ESCUELA NORMAL SUPERIOR DOMINGO A. TERUGGI ISFD Y T. N° 165 LOBERIA TEORÍA SOCIOPOLÍTICA Y EDUCACIÓN SEGUNDO AÑO PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2011 PROFESORA CLAUDIA PEIRANO 1 FUNDAMENTACIÓN Abordar el estudio de las teorías sociopolíticas en relación con la educación, implican poner en juego una serie de herramientas conceptuales pero también metodológicas, para iniciar un proceso de profundo análisis, así como de reflexión y discusión en torno a situaciones problemáticas que afectan a las cuestiones educativas. Conocer las corrientes de pensamiento latinoamericanos nos posicionará de manera diferente frente a la comprensión de la actualidad, por un lado; y por el otro nos brindará la posibilidad de comprender la realidad educativa y la función social que desempeña la educación en la producción y reproducción de discursos y prácticas que intentan conservar o cambiar el orden social existente El docente como pedagogo es el horizonte formativo que orienta los contenidos seleccionados para esta propuesta, ya que se pretende que los docentes en formación puedan analizar lo pedagógico en relación con sus condiciones de producción y reconocer el carácter múltiple de esas condiciones. Esto implica explorar otras matrices de pensamiento negadas o invisibilizadas por nuestra historia oficial y por las diversas ciencias humanas, pero explorarlas con mirada pedagógica. Como así también, reconociendo las reales condiciones en que tales matrices fueron producidas y reproducidas, podremos empezar a comprender los múltiples y diversos sentidos que fue adquiriendo la cuestión educativa en sus respectivas ópticas. Considerando la práctica educativa como un espacio de construcción de sentidos diversos y antagónicos que pugnan por convertirse en discursos pedagógicos hegemónicos, además de las interpelaciones dominantes, debemos analizar aquellas no legalizadas, muchas veces combatidas: las menos visibles, pero no por ello con menos potencial pedagógico. La idea es tomar otras propuestas producidas por los sectores populares. Ignorarlas es desconocer la existencia de 2 estas miradas y de su proyección estratégica. Recuperar la matriz del pensamiento latinoamericano y popular, silenciado por otros discursos hegemónicos, será una de los ejes centrales de esta materia. Como se verá en el desarrollo de los contenidos parto de una situación problemática que fueron seleccionadas del documento de apoyo de la DES, elaborado por Lizzie Warner para el desarrollo de esta materia. Esas situaciones problemáticas estarán presentes en el desarrollo del bloque, puesto que el partir de problemas nos puede ayudar en la búsqueda de posibles respuestas, en el debate, en el logro de consensos y acuerdos, en el espíritu investigativo que todo docente debe poseer, para no ser un mero ejecutor de planes y reproductor de prácticas. OBJETIVOS DEL DOCENTE: Reconocer los discursos pedagógicos popular, silenciados por los discursos pedagógicos hegemónicos Recuperar el pensamiento popular latinoamericano y algunos de sus representantes. Fomentar la discusión y la reflexión crítica sobre lo educativo y los discursos pedagógicos. Estimular en los alumnos el desarrollo de una actitud crítica constructiva, que le conduzca al cuestionamiento permanente de cualquier conocimiento, o actuación, identificando las intenciones e intereses subyacentes (de carácter político, ideológico, económico, cultural, social,...). Utilizar los principios del conocimiento científico para problematizar y justificar situaciones. 3 Fomentar en los estudiantes hábitos de indagación, observación, reflexión y autoevaluación que le permita aprender de los errores, profundizar en el conocimiento y aprender a aprender. Promover en los/as estudiantes valores de cooperación, participación, respeto a la diferencia individual, desde la necesidad de mayor igualdad social, apertura y compromiso, que les permitan actuar como profesionales de la educación con valores democráticos. CONTENIDOS Bloque 1 Elementos de metodología de la investigación 1.1 El conocer: distintas formas, saber cotidiano y saber científico. 1.3 Los paradigmas y la matriz teórico política 4 1.4. Formas de investigar en ciencias sociales: Construcción de la realidad social y construcción de problemas- objetos de investigación. El proceso de investigación social: momentos y secuencias del proceso: Formulación del problema. Justificación de la elección. Elaboración de Hipótesis. Formulación de objetivos de la investigación. Estado del Arte. Elaboración de Marco Teórico. Trabajo de campo: instrumentos de recolección de datos: metodología cuantitativa y cualitativa. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO: Para el punto 1.1. GARCIA CANCLINI, Nestor (2005) Diferentes, desiguales, Desconectados. Cap.9.Gedisa Editorial. 1.3. Claudia Peirano: sobre Paradigmas y Matrices Teórico Políticas. 1.4 Yuni, José y Urbano, Claudio. La investigación Etnográfica. Mapas y herramientas para conocer la escuela. Editorial Brujas. 3° edición 2005. Córdoba. Argentina Bloque 2 Educación, cultura y conocimiento: Corrientes teóricas y matrices de pensamiento teórico-político Situación Problemática ¿Qué entendemos por corrientes de pensamiento políticosociales? ¿Qué relación tienen con el devenir histórico y político de las sociedades? 2.1 Matrices de pensamiento del mundo central: Liberalismo económico y político. El marxismo. 2.2 Matrices de pensamiento latinoamericanas: el pensamiento popular latinoamericano: contexto histórico político BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO: Para el punto 2.1 PINEDA DE ALCAZAR, Migdalia. El pensamiento teórico y crítico en tiempos de complejidad e incertidumbre en las ciencias de la comunicación*. Utopìa y Praxis Latinoamericana, dic. 2007, vol.12, no.39, p.133-142. ISSN 1315-5216. ARGUMEDO, Alcira (1996). Los silencios y las voces en América Latina, Cap.III. Ed. del Pensamiento Nacional, Bs. As. 2.2 ARGUMEDO, Alcira (1996). Los silencios y las voces en América Latina,, Cap. IV. Ed. del Pensamiento Nacional, Bs. As. 5 ARGUMEDO, ALCIRA. Filosofía, política y perspectivas educacionales. En anales de la Eduación Año 2, N° 3, 2006 Bloque 3 Principales corrientes teóricas en educación Situación problemática ¿Qué relaciones encontramos entre teorías y prácticas pedagógicas? ¿Qué integraciones, tensiones y/o contradicciones surgen entre ambas? 3.1. Pensamiento sociopolítico hegemónico entre 1880-1900: Escuela sarmientina: momento histórico, pensamientos en pugna, mirada hegemónica, conocimiento de los autores en contexto y con intereses políticos particulares. 3.2. Pensamiento sociopolítico hegemónico y proyectos alternativos entre 19301950: Experiencia de Escuela Nueva 3.2. Funcionalismo y positivismo pedagógico, teorías reproductivistas, pedagogía crítica. 3.3. Los discursos pedagógicos populares: relación con las perspectivas teóricopolíticas de los modelos de sociedad que propugnaban sus creadores (y hacedores). Simón Rodriguez, Pablo Freire, José Martí, Saúl Taborda, José Mariátegui, José Vasconcelos, Haya de la Torre. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO: Ficha de cátedra. El pensamiento Social latinoamericano, acompañado de PowerPoint. JAURETCHE, ARTURO (1967) Manual de zonceras argentinas. JOHN HORTON "las teorías de orden y conflicto de los problemas sociales como dos ideologías opuestas". (mimeo) TABORDA SAUL (1941) La crisis espiritual y el ideario argentino. Segunda edición Universidad Nacional del Litoral Instituto Social. Primera Edicion 1933 6 TABORDA, SAUL.(1951) Investigaciones pedagógicas 1 y 2 Ediciones Ateneo Filosófico de Córdoba. República Argentina. TORRES, Carlos Alberto. Grandezas y Miserias de la Educación Latinoamericana del siglo XX. 3.2 Sitios de internet varios para obtener información de pensadores y pedagogos tales como: www.appealweb.com.ar/La-educacion-popular-en-clave www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006/Clasicos/notas/junio_06 /otrae www.minci.gob.ve/entrevistas/3/5889/simon_rodriguezun_pensador.html www.infoamerica.org/teoria/freire1.htm www.patriagrande.net/peru/jose.carlos.mariategui/index.html www.ensayistas.org/critica/generales/C-H/argentina/taborda.htm www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/sarmiento.php www.clarin.com/diario/especiales/sarmiento/ www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi97/literaturaargentina/autores/sarmiento/sarmiento.htm www.elhistoriador.com.ar/biografias/a/alberdi.php 7 Bloque 4 Problemáticas socioeducativas hoy. Situación problemática ¿Cómo explicamos las prácticas pedagógicas presentes? ¿Qué supuestos teóricos subyacen a las acciones pedagógicas que se dan en el sistema educativo? ¿Cómo recuperamos los discursos silenciados? 4.1 Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporáneas latinoamericanas, y su repercusión en el campo educativo. 4.2 A quiénes, cómo y para qué se educa. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Biblioteca Digital de www.oit.ar ( Organización de estados Iberoamericanos). Claudia Peirano: Redefiniendo el sentido de la educación: educar hoy a quienes y para qué. Material elaborado para seminario de didáctica. 2009 INTERVENCIONES DIDÁCTICAS Se buscará propiciar espacios de lectura, análisis y reflexión a partir de una metodología constructivista basada en la enseñanza para la comprensión y en el enseñar a pensar. Otra estrategia utilizada con el fin anterior tiene que ver con lo que nos propone Barthes: leer levantando la cabeza ...¿Nunca os ha sucedido, leyendo un libro, que os habéis ido parando continuamente a lo largo de la lectura, y no por desinterés, sino al contrario, a causa de una gran afluencia de ideas, de excitaciones, de asociaciones? En una palabra, ¿no os ha pasado nunca eso de leer levantando la cabeza? Barthes, R (1987) “Escribir la lectura”, en El susurro del lenguaje. Paidós: Barcelona. pág. 35. Esto le permitirá a los alumnos empezar a despegarse de los textos para realizar una lectura más productiva que reproductiva, interrogarse sobre lo que leen, presentar dudas, alejarse del texto y dejar vagar la mirada, superponer conceptos, imágenes, experiencias, otros textos, etcétera. A continuación se detallan algunas posibles acciones direccionadas a lograr lo anterior: Lectura y análisis de textos, artículos y fichas elaboradas desde el espacio formativo. Búsqueda y selección bibliográfica y en INTERNET. Introducción en la metodología de la investigación en las Ciencias Sociales. Planteo y resolución de problemáticas. a partir de un marco teórico. Planteo de hipótesis Desarrollo de conclusiones. Trabajo grupal y cooperativo. Trabajo individual Observaciones, entrevistas y análisis de documentación escrita y fuentes documentales. Diagnósticos y análisis de contextos. 8 Reconstrucción autobiográfica. EVALUACIÓN Parto de concebir la evaluación como un sistema de información que me permitirá tomar decisiones, ajustando aquellas cuestiones que obstaculicen el buen desarrollo del proceso. Partiré de una evaluación diagnóstica que me permita conocer el grupo, sus expectativas, formas de vinculación entre ellos, conmigo y con el conocimiento; acción que realizaré cada vez que comience a desarrollar un nuevo bloque, sobre todo en lo que hace referencia al los saberes previsto. Realizaré una evaluación continua, en proceso, para obtener información de los logros dificultades de cada alumno. Iré registrando en grillas observaciones realizadas. 9 Las evaluaciones finales con carácter sumativo las iré realizando a medida que se vayan concluyendo los temas tratados en cada bloque. Atendiendo al Plan Institucional de Evaluación se realizara dos evaluaciones parciales y una final con carácter integrador; esta última consistirá en un trabajo de investigación, que será acordado con los alumnos. No descuidaré la metaevaluación y metacognición, como instrumentos para obtener información de los procesos individuales fin de realizar los ajustes necesarios de la propuesta. PRESUPUESTO DEL TIEMPO: dos horas semanales Bloque 1:abril-mayo Bloque 2: mayo-junio Bloque 3: julio-agosto-setiembre Bloque 4: setiembre-octubre-noviembre RECURSOS MATERIALES Computadora; cañón; tv; DVD; diarios, revistas y libros; pizarrón, afiches. RECURSOS DIDÁCTICOS: Fichas de cátedra. Películas. Presentaciones en PowerPoint. Material bibliográfico. Artículos de diarios, revistas educativas y de actualidad, formato papel y formato digital. Páginas WEB 10 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DE INVESTIGACIÓN Por tratarse de una materia del Campo de la Fundamentación considero más apropiada la tarea de investigación, ya que este es el sentido que el Diseño Curricular de la Educación Superior le otorga al campo: se trata de que los alumnos conformen marcos teóricos referenciales que le permitan analizar, comprender e incidir sobre los contextos donde les toque desenvolverse. Estoy convencida que si los docentes podemos partir de las situaciones problemáticas que se nos presentan, viéndolas como un desafío y no como un obstáculo, podremos transformar la realidad, más que reproducirla. Esta forma de enfrentar la cotidianeidad la proporciona la investigación como proceso de resignificación de conocimientos producidos por otros. No descarto la extensión, pero considero que lo anterior insume demasiado tiempo, por ello pienso que una opción es realizar aportes al Campo de la Práctica, para que desde allí se pueda gestar un trabajo de extensión. BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE BOURDIEU, Pierre (1997) Capital Cultural, escuela y espacio social. Méxxixco Siglo XXI BOURDIEU, Pierre y Jean-Claude Passeron (1981), La reproducción, Barcelona, Laia. GARCIA CANCLINI, Nestor( 2005). Diferentes, desiguales y Desconectados. Editorial Gedisa. GONZALEZ Gaudeano. Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y el Caribe* GVIRTZ, Silvina ( 2007) La Educación de ayer hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Aique Educación. KUHN, Thomas. Estructura de las revoluciones científicas. NUÑEZ, Violeta (2003)Los nuevos sentidos de la tarea de educar.Más allá de la dicotomía entre “enseñar vs. asistir”. En Revista iberoamericana de Educación. REDONDO, Patricia (2004), Escuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinación, Buenos Aires, Paidós. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN EN WWW.OIT.ORG.AR Educación para el Trabajo. PUIGGRÓS, A.- GAGLIANO, R. (dirección) VISAKOVSKY, N., ZYSMAN, A., MERCADO, B., AYUSO, L. y ARATA, N. (2004) La fábrica del conocimiento. Los 11 saberes socialmente productivos en América Latina. Rosario, Homo Sapiens Editores. ARATA, Nicolás; AYUSO, María Luz (2008) Escuela, cultura y tránsito en América Latina. FLACSO. RODRÍGUEZ, Simón (1999). “Educación republicana”, en Obras completas del Maestro de Bolívar. Caracas. Reedición del gobierno de la República. RODRÍGUEZ, Simón (1999). “Luces y virtudes sociales”, en Obras completas del Maestro de Bolívar. Caracas. Reedición del gobierno de la República. 12 SEGUNDO PARCIAL y FINAL DE TEORIA SOCIOPOLÍTICA Claudia Peirano Año de cursada 2010 Profesora CAMPOS TEMATICOS: 1- La escuela que tenemos, la escuela que queremos. 2- Redefiniendo el sentido de la educación: la escuela de la posmodernidad. 3- Revalorizando algunas experiencias educativas que no tuvieron éxito en nuestro país. 4- La escuela primaria y el contrato fundacional. 5- Crisis del sistema educativo. 6- Repensando la organización escolar del siglo XXI: alternativas ante la crisis. 7- Pasado, herencias y deudas en la conformación del Sistema Educativo Argentino. A partir de estas consideraciones, sobre las que hemos intercambiado en la consigna anterior, les solicitamos que: Enuncien el tema elegido para su artículo Presenten la idea central (tesis) que van a sostener en el texto (que puede ser, en parte, respuesta a la pregunta o las preguntas que formularon en su evaluación), a través de una breve frase (no más de dos líneas). Una tesis, para ser tal debe tener cierto grado de novedad, salir del sentido común y esbozar nuevas perspectivas o nuevas afirmaciones. Formulen tres razones que les permiten justificar esa afirmación (argumentos). Justificación de la tesis, en nuestras conversaciones cotidianas, intercambiamos puntos de vista y de hecho no hay ninguna ley que nos exija que expliquemos en profundidad por qué las tenemos. En efecto, es probable que en muchas ocasiones nos encontremos repitiendo total o parcialmente lo que hemos escuchado y nos ha parecido razonable y certero. Pero en la producción de conocimiento especializado, en que se espera que las afirmaciones tengan algún grado de novedad y resulten importantes para otras personas que también tienen sus propias perspectivas sobre los temas, no basta con afirmar, sino que es necesario explicar las razones que nos llevan a formular dichas afirmaciones, esto es, presentar los argumentos de la tesis. 13 FINAL DE TEORÍA SOCIOPOLÍTICA Texto de no más de tres carillas Arial 11 Le solicitamos presentar un texto que incluya: Título Introducción: donde presentarán el tema y la problemática que las moviliza. - El desarrollo de aquellos conceptos teóricos e ideas presentes en las que les hayan resultado especialmente potentes para leer la realidad actual del sistema educativo. Para ello les recomendamos seleccionar y explicar dichos conceptos o ideas presentados en las argumentaciones o justificaciones que elaboraron en el parcial, citando convenientemente los textos de la bibliografía de donde los hayan retomado. - La presentación de alguna pregunta que la movilice para pensar la actualidad del sistema educativo y hacer pensar a los que lean el texto algunas posibilidades de cambio. 14