Currículum básico de la Educación Secundaria

TEMA 6 EL CURRÃ CULUM BÃ SICO DE LA EDUCACIÃ N SECUNDARIA
1. INTRODUCCIÃ N
-Según las directrices curriculares de la LOGSE de 1990, la Educación Secundaria es una etapa educativa
que está constituida por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato y la Formación
Profesional (FP).
La ESO es continuación de la Enseñanza Primaria, y es considerada Enseñanza Básica Obligatoria. Es
gratuita, comprende 4 cursos y dura desde los 12 a los 16 años de edad.
El Bachillerato y la FP no son obligatorios y se cursan a partir de los 16 años.
La LOGSE aportó varias caracterÃ−sticas novedosas al sistema educativo español:
ï ª Comprensividad y diversificación. La extensión de la educación a toda la pobla-ción, con la
obligatoriedad y la integración de todos los alumnos en los mismos centros, representa el principio de
comprensividad académica. Pero el que haya alumnos con notorias diferencias de intereses, capacidades y
condiciones socioculturales requiere el principio de diversificación curricular. Además, el Bachillerato y
la FP también se diversifican académicamente, con sus 4 modalidades y sus 22 familias profesionales.
ï « Formación Profesional cÃ−clica y modular. La nueva estructura de la FP está configurada en base a
Ciclos Formativos, integrados por módulos profesionales. Hay 2 grados: Medio, posterior a la ESO, y
Superior, para el que se requiere el tÃ−tulo de Bachiller o pruebas equivalentes.
2. LA ESO: FINALIDADES, ESTRUCTURA Y OBJETIVOS
-La ESO tiene una doble finalidad educativa:
• EspecÃ−fica o propia: formación cultural, formación cÃ−vica o ciudadana y preparación para la vida
activa en la sociedad y el trabajo.
• ExtrÃ−nseca y propedéutica: preparación para una etapa o periodo educativo subsiguiente, como el
Bachillerato o la FP especÃ−fica de Grado Medio.
-Abarca de 12 a 16 años. Al finalizarla satisfactoriamente se obtiene el TÃ−tulo de Graduado en
Educación Secundaria. Dura 4 años, en 2 ciclos de 2 años cada uno:
ï ¬ Ciclo I. De carácter comprensivo o unificado. Los contenidos curriculares son comunes para todos los
alumnos. Se inicia la diversificación mediante una optativa.
ï ¬ Ciclo II. Comporta una diferenciación creciente mediante la ampliación de la optatividad, como
forma de diversificación mediante los contenidos curriculares. Con ello, el alumno configura personalmente
buena parte (1/3) de su propio currÃ−culo.
-Los objetivos generales de la ESO hacen que todos los profes actúen de modo cohe-rente y convergente;
facilitan la adecuada selección y ordenación de los contenidos y metodologÃ−as, y son los referentes para
la evaluación y promoción académica del alumno.
3. EL BACHILLERATO: FINALIDADES, OBJETIVOS Y ESTRUCTURA
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-El Bachillerato también tiene una doble finalidad: propia (proporcionar formación en un nivel cultural
más alto y lograr un grado de madurez) y preparatoria o propedéutica (para estudios universitarios o de
FP de Grado Superior). Esto implica un cierto nivel de especialización en el currÃ−culum.
Los objetivos, entendidos como capacidades personales, son: Dominio de la lengua española y la de la
comunidad autónoma; expresarse en una lengua extranjera; sensibilidad literaria y artÃ−stica; capacidad de
analizar y valorar crÃ−ticamente las realidades del mundo contemporáneo; dominio de los conocimientos
cientÃ−ficos fundamentales y comprensión de la investigación y el método cientÃ−fico; dominio de los
tecnológicos y las habilidades bási-cas de la modalidad; consolidar una madurez personal, social y moral;
participar solidaria-mente en la mejora de su entorno social; destrezas para aprender por sÃ− mismo y trabajar
en equipo; y utilizar la Educación FÃ−sica y los deportes para favorecer el desarrollo personal.
-La estructura del Bachillerato consta de 2 cursos, diversificándose en 4 modalidades: 1) Humanidades y
Ciencias Sociales 2) Ciencias de la Naturaleza y la Salud
3) TecnologÃ−a 4) Artes.
Dentro de cada modalidad pueden elegirse itinerarios u opciones diferenciadas. Es-tos currÃ−culos
diversificados tienen un cierto carácter preuniversitario.
El currÃ−culum se estructura en 3 sectores de disciplinas: Comunes, para la formación general del alumno
(FilosofÃ−a, Historia, Lengua española, autonómica y extranjera, Educación FÃ−sica); EspecÃ−ficas de
la modalidad, y Optativas comunes y optativas de modalidad.
4. LA FORMACIÃ N PROFESIONAL: FINALIDAD, ESTRUCTURA Y OBJETIVOS
-La FP es un conjunto de enseñanzas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas
profesiones y facilitan la integración en el mundo laboral.
Se caracteriza por ser un sistema educativo unificado, articulado en la FP EspecÃ−fica de Grado Medio y la
FP EspecÃ−fica de Grado Superior; la mejora de la calidad de la FP EspecÃ−fica (un factor decisivo es la
orientación profesional); la concurrencia colaborativa de los agentes sociales, mediante vÃ−nculos
estables entre empresas y centros educativos y las prácticas formativas; y la apertura a recualificación y
reinserción de adultos y trabajadores.
-En cuanto a la estructura, existen:
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Familias profesionales. La FP EspecÃ−fica se estructura en 22 familias profesionales.
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TÃ−tulos profesionales. A cada tÃ−tulo profesional corresponde un perfil profesional. Son casi 100.
ï Competencia general. Expresa los requerimientos generales de cualificación profesional para el
correspondiente técnico según el perfil del tÃ−tulo.
ï Unidades de competencia. La competencia general suele desplegarse en 5 o 6 unidades especÃ−ficas de
competencia, que describen cada una de las actividades sustanciales que el técnico ha de ejecutar en el
lugar de trabajo.
ï Módulos formativos profesionales. Son los componentes especÃ−ficamente docentes mediante los que
se desarrollan las unidades de competencia. Módulo equivale a área o asignatura. El número de módulos
de un ciclo es variable (8-12). Su capitalización y acreditación permite obtener el tÃ−tulo académico.
Cada ciclo formativo incluye dos módulos transversales o comunes vinculados a objetivos sociolaborales
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(Formación y Orientación Laboral, FOL) y prácticas (Formación en Centros de Trabajo, FCT).
ï Ciclos formativos. Integrados por los módulos. Constan de entre 1.000 y 2.000 horas. Unos ciclos duran
un año académico, más el trimestre de FCT, y otros, dos, incluida la FCT.
-Los objetivos de la FP son: adquirir la competencia profesional caracterÃ−stica de cada tÃ−tulo, comprender
el sector profesional correspondiente y adquirir identidad y madurez profesional.
5. DESARROLLO CURRICULAR DE LA LOGSE: ASPECTOS COMUNES
-Existen 3 fases distintas del proceso de desarrollo curricular, con sus correspondientes niveles de decisión
según el nivel de concreción:
1º Nivel. Los aspectos básicos del currÃ−culum, concretados en las enseñanzas mÃ−nimas, son fijados
por el Gobierno. Son de obligado cumplimiento. Cubren el 65% de los horarios escolares; salvo en CC AA
con lengua propia, donde es el 55%.
2º Nivel. En aplicación del principio de autonomÃ−a del centro educativo, corresponde a éste la toma de
decisiones curriculares. El producto de tales decisiones se concreta en el Proyecto Curricular del Centro
(PCC), elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y por el Claustro de Profesores, a quien
compete su aprobación.
3º Nivel. El mayor nivel de concreción corresponde a los Departamentos del centro. Se plasma en la
Programación Didáctica.
6. FUENTES DEL CURRÃ CULUM
-La LOGSE estipula que se entiende por currÃ−culum el conjunto de los objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.
Hay 4 fuentes del currÃ−culum básico u oficial: epistemológica, sociológica, psicológica y
pedagógica. Pero en el nivel del PCC hay 4 referentes sustanciales: CurrÃ−culum básico oficial;
Proyecto Educativo del Instituto; Contexto socioeconó-mico y cultural del instituto a cuya población
escolar sirve (es un referente para las decisiones adaptativas); y Experiencias docentes previas.
7. LOS PROYECTOS CURRICULARES EN ESO, BACHILLERATO Y FP
-Corresponden al 2º nivel de desarrollo y concreción curricular. Ha de ser elaborado en el centro docente
y aprobado por el Claustro de Profesores. El PCC estará formado por los tres proyectos curriculares de
ESO, Bachillerato y FP. Sus funciones básicas son: asegurar la coherencia de la acción docente; propiciar
la reflexión conjunta sobre esta acción; adaptar las prescripciones legales al contexto, y servir de guÃ−a de
las acciones.
Los Proyectos Curriculares de Centro han de incluir estos elementos:
• Directrices y decisiones generales: Adecuación de los objetivos generales al contexto del instituto y las
caracterÃ−sticas de los alumnos; Decisiones sobre metodologÃ−a didáctica; Criterios sobre evaluación
y promoción de alumnos; Orientaciones para incorporar, a través de las áreas, los contenidos
transversales de la ESO; Criterios y procedimientos para atender a la diversidad de los alumnos y realizar
las adaptaciones curriculares; Determinación de las optativas que ofrece el instituto; Criterios para evaluar
y revisar la práctica docente; y, en el caso del PC de Bachillerato, Organización de los itinerarios de las
modalidades.
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• El plan de orientación y de acción tutorial.
• Las Programaciones Didácticas de los Departamentos.
-Los contenidos de carácter transversal responden a la intención de establecer un modelo de persona
desde una concepción humanista. Aparecen en casi todas las áreas curriculares y, por eso, se llaman temas
transversales. Cuplen una función ético-moral.
Algunos temas son: Educación moral y cÃ−vica; Educación para la paz y la cooperación internacional,
Educación para la igualdad entre los sexos, y Educación ambiental.
-La atención a la diversidad incluye 3 campos fundamentales:
• Optatividad. Diversificación en cuanto a contenidos docentes, ofrecidos por asignaturas especÃ−ficas y
optativas.
• Diversificación curricular. Son programas individualizados y diferenciados en metodologÃ−a y
contenidos. Incluye 3 áreas: lingüÃ−stico-social, cientÃ−fico-técnica y de iniciación profesional.
Para alumnos mayores de 16 años en el último tramo de la ESO. Se aplica con carácter excepcional.
• Organización de recursos para alumnos con NEE. En los institutos incluidos en el programa de
integración. Para normalizar el proceso educativo de alumnos con sordera, minusvalÃ−as... Medidas
didácticas y modificaciones en espacios e instalaciones.
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