DATOS GENERALES DE LA MATERIA

DATOS GENERALES DE LA MATERIA
I.-
NOMBRE:
TIPO:
II.-
Psicología y Pedagogía
Curso - Taller
CARÁCTER DEL CURSO: Obligatorio
AREA DE UBICACIÓN:
III.- PRERREQUISITOS:
5° Semestre
PA101 ó PB101
CARRERA EN LA QUE SE IMPARTE:
LIC. EN PSICOLOGIA
IV.- CARGA HORARIO GLOBAL:
V.- VALOR EN CREDITOS:
3 Horas
8 Creditos
VI.- FECHA DE REVISIÓN: 2008 B
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Fecha Actualización:
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Periodo de Vigencia:
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Información inicial
Te recomendamos que en la sesión inicial del ciclo escolar, tu y tus compañeros
leean en voz alta el contenido de la presente guía y sea cometada en el pleno por el
profesor.
En esta sección encontrarás información indispensable del curso, es muy importante
que la revises a conciencia ya que te proporcionará una idea clara de lo que necesitarás
para lograr un enfoque adecuado de la materia y el éxito en las actividades de
aprendizaje.
Introducción
El curso taller de Psicología y Pedagogía forma parte del subsistema de Psicología
Educativa. Tiene una carga horaria de 50 horas teóricas y 10 prácticas (60 horas en
total), con un valor curricular de 8 creditos. El curso Taller es presencial. Perrequisitos:
PA101 ó PB101. Este curso pretende dar a conocer las principales teorias y corrientes
psicológicas y pedagógicas que explica el proceso de enseñanza aprendizaje, la
relación que existe entre ambos elementos del hecho educativo así como proporcionar
fundamentos teóricos y metodólogicos para el conocimiento,análisis, y caraterización de
las prácticas edcativas que existen en nuestro contexto. El alumo podrá elegir esta
materia a partir del quinto ciclo de formación siempre y cuando haya cubierto los
perrequisitos . Este curso tiene una relación vertical con PA101 y se pretende articular
conocimientos a mayor profundidad con aspectos como: aprendizaje y enseñanza
desde diferentes prespectivas psicológicas y pedagógicas. De forma horizontal permite
una relación muy directa con PA121 ya que además permite conjuntar los aprendizajes
de dichas materias para ofrecer el fututo psicólogo una formación más integral para la
ntervención de los diversos escenarioa que demandan de su participación, mostrando
una actitud de compromiso y solaridad ante los que soliciten su trabajo.
Objetivos generales del curso
1.-Conocer las principales teorías psicológicas y pedagógicas que existen en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
2.-Manejar algunas de las teorias instruccionales y comprender las implicaciones de
estás en el
Proceso de enseñanza – aprendizaje.
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3.- Definir, comprender y eplicar los factores psicológicos, pedagógicos y didácticos que
estan en la prática docente.
Contenido Tematico Sintetico
1.- TENDENCIAS EPISTÉMICAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
2.- EL APRENDIZAJE MEDIADO.
3.- TEORIAS INSTRUCCIONALES.
4.-MODELOS PEDAGÓGICOS.
5.- ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
CONTENIDOS TEMÁTICOS ESPECIFICOS
1.1 ENCUADRE EPISTEMOLÓGICO CONCEPTUAL DE PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
1.2 TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
1.3 TEORÍA HUMANISTA: PROYECCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
1.4 LOS AFECTOS ENTRE EL ALUMNO Y EL PROFESOR
2.1 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA UNIÓN SOVIÉTICA
2.2 LA CAPACIDAD DE PENSAR (CÓMO PUEDE ENSEÑARSE)
3.1TEORÍA DE AUSUBEL
3.2 TEORÍA DE BRUNER
3.3 TEORÍA DE GAGNÉ
4.1 LAS TRES ÉPOCAS DE LA EDUCACIÓN
4.2 MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS:
TRADICIONAL, TRANSMISIONISMO, CONDUCTISTA, ROMANTICISMO
PEDAGÓGICO, EL DESARROLLISMO PEDAGÓGICO, PEDAGOGÍA SOCIALISTA
4.3TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
5.1 LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LA COTIDIANEIDAD
5.2 EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Metodología
El modelo educativo desarrollado en el Centro Universitario UTEG, consistente
en la formación basada en competencias donde se privilegia el aprendizaje basado en
solución de problemas y el aprendizaje colaborativo, busca lograr que el alumnado sea
responsable de su aprendizaje, y que el personal del Centro Universitario UTEG sea el
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facilitador, promotor y proveedor de los espacios, conocimientos y herramientas
necesarios para ello.
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Políticas
El docente se compromete a:








Ser facilitador del aprendizaje, con el fin de cumplir con los objetivos del programa
de cada una de las asignaturas.
Integrar en la medida de lo posible el uso de tecnología como herramienta que
contribuya al logro de los objetivos del curso.
Apoyar a sus pupilos(as) en el proceso de aprendizaje bajo los principios de ética,
estudio y superación.
Elaborar la guía de autoenseñanza para el alumno, que debera revisar en el
periodo vacacional, previo al inicio del ciclo lectivo.
Cumplir el desarrollo del curso, tal como lo indique el avance programático
respectivo.
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado en forma
continua, con el fin de garantizar el aprendizaje.
Retroalimentar en forma continua y oportuna al alumnado.
Adoptar actividades dirigidas a lograr un mejor aprovechamiento del alumnado.
El alumnado se compromete a:










Participar en las actividades propuestas por el(a) Docente.
Mantener comunicación con el(a) Docente del curso para aclarar conjuntamente
las dudas académicas que se pudieran presentar.
Consultar la bibliografía básica asignada por el(a) Docente.
Conocer la reglamentación aplicable al alumnado del Centro Universitario UTEG.
Cumplir con los compromisos contraídos con sus compañeros(as), durante el
trabajo en equipo y el desarrollo del curso, mediante la ejecución de las
actividades.
Presentar los exámenes respectivos, en las fechas y horas programadas.
Solicitar a la Jefatura de Academia correspondiente, con la debida oportunidad, la
revisión de sus evaluaciones, en caso de no estar conforme con ellas.
Desarrollar las actividades de aprendizaje (ejercicios, prácticas, trabajos,
etcétera) y entregarlas en tiempo y forma de acuerdo a lo establecido en el
cronograma de actividades, ya que no se aceptarán entregas extemporáneas.
Cumplir con los requisitos solicitados en la metodología del curso, al momento de
realizar y entregar una actividad.
Consultar la guía de autoenseñanza diseñada por el profesor, que debera revisar
en el periodo vacacional, previo al inicio del ciclo lectivo. donde, mediante el uso
de la plataforma de las aulas virtuales y las visitas continuas a la biblioteca el
alumno pueda verificar los conocimientos básicos necesarios para el
entendimiento de su asignatura.
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EVALUACIÓN DEL CURSO:
CANTIDAD
INSTRUMENTO EVALUADOR
EJERCICIO EN CLASE TRABAJO EN
EQUIPOS
TAREA
ENSAYO
INVESTIGACIÓN
DEBATE
EXPOSICIÓN TEMÁTICA
TRABAJO FINAL
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL ACTIVA
COEVALUACIONJ
3
5
3
1
3
1
1
1
PORCENTAJE
UNITARIO
PORCENTAJE
TOTAL
0
0
0
10
0
0
30
30
0
30
0
0
30
30
10
10
TOTAL
100
LA EXPOSICIÓN POR EQUIPO SERÁ EQUIVALENTE AL 30% DE SU
CALIFICACIÓN EN LA CUAL SE EVALUARA
 CREATIVIDAD
 MANEJO DE LOS TEMAS
 CAPACIDAD DE INTEGRAR AL GRUPO
 PREPARACIÓN DEL TEMA
 MATERIALES DIDÁCTICOS ADECUADOS (PARA ELLO ES NECESARIO
TENER Y BUSCAR ASESORÍAS CON EL PROFESOR
 TRABAJO COLABORATIVO
 TRABAJO COLABORATIVO
ENSAYOS INTEGRATIVOS
ESTOS CORRESPONDEN ESPECÍFICAMENTE A QUE CADA ALUMNO
ENTREGARA UN ANÁLISIS INTEGRANDO LOS TEMAS DE LAS UNIDADES.
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EN DONDE SE EVALUARA LA CAPACIDAD, DE INTEGRACIÓN ANALÍTICA DE
LOS ALUMNOS TOMANDO EN CUENTA QUE QUE CADA UNO DE ESTOS TIENE
UN VALOR PORCENTUAL DE 10% CADA UNO.
ENSAYO DE INTEGRACIÓN
ESTE COMPRENDERÁ, LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
INTEGRACION DE LOS TEMAS QUE MAS LE GENEREN INTERÉS PARA ELLO
NECESITA DESARROLLAR UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN ADICIONAL, QUE
INCLUYE LA INTEGRACIÓN DE OTRAS PERSPECTIVAS ENCAMINADAS HACIA
UN ANÁLISIS.
LA INTEGRACIÓN DE LAS IDEAS SE REALIZARA EN FUNCIÓN DE LA ASESORÍA
DEL PROFESOR, SE REALIZARA EN EL AULA Y DESARROLLARA CADA
ALUMNO CON EL FIN DE FUNDAMENTAR LAS IDEAS CON MATERIALES DE
OTROS AUTORES.
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UNIDAD SESIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
1° Ensayo
Paiticiapción Activa
PUNTOS
10
3
Segundo
Periodo
de
Evaluací
n SIAFF
2° Evaluación
1° Asesoria trabajo final
Participación
10
5
3
Tercer
Periodo
de
Evaluació
n SIAFF
3° Evaluación
2° Asesoria
Participación
10
5
2
4 Ultimo
Periodo
de
Evaluació
n SIAFF
Proyecto
Partición
20
2
Primer
Periodo
de
Evaluació
n SIAFF
Departamental
10
20
Exposición Temática
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LIBRO DE TEXTO
1.-HENÁNDEZ ROJAS GERARDO (1998). PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN. EDIT. PAIDOS
2.-ARANCIBIA C. VIOLETA, ET.AL (1999) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
EDITORIAL ALFAOMEGA.
3.-AURAJO, J.Y CHAUDWICK, CL (1988) TECNOLOGÍA EDUCACIONAL EDIT.
PAIDOS.
4.-PÉREZ GOMEZ ANGEL, ET. AL. (1988) LECTURAS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA. EDICIONES FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.
5.-CANFUX, VERÓNICA (1991) TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
EDICIONES ENPES
6.- FLORES OCHOA, E. (1994) MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS. EDITORIAL MCGRAW HILL
7.- BUENDÍA EXIMAN LEONOR, ET.AL. (1998) MODELOS DE INVESTIGACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA. EDITORIAL MCGRAW HILL.
8.- WOODS, PETER (1989) LA ESCUELA POR DENTRO. EDITORIAL PAIDOS.
9.- ROSAS LESVIA Y CECILIA FIERRO (1989) MÁS ALLA DEL SALÓN DE CLASES.
CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS.
10.- BAZDRECH, PARADA M.(1997) NOTAS PARA FUNDAMENTAR LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CRITICA. REVISTA EDUCAR.
LIBROS DE APOYO
1.-PALACIOS J. (1984) LA CUESTION ESCOLAR. EDIT. LAIA
2.-PATTERSON, C.H (1982) BASE PARA UNA TEORIA DE LA ENSEÑANZA Y
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EDIT. MANUAL MODERNO.
3.-KLAUSMEIER, J.H Y GOODWIN. W. (1993).
4.-BLEGER, J. (1983) PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA EDIT. GRIJALBO
5.-GONZÁLES, M.L (1993) RECUPERACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA UNA
ALTERNATIVA A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. REVISTA SINÉTICA 2:25-28.
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6.-FIERRO, C. (1991) UNA INVITACIÓN A REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA
PRÁCTICA DOCENTE Y SU ENTORNO EN SER MAESTRO RURAL ¿UNA LABOR
IMPOSIBLE? MÉXICO SEP LIBROS DEL RINCÓN.
CAPÍTULOS DEL LIBRO DE TEXTO QUE SE UTILIZARÁN PARA CADA TEMA DEL
CURSO
CONTENIDOS TEMÁTICOS ESPECIFICOS
1.5 ENCUADRE EPISTEMOLÓGICO CONCEPTUAL DE PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
HERNANDEZ ROJAS GERARDO.
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN .
EDIT. PIADOS EDUCADOR
1.6 TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
HERNÁNDEZ ROJAS GERARDO.
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1.7 TEORÍA HUMANISTA: PROYECCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
HERNÁNDEZ ROJAS GERARD.
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
EDIT. PAIDÓS
1.8 LOS AFECTOS ENTRE EL ALUMNO Y EL PROFESOR
ROSAS LESVIA Y CECILIA FIERRO .
MÁS ALLÁ DEL SALÓN DE CLASES. ACENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS
2.1 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA UNIÓN SOVIÉTICA
MORO, CH., ET.AL (1990)
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS EN LA PSICOLOGÍA VIGOTSKIANA
2.2 LA CAPACIDAD DE PENSAR (CÓMO PUEDE ENSEÑARSE)
PÉREZ GÓMEZ, ET. AL (1998)
LECTURAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
EDICIONES FONDO DE CULTURA ECONÓMICA
3.1TEORÍA DE AUSUBEL
ARAUJO.J., Y CHAUDWICK, CL.
TECNOLOGÍA EDUCACIONAL.
EDIT. PAIDÓS
3.2 TEORÍA DE BRUNER
ARAUJO.J., Y CHAUDWICK, CL.
TECNOLOGÍA EDUCACIONAL.
EDIT. PAIDÓS
3.3 TEORÍA DE GAGNÉ
ARAUJO.J., Y CHAUDWICK, CL.
TECNOLOGÍA EDUCACIONAL.
EDIT. PAIDÓS
4.1 LAS TRES ÉPOCAS DE LA EDUCACIÓN
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Periodo de Vigencia:
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4.2 MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS:
TRADICIONAL, TRANSMISIONISMO, CONDUCTISTA, ROMANTICISMO
PEDAGÓGICO, EL DESARROLLISMO PEDAGÓGICO, PEDAGOGÍA SOCIALISTA
4.3TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
CANFUX, VERÓNICA (1991)
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.
EDICIONES ENPES
FREIRE , FREINET Y PEDAGOGIA CRITICA
JESÚS PALACIOS.(1988) LA CUESTIÓN ESCOLAR
EDIT. LAIA
PEDAGOGIA SISTEMICA
CASTILLEJO J.L. COLOM A.J.(1987)
PEDAGOGÍA SISTÉMICA
EDICIONES CEAC
5.1 LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LA COTIDIANEIDAD
AGUIRRE WENCES. ET. AL (1995)
UPN.76-129
5.2 EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
BAZDRECH,P. M. (1997)
NOTAS PARA FUNDAMENTAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CRITICA
REVISTA EDUCAR ABRIL-JUNIO 8-15
ACREDITACIÓN DEL CURSO
PARA TENER DERECHO A EXAMEN ORDINARIO EL ALUMNO DEVERA CUMPLIR
CON UN 80 POR CIENTO DE LAS SISTENCIAS Y PARA TENER DECHO A EXAMEN
EXTRAORDINARIO EL ALUMNO DEBERA CUMPLIR CON EL 60 POR CIENTO DE
LAS ASISTENCIAS.
ACREDITACIÓN DEL CURSO
80% DE ASISTENCIA Y CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 60
CALIFICACIÓN:
COORDINACION Y EXPOSICION DE CLASE
REPORTES DE LECTURA ( 3 ENSAYOS)
TRABAJO FINAL
PARTICIPACION
30%
30%
30%
10%
----100%
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