TALLER DE DISEÑO DE MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
Ing. Milcon Montenegro Gamba
Estudiante de doctorado
CONTEXTUALIZACIÓN
El fenómeno de la sociedad comtemporanea, que identifica el conocimiento
como primer factor de producción [Drucker, 1998], ha dinamizado
principalmente desde los campos de la teoría administrativa y de la
epistemología de la investigación, la comprensión de la gestión del
conocimiento, describiendo a través de modelos, el ciclo virtuoso de su
creación y construcción.
Dichos modelos, evidencian que toda organización social con sentido
teleológico, es también espacio válido de construcción de conocimiento, que
me permite afirmar que el monopolio de las instituciones educativas ha
acabado.
La educación, la comunicación y la pedagogía en este actual orden, juega
un papel preponderante para el desarrollo de factores económicos, sociales
y culturales, siendo indispensable, profesionales que piensen en el hacer–
hoy de la educación en las organizaciones, para:



Apoyar la solución de problemas en un era de supercomplejidad 1.
Proponer modelos comunicativos – pedagógicos para la construcción de
conocimiento
Maximizar el uso de los los medios de comunicación y las tecnologías de
información y comunicación, a partir de base comunicativas, educativas
y pedagógicas.
Las siguientes reflexiones son un ejercicio de pensamiento que nos permite
desentrañar a partir de la experiencia en producción el campo de
conocimiento de las mediaciones pedagógicas y la producción pedagógica
de dispositivos mediáticos (objetos de aprendizaje) en el marco del
aprendizaje autónomo.
CONCEPTUALIZACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional afirma que la mediación pedagógica 2:
Es el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes
1
Barnett Ronald, Claves para entender la universidad, en una era de supercomplejidad. Ediciones
Pomares.2000.Barcelona. p.22
2
http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/Portafolio/portafolio.asp?id=20
temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y
relacionalidad. En ella se entretejen lenguajes, tradiciones, textos sociales,
materiales pedagógicos, ruralidades, nuevas y viejas representaciones,
memoria popular, imaginarios, condiciones educativas sociales, económicas,
laborales, familiares y personales.
El Dr. Ramón Ferreiro, la define como el proceso mediante el cual el
maestro dirige la actividad/comunicación, es decir, la participación de los
alumnos, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán
posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida
social.
Por su parte Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez (1995) afirman que
la mediación pedagógica da sentido al aprendizaje en tanto promueva la
participación, la creatividad, la expresividad y la relacionalidad. Para estos
autores la mediación pedagógica se construye a través del tratamiento del
tema, el aprendizaje y la forma.
Esta pequeña revisión, evidencia la complejidad del concepto, pues en ella
se revelan procesos y situaciones de orden cultural, comunicativo,
formativo, tecnológico y organizacional que se debe tener en cuenta para
su comprensión y aplicación, exigiendo al equipo productor de m ediaciones
pedagógicas, trabajo trans – disciplinario para tener éxito.
CAMPO DE CONOCIMIENTO
La mediación pedagógica es un campo de conocimiento, que análogamente
al campo eléctrico se constituye en un espacio continuo que tiene distintas
líneas de fuerza que conforma su comportamiento y desarrollo. Es un
fenómeno complejo a partir de estas líneas culturales, comunicativas,
formativas y tecnológicas.
Campo de conocimiento mediaciones pedagógicas
te c n o ló g ic o
fo rm a tiv o
c o m u n ic a tiv o
c u ltu ra l

Línea Cultural . El conocimiento es representado por la mediación, pues

Línea Comunicativa . Inherente a la actividad humana, pues a través de
esta modela de una u otra manera los elementos fundamentales y las
relaciones de un determinado campo, que no es más que el
descubrimiento de la naturaleza, del mundo de la vida y del universo.
Por esta razón al ser percibido y leído “el mundo” a través de la
mediación, esta promueve y direcciona la actividad humana, la cuál
construye el orden social y cultural. Por ejemplo actualmente los reallity
se adueñan de este fenómeno para representar explícitamente el
comportamiento humano y de paso la exaltación de actitudes y valores
que son reconocidos y revaluados por el mismo medio hecho mediación.
ella es posible compartir, construir y reconstruir la percepción y la
representación del mundo y el contexto.
Definir estrategias de comunicación que aseguren el proceso de
aprendizaje, es propósito del docente, pues así elabora adecuadamente
signos y lenguaje, canales y mecanismos, que permiten la simbolización
y significación y por tanto la generación de cambios de orden
cognoscitivo, socio – afectivo, comunicativo y actitudinal en el
estudiante.

Línea Formativa . La mediación no es algo coyuntural o temporal, como
la percepción del mundo no lo es, transforma al ritmo de l a comprensión
humana. Va del análisis, desglose mental de los elementos y relaciones
que componen el fenómeno observado, hacia la síntesis que encaja
nuevamente dichos elementos en una unidad mínima de aprendizaje
para su comprensión y apropiación.

Línea Tecnológica . Enmarca el tratamiento de los medios y dominios
tecnológicos, que juegan un papel primordial en el proceso de
comunicación y socialización, para lo cuál se considera la gestión de la
información y los productos generados a través de dicho pr oceso. En
esta lógica, se asegura la reutilización, almacenamiento, modularidad y
compartición que los objetos de información actualmente presentan.
El reto de la institución educativa esta en ser coherente entre el constructo
teórico que facilita la comprensión de la mediación y el proceso de
producción que materialice la mediación pedagógica en un dispositivo
mediático, que se utiliza para dinamizar el aprendizaje en una situación
educativa.
LECCIÓN 36
OPERACIONALIZACIÓN
Los docentes durante su práctica pedagógica, se encuentran
constantemente en construcción de mediaciones pedagógicas que
dinamicen y cualifiquen los procesos de aprendizaje que acompaña. Un
equipo de producción de mediaciones pedagógicas busca sistematizar estas
prácticas en un dispositivo mediático.
Un dispositivo mediatico es un objeto digital o análogo que sistematiza una
propuesta pedagógica para el aprendizaje de una unidad conceptual. Para
tal fin, el dispositivo mediático debe representar adecuadamente el campo
de conocimiento y activar al usuario para la apropiación del mismo.
Dispositivo mediático en el campo de conocimiento de mediación
pedagógica
R epresentar
A ctivar
te cn o ló g ico
fo rm a tivo
co m u n ica tivo
cu ltu ra l
El reto esta en la consistencia entre el constructo teórico y el proceso de
producción. A continuación se hace una propuesta la cual usted debe
realizar un ejercicio práctico teniendo como guía los siguientes pasos:
1. ELECCIÓN DE LA UNIDAD CONCEPTUAL. Para ser diseñado y producido,
el dispositivo mediático se relaciona con una unidad mínima de aprendizaje ,
la cuál por si misma tiene sentido, abarca un conocimiento puntual y se
relaciona con otras unidades mínimas de aprendizaje conformando entre
éstas un campo de conocimiento.
Cada docente debe proponer un número de unidades mínimas de
aprendizaje que conforma su curso académico. Si es un tema puntual, este
puede ser comprendido en una sola unidad de aprendizaje.
2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. La
línea cultural de la mediación da razón de la incidencia del dispositivo en el
orden social y cultural del contexto donde se utilice. En este esquema, las
competencias se deben construir teniendo en cuenta el análisis y
comprensión del desarrollo humano del contexto.
En esta lógica redacte las competencias de manera exacta y sucinta que
permitan al estudiantes hacer visible hacia donde se dirige: cual es su meta
de conocimiento.
La meta de conocimiento ( línea formativa ) tiene como propósito hacer
consciente al estudiante de los cambios de orden cognoscitivo, socio –
afectivo, comunicativo y actitudinal que se proponen para valorar su
proceso de aprendizaje.
3. TRATAMIENTO DE CONTENIDOS. En este paso los contenidos, dada su
naturaleza de representación “textual” del campo de conocimiento, son
tratados en dos momentos:
3.1 Para escoger el medio tecnológico ( línea comunicativo - tecnológica ) de
acuerdo con sus características y las condiciones de los estudiantes. Aquí
define si su mediación se apoya en texto, audio, vídeo, página Web, u otro
que facilite su presentación.
3.2. Se define el lenguaje más apropiado y la estructura ontológica ( línea
formativa ) para presentar los conceptos fundamentales y las relaciones que
los conforman. Construya un mapa conceptual que relacione los conceptos
fundamentales de forma sencilla y comprensible. Este mapa es base para
estructurar el contenido.
Para llevar los contenidos de la unidad conceptual al medio escogido tenga
en cuenta el lenguaje del medio y la estructura lógica del mapa conceptual
que asegura el sentido didáctico de los contenidos.
LECCIÓN 37
4. DISEÑO DE ACTIVIDADES. Las actividades deben promover al estudiante
de su estado inicial de conocimiento previo al estado meta de conocimiento
propuesto ( línea formativa ), replicando la lógica del ejercicio de conocer
desde las dimensiones cognitiva, socio-afectiva, comunicativa y
procedimental. Así, en este paso se construye la guía de actividades
(interacciones, inter-actividades y evaluación) en la cual se evidencia el
recorrido propuesto para ir del estado actual al estado meta y los puntos de
articulación con los contenidos. Las actividades son diseñadas como
estrategia pedagógica y ejecutadas en términos de táctica.
4.1. DISEÑO DE INTER-ACTIVIDADES. En este paso se elaboran las interactividades, que generen en el estudiante la posibilidad de experi mentación
cognitiva, socio – afectiva y procedimental y la exploración del
conocimiento que lleve a la reflexión e indagación ( formativa ).
4.2. DISEÑO DE INTER-ACCIONES. Permiten animar la contrastación de
conocimiento con compañeros, la comunicación con expertos, la
construcción colectiva y al trabajo colaborativo.
Estas actividades se
construyen en este paso también como estrategias comunicativas ( línea
comunicativa ).
5. DISEÑO DE EVALUACIÓN. La evaluación, apoyada en las competencias se
comprende en dos momentos: en el primero se encuentran todas las
actividades como forma de retroalimentación y seguimiento que apoye la
metacognición del estudiante. Este momento se entiende como
autoevaluación, coevaluación y acompañamiento tutorial y no es calificable .
El segundo momento o heteroevaluación, valida la capacidad del estudiante
en el campo de conocimiento ( línea formativa ) a partir de productos y/o
evaluaciones que se ajusten a las condiciones presentadas en las
competencias (estado meta de conocimiento).
6. INTEGRACIÓN. ( línea Tecnológica ) El último paso es el proceso técnico
que comprende la articulación organizada de las competencias, objetivos,
contenidos, actividades y evaluación. Dicha integración se hace en términos
de objeto de aprendizaje para su almacenamiento, reusabilidad y
reutilización en nuevas situaciones de aprendizaje. Por ejemplo si se hace
una presentación en power point, es necesario organizar todos estos
apartados en la misma que permita a cualquier otro docente hacer uso de
la mediación pedagógica.
CONSIDERACIONES FINALES
Este proceso que se encuentra en constante revisión (acción – reflexión),
busca articular la naturaleza de la institución donde se ejecute, con los
aportes de los campos de la comunicación – educación y la tecnología –
pedagogía, llevando a la organización a desplazarse con propiedad en la
curva de aprendizaje en el sistema abierto y a distancia, trayendo a esta
beneficios, entre los que podemos contar:
* Promover en los docentes la apropiación crítica y creativ a de las viejas y
nuevas tecnologías a partir de criterios pedagógicos, comunicativos y
culturales.
* Descentralizar la producción de dispositivos mediáticos, incentivando en
la conformación y construcción de redes humanas entorno de los medios y
mediaciones.
* Construir un banco de objetos de aprendizaje que hace tangible la
innovación y creatividad pedagógica.
BIBLIOGRAFIA
GUTIERREZ P., FRANCISCO. La mediación pedagógica para la educación
popular. San José: Radio Nederland Training Centre, 1994
MARTINEZ B., JOSÉ M. La mediación en el proceso de aprendizaje. Madrid:
Editorial Bruño, 1994.
RAMÓN MARTÍNEZ MIGUEL. Proyecto Académico Pedagógico. PAP. Bogotá:
UNAD. 2004
SALINAS, JESÚS. Tecnologías para la educación: diseño, producción y
evaluación de medios. Madrid: Alianza Editorial, 2004
TOBON FRANCO, ROGELIO. Estrategias comunicativas en la educación:
hacia un modelo semiótico - pedagógico. Medellín: Editorial Universidad de
Antioquia,2004.
VALDERRAMA, CARLOS EDUARDO. Comunicación / Educación: c oordenadas,
abordajes y travesías. Bogotá: Siglo del Hombre Editores, Fundación
Universidad Central, Departamento de Investigaciones, DIUC, 2000.
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