Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDADES 211, 212 y 213
Puebla, Teziutlán, Tehuacán
Maestría en Educación Básica
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BÁSICA
Especialización
Competencias Profesionales para la Educación
Básica
Agosto de 2009
Mtro. Darío Carmona García
Secretario de Educación Pública en el Estado de Puebla
Ing. José Jaime Rojas Gallegos
Subsecretario de Educación Superior
Ing. Reynaldo Gil Vélez
Director de Actualización, Capacitación y Superación Profesional.
Adalberto Rangel Ruiz de la Peña
Director de Unidades UPN
DIRECTORES DE UNIDADES UPN DE PUEBLA

José Pedro Valdez Martínez.
Unidad 211. Puebla

Ma. Del Carmen Sisniega Glez.
Unidad 212. Teziutlán

Antonio Villareal Tenorio
Unidad 213. Tehuacán
Diseño
Mtra. María del Carmen Sisniega González
Mtro. Andrés Bravo y Rojas
Especialización en Competencias Profesionales para la
Educación Básica
Presentación
En los últimos años los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales
como PISA, TIMSS, Excale, Enlace, ENAMS aplicadas a estudiantes y profesores,
están siendo considerados como insumos para la toma de decisiones sobre la
estrategia a seguir en las políticas públicas, con el objetivo de “brindar a las nuevas
generaciones las herramientas necesarias para un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida, que les permitan desenvolverse de manera competente en la sociedad
actual del conocimiento” (SEP, Catálogo Nacional 2008-2009, 2008).
En este sentido se observa que la práctica educativa es un elemento de
transformación que afecta los resultados de los alumnos y que está sujeta a demandas
de mayor complejidad enfrentando retos “relacionados con la competitividad; el
carácter multicultural de la sociedad mexicana; las transformaciones al interior de la
familia y en las relaciones de género; el desarrollo de las tecnologías de la información
y la comunicación; así como la incorporación de nuevas teorías pedagógicas y
didácticas al ámbito de la educación básica” (SEP, Catálogo Nacional 2008-2009,
2008).
Atendiendo al llamado del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación
Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio para generar programas de
actualización y capacitación docente con altos niveles de calidad académica y
transparencia en la gestión de los recursos, las Unidades 211, 212 y 213 de la
Universidad Pedagógica Nacional del estado de Puebla, como integrantes del Consejo
Estatal de Formación Continua, presentan: la Especialización en Competencias
Profesionales en Educación Básica, dirigida a docentes, directivos y asesores técnicopedagógicos (ATP´s) en servicio.
La especialización
identifica entre otros elementos que el Sistema Nacional
de
Formación Continua para Docentes en Servicio y el Consejo Estatal de Formación
Continua, buscan “crear profesionales del siglo XXI que desarrollen ocho
características principales: fortalecimiento de la autonomía y toma de decisiones, uso
de las TIC’s en la enseñanza, organización de su propia formación continua, liderazgo
comunitario, desarrollo de innovación educativa, uso de nuevos códigos de lenguaje,
atención de la diversidad, y trabajo en colaboración. Lo anterior bajo los principios de
transparencia, inclusión, calidad, equidad, universalidad y oportunidad” (SEP, Portal
SEP, 2009).
De tal forma que las práctica docentes en las escuelas se transformen y promuevan
aprendizajes efectivos en los estudiantes, renovar la gestión de las escuelas y generar
condiciones para un trabajo colaborativo en el que los actores asuman la
responsabilidad de su aprendizaje.
En las actividades propuestas en esta especialización se concreta la articulación de la
educación básica que “implica integrar los niveles: preescolar, primaria y secundaria,
como un proyecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre
conocimientos específicos, las habilidades y las competencias, a fin de asegurar el
cumplimiento del perfil de egreso y las necesidades de la sociedad futura, así como la
conexión eficiente con la educación media” (SEP, Catálogo Nacional 2008-2009,
2008).
Propósito
Desarrollar las competencias profesionales que se requieren en el marco de la
Reforma Integral de la Educación Básica, para intervenir e innovar su práctica
educativa.
Perfil de ingreso
La Especialidad en Competencias Profesionales para la Educación Básica está
dirigida a profesores, directivos y Asesores Técnico-pedagógicos (ATP´s), de los
niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria con las siguientes
características:
 Experiencia docente en uno o más niveles de la Educación Básica.
 Interés por transformar y/o mejorar su práctica o función escolar.
 Habilidades digitales en Word, Excel, correo electrónico y mensajería instantánea.
Requisitos:
 Carta de exposición de motivos.
 Presentarse a entrevista personal.
 Examen CENEVAL.
 Título de Licenciatura.
Perfil de egreso.
El perfil de egreso es considerado como el conjunto de competencias
profesionales adquiridas y demostradas durante la especialización para ser
aplicadas en su actividad profesional, se han retomado en la construcción de
este perfil los propósitos establecidos para los programas que oferta el Sistema
Nacional de Formación Continua para Docentes en Servicio
En el docente:
1. Relaciona los procesos de desarrollo y de aprendizaje del niño y del
adolescente durante el trayecto escolar que corresponda.
2. Aplica los enfoques y los contenidos de los planes y programas de estudio
correspondientes a cada nivel y modalidad de la educación básica.
3. Consolida una identidad profesional definida por la pertenencia a un grupo
especialista en el aprendizaje y caracterizado por las competencias
intelectuales, pedagógicas y didácticas congruentes con los fines de la escuela
pública mexicana.
4. Desarrolla competencias intelectuales específicas como capacidades de
comprensión lectora y para expresarse por escrito, resolución de problemas,
búsqueda y selección de información para fortalecer su desempeño
profesional.
5. Valora los principios filosóficos y normativos que sustentan la escuela
pública mexicana, para ponerlos en práctica en la comunidad escolar.
6. Desarrolla habilidades docentes para el mejoramiento de los proceso de
aprendizaje.
7. Desarrolla relaciones con las familias de los alumnos y establece con ellos
acuerdos para su formación.
En los directivos además de lo anterior:
8. Fortalece las competencias de gestión escolar e institucional para eficientar
su desempeño profesional.
9. Evalúa prácticas y experiencias de enseñanza, aprendizaje y gestión escolar
incorporando elementos de mejora a su hacer profesional.
Y en los ATP´s, además de lo correspondiente a docentes frente a grupo y
directivos escolares:
10. Monitorea y evalúa los procesos educativos en las escuelas alineándolos
con los principios expresados en la RIEB.
11. Aplica conocimientos y desarrolla habilidades para asesorar y apoyar la
labor educativa de los maestros frente a grupo.
12. Establece enlaces de comunicación con las autoridades y las escuelas que
mejoran los procesos educativos.
13. Consolida los colectivos escolares promoviendo mejores desempeños
profesionales e institucionales.
Estructura y mapa curricular
La especialización está organizada en un sistema modular que retoma como
eje central la práctica educativa y en torno a esta giran cuatro ejes
problematizadores, la reforma integral de la educación básica, la planeación
con base en competencias, la evaluación y la innovación educativa. Estos ejes
problematizadores se desarrollan en tres módulos en un período de tres meses
cada uno, en el cual se abordan elementos que orientan al desarrollo y solución
de
un
problema
estructurador
planteado,
desde
los
cuatro
ejes
problematizadores, que los bloques de cada módulo buscan resolver con el
manejo de las temáticas establecidas.
Se abordan temas y problemáticas que conjuntamente hacen posible la
unificación de campos complejos de estudio y trabajo profesional. El problema
estructurador constituye el elemento central como eje articulador del proceso y
es una propuesta que permite la formación de docentes que abordan la
realidad, sean trabajo profesional u otros ámbitos de la Educación Básica;
capacitándolos para afrontar, de manera eficaz, problemas sociales y
profesionales.
La concepción educativa modular supone la participación activa de los
estudiantes en su formación y la integración de todas las actividades en un
solo proceso a partir de los problemas estructuradores. Destacando las
siguientes actividades:
 Identificación de problemáticas relacionadas con su práctica profesional a
partir de un trabajo investigativo.
 Conceptualización de los elementos que le permitan desarrollar un análisis
reflexivo de su práctica profesional.
 Diseño y planteamiento de mediaciones pedagógicas o intervenciones que le
permitan mejorar su práctica profesional.
 La modalidad de trabajo académico se desarrollará a través de: Talleres y
seminarios, presenciales y en línea, entre otros.
El proceso de la evaluación se lleva a cabo a partir de evidencias producto de
los aprendizajes esperados, especificados en cada bloque y valorados a partir
de rúbricas, las que permiten advertir el proceso de desarrollo de la
competencia señalada en el mismo. Los productos escritos se integran a un
portafolio de evidencias que se constituye como la base documental para la
construcción del trabajo final.
El producto final, la tesina, representa un trabajo sistemático que recuperando
la especialización permite responder profesional e innovadoramente a una
situación concreta de la práctica profesional en un determinado nivel y función
de la Educación Básica: preescolar, primaria, secundaria o, docente, directivo,
ATP; en su defecto, un trabajo que manifieste la integración de los niveles
mencionados.
Propuesta metodológica
La estrategia didáctica a través de la cual se desarrollará la especialización,
plantea el trabajo de reflexión continua sobre la práctica profesional en torno a
los ejes problematizadores que aportan uno a uno los elementos teóricos y
referencias contextuales para
la resolución y atención de la problemática
específica enunciada por cada participante, de tal manera que los
planteamientos académicos de los bloques permitirán a los docentes
desarrollar un trabajo propositivo de mejora en la intervención a su práctica
docente.
Considerando que cada módulo representa en sí mismo la reflexión en
particular sobre la práctica profesional en torno a un problema estructurador
concreto, puede ser atendida por un asesor que recupera y da seguimiento a
las actividades presenciales y en línea para el desarrollo de los talleres y
seminarios.
Los contenidos que se integran en cada bloque están planteados para llevar a
los docentes al análisis y a la búsqueda de información para profundizar en sus
reflexiones, que les permita fundamentar la mejora de su hacer profesional y
desarrollar propuestas innovadoras de intervención pedagógica.
Se plantea como un programa semipresencial y en línea ( B-learning), en el
cual el uso de las TIC´s adquiere particular importancia al promover el
desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento
Esquema General
MODALIDAD
La Maestría en Educación Básica asume la modalidad B-lerning. El B-learning (es la
abreviatura de Blended Learning, concepto inglés que en términos de enseñanza
virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta".) Se trata de
una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial,
cursos on-line en plataforma Moodle, como formación presencial.
Se hace uso, en este modelo de las ventajas de la formación 100% on-line y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor
tanto del formador como del alumno.
El programa académico, desde un diseño instruccional
adopta la modalidad
b-
learning que incluye tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente
estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado
La formación de profesionales de excelencia en el ámbito educativo, requiere de un
ambiente particular que se busca favorecer mediante la modalidad descrita, ya que se
pretende formar profesionales de la educación capaces de incorporarse a diferentes
programas educativos y de realizar propuestas que supongan una aportación
significativa al conocimiento pedagógico, contribuyendo a un mejor conocimiento,
valoración y aprecio de la práctica docente.
Bajo la modalidad b-learning se impulsará el diálogo entendido como intercambio
activo entre locutores, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo por
función, modalidad y nivel, proporcionando a los estudiantes del programa
oportunidades de participación en discusiones en torno a referentes teóricos y
prácticos del campo educativo y los relacionados con la RIEB, que se concreten en
prácticas eficaces de intervención educativa.
Evaluación del aprendizaje
La noción de evaluación que se sustenta en la Maestría en Educación Básica implica
la necesidad de llevar a cabo una recopilación de datos cuantitativos y cualitativos,
que sirvan de marco referencial para la comprensión de los procesos de aprendizaje
desarrollados por los alumnos, y de los procesos de enseñanza desarrollados por los
docentes.
La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

Análisis, definición y delimitación de objetos de transformación derivados de su
práctica profesional.

Diseño de una propuesta de intervención y/o investigación acorde con los
objetos de transformación derivados de su práctica profesional.

Acciones
de
intervención
y/o
investigación
con
articulación
teórico-
metodológica en los objetos de transformación.

Acciones de evaluación sobre los objetos de transformación.

Participación comprometida del alumno en el logro de sus aprendizajes
educativos a nivel individual y grupal.

Por ser una modalidad semipresencial se requiere cubrir el 80% de asistencias
y el desarrollo de todas las actividades propuestas en el campus virtual para
poder tener derecho a su evaluación.
Estos aspectos se especifican en la rúbrica de evaluación de cada semana.
Titulación
Se trata de un plan de estudios con salidas laterales (especializaciones) que tiene las
siguientes opciones de titulación.
Especialización 1.
El requisito para la titulación es la elaboración de un portafolio de evidencias y una
tesina. El alumno realiza su examen profesional de la primera especialización en la
sede donde se inscribió.
Al inscribirse a la segunda especialización, el alumno tendrá que definir si va a optar
por una segunda especialización o por el grado de maestría.
Maestría.
Se obtiene mediante una tesis que integre las experiencias, conocimientos y
competencias adquiridos en las dos especializaciones cursadas. El estudiante se titula
de la maestría en la sede a la que corresponda la temática de su tesis.
El jurado podrá ser integrado por maestros de ambas especializaciones, en el caso de
la obtención del grado de maestría. Estará conformado por un director de tesis y dos
lectores.
Estructura de la especialización
Introducción a la especialización
El qué, cómo, dónde y para qué de la especialización.
(Primera semana. Ambientación en la plataforma)
Competencia específica:
Identifica las características del programa de la especialización y las
formas de operar en él.
Eje problematizador:
La especialización en competencias profesionales para la educación básica y mi
participación en el programa
Temática:
 Presentación
 Incorporación de perfil
 Empleo de la plataforma Moodle
 Presentación del programa de la especialización
 El portafolio, uso, funciones y utilidad.
Proceso de aprendizaje:
El participante recibe en su correo electrónico y al momento de su inscripción su clave de
acceso a la plataforma.
Esta es una semana de ambientación en la plataforma, con apoyo del asesor y tutoriales en la
plataforma.
Elementos de evaluación:

Incorporación de su perfil

Texto de Word con aplicación de utilería (comentarios)
Fuentes de información:

Tutorial del uso de plataforma Moodle

Texto del Programa de Especialización

Calendario de actividades del módulo 1

Texto: El portafolio de evidencias
MÓDULO 1
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y mi
práctica profesional
Problema estructurador:
Reflexión analítica del impacto de la Reforma Integral de Educación Básica en mi
práctica educativa (docente, gestiva o de asesoría).
COMPETENCIA
Reconoce la RIEB desde el contexto nacional e internacional y su incidencia en la
práctica educativa.
Bloque 1. Mi trayecto docente, gestivo o de asesoría en Educación Básica
Bloque 2. El contexto de la RIEB.
Bloque 3. Dimensiones para el análisis de la práctica profesional.
Bloque 4. Propuesta de intervención.
Módulo II.
Mi práctica profesional y la planeación en el contexto
de la RIEB: Un camino hacia la intervención.
Problema estructurador:
Mi planeación con base en competencias, identificando los mecanismos de
intervención educativa propuestos desde la RIEB
Competencia
Construye proyectos de intervención educativa con enfoque en competencias.
Bloque 1. Diagnóstico socioeducativo.
Bloque 2. Planeación con base en competencias.
Bloque 3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas.
Bloque 4. Propuesta didáctica centrada en el aprendizaje.
Módulo III.
La reflexión sobre mi propuesta de intervención, mis
competencias profesionales y su impacto en mi
práctica.
Problema estructurador:
Toma de decisiones sobre mi proyecto de intervención a partir de su evaluación, su
justificación teórica, la aplicación de las competencias profesionales y su impacto en
mi práctica educativa.
Competencia:
Evalúa proyectos de intervención educativa, aplicando las competencias profesionales
en Educación Básica
Diseña planes de mejora
desde la autoevaluación de su práctica educativa en
contextos específicos.
Bloque 1. Evaluación por competencias.
Bloque 2. Enfoques y proyectos de evaluación por competencias.
Bloque 3. Evaluación de la gestión técnico-pedagógica* y educativa ( aula,
ATP’s y dirección).
Bloque 4. Innovando mi práctica educativa.
Trabajos citados
Perrenoud.P. (2004). 10 nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Prieto Hernández, A. M. (2009). Programa de formación y actualización para docentes
de educación media superior. Recuperado el 20 de marzo de 2009, de
upn.sems.gob.mx/: http://upn.sems.gob.mx/direcciona.php
Salamanca, U. d. (s.f.). Recuperado el 20 de marzo de 2009, de Úniversidad de
Salamanca:
www.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/Salamanca_Competencias.pps SEP. (2008). Catálogo Nacional 2008-2009. México: SEP.
SEP. (03 de marzo de 2009). Portal SEP. Recuperado el 22 de marzo de 2009, de
Dirección General de Formación Continua para maestros en servicio:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=12
5&Itemid=51, consultado 22 de marzo de 2009.
Universidad de Salamanca, E. (2009). Recuperado el 20 de marzo de 2009, de
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www.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/Salamanca_Competencias.pps -
Bibliografía
Dirección de Formación Continua para Maestros en Servicio. SEP (2009). Jornadas de
Capacitación. Competencias para el México que queremos. Evaluación PISA.
Frade Rubio, Laura (2008). Planeación por competencias. Inteligencia Educativa,
México.
Revista Iberoamericana de Educación de Educación [ISSN: 1681- 5653]
SEP (2008). Curso Nacional: Un acercamiento a la asesoría académica en la escuela.
Dirección de Formación Continua para Maestros en Servicio. SEP 170004
SEP (2008). Curso Nacional: La función directiva en educación básica. Una
perspectiva histórica. Dirección de Formación Continua para Maestros en Servicio.
UPN (2009). Lineamientos para el diseño y aprobación de nueva oferta educativa y/o
adhesiones de la Universidad Pedagógica Nacional..