortoul y Rosas (1999),
enriquecidas con las características sobre las cuales se reflexiona en la Cátedra I
el acto de enseñar/aprender, y en las estrategias didácticas orientadas a la
necesidad de los educandos.
DIMENSIÓN SOCIAL: La dimensión social de la práctica docente:
percepción de su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores sociales. Demanda social hacia el quehacer docente, en su contexto sociohistórico y político, variables geográficas y culturas particulares, así como sus
propias expectativas.
DIMENSIÓN DIDÁCTICA: La concepción del proceso educativo. Análisis de
los métodos de enseñanza, organización del trabajo con los educandos, grado de
conocimiento que poseen, normas del trabajo en el espacio de prácticas, tipos de
evaluación, aprendizajes que van logrando los educandos.
DIMENSIÓN IDEOLÓGICA:
intencionalidad de la práctica docente.
Perspectiva
política
pedagógica
e
Estas dimensiones se articulan y se expresan de manera conjunta
conformando la relación pedagógica, que caracteriza la práctica educativa de
cada docente imprimiéndole una orientación particular a la relación que establece
con los educandos. Es en la relación pedagógica donde se evidencia la forma en que
el docente vive su rol de educador en el marco de la institución donde trabaja. En la
manera en como se vinculen estas dimensiones la práctica tenderá hacia una
relación de imposición hacia los educandos, o será una relación liberadora.
Por todo esto, la cátedra se propone acompañar a los estudiantes en la
resolución de los problemas centrales que surgen a partir del análisis de cada una
de estas dimensiones y que atraviesan la práctica profesional del futuro Profesor
en Comunicación Social. Este ejercicio analítico se desarrolla de acuerdo al
contexto educativo que los estudiantes se inserten para desarrollar su Práctica
Profesional, y es acompañado de forma personalizada por los docentes de la
Cátedra.
OBJETIVOS
- Contribuir a la formación de Profesores en Comunicación Social para su
desempeño en la enseñanza, con competencias en el campo de la
Educación/Comunicación.
-Posibilitar la implementación de prácticas de la enseñanza y el desarrollo
de experiencias educativas en comunicación en los ámbitos de incumbencia del
Profesor en Comunicación Social.
- Concebir el espacio de la práctica, cuyo objeto es la enseñanza en
comunicación, como generadora de conocimiento en tanto productora de procesos
investigativos, de construcción y reconstrucción permanente sobre dicho objeto de
estudio e intervención.
CONTENIDOS
La Cátedra I trabaja en proceso no en unidades temáticas, con contenidos
específicos de los ámbitos de incumbencia del Profesor en Comunicación Social.
1- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN EL SISTEMA EDUCATIVO OFICIAL
- Campo laboral del Profesor en Comunicación Social. El ingreso a la docencia:
Espacios de competencia. Procedimientos. Aspectos curriculares. Modalidad de
gestión. Estatuto del Docente.
- El marco socio-político y normativo en materia de educación en el país, Ley de
Educación Nacional Nº 26.606/06 y Ley de Educación Provincial N° 13.688 de
2007.
- Perspectivas, dimensiones, rasgos y problemáticas de la Educación en el sistema
oficial.
- Diseño curricular de la Escuela Secundaria Orientada y del nivel Superior de
Formación. El
currículum, la organización académica. Prescripciones y
orientaciones pedagógicas, didácticas y de implementación.
Dimensión institucional: Características de la institución educativa, rasgos
singulares. Componentes de los establecimientos educativos. El proyecto
educativo/ organizacional en el contexto de la nueva reforma educativa.
- Dimensión didáctica: aspectos curriculares, propuesta pedagógica; el grupo clase
y el proceso metodológico.
- La práctica de la Enseñanza: Momentos del proceso de intervenciónprogramación; conducción; sistematización y evaluación de situaciones de
enseñanza.
2- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL
-
El campo de la educación No Formal. Rasgos. Los sujetos. Los contextos.
Las políticas, programas y proyectos. Configuración desde las dimensiones
política, jurídica y sociocultural. Organismos y programas sociales en
comunicación.
-
Los procesos educativos y comunicacionales en grupos socio-culturales con
base territorial. La participación comunitaria. La organización social. Los
procesos de construcción y apropiación de saberes y prácticas de los
sujetos sociales.
-
El currículum: Los sujetos, los saberes y el proceso de construcción de
significados.
-
Los proyectos socio-educativos en comunicación. Grados de formalización.
La producción y desarrollo de proyectos comunitarios. La organización y
gestión.
-
La práctica de intervención en la modalidad de educación no formal.
3- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN LOS PROYECTOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
-
Definición de Extensión Universitaria en el marco de la Universidad
Nacional de La Plata. Dimensión de la práctica extensionista en la
formación docente. Aportes de la labor docente a la Extensión
Universitaria, y de la Extensión a la práctica docente.
-
Diseño e implementación de propuestas en el marco de la Extensión
Universitaria donde tiene incumbencia el Profesor en Comunicación Social.
-
Formalidades para la presentación de proyectos, roles posibles de
participación docente de acuerdo a su pertenencia institucional. Inserción
en equipos de trabajo interdisciplinario.
4- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
-
La Investigación en Educación: objeto de estudio, marcos teóricos,
antecedentes, características de la investigación, objetivos, metodología.
-
Las “Buenas Prácticas Docentes”: definición, características, construcción
de variables e indicadores dentro de los ejes establecidos por la Cátedra I.
-
Sistematización, análisis y evaluación de “Buenas Prácticas Docentes”.
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REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN
Promoción abierta con evaluación parcial y sin examen final.
 Registrar un 80% de asistencia al Taller y Tutorías, según programación de la
Cátedra.
 Registrar el 100 % de asistencia a las actividades programadas en el espacio de
prácticas.
 Presentación y aprobación conceptual de las producciones parciales y finales,
que den cuenta del proceso de intervención y construcción de aprendizajes, en
tiempo y modalidad, acordadas en el espacio de la Cátedra.
 Se otorgará acreditación con nota mínima de 7 (siete) puntos.
El Equipo Docente de la Cátedra I concibe a la Evaluación como un proceso
permanente que atraviesa los distintos momentos de la Propuesta de Enseñanza.
Es decir se evalúan los informes y producciones solicitados y la implementación de
la Propuesta Pedagógica. Es importante señalar que aunque la práctica profesional
anual se desarrolla en Parejas Pedagógicas, las notas no siempre son las mismas
para ambos integrantes del grupo, entendiendo que cada persona hace un
recorrido distinto, aún cuando se trabaje de a dos.