RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica UNIDAD 1. He sido, soy y seré Los alumnos de este curso comienzan una nueva etapa académica. Atrás quedan seis años de estudios en los que, si han cursado la asignatura de religión, habrán adquirido una primera y elemental síntesis de fe cristiana. El reto de esta nueva etapa es no solo consolidar lo aprendido, sino ampliar el campo de conocimiento. En este curso, al igual que sucederá en los siguientes, comenzamos con una unidad didáctica de marcado contenido antropológico. Con ella se pretende que el alumno se conozca más y mejor a sí mismo, reflexione no solo sobre su pasado, sino sobre su presente; y, especialmente, sobre lo que desea ser en el futuro, es decir, sobre su vocación. I. OBJETIVOS Comprender cómo influye en una persona su pasado. Conocer cómo somos y lo que significa vivir bien el presente. Descubrir la importancia de la vocación de la persona. Descubrir cómo a partir de un proyecto de vida se construye el futuro. II. CONTENIDOS CONCEPTOS El ser humano, una historia personal en proceso. Las primeras etapas de la vida humana. La pubertad y la adolescencia. La importancia de la vocación. La importancia de tener un proyecto de vida. El proyecto de vida cristiano. Dificultades para desarrollar el proyecto de vida. PROCEDIMIENTOS Revivir recuerdos de la propia existencia y estructurarlos. Realizar un esquema que resuma las cualidades personales más desarrolladas. Analizar viñetas y cómics, y ser capaz de explicar de forma sencilla el mensaje del autor. Analizar textos literarios para sacar de ellos la enseñanza que pretende transmitir su autor. Explicar los conceptos básicos de este tema. ACTITUDES Interés por profundizar en la propia experiencia vital. Valor de la autoestima y el autoconocimiento. El valor de la vida como proyecto de crecimiento y relación. Admiración hacia las personas que son auténticas con su proyecto de vida. Apertura al planteamiento de preguntas profundas sobre el sentido de la vida. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 1 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar de forma coherente las primeras etapas evolutivas del ser humano. 2. Descubrir en qué consiste el compromiso cristiano para consigo mismo y para con los demás. 3. Saber explicar qué es la vocación en general y la vocación cristiana en particular. 4. Saber explicar el significado de palabras y expresiones como “desarrollo personal”, “vocación”, “vocación cristiana”, “proyecto de vida”. 5. Saber dialogar con respeto y escuchar con interés las experiencias de los demás. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias que se pretenden desarrollar son las siguientes: 1. Adquirir un mayor conocimiento de sí mismo. 2. Comprender conceptos como “vocación” y “proyecto de vida”. 3. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo. 4. Potenciar el hábito de la lectura. 5. Expresarse correctamente de forma oral y escrita. V. TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD A lo largo de la unidad didáctica se desarrollan diversos contenidos transversales como educación para la convivencia, cuando se tratan aspectos como el de relación y valoración con las personas adultas, especialmente las personas mayores; educación moral y cívica, cuando se tratan aspectos relacionados con la vocación o el proyecto de vida; educación para la igualdad entre los sexos y educación sexual, cuando se abordan temas relacionados con las etapas evolutivas de las personas. Los contenidos de esta unidad didáctica no se tratan de forma específica en otras materias de este curso, pero sí se abordan implícitamente en todas ellas, ya que un objetivo claro de cualquier materia es formar ciudadanos libres y responsables. Algo similar podríamos decir de la presencia de estos contenidos en otras religiones. Todas ellas tienen como objetivo prioritario la formación integral de la persona por medio de la realización plena de su vocación. VI. RECURSOS PARA EL AULA Son muchos los libros y los materiales audiovisuales que tratan aspectos relacionados con la identidad de la persona y su vocación. Reseñamos algunos de ellos. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 2 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica BIBLIOGRAFÍA – Flora DAVIS, La comunicación no verbal. Madrid, Alianza. Se trata de un clásico del estudio del lenguaje del cuerpo. Resulta ameno y motivador. Ayuda a reflexionar sobre el hecho de que nuestros gestos hablan por nosotros. Son varios los capítulos que pueden interesar a los alumnos. – Franco VOLI, La autoestima del profesor. Madrid, PPC. Desde la teoría y mediante estrategias y ejemplos prácticos, el autor pretende motivar al profesorado para que reflexione sobre sí mismo y sobre su práctica educativa. – T. VENTURA TEJEDOR, Qué es la vocación. Madrid, Ediciones Paulinas. Este pequeño libro aborda el tema de la vocación desde diferentes perspectivas. Su presentación y lenguaje hacen que sea posible proponer alguno de sus apartados para trabajar con los alumnos. MATERIALES AUDIOVISUALES CINE El mundo de la adolescencia está muy presente en el cine. Desde películas clásicas como Los cuatrocientos golpes (Francia, 1959), sobre la vida de un niño encerrado en un correccional, o El pequeño salvaje (Francia,1969), ambas de François Truffaut, pasando por obras como Verano del 42 (EE.UU., 1971), de Robert Mulligan, acerca de los sentimientos y vivencias de unos adolescentes durante la época de vacaciones estivales, hasta Juncos salvajes (Francia, 1994), de André Techiné, la cual narra la convivencia y evolución de un grupo de adolescentes en un internado. Billy Elliot (Reino Unido, 2000), de Stephen Daldry presenta la fidelidad a una vocación como la de bailarín de ballet. El Bola (España, 2000), de Achero Mañas, trata la historia de un chaval de 12 años que descubre la amistad y la posibilidad de conocer una realidad familiar distinta a la suya. VII. ENFOQUES Y SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS El esquema que presenta esta unidad, en cuanto a sus contenidos, es gradual: de la afirmación “somos nuestra historia”, del análisis de las primeras etapas evolutivas del ser humano y del deseo de estar bien con uno mismo, se pasa al tema de la vocación vital de cada ser humano y al proyecto de vida que tiene en cuenta toda la historia de la persona. Partiendo de esta base, el profesor debe tener en cuenta que se abordan muchos contenidos, interrelacionados entre sí, pero muy diversos e importantes, y que el objetivo de la unidad es analizar las etapas que atraviesa la vida de todo ser humano, y las opciones y los proyectos que esto conlleva. Es importante que los alumnos y las alumnas se sientan identificados con los diferentes epígrafes de esta unidad, ya que todos ellos tienen un pasado, viven su historia personal en el presente y, de algún modo, están proyectando su futuro. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 3 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica Esta unidad es una buena oportunidad para que los alumnos, que empiezan a desear una autonomía mayor respecto de sus padres y educadores, descubran que vienen de algún sitio (su pasado) y se dirigen hacia otro (su futuro), desde lo que son, sienten y tienen (su vida presente). DOBLE PÁGINA INICIAL La doble página inicial está compuesta por dos grupos de imágenes: en primer lugar se presentan seis fotografías correspondientes a seis etapas de la vida de la persona; en segundo lugar hay dos fotografías de Gandhi pertenecientes a dos etapas diferentes de su vida. Las imágenes correspondientes a las etapas de la vida son: un feto en el interior de la madre, un bebé de pocos meses, un niño, una adolescente, una mujer adulta y las manos de un anciano. Las imágenes de Gandhi corresponden a su etapa adulta y a su ancianidad. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR Para iniciar el estudio de esta unidad se realiza una lluvia de ideas en torno al título: He sido, soy y seré. ¿Qué les dice este título? ¿Qué significa? ¿Qué importancia tiene para su vida? Después de leer el apartado ¿Sabías que…? se comenta con los alumnos su contenido y se añaden, si las hubiera, algunas curiosidades más. Las que aquí aparecen pretenden aportar algunos datos de interés que motiven a los alumnos a la participación y a la curiosidad por el tema. – A continuación se trabaja con las imágenes: cada alumno puede estimar a qué época de la vida corresponde cada una de las que aparecen en la parte de la izquierda. También pueden anotar en su cuaderno o contar al resto qué recuerdan de las etapas por las que ya han pasado o qué saben de las etapas a las que aún no han llegado. Las fotografías de la derecha son de un personaje conocido y se trabajan en el apartado siguiente. La primera pregunta de la sección ¿Qué opinas…? alude a los fotogramas de la película Gandhi. Algunos datos del personaje: Gandhi nació en la India en 1869. Estudió derecho, idiomas y realizó un profundo estudio de las cuatro grandes religiones. Emigró a Sudáfrica y allí luchó contra la injusticia. Regresó a su patria y trabajó por los más pobres y desfavorecidos hasta que fue asesinado en enero de 1948. Gandhi fue siempre la misma persona aunque no de la misma manera: las experiencias que vivió le hicieron optar por un modo de vida diferente al que tenía. Encontró su verdadera vocación en la lucha por la justicia. Cambió su modo de entender la vida y de posicionarse ante ella. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 4 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica – Sí. Depende de sus capacidades, de su historia personal y de las decisiones y opciones que tome. Para ello es importante realizar un proyecto de vida. – Esa expresión indica un deseo profundo por realizar o ser algo y responde a una llamada interior que requiere respuestas vitales decisivas. En esta unidad vamos a estudiar la influencia que tiene el pasado en la vida de la persona, el significado y la importancia de vivir bien el presente y la construcción del futuro a partir de la propia vocación y del proyecto de vida. 1. La vida pasada ORIENTACIONES DIDÁCTICAS El objetivo básico de esta doble página es que los alumnos descubran que la vida es una secuencia de etapas en las que tiene lugar un desarrollo que conforma la historia personal de cada uno, y que existen unas etapas fundamentales para la vida en los primeros años. Objetivo complementario es que los alumnos sean conscientes de que lo que somos en el presente es fruto de la relación entre nuestra estructura genética, el ambiente y las relaciones que tenemos desde que nacemos. PROPUESTA DE TRABAJO De 0 a 3 años: Relación intensa con los padres. Aprende a caminar, a hablar y a descubrir su propio yo. De 3 a 6 años: Inicia la socialización, afianza su lenguaje y desarrolla mucho la investigación. A partir de los 6 años: Más autonomía. Lectura y escritura. Empieza a desarrollar una gran capacidad de razonamiento y memoria. Primera experiencia de relación con Dios. Esta segunda actividad es de carácter personal. Después de que rellenen el esquema en su cuaderno, más que los datos concretos, lo que interesa es la respuesta que los alumnos den a la pregunta “¿Estás satisfecho con lo que has vivido?”. Las respuestas darán una pauta interesante para el diálogo y serán una introducción a los contenidos que se van a tratar. En la tercera actividad se pide a los alumnos que se posicionen ante seis frases pronunciadas por algunos personajes célebres. Algunos comentarios, sin entrar en posicionamientos, podían ser los siguientes: Todas las frases, a excepción de la de Chopin, indican que el pasado no se puede cambiar, lo cual no significa que no deba tenerse en cuenta. El pasado es pasado, ya no puede recuperarse ni rehacerse, pero puede enseñarnos mucho de cara al futuro. Para poder proyectar el futuro es fundamental mirar al pasado y usarlo como plataforma, y así, poder construir algo nuevo desde el presente y mirando hacia adelante. La frase de Chopin afirma que es inútil volver sobre el pasado: bien porque pensaba que este no podía cambiarse, bien porque pensaba que carecía de valor de cara al futuro. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 5 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica DESARROLLO DE CONTENIDOS Después de realizar las diferentes propuestas de trabajo y de que el profesor dé pie al diálogo y al intercambio de ideas sobre lo que piensan del tema, el libro presenta, en esta segunda parte de la doble página, diferentes contenidos. A continuación proponemos una breve síntesis y algunas orientaciones de cómo trabajarlas. Somos nuestra historia Esta afirmación recoge el contenido y la intención de toda esta unidad didáctica: los seres humanos somos presente, pasado y futuro. Y en ese proceso temporal, el desarrollo y el crecimiento se ven marcados por multitud de relaciones y condicionantes, tanto internos como externos. Es importante que los alumnos adviertan la importancia y la hondura de lo que significa esta afirmación, de modo que aprendan a valorar su historia personal no solo en el presente o no solo por lo que se desea llegar a ser, sino también por lo que uno ha sido. Lo que somos hoy es resultado de un proceso de aprendizaje en el que todo es importante. Unas etapas fundamentales para la vida En este apartado se abordan de modo sencillo y conciso las características más sobresalientes de las tres etapas fundamentales de los primeros años de vida. Es importante que los alumnos comprendan que los cambios evolutivos esenciales en las etapas de desarrollo son fundamentalmente de tres tipos: físicos, psicológicos y sociales. Con los contenidos que aparecen en esta página se podría realizar un cuadro en el que se situaran en columnas los diferentes cambios que se aprecian en cada una de las tres etapas que se presentan. OTROS RECURSOS En el apartado en la red aparece la página www.fun-humanismo-ciencia.es. En ella, el profesor puede recabar información sobre las etapas del desarrollo para ampliar los contenidos del libro y para trabajar con los alumnos en el aula. 2. Estar bien con uno mismo ORIENTACIONES DIDÁCTICAS El objetivo primordial de esta doble página es que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene la relación con uno mismo y aprendan qué significa la pubertad y la adolescencia. Un objetivo complementario es que descubran la importancia y las implicaciones que tienen el pasado, el presente y el futuro en la etapa adolescente. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 6 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica PROPUESTA DE TRABAJO Antes de realizar las propuestas de trabajo que propone el libro, el profesor puede realizar este ejercicio: cada alumno debe escribir en una hoja cómo es. El resultado seguramente se acerque más al cómo creen que son. Es normal: lo único que interesa de este pequeño ejercicio de intercambio de pareceres es que se examinen y comprueben qué relación mantienen consigo mismos. Tal y como se indica en el libro del alumno, los alumnos ordenarán las cualidades según su criterio. Datos importantes serán las características que elijan los alumnos según crean que les corresponden. También serán interesantes las respuestas que expresen acerca de por qué creen que han desarrollado más o menos algunas cualidades. Es evidente que las cualidades de la columna D son las más positivas y deseables en una persona. Es posible que algún alumno sitúe todas sus cualidades en este nivel, pero lo más lógico, por la edad en la que se encuentran, es que haya un poco de todo. El profesor debe exigir y valorar la sinceridad de los alumnos e intentar subrayar los aspectos importantes que señalen. Además, debe tratar con sensibilidad y discreción los valores más negativos que se puedan señalar. Este cuestionario es también un ejercicio personal. El profesor invitará a realizarlo, y pedirá a los alumnos que contesten siendo realistas. Las respuestas no se pondrán en común, a no ser que se vea la conveniencia, o que el grupo sea muy compacto o se conozca desde hace tiempo. DESARROLLO DE CONTENIDOS Una vez realizadas las dos propuestas de trabajo de la página anterior, el libro presenta dos apartados de gran importancia para los alumnos de esta edad: por un lado, la relación con uno mismo y la importancia de una buena autoestima; y, por otro, las características de la pubertad y la adolescencia, etapas muy cercanas al momento que viven los alumnos de este curso. He aquí algunas indicaciones para su desarrollo. La relación con uno mismo Los alumnos deben aprender que cada persona tiene una imagen de sí misma y que esa imagen varía en cada momento de la vida. La autoestima es la idea que una persona tiene de sí misma. Este concepto está directamente relacionado con el de la historia personal que se ha trabajado en la doble página anterior y con las características propias de la pubertad y la adolescencia. El profesor debe insistir en lo decisivo que resulta el conocerse bien, el saber identificar y aceptar las cualidades y defectos para una buena maduración. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 7 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica La pubertad y la adolescencia Estas dos etapas son muy importantes y se caracterizan por los grandes cambios. El profesor escribe en la pizarra el nombre de ambas y pregunta a los alumnos si saben qué caracteriza a cada una de ellas. Con los resultados obtenidos, explica los contenidos que aparecen en esta página del libro. Los cambios que se producen en la pubertad traen consecuencias en las relaciones, en los sentimientos y en los intereses. En la adolescencia culmina el proceso iniciado en la pubertad y se suceden intentos por encontrar la propia identidad. En clase se puede comentar la fotografía de la parte inferior de esta página. 3. Nos sentimos llamados ORIENTACIONES DIDÁCTICAS El objetivo principal de esta doble página es conocer el significado del término “vocación” y determinar qué significa “vocación cristiana”. Además, como objetivos complementarios están los de invitar a los alumnos a que se pregunten por la propia vocación y descubrir el recorrido vital de algunas personas que han sentido en su vida la llamada a vivir de un modo cristiano. PROPUESTA DE TRABAJO Antes de realizar las propuestas de trabajo, el profesor realiza un sondeo en el aula para saber qué creen los alumnos que es la vocación. Seguramente, un dato que aparecerá será el de la vocación religiosa. Esta va a ser la primera tarea: definir correctamente el significado del término “vocación”. Los alumnos, al ser un tema que les es muy cercano y con el que muchos de ellos están comprometidos, responderán sin problemas. Se hace un listado de dichos ideales en la pizarra y se dialoga sobre ellos, descartando los que estén repetidos y dejando los más importantes. Lo que se pretende con este ejercicio es que descubran que detrás de una vocación hay ideales que la hacen posible y a los que no se puede renunciar si se quiere responder con responsabilidad y de un modo pleno. A Pierre de Coubertin le movían los ideales del trabajo en equipo, de la amistad, de la educación, del esfuerzo y del aprendizaje. En su vida influyeron decisivamente, pues logró impulsar los Juegos Olímpicos de la era moderna. Seguramente tuvo una vida feliz porque apostó por ideales que son irrenunciables en la relación con uno mismo y con los demás. Esos ideales han llevado a muchos hombres y mujeres a dedicar su vida entera al deporte y a la preparación de eventos deportivos de índole internacional. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 8 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica DESARROLLO DE CONTENIDOS Después de realizar las propuestas de trabajo anteriores, en el libro se presentan los temas de la vocación, de la importancia de saber encontrar la propia vocación y de lo específico de la vocación cristiana. La vocación Antes de definir lo que es vocación, el profesor invita a los alumnos a que expresen el nombre de personas mayores por las que sienten atracción porque viven cosas que a ellos les gustaría vivir. Aquí el docente deberá indicar que se trata de una atracción por aquello que son y no solo por cómo son físicamente o por el poder, el dinero o el puesto que ocupan. Después de esta pequeña búsqueda definimos la vocación como la atracción o llamada que la persona siente en su interior para ser alguien y hacer algo realmente importante en la vida. Se insiste en la importancia que tiene para toda persona saber encontrar la propia vocación, pues dirige la vida hacia la felicidad. La vocación cristiana Lo que los alumnos deben aprender de este apartado es que también se es cristiano por vocación. La vocación cristiana no es una imposición ni una adhesión ciega a un ideal de vida, sino una respuesta a una llamada interior que se produce cuando se conoce el mensaje de Jesús y se quiere vivir la vida según este. Para entrar en la vida cristiana el mejor camino son las palabras de Jesús y el testimonio de los cristianos. Por ello las actividades que se proponen al final de esta página hacen referencia a la figura de Juan Pablo II, un creyente que fue fiel a su vocación respondiendo a la llamada que recibió y viviéndola hasta el final de su vida. Los alumnos buscarán información sobre el papa Juan Pablo II y responderán a las cuestiones que se proponen en el ejercicio. 4. Un proyecto de vida ORIENTACIONES DIDÁCTICAS El objetivo principal de esta doble página es descubrir el deseo de felicidad que tiene toda persona y la importancia de tener un proyecto de vida para poder alcanzarla. Otro objetivo prioritario es hacernos conscientes de las necesidades que deben ser cubiertas en la vida, de los ideales en los que se basa nuestra felicidad y de las dificultades que encontramos para llevar adelante un proyecto vital. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 9 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica PROPUESTA DE TRABAJO El profesor invita a los alumnos a que expresen en voz alta cosas que les hacen felices. Se confecciona una lista con todas aquellas cosas que digan y se dialoga sobre ello. El objetivo de esta lluvia de ideas es responder a la pregunta, “¿en qué baso mi felicidad?”. Este diálogo servirá para afrontar los contenidos de la página siguiente. – El proyecto de vida que Dios propone en este diálogo se basa en el amor a los demás, en apreciar la vida por encima de todo, en ser uno mismo, en necesitar lo justo, en respetar a los demás, en perdonar, en recibir el amor de los demás, en apreciar al que piensa diferente, en perdonar y perdonarse y en saber que Dios está siempre. – Tener un ideal en la vida puede ser tener un modelo según el cual proyectar todo cuanto se hace, se piensa y se siente. – Los ideales influyen mucho en la felicidad de las personas pero no todos alcanzan esa felicidad. Hay ideales, como veremos a continuación, que provocan una felicidad superficial y poco duradera. Las dos últimas preguntas las responderán en el aula los alumnos. La primera podría enunciarse del siguiente modo: esta viñeta critica el activismo con el que muchas personas viven y que no les deja apreciar lo verdaderamente esencial: “a veces lo urgente no deja tiempo a lo importante”. La felicidad no consiste en hacer cosas, sino en ser. DESARROLLO DE CONTENIDOS Después de realizar las propuestas de trabajo, es el momento de abordar el tema del deseo de felicidad y de la necesidad de un proyecto para dar sentido a la vida. Lo primero que el profesor debería hacer es definir, en la medida de lo posible, el concepto de felicidad, para que al hablar de él los alumnos sepan a qué nos referimos. Partimos del concepto según el cual la felicidad es el “estado de ánimo del que se encuentra contento y satisfecho con las circunstancias de la vida”. El deseo de felicidad La idea central de este apartado es que todas las personas deseamos ser felices. Y ello significa sentirnos seguros siendo nosotros mismos, siendo únicos e irrepetibles. Además, debe quedar claro que lo que diferencia a las personas no es su deseo o no de felicidad, sino los ideales y medios que eligen para ser felices. Ahí radica la calidad de la felicidad de las personas. Con los alumnos se puede dialogar sobre este aspecto a modo de análisis de la realidad más cercana a ellos. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 10 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica Un proyecto para dar sentido a la vida Es importante que los alumnos adviertan la necesidad de hacerse consciente de las decisiones que uno va tomando en la vida. Eso, unido a la elección de algunos ideales, significa tener un proyecto de vida. Al igual que un arquitecto necesita proyectar con rigor las actuaciones que va a llevar a cabo en un terreno para poner los fundamentos de una casa y luego construirla, nosotros necesitamos realizar un proyecto, desde la propia vocación, para dar sentido a nuestra vida. Para los cristianos, Jesús es el centro de su proyecto de vida, un proyecto basado en el amor y la entrega a los demás. Un camino difícil Los alumnos se reconocen rápidamente en esta dificultad, pues la experimentan a diario. El mejor modo de explicar este apartado es apelar a sus propias experiencias y mostrar cómo es difícil desarrollar una vida plena de sentido con unos ideales que proporcionen felicidad. SÍNTESIS Un modo de confeccionar la síntesis de la unidad es pedir a los alumnos que intenten esquematizar los contenidos estudiados en ella. La síntesis debe contemplar todos los contenidos de manera concisa y clara, para que quien la lea pueda entender de un golpe de vista el tema trabajado. La síntesis que aparece esquematizada en el libro del alumno se puede resumir así: las personas, desde cómo vivimos nuestro pasado (herencia genética y educación), nuestro presente (en cada etapa de la vida y con autoestima) y nuestro proyecto de vida (en el que se explicitan nuestros propios ideales), damos sentido a nuestra vida en busca de la felicidad. RELACIONA – Los tres textos están relacionados con el tema de la vocación. 1. El texto CIC n. º 1604 está relacionado con el tema de la vocación y más concretamente de la vocación cristiana, cuyo centro es el amor y la entrega a los demás. 2. El texto de la Gaudium et Spes, n.º 19 conecta con diversos temas trabajados en esta unidad. En primer lugar, con el hecho de que desde las etapas iniciales del desarrollo humano se dan las primeras experiencias de relación con Dios. En segundo lugar, el tema de la vocación cristiana como respuesta de la persona a una llamada interior que procede del conocimiento de la persona de Jesús y de los testimonios evangélicos. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 11 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica 3. El texto CIC n. º 1877 tiene relación con la vocación cristiana. Se es cristiano por vocación: Dios llama a una vida en la que el Hijo es el modelo a seguir. – El mensaje central de este poema es que cada persona es un ser único e irrepetible y, como tal, debe recorrer un camino que le es propio. En esta unidad se ha visto cómo la vida de cada persona tiene unas características que le son propias y que proceden, no solo de los condicionantes genéticos, sino también del ambiente y de las relaciones que se establecen a lo largo de la existencia. Cada persona debe realizar su proyecto de vida respondiendo a la vocación a la que se siente llamada. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. – Si vocación es la atracción o llamada que se siente en el interior para ser alguien y hacer algo importante en la vida, este joven confiesa haber hecho lo que amaba, aquello que sentía en lo más profundo que debía hacer. – Los ideales que ha desarrollado han sido que la vida hay que cuidarla, que hay que tomar conciencia del mundo que tenemos y del mundo que queremos. – Su vida ha tenido sentido porque ha vivido apasionadamente su vocación, corriendo riesgos y dejando que la misma vida le suscite preguntas como la de “¿Hemos perdido el sentido?”. – Su proyecto de vida es ambicioso, le ha dejado tomar las propias decisiones y elegir los ideales que deseaba para su vida. Su proyecto de vida le ha hecho feliz. 2. Las personas representadas han sido galardonadas con el premio Príncipe de Asturias en distintos campos: – Nicolás Castellanos, obispo católico que trabaja en Santa Cruz (Bolivia) para mejorar las condiciones de vida y salubridad de los más pobres. Premio a la Concordia 1998. – J. K. Rowling, escritora y autora de Harry Potter. Su vida es un ejemplo valeroso de lucha contra la adversidad y de la fuerza de la imaginación. Premio a la Concordia 2003. – Jane Goodall, doctora en Etología por la Universidad de Cambridge e investigadora de gran prestigio. Premio a la Investigación Científica y Técnica 2003. – Hicham El Guerrouj, uno de los deportistas más brillantes del atletismo actual, que encarna los auténticos valores del espíritu olímpico. Premio al Deporte 2004. – Todas ellas han seguido su propia vocación y han llegado a lo más alto en el campo en el que la han desarrollado. La vida de estas cuatro personas ha tenido sentido porque han logrado llevar adelante un proyecto siguiendo su propia vocación. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 12 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica 3. Esta viñeta nos recuerda el título de la unidad: en la vida es importante caminar hacia delante, sin olvidar los momentos ya vividos en el pasado. Todo cuanto vivimos está relacionado con nuestra vocación, nuestras opciones y proyectos. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL DOSSIER El presente dossier, bajo el título Lo que somos y podemos ser, recoge alguno de los temas más importantes vistos en la unidad: el conocimiento de uno mismo, la importancia del pasado, lo que podemos llegar a ser en el futuro y algunos datos acerca de la autoestima de los jóvenes españoles. Todo ello teniendo como trasfondo el proyecto personal de vida. Lo ideal es que los alumnos lean los diferentes apartados de este dossier y pongan en común, en pequeños grupos, lo que les ha sugerido la lectura. Conócete a ti mismo En un mundo en el que parece triunfar el contrabando de información sobre la vida de los demás, y en el que la superficialidad y el sensacionalismo parecen salir más rentable, al menos económicamente, que invertir en conocerse a uno mismo con realismo, esta afirmación procedente de los clásicos griegos es de una riqueza incalculable. Debemos ayudar a los alumnos a que descubran y se posicionen ante lo que esto significa y conlleva. La importancia del pasado Este es uno de los aspectos en los que la unidad ha insistido: somos en el presente en la medida en que hemos sido en el pasado, y gracias a todo lo vivido con anterioridad, para bien y para mal. Que los alumnos aprendan a valorar su historia personal es una importante contribución a su desarrollo, crecimiento y madurez. Lo que podemos ser Como educadores debemos ayudar a los alumnos a realizar un proyecto de vida que parta del descubrimiento de la propia vocación y de las propias posibilidades y expectativas. La frase “hay aspiraciones que resultan muy difíciles o casi imposibles de alcanzar” puede dar juego para que los alumnos la comenten desde la propia experiencia o desde la experiencia de gente que ellos conocen. Después, el profesor les invita a realizar las cuestiones propuestas en el apartado Comenta. RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 13 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA PROYECTO EMAÚS 1. º ESO Programación didáctica COMENTA Las cuestiones 1, 2 y 3 requieren una respuesta de tipo personal, que quizá puede ponerse en común una vez que los alumnos las trabajen. La cuestión número 4 podría responderse del siguiente modo: la expresión “yo soy como soy”, en la mayoría de los casos, esconde una justificación del propio modo de ser y/o actuar. Es, por tanto, una expresión poco correcta, pues no refleja voluntad de crecimiento ni de superación. Indica claramente un acomodamiento en la propia situación. Suele ser la respuesta de la persona cuando se siente interpelada por otra acerca de su modo de ser y/o actuar. Las diferentes imágenes que aparecen en este dossier pueden ser un material adecuado para complementar la reflexión que sugieran los textos. El profesor podría sugerir a los alumnos que comentaran dichas imágenes al hilo del texto al que acompañan: qué creen que expresan, qué simbología encierran, etc. Después de compartir las respuestas a las actividades propuestas, se pueden escribir en la pizarra las siguientes frases en negrita y pedir a los alumnos que las comenten desde su propia experiencia. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima alta demostrará amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración. La autoestima influye sobre el adolescente en: cómo se siente cómo piensa, aprende y crea cómo se valora cómo se relaciona con los demás cómo se comporta RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 14 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA