Paradigmas Pedagogicos

“Mi vocación y pasión por enseñar me motivan al servicio indesmayable por la educación”
UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN
PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
1. Los paradigmas
Los paradigmas son modelos y normas a través de los cuales las personas
observan y entienden un sistema. Son ideas preconcebidas, son tendencias en
las formas de penar.
El paradigma, está constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicas de
aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una
determinada comunidad científica. Los que trabajan dentro de un paradigma,
ponen en práctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella,
desarrollará el paradigma en su intento para explicar el comportamiento de
aspectos del mundo, resulten dificultades (por ejemplo, se encuentran con
aparentes falsedades). Si estas dificultades se hacen inmanejables, se
desarrollará un estado de crisis. Está se resolverá con el surgimiento de un
paradigma totalmente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión por
parte de la comunidad científica, hasta que finalmente se abandone el
paradigma original. Este cambio discontinuo entre paradigmas constituye una
revolución científica. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad
científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva
crisis y una nueva revolución.
Resumiendo se expresa el progreso de la ciencia por medio del siguiente
esquema abierto: presencia- Ciencia Normal- Crisis- Revolución- Nueva
Ciencia normal- Nueva crisis.
Patricia del Rocio Chávarry Ysla.
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2. Paradigmas Pedagógicos
2.1. Paradigma Tradicional
El paradigma tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y
en los sistemas educativos. Este enfoque se originó en el siglo IX al XV, en
donde el fin primordial de la educación estuvo orientado a la recuperación del
pensamiento clásico como resultado del renacimiento.
El método y el contenido de la enseñanza en cierta forma se confunden con la
imitación del buen ejemplo del ideal propuesto como patrón, más próxima se
manifiesta en el maestro.
El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina con unos estudiantes que son
básicamente receptores .Es así como el educando adquiere la herencia cultural
de la sociedad ,representada en el maestro como la autoridad, siendo el centro
del proceso de enseñanza, es la principal fuente de información para el
educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el
rol de trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza. Es el que
piensa trasmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para
que el alumno elabore y trabaje mentalmente. El maestro cumple la función de
trasmisor. El maestro “dicta la lección “ a un estudiante que recibirá las
informaciones y las normas trasmitidas, es decir da énfasis a la enseñanza de
contenidos de las ciencias, ya producidos, se ha visto fortalecido en las últimas
décadas por la activa participación de profesores y especialistas en la
definición y ejecución de planes de enseñanza de currículos más científicos,
centrados en la exposición. Así mismo, abarca la transmisión de valores
básicos de convivencia para la socialización de los educandos y su preparación
para el trabajo.
La evaluación de los alumnos en este paradigma es un procedimiento que se
utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el alumno repite curso o es promovido al
siguiente. Se trata de una evaluación final o sumativa, externa a la enseñanza
misma y que permite verificar el aprendizaje de los alumnos de manera
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cuantitativa, simplemente comprobando si el alumno aprendió o no el
conocimiento transmitido; asignándole algún numeral o porcentaje que el
alumno muestra en relación con el promedio del grupo al que pertenece
(evaluación según norma), del logro del objetivo de aprendizaje esperado
(evaluación según criterio).
La evaluación es reproductora de conocimientos, clasificaciones, explicaciones
y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas de clase o
textos prefijado, en este paradigma la evaluación también permite lograr niveles
y habilidades de comprensión análisis y valoración de lo estudiado.
En
la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de este
paradigma ofrece resistencia a los cambios. Los objetivos están elaborados de
forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tares del profesor que a
a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el
alumno debe dominar, esto hace que el profesor aparezca como el más
importante sujeto del proceso de enseñanza y no el alumno.
METAS
Humanismo metafísico
Formación del carácter
DESARROLLO
De cualidades innatas
(Facultades y carácter) a
través de la disciplina
CONTENIDOS
Disciplinas y autores
clásicos; resultados de la
Ciencia.
MAESTRO
(Relación vertical)
ALUMNO
MÉTODO
Transmisionista.
Imitación del buen ejemplo,
ejercicio y repetición
FUENTE: FLORES, Rafael. Rafael pedagógica y cognición. Bogotá
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2.2. PARADIGMA CONDUCTISTA
Sus orígenes se sitúan en los trabajos de Pavlov. Thordike y Watson sobre el
condicionamiento clásico e instrumental (Estímulo – respuesta) y su
continuidad. Básicamente en la obra y los aportes de Skinner a través de su
teoría del condicionamiento operante (Estímulo – Organismo – Respuesta).
El paradigma conductista se asentó en el desarrollo de la Psicología como
ciencia de arraigo positivista. La postura frente al aprendizaje es mecanicista
según la cuál existe un orden casi “natural “en las personas para responder a
estímulos convenientemente planteados. Frente a los cuales se espera
resultados uniformes. Esto hace que toda transformación o cambio debido a la
acción educativa pueda programarse, basta para ello sólo conocer las
conductas de entrada, como insumo para prever los cambios esperados
mediante operaciones planificadas.
La acción educativa actúa sobre una realidad objetiva concreta, medible y
observable, razón por la cuál basa una programación muy precisa, ordenada y
específica que se plasma en unos objetivos operativos que permiten
instrumentar la enseñanza aprendizaje. Esto le da un carácter cuantificable,
totalmente predecible si la programación es adecuada
.La persona es
considerada sólo a partir de sus respuestas visibles a los estímulos, o sea de
sus conductas o comportamientos que cambian según las especificaciones
previas. Si se controlan todas las variables que intervienen tales como historia
personal, el medio, las condiciones concretas de la clase, se tienen asegurado
un buen resultado.
La enseñanza, según este paradigma consiste en el rol del profesor de trasmitir
cultura, el saber y el conocimiento desarrollados por el hombre y organizados
en disciplinas. La didáctica durante la vigencia de este paradigma se centró en
la labor de adiestramiento para lograr conductas deseadas, observables y
preestablecidas, de las cuáles la más importante es el dominio de contenidos
disciplinares. Para ello la presentación de los contenidos en las situaciones de
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aprendizaje se sustentó en un principio pedagógico muy conocido y difundido:
los contenidos más simples preceden a los más complejos, esto se
complementa con un reforzamiento que consolida y da lugar a aprendizajes
asimilados intelectualmente.
La explicación del aprendizaje consiste en considerarlo como almacenamiento
de información, principalmente a través de la memoria, que es la función
mental a la que se recurre con mayor frecuencia .La forma de procesar la
información con éxito o sin él quedaba librada a la competencia individual de
cada persona; el modelo no indaga ni se interesa por lo que da fuera de la
conducta externa del grupo humano y no por que ocurre dentro del individuo. El
conocimiento relevante, según esta postura, está en como son las relaciones
del individuo con el ambiente, lo cual permite anticipar sus respuestas.
En la transmisión del contenido del aprendizaje, los conductistas enfatizan en
la necesidad de atender las formas de adquisición y las condiciones
del
aprendizaje de los educandos. Es decir los docentes deberán traducir los
contenidos en términos de que los estudiantes sean capaces de hacer, de las
conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el
aprendizaje se produjo.
La evaluación de los aprendizajes bajo la concepción conductista consiste en
medir el aprendizaje estrictamente por su producto concreto y visible. Por otro
lado, al entender a los aprendizajes como conductas externas sólo miden los
resultados sin adentrarse en su comprensión valorativa de los procesos; los
aprendizaje a nivel de competencias operacionalmente definidas se diseñan de
modo que a través de la evaluación pueda medirse el nivel de los mismos. La
evaluación hace parte esencial de la enseñanza conductista, en cuanto el
profesor refuerza y define el aprendizaje.
La función del profesor tiene como parámetro el ser competente y esto se
expresa en indicadores tales como : el conocimiento de los temas de su
especialidad y el dominio de técnicas de modificación de conducta con las
cuales podrá lograr alumnos igualmente competentes: esto configura una
relación entre el docente y sus alumnos en la que prima el respeto
a la
autoridad del maestro, quien posee el conocimiento.
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El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en
las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr
las conductas deseadas. Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje.
El currículo se entiende así mismo a partir de una concepción mecánica del
aprendizaje que permite esperar resultados uniformes para todos, porque su
hipótesis es que todos los individuos responden de manera homogénea ante
los mismos estímulos , por ello el estado puede planificar los contenidos y
actividades en un currículo oficial para todos los estudiantes y es de
cumplimiento obligatorio.
El currículo conductista no es más que un conjunto de objetivos terminales
expresados en forma observable y medible a los que el estudiante tendrá que
llegar desde cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante el impulso
de ciertas actividades, medios estímulos y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados. Se comprende entonces que la enseñanza
conductista sea un proceso de evaluación y control permanente, arraigado en
la esencia de lo que es un objetivo instrucciónal.
El conductismo considera que la función de la escuela es la de trasmitir
saberes aceptados socialmente; el aprendizaje es el resultado de los cambios
más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es
modificado por las condiciones del medio ambiente.
En el paradigma conductista, el aprendizaje se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Estos cambios deben
ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben poder ser medidos.
En este paradigma, la enseñanza individualizada es una ganancia importante
que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta
perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrazarse a sus propias
habilidades y competencias.
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METAS
Moldeamiento de la conducta
Técnico productivo
Relativismo ético
DESARROLLO
Acumulación de aprendizajes
CONTENIDOS
Contenidos técnicos:
Códigos, destrezas y
competencias observables
PROGRAMACIÓN
Maestro
Intermediario-ejecutor
ALUMNO
MÉTODO
Fijación, refuerzo y control de
Aprendizajes (objetivos
instruccionales )
Fuente: FLORES, Rafael, Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá.
2.3. PARADIGMA COGNITIVO
A este paradigma algunos teóricos también lo denominan enfoque desarrollista
Teoría de la inteligencia, tiene
como meta educativa que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
Los fundamentos teóricos de este paradigma se originaron en las ideas de
psicología genética de Jean Piaget, desde otra perspectiva se dice que la
tendencia cognoscitivista es más un respuesta epistemológica que pedagógica.
Los teóricos de este paradigma, conceptúan a las personas como seres que
viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se
relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento.
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Los teóricos cognoscitivos se interesan en averiguar cómo los cambios en el
comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es
un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.
En el paradigma cognitivo la enseñanza permite que los alumnos aprendan a
pensar, se autoenriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y
operaciones mentales internas que les permiten pensar, resolver y decidir con
éxito situaciones académicas y vivénciales
Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y
requieren de la reflexión, comprensión y construcción de sentido. La mente no
es una “Tabla raza” sobre la cual se imprimen las representaciones de las
cosas, la mente no es un espejo fiel; es una estructura multidimensional activa
y transformadora que produce ideas y teorías a partir de su anterior experiencia
y de su acción sobre ellas. Los sujetos cognoscitivos, los aprendices, no son
receptores pasivos de información: lo que reciben lo reinterpretan desde su
mundo interior, lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios
sentidos, porque entender es pensar y pensar es construir sentido, por ello, a
los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas.
Lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de
comportamiento logrado y demostrado, sino los indicadores cualitativos, que
permiten inferir acerca de las estructuras de comportamiento y los procesos
mentales que las generan.
El rol del docente está dirigido a tener encuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los alumnos: El maestro debe orientar a los estudiantes a
desarrollar aprendizaje por recepción significativa y a participar de actividades
exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar
independientemente. Así mismo los docentes deben realizar
un constante
ejercicio reflexivo sobre las teorías y sobre sus propios pensamientos, valores y
creencias sobre el aprendizaje y sobre el contexto en que se inscribe su
práctica. Está reflexión es la que guía y orienta su rutina profesional, esto
quiere decir que la formación profesional y la actualización de la misma, siendo
un aspecto fundamental. Tiene que nutrirse con la elaboración de un saber
generado en la experiencia cotidiana y en la reflexión sobre la misma.
El currículo parte de una visión individual de la experiencia humana del
aprendizaje en el paradigma cognitivo, por ello atribuye una enorme
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significación a las situaciones reales de la práctica, la cuál se organiza
naturalmente en un currículo abierto y flexible, medio propicio para acoger y
potenciar la intervención crítica, creativa y contextualizada de los alumnos
Piaget, Jean
Constructivista
Brunner:
Aprendizaje por
descubrimiento
Ausubel, Novak
Aprendizaje significativo
Vygotsky:
Zona de desarrollo
potencial
2.3.1. Jean Piaget y la Pedagogía Operatoria
El Psicólogo suizo Jean Piaget (1896 – 1980), fundador de la escuela de
epistemología genética, en su teoría, sostiene que el desarrollo cognoscitivo
(cambios en el proceso de pensamientos de los niños que originan una
creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo)
ocurre en una serie de períodos. En cada una de ellas surge una nueva
manera de concebir el mundo y de responder frente a su evolución. Por lo
tanto, puede decirse que cada período es una transición de un tipo de
pensamiento o comportamiento a otro.
Un periodo se cimienta en la anterior y sienta las bases para la que viene.
Sostiene. Además que las personas atraviesan los mismos períodos en el
mismo orden, aunque el ciclo real varía de una persona a otra, lo cual hace que
las fronteras de la edad no sean precisas. Piaget llegó a sus conclusiones al
combinar la observación con el cuestionamiento flexible en lo que él denominó
método clínico, para averiguar cómo piensan los niños, respondía a sus
preguntas a través de otras preguntas.
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2.3.1.1. TEORIA DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Piaget describe el desarrollo en términos de estadios o periodos, un estadio
define el tipo de estructura, es decir la organización de las capacidades y
estilos cognitivos de operar y pensar. Una secuencia evolutiva de Periodos.
Define el desarrollo, desde su forma básica (acción) al más complejo
(pensamiento. Establece 4 períodos.

Periodo Sensorio motor comienza con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados, es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su
tendencia es el éxito de la acción. Este periodo culmina alrededor de los
dos años.

Período Preoperatorio: abarca desde los dos años hasta los siete años
aproximadamente, se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual,
intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se
encuentra todavía centrado en su punto de vista.

Período de las operaciones concretas: Comprende desde los siete u
ocho años hasta los once o doce años, y conlleva un importante avance en
el desarrollo del pensamiento
infantil. Aparecen por primera vez
operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos.
Entre las principales operaciones comprendidas en este período. Piaget
señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. Estas
estructuras lógicas se van haciendo cada vez más complejas hasta culminar
a los quince o dieciséis años.

Período de las operaciones formales, el cual se caracteriza por ser un
pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a
deducciones a partir de hipótesis enunciados verbalmente y que son según
Piaget, las más adecuadas, para interactuar e interpretar la realidad
objetiva. Estas estructuras lógico formales resumen las operaciones que le
permiten al hombre construir de manera efectiva su realidad, todo
conocimiento es por tanto, una construcción activa por el sujeto de
estructuras operacionales internas.
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2.3.1.2. ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Piaget creía que lo sustancial del comportamiento inteligente es una
capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los niños construyen sus
capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y
adaptarse a él. A medida que aprenden de sus experiencias desarrollan
estructuras cognoscitivas más complejas.
Las personas tienen su propia visión del mundo en cada una de las etapas
Del desarrollo, en esta visión subyace una cantidad de estructuras
cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas.
Los esquemas, son patrones fijos de comportamientos que los individuos
utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella.
Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el
desarrollo intelectual, Los esquemas se convierten en patrones de
pensamiento
ligados
a
comportamientos
particulares,
yendo
del
pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
El aprendizaje para Piaget es un proceso mediante el cual el sujeto, a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimientos, modificando en forma activa
sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso
de asimilación y acomodación.
Según esta concepción de aprendizaje, la enseñanza debe proveer las
oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente
descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo, que
los rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad
que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
Otro aporte significativo ha sido su teoría de desarrollo moral. La aplicación
pedagógica de los dilemas morales ha sido relevante en el desarrollo de
programas Tendientes a desarrollar el juicio moral y los razonamientos que
orientan las decisiones morales de los individuos.
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2.3.1.3
CONCEPTOS
IMPORTANTES
DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Entre estos son:
 Adaptación e inteligencia
La inteligencia, es la capacidad de mantener una constante adaptación de
los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
Los esquemas son aquellas unidades fundamentales de la cognición
humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al
sujeto, construidos por este.
Esta visión de la inteligencia como adaptabilidad no alude, al contrario de
cómo suele entenderse la inteligencia, a un conocimiento específico o
general. Por el contrario, se trata de una capacidad común a los seres
humanos de mantener una concordancia entre el mundo y los esquemas
cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá al sujeto funcionar en él. La
adaptabilidad, a su vez es el proceso que explica el desarrollo y
aprendizaje. Esta se produce por medio de dos procesos complementarios:
asimilación y acomodación. Para Piaget la adaptación es un proceso en
virtud de la inteligencia se relaciona externamente con el medio. Es decir, la
adaptación es una invariante funcional. Con ello se implica que la
adaptación es un proceso que se continúa a lo largo de toda la secuencia
del desarrollo de la inteligencia. Así por ejemplo una adaptación adquirida
es el primer año de vida y otra a los 15 años, se adquieren de la misma
manera, es decir, mediante los procesos gemelos de asimilación y
acomodación. De otra parte, las estructuras mentales no son invariantes,
púes cambian a lo largo del desarrollo de la inteligencia.
 Asimilación: Proceso que consiste en incorporar nueva información en
un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).
Cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de
manejarla sobre la base de los esquemas que ya posee y que parezcan
apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el esquema no
sufre un cambio sustancial en su naturaleza sino que se amplia para
aplicarse a nuevas situaciones.
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Ejemplo Supongamos que cae en sus manos un texto desconocido,
mientras lee, nota ciertos aspectos que le recuerdan a un cuento infantil:
motivos simples personajes animales. Un desenlace feliz.
Entonces leerá el texto interpretándolo como un cuento infantil y no como
una novela Una noticia o una carta. Sin embargo supongamos que el
lenguaje parece algo complejo para tratarse de un cuento para niños. En
este caso, puede suceder que usted use su esquema de cuento infantil,
para que se aplique también a textos con un lenguaje algo más complejo a
lo que usted estaba acostumbrado. No se ha creado un nuevo esquema,
sino que se ha usado uno anterior para comprender la información. Este es
un caso de asimilación.
 Acomodación: Al contrario de la asimilación, la acomodación produce
cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un
esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería
incomprensible con los esquemas anteriores. En este caso, la acomodación
de su cognición a la situación ha generado un nuevo esquema.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al ambiente y permiten el continuo crecimiento. Cuando
El sujeto aprende lo hace modificando activamente sus esquemas, a través
de las experiencias, O bien transfiriendo esquemas
ya existentes a
situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender
de lo que el sujeto ya posee. En este sentido, el aprendizaje es lo que las
personas hacen de los estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.
 Equilibración: El impulso para el crecimiento y el aprendizaje no proviene
enteramente del medio ambiente, por el contrario este impulso está dado
por la equilibración, una tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
El rol de la educación consistiría así en proveer las oportunidades y los
materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus
propias concepciones.
La categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo
en su ambiente es el equilibrio. En un medio altamente cambiante, cualquier
organismo vivo debe producir modificaciones tanto en su conducta
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(adaptación) como de su estructura interna (organización) para permanecer
estable y no desaparecer.
 Organización. Es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un
todo se relaciona internamente con sus partes. Piaget insiste en que la
organización es el aspecto interno del funcionamiento de los esquemas a
los cuales la asimilación tiende a reducir al medio externo.
También se puede decir que es la tendencia a crear sistemas que integren
los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente.
<la adaptación y la organización no se pueden disociar: adaptando las
cosas, el pensamiento se organiza y organizándose, estructura las cosas
2.4 AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el
punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta factores afectivos tales
como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.
Ausubel parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y
procesa la información. La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el
individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una
estructura formada por sus creencias y conceptos, los que deben ser tomados
en cuenta al planificar la instrucción, de tal manera que puedan servir de
anclaje para conocimientos nuevos.
Para Ausubel la variable más importante que influye en el aprendizaje es
aquello que el alumno conoce. Nuevas informaciones e ideas pueden ser
aprendidas y retenidas en la medida en que existen conceptos claros e
inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendiz que sirvan para establecer
una determinada relación con la que se suministra.
2.4.1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.-
Para Ausubel un aprendizaje significativo es una proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relativamente e la estructura del
conocimiento del individuo.
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Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir)
y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la que
Ausubel ha llamado concepto integrador.
El aprendizaje significativo, ocurre cuando la nueva información se enlaza a los
conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende.
En este sentido Ausubel ve el almacenamiento de la información en el cerebro
humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una
jerarquía conceptual, donde los elementos más específicos del conocimiento se
anclan a conocimientos más generales e inclusivos (asimilación). La estructura
cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos, producto de
la experiencia del individuo.
2.4.2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativos:
Aprendizaje representacional. Es el tipo básico de aprendizaje
significativo, del cual dependen los demás. En él se le asignan
significados a determinados símbolos (típicamente, palabras). Es decir,
se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que
significar para el individuo lo que significan sus referentes.
Aprendizaje de los conceptos. Representan regularidades de eventos
u objetos. El aprendizaje de conceptos constituye, en forma cierta, un
aprendizaje representacional. Ya que los conceptos son representados
también
por
símbolos
particulares
o
categorías
y
representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje
proposicional.
Al
contrario
del
aprendizaje
representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que
representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que
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significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez,
constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea
no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que
constituyen una proposición, sino el significado de ella como un todo.
TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SEGÚN DAVID
AUSUBEL
REPRESENTACI
ONES
Adquisición de
vocabulario
Previa a la formación
de conceptos
Posterior a la
formación de
conceptos
Formación (a
partir de los
objetos)
Comprobación de
hipótesis.
Diferenciación
progresiva (concepto
subordinado)
CONCEPTOS
Adquisición (a
partir de conceptos
preexistentes)
PROPOSICIONES
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Integración jerárquica
(concepto
supraordinado).
Combinación
(concepto del mismo
nivel jerárquico)
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2.4.3. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para que el aprendizaje sea altamente significativo se requieren tres
condiciones básicas:
El material debe ser significativo. Eso quiere decir que debe permitir vincularlo
con lo que el alumno ya sabe, debe ser “digerible” por la estructura cognitiva
del mismo para arribar a estructuras superiores mucho más organizadas y
jerárquicas, de tal manera que permita una adecuada transferencia del
conocimiento.
El alumno debe poseer en su estructura cognitiva los conocimientos previos
necesarios para que los nuevos contenidos puedan vincularse de manera clara,
lógica y estable. Esto nos lleva a confirmar para determinar qué sabe el
alumno, y a partir de ello enseñarle.
La actitud del alumno hacia el aprendizaje significativo debe ser positiva. Esto
se refiere a la predisposición o actitud favorable y naturaleza de su estructura
cognitiva que tengamos para realizar un aprendizaje de este tipo.
La presencia de estas condiciones es indispensable, ninguna de ellas debe
faltar. Esto quiere decir que un contenido puede ser altamente significativo,
pero no basta para garantizar un aprendizaje significativo. Igual sucede con el
alumno, éste puede tener una actitud muy favorable, sin embargo la ausencia
de saberes previos no permitirá un aprendizaje significativo, y viceversa.
2.4.4. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE
Ausubel diferencia los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula.
Distingue dos dimensiones posibles del mismo:
La referencia a la forma en que se adquiere el conocimiento.
La referencia a la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura
de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.
Respecto a la primera dimensión encontramos dos tipos de aprendizaje:
Por recepción y por descubrimiento; y en la segunda dimensión encontramos
dos maneras: por repetición y significativo. La interacción de estas dos
dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
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escolar: aprendizaje por repetición repetitivo, por descubrimiento repetitivo, por
recepción repetitivo, por descubrimiento significativo.
A continuación se presenta el siguiente cuadro donde resume las situaciones
del aprendizaje planteados por Ausubel.
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Primera Dimensión:
Es el modo en que se adquiere la dimensión
Recepción
Descubrimiento
- El contenido se presenta en forma
final
- El
contenido
principal
a
ser
aprendido no se da, el alumno tiene
- El alumno debe internalizarlo en su
estructura cognitiva.
que descubrir.
- Propio de la formación de conceptos
y solución de problemas.
- No es sinónimo de memorización.
del
- Propio de las etapas iníciales del
desarrollo cognitivo en la forma de
desarrollo cognitivo en el aprendizaje
aprendizaje
de conceptos y proposiciones.
- Propio
de
referentes
etapas
avanzadas
verbal
hipotético
concretos
sin
(pensamiento
formal).
- Útil
en
- Útil en campos de conocimiento
donde no hay respuestas unívocas.
campos
establecidos
del
conocimiento.
- Ejemplo: Se pide al alumno que
- Ejemplo: El alumno, a partir de una
seria de actividades experimentales
(reales
y
concretas)
induce
los
estudie el fenómeno de la difracción
principios que subyacen al fenómeno
en su libro de texto de física, capítulo
de la combustión.
Segunda dimensión:
Forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del
alumno.
Repetitivo
Significativo
- Consta de asociaciones arbitrarias, al - La información nueva se relaciona
pie de la letra.
- El alumno manifiesta una actitud de
memorizar la información.
con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra.
- El alumno no tiene conocimientos - El alumno debe tener una disposición
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previos
pertinentes
o
no
los
“encuentra”.
o actitud favorable para extraer el
significado.
- Se puede construir una plataforma o - El alumno posee los conocimientos
base de conocimientos factuales.
- Se establece una relación arbitraria
con la estructura cognitiva.
- Ejemplo: aprendizaje mecánico de
símbolos, convenciones, algoritmos.
previos
o
conceptos
de
anclaje
pertinentes.
- Se puede construir un entramado o
red conceptual.
-Condiciones:
Material: significado lógico.
Alumno: significación psicológica.
- Puede
promoverse
mediante
estrategias apropiadas, (por ejemplo,
los organizadores anticipados y los
mapas conceptuales).
2.5. VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH (1896 – 1934): TEORÍA SOCIO
CULTURAL DEL APRENDIZAJE
Vygotsky es otro investigador sobre el aprendizaje, y propone en su teoría el
estudio del impacto del medio y de las personas que rodean al estudiante en el
proceso de aprendizaje, desarrolló la teoría del origen social de la mente.
Vygotsky propuso una aproximación completamente diferente frente a la
relación existente entre aprendizaje y desarrollo. El autor plantea una relación
donde ambos se influyen mutuamente. Esta posición se basa en el constructo
de Zona de Desarrollo Próximo. En su teoría de la ZDP, Vygotsky postula la
existencia de dos niveles evolutivos: un nivel lo denomina nivel evolutivo real,
es decir el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un alumno, que
resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. El segundo nivel evolutivo
se pone de manifiesto ante un problema que el alumno no puede solucionar por
sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero
más experto.
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2.5.1. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA TEORÍA DE VIGOTSKI
ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO.
A Vigotsky se le Atribuye el concepto de “zona de desarrollo próximo” el se
explica teniendo en cuenta que:
Cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver
con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden
ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales con más ventajas.
El tramo entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede
aprender con ayuda es lo que se denomina zona de desarrollo próximo.
Se considera que la construcción del aprendizaje es una construcción social
donde la interacción con los demás a través del lenguaje es muy importante.
El profesor adquiere especial protagonismo al ser agente que facilita el
andamiaje (constituido por los prerrequisitos indispensable para la siguiente
fase) para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.
ZONA DE DESARROLLO REAL. O actual. O nivel del desarrollo de las
funciones mentales de un niño establecido como resultado de determinados
ciclos evolutivos llevados a cabo y que precisa las actividades que el niño
puede realizar por sí sólo.
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL . Relacionada con la capacidad del
sujeto para resolver una tarea con la ayuda de un adulto o de un compañero
más capacitado. Esta es la ZDP.
INSTRUCCION ES DESARROLLO
LO QUE EL NIÑO HACE CON AYUDA
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
LO QUE EL NIÑO HACE SOLO
ZONA DE DESARROLLO REAL

DOBLE FORMACIÓN. Vigotsky propone también la idea de la doble
formación, al defender que toda función cognitiva aparece:
-
En el desarrollo psicológico (sociocultural) del niño, toda función
aparece dos veces: primero en el nivel social (entre personas, inter
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psicológicamente) y más tarde a nivel individual en el inferior de cada
niño, intra psicológicamente.
Así, la interiorización, entendida como reconstrucción interna de una operación
externa, implicada un cambio en la orientación de los signos: reguladores de la
conducta para los otros, se convierten en reguladores de la conducta para uno
mismo. Es decir, siendo originalmente y siempre un medio empleado con
propósito social (para influenciar a los otros), el signo se convierte después en
un medio para influenciar sobre uno mismo.
 VERBALIZACIÓN DE PENSAMIENTOS E IDEAS. La interacción entre
al alumno y los adultos produce, sobre todo, a través del lenguaje, al
respecto podemos tener las siguientes consideraciones:
- Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto
facilita el desarrollo.
La importancia que este investigador concede a la interacción con adultos y
entre iguales ha hecho que se realice una investigación sobre el aprendizaje
cooperativo, como estrategia de aprendizaje, y sobre todo ha promovido la
reflexión sobre las necesidades de propiciar interacciones en las aulas, más
ricas, estimulantes y saludables.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas, que se
inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio Social en el
que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales
es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la
internalización – plano intrapsicológico.
A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo interpersonal se le
denomina internalización. Vygotsky formulo la “ley genética general del
desarrollo cultural”: Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño,
aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el
plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico.
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En principio aparece entre personas y como una categoría interpsicológico,
para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría
intrapsicológica.
El aporte de Vygotsky a la psicología y a la educación es la concepción sobre
la mediación semiótica de conciencia (de la mente), dentro de cual hay que
considerar la similitud y la diferencia entre herramientas (hacha, martillo,
tractor, etc.). Y los signos representación del mundo externo. Ambos son
instrumentos, pero los primeros son materiales y los segundos son
psicológicos. Las herramientas orientan la conducta en un sentido externo
modificando el objeto sobre el que se aplican; los signos y símbolos la orientan
internamente sin modificar el objeto de la operación psicológica a la que se
aplican.
HERRAMIENTA
ESTIMULO
MEDIADOR
RESPUESTA
SIGNO
Toda las funciones psicológicas se van desarrollando de forma separada hasta
un momento en el que, a partir de los cambios cualitativos que propicia la
utilización de instrumentos mediadores (permiten relación con el medio, se
convierten en propiedad de los humanos). Los instrumentos naturaleza
externamente) y los tipos: herramientas permiten resolver problemas
psicológicos y están orientados al mundo interior).
2.6. PARADIGMA HUMANISTA
Este paradigma considera al individuo como esencialmente activo, capaz de
manejar su vida y promover su propio desarrollo. Se fundamenta en la creencia
de que la naturaleza humana básica es positiva y que cualquier característica
negativa es resultado del daño sufrido durante el desarrollo.
Los humanistas no plantean un enfoque desarrollista sino que distinguen entre
dos amplios períodos desde la infancia hasta la adolescencia y de esta última
en adelante.
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Lo que enfatiza es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de
elección y la relevancia del significado individual. Subraya el hecho de que
estamos posiblemente motivados y que progresamos hacia niveles de
funcionamiento superiores; en otras palabras, que existe algo más en la
existencia humana que confrontar los conflictos ocultos.
El proceso de desarrollo de los individuos implica una mayor diferenciación,
expansión, autonomía y socialización, esto implica la auto-actualización y la
autorrealización. Por otra parte el desarrollo psicológico requiere de un clima
que permita la plena experimentación de las experiencias y la plena aceptación
de sí mismo, un clima donde sea totalmente aceptado por la sociedad o por las
personas que lo rodean; aún cuando estos desaprueben algunas de sus
conductas concretas.
El humanismo constituye un modelo positivo y optimista de la humanidad,
enfatizado la unidad del individuo y el desarrollo integral.
Los humanistas subrayan el potencial de las personas para el crecimiento y el
cambio, así como la manera en que experimentan subjetivamente su vida en el
presente, en vez de insistir en cómo se sintieron o actuaron en el pasado. Cada
individuo es personalmente responsable de su vida y su resultado. Así mismo
dadas unas condiciones de vida razonables, las personas se desarrollarán en
las direcciones deseables.
En tal sentido la teoría humanista resalta las cualidades que hacen del hombre
un ser creativo, pensante, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la
responsabilidad de sus actos y esto depende más de un marco conceptual
interno que de coacción de impulsos internos inconscientes o de la presión de
fuerzas externas.
2.6.1. CARL ROGERS Y EL APRENDIZAJE EXPERIMENCIAL
Rogers no se preocupa de formular una teoría del aprendizaje propiamente,
pero sí caracteriza integralmente la “situación de aprendizaje” y las condiciones
inherentes para que se produzca un aprendizaje – en su concepto –
significativo y vital para el ser humano.
Las orientaciones de Rogers giran en torno al desarrollo de la personalidad y a
las condiciones de su crecimiento existencial, basándose por lo tanto en los
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datos provenientes de la experiencia del individuo, concebido como un ser que
existe, deviene, surge y experimenta.
Naturaleza del aprendizaje experiencia: El aprendizaje para Rogers es un
aprendizaje que provoca un cambio en la conducta del individuo, en las
acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes y en su personalidad, todo
esto a través de un conocimiento penetrante que no se limita a una simple
acumulación de saber, sino que se infiltra en cada parte de su existencia. Para
conseguir este tipo de aprendizaje es necesario permitir al que estudia un
contacto real con los problemas que conciernen a su existencia. La hipótesis es
que los aprendices puestos en contacto efectivo con la vida desean aprender,
desean crecer y madurar y anhelan sobre todo crecer.
Condiciones para el aprendizaje experiencial:
-
Congruencias: Se ha de poseer una personalidad bien unificada, bien
integrada, es decir, congruente consigo mismo. Jamás defensivo, nunca
en pose; sus sentimientos deben estar asociados exactamente a lo que
expresa.
-
Consideración positiva e incondicional: Prestar atención cálida al
aprendiz, no una atención posesiva ni una envoltura afectiva, se trata de
aceptar cualquier tipo de sentimientos sin ninguna intervención
evaluativa.
-
Comprensión empática: Es esforzarse por sentir el mundo privado del
otro, como si se le percibiese desde adentro. Se trata de captar la escala
de valores y de referencia íntima del otro, sentir la cólera, el medio y las
confusiones como si fueran las propias.
-
Reflejo: Ha de tener la capacidad de comunicar a otro algo de lo que
siente en elación con la empatía, se le denomina técnica del reflejo, lo
cual consiste en la re expresión de los mensajes del aprendiz para
indicar como ha captado las disposiciones íntimas y las actitudes del
interlocutor. Por lo tanto, el especialista debe ser autentico, coherente y
congruente. Debe ser capaz de coordinar la acción y el sentimiento
logrando que sus sentimientos estén al alcance de su conciencia, para
así poder comunicarse convenientemente.
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Por lo tanto se debe facilitar el desarrollo autónomo del individuo y para ello
provocar un clima permisivo, ni hostil, ni protector, en donde no habrá
evaluación del comportamiento, de los aprendices y de los fines; es decir de la
personalidad de los aprendices. Necesita también el educador un dominio
metodológico que le facilite ajustarse a estas actitudes, despojándose de
prejuicios y de la proyección de valores conformistas sobre el otro.
 La orientación no directiva: Rogers y la tendencia actualizante:
La tendencia actualizante es una tendencia inherente a los seres humanos, la
tendencia a desarrollar todas sus potencialidades de manera de favorecer su
conversación y enriquecimiento. Él plantea que la naturaleza humana tiende
por sí misma a la autorrealización, al desarrollo positivo y a la congruencia. Es
así como todo hombre crecerá positivamente si se le ofrece un mundo a la
realidad. Sin embargo este crecimiento se verá amenazado en la medida en
que la visión del mundo del individuo no sea congruente con la realidad. Es por
ello importante ofrecerle a cada hombre la posibilidad de encontrarse con una
realidad que permita actualizar esa tendencia al auto desarrollo que todos
llevamos.
Una noción del yo realista, o una aceptación del sujeto tal como es, permitirá
que la operación de la tendencia actualizarte esté guiada adecuadamente por
él yo, con lo que el sujeto logrará sus objetivos. Conceptúa que el problema es
de valores. “El trabajo del maestro y del educador, está ligado al problema de
los valores”.
Los contenidos deben ser no “amenazantes” para el yo, porque los
aprendizajes que necesitan cambios amenazantes en la organización del yo
encuentran resistencia y son rechazados. El yo se hace rígido frente a las
amenazas y obstaculiza el aprendizaje que pueda alterarlo. Al contrario, se
hace más fácil.
La autoevaluación implica manifestar una vez más la confianza en la persona, y
facilita el sentido de independencia y autonomía del estudiante.
Por ello sostiene que “El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el
aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una continua
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actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso
de cambio.
 El núcleo de la relación educativa está centrada en el aprendizaje, no en
la enseñanza; todo cuanto una persona enseñe a otra es relativamente
intrascendente y sin influencias apreciables para la conducta. Por tanto,
si la enseñanza carece de interés y de efectividad, no debe extrañarnos
que uno de los principios más queridos por Rogers sea aquél según el
cual “no podemos enseñarle a otra persona directamente: sólo podemos
facilitar su aprendizaje”. Características del aprendizaje vivencial o
significativo son:
1. Posee una cualidad de compromiso personal;
2. Pone en juego factores afectivos y cognitivos;
3. Es autoiniciado, es decir, no se basa en el currículo predeterminado sino
en la autoselección de los planes de estudio.
4. Las tareas no son uniformes para todos, sino que como cada estudiante
determina la suya, es natural que también sabe si responde o no a una
necesidad personal y, así, el aprendizaje que se produce es penetrante,
pues no consiste en un simple aumento de caudal de conocimiento, sino
que se enlaza con la vida misma del educando.
La pedagogía rogeriana plantea la exigencia y búsqueda del otro; el acto
educativo es un acto esencialmente relacional y no individual; implica
aprender y mirar al otro, a considerarlo, a tenerlo en cuenta.
Cualquier recurso es válido y nada impide utilizar unas y otras técnicas,
siempre y cuando las que se usen sean adecuadas a los objetivos que
se persiguen.
2.6.2. MATURANA: PROCESO DEL CONOCIMIENTO
Humberto Maturana es un biólogo que no pretende escribir de filosofía ni
de psicología, porque sigue desde la óptica del biólogo postulando
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resultados de sus observaciones en el mundo biológico. Otros colegas
de las ciencias del comportamiento, especialmente los psicólogos
Alfredo Ruiz, de chicle y el Italiano Vittorio Guidano. Están aplicando
estos conceptos a la terapia. Sin embargo, somos del criterio que la
aplicación a la educación enmarcado en el enfoque piagetanovigostkiano debe realizarse para incluir el aporte bioneural al
constructivismo.
 PRINCIPIOS
1. Auto-organización, los seres vivos recogen la información para autoorganizarse internamente.
2. Este proceso de auto-organización produce el reconocimiento de la
realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada
observador. La realidad es un multiverso, en términos de Maturana.
3. Relación observador- observado: es crítico el entendimiento de que lo
que se dice de la realidad procede siempre de un observador.
4. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del
conocimiento importante para resaltar a la experiencia como punto
básico en el proceso del conocimiento del adulto.
5. Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por
relaciones sociales entre diversos sujetos.
6. Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se
debe reconocer el vínculo afectivo relacional.
7. El lenguaje como acto vital: como proceso integro e integral a la
conformación de la conciencia. Maturana le ha dado características de
verbo y no de sustantivos.
8. La construcción de la identidad personal.
Maturana postula también que todos los cambios que puedan
experimentar los sistemas autopoléticos son determinados por su propia
organización y estructura. Aunque estos dos conceptos son propiedades
de los seres vivos (entendidos en la terminología de Maturana como
“Unidades compuestas de una clase particular”), no son sinónimos. La
organización se refiere a la relación que se da entre los componentes
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“Mi vocación y pasión por enseñar me motivan al servicio indesmayable por la educación”
de una “unidad compuesta” y que determina las propiedades de esa
unidad: La estructura en cambio, apunta a los componentes actuales y a
la relación que ellos deben satisfacer al participar en la constitución de
una “unidad compuesta” .En otros términos los seres vivos mantenemos
nuestra organización durante toda la vida, precisamente, el que nos
reconozcamos siempre la misma persona, desde nuestra infancia a
nuestra vejez. Está en relación a que nuestra organización durante toda
la vid, precisamente, el que nos reconozcamos siempre la misma
persona desde nuestra infancia a nuestra vejez. Está en relación a que
nuestra organización ha permanecido invariante. Pero la estructura es
variable determina qué cambios son posibles para una “unidad
compuesta” y que interacciones específicas se requieren para
desencadenar esos cambios (el caso, por ejemplo, de quién se recibe de
ingeniero, y a los 4º años decide dedicarse a la poesía).
Así bien todo un sistema está operacionalmente constituido por su
organización. Su operación efectiva es realizada en y a través de su
estructura de modo tal que aunque el dominio (o espacio) de
interacciones del sistema como totalidad está especificado por su
organización, las interacciones efectivas ocurren a través de sus
componentes. A la luz de esto, el afirmar que los sistemas son
estructuralmente determinados implica que todo lo que en ellos ocurre
no está determinado por nada externo a ellos y que cuando como
observadores, vemos algo que incide sobre un sistema, no es ese algo
lo que provoca el cambio sino sólo lo que desencadena dentro del
sistema un cambio estructural que estaba previamente determinado en
la configuración del mismo.
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