UNIDAD 1. He sido, soy y seré

RELIGIÓN CATÓLICA
PROYECTO EMAÚS 1. º ESO
Programación didáctica
UNIDAD 1. He sido, soy y seré
Los alumnos de este curso comienzan una nueva etapa académica. Atrás
quedan seis años de estudios en los que, si han cursado la asignatura de
religión, habrán adquirido una primera y elemental síntesis de fe cristiana. El
reto de esta nueva etapa es no solo consolidar lo aprendido, sino ampliar el
campo de conocimiento.
En este curso, al igual que sucederá en los siguientes, comenzamos con una
unidad didáctica de marcado contenido antropológico. Con ella se pretende que
el alumno se conozca más y mejor a sí mismo, reflexione no solo sobre su
pasado, sino sobre su presente; y, especialmente, sobre lo que desea ser en el
futuro, es decir, sobre su vocación.
I. OBJETIVOS
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Comprender cómo influye en una persona su pasado.
Conocer cómo somos y lo que significa vivir bien el presente.
Descubrir la importancia de la vocación de la persona.
Descubrir cómo a partir de un proyecto de vida se construye el futuro.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
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El ser humano, una historia personal en proceso.
Las primeras etapas de la vida humana.
La pubertad y la adolescencia.
La importancia de la vocación.
La importancia de tener un proyecto de vida.
El proyecto de vida cristiano.
Dificultades para desarrollar el proyecto de vida.
PROCEDIMIENTOS
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Revivir recuerdos de la propia existencia y estructurarlos.
Realizar un esquema que resuma las cualidades personales más
desarrolladas.
Analizar viñetas y cómics, y ser capaz de explicar de forma sencilla el
mensaje del autor.
Analizar textos literarios para sacar de ellos la enseñanza que pretende
transmitir su autor.
Explicar los conceptos básicos de este tema.
ACTITUDES
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Interés por profundizar en la propia experiencia vital.
Valor de la autoestima y el autoconocimiento.
El valor de la vida como proyecto de crecimiento y relación.
Admiración hacia las personas que son auténticas con su proyecto de vida.
Apertura al planteamiento de preguntas profundas sobre el sentido de la
vida.
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RELIGIÓN CATÓLICA
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Programación didáctica
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de forma coherente las primeras etapas evolutivas del ser humano.
2. Descubrir en qué consiste el compromiso cristiano para consigo mismo y
para con los demás.
3. Saber explicar qué es la vocación en general y la vocación cristiana en
particular.
4. Saber explicar el significado de palabras y expresiones como “desarrollo
personal”, “vocación”, “vocación cristiana”, “proyecto de vida”.
5. Saber dialogar con respeto y escuchar con interés las experiencias de los
demás.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias que se pretenden desarrollar son las siguientes:
1. Adquirir un mayor conocimiento de sí mismo.
2. Comprender conceptos como “vocación” y “proyecto de vida”.
3. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
4. Potenciar el hábito de la lectura.
5. Expresarse correctamente de forma oral y escrita.
V. TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD
A lo largo de la unidad didáctica se desarrollan diversos contenidos
transversales como educación para la convivencia, cuando se tratan aspectos
como el de relación y valoración con las personas adultas, especialmente las
personas mayores; educación moral y cívica, cuando se tratan aspectos
relacionados con la vocación o el proyecto de vida; educación para la igualdad
entre los sexos y educación sexual, cuando se abordan temas relacionados
con las etapas evolutivas de las personas.
Los contenidos de esta unidad didáctica no se tratan de forma específica en
otras materias de este curso, pero sí se abordan implícitamente en todas ellas,
ya que un objetivo claro de cualquier materia es formar ciudadanos libres y
responsables.
Algo similar podríamos decir de la presencia de estos contenidos en otras
religiones. Todas ellas tienen como objetivo prioritario la formación integral de
la persona por medio de la realización plena de su vocación.
VI. RECURSOS PARA EL AULA
Son muchos los libros y los materiales audiovisuales que tratan aspectos
relacionados con la identidad de la persona y su vocación. Reseñamos
algunos de ellos.
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BIBLIOGRAFÍA
– Flora DAVIS, La comunicación no verbal. Madrid, Alianza. Se trata de un
clásico del estudio del lenguaje del cuerpo. Resulta ameno y motivador.
Ayuda a reflexionar sobre el hecho de que nuestros gestos hablan por
nosotros. Son varios los capítulos que pueden interesar a los alumnos.
– Franco VOLI, La autoestima del profesor. Madrid, PPC. Desde la teoría y
mediante estrategias y ejemplos prácticos, el autor pretende motivar al
profesorado para que reflexione sobre sí mismo y sobre su práctica
educativa.
– T. VENTURA TEJEDOR, Qué es la vocación. Madrid, Ediciones Paulinas. Este
pequeño libro aborda el tema de la vocación desde diferentes perspectivas.
Su presentación y lenguaje hacen que sea posible proponer alguno de sus
apartados para trabajar con los alumnos.
MATERIALES AUDIOVISUALES
CINE
El mundo de la adolescencia está muy presente en el cine. Desde películas
clásicas como Los cuatrocientos golpes (Francia, 1959), sobre la vida de un
niño encerrado en un correccional, o El pequeño salvaje (Francia,1969),
ambas de François Truffaut, pasando por obras como Verano del 42 (EE.UU.,
1971), de Robert Mulligan, acerca de los sentimientos y vivencias de unos
adolescentes durante la época de vacaciones estivales, hasta Juncos salvajes
(Francia, 1994), de André Techiné, la cual narra la convivencia y evolución de
un grupo de adolescentes en un internado.
Billy Elliot (Reino Unido, 2000), de Stephen Daldry presenta la fidelidad a una
vocación como la de bailarín de ballet. El Bola (España, 2000), de Achero
Mañas, trata la historia de un chaval de 12 años que descubre la amistad y la
posibilidad de conocer una realidad familiar distinta a la suya.
VII. ENFOQUES Y SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
 El esquema que presenta esta unidad, en cuanto a sus contenidos, es
gradual: de la afirmación “somos nuestra historia”, del análisis de las primeras
etapas evolutivas del ser humano y del deseo de estar bien con uno mismo, se
pasa al tema de la vocación vital de cada ser humano y al proyecto de vida que
tiene en cuenta toda la historia de la persona.
 Partiendo de esta base, el profesor debe tener en cuenta que se abordan
muchos contenidos, interrelacionados entre sí, pero muy diversos e
importantes, y que el objetivo de la unidad es analizar las etapas que atraviesa
la vida de todo ser humano, y las opciones y los proyectos que esto conlleva.
 Es importante que los alumnos y las alumnas se sientan identificados con los
diferentes epígrafes de esta unidad, ya que todos ellos tienen un pasado, viven
su historia personal en el presente y, de algún modo, están proyectando su
futuro.
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Programación didáctica
 Esta unidad es una buena oportunidad para que los alumnos, que empiezan
a desear una autonomía mayor respecto de sus padres y educadores,
descubran que vienen de algún sitio (su pasado) y se dirigen hacia otro (su
futuro), desde lo que son, sienten y tienen (su vida presente).
DOBLE PÁGINA INICIAL
La doble página inicial está compuesta por dos grupos de imágenes: en primer
lugar se presentan seis fotografías correspondientes a seis etapas de la vida de
la persona; en segundo lugar hay dos fotografías de Gandhi pertenecientes a
dos etapas diferentes de su vida.
Las imágenes correspondientes a las etapas de la vida son: un feto en el
interior de la madre, un bebé de pocos meses, un niño, una adolescente, una
mujer adulta y las manos de un anciano.
Las imágenes de Gandhi corresponden a su etapa adulta y a su ancianidad.
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR
 Para iniciar el estudio de esta unidad se realiza una lluvia de ideas en torno al
título: He sido, soy y seré. ¿Qué les dice este título? ¿Qué significa? ¿Qué
importancia tiene para su vida?
 Después de leer el apartado ¿Sabías que…? se comenta con los alumnos
su contenido y se añaden, si las hubiera, algunas curiosidades más. Las que
aquí aparecen pretenden aportar algunos datos de interés que motiven a los
alumnos a la participación y a la curiosidad por el tema.
– A continuación se trabaja con las imágenes: cada alumno puede estimar a
qué época de la vida corresponde cada una de las que aparecen en la parte de
la izquierda. También pueden anotar en su cuaderno o contar al resto qué
recuerdan de las etapas por las que ya han pasado o qué saben de las etapas
a las que aún no han llegado. Las fotografías de la derecha son de un
personaje conocido y se trabajan en el apartado siguiente.
La primera pregunta de la sección ¿Qué opinas…? alude a los fotogramas de
la película Gandhi. Algunos datos del personaje: Gandhi nació en la India en
1869. Estudió derecho, idiomas y realizó un profundo estudio de las cuatro
grandes religiones. Emigró a Sudáfrica y allí luchó contra la injusticia. Regresó
a su patria y trabajó por los más pobres y desfavorecidos hasta que fue
asesinado en enero de 1948.
Gandhi fue siempre la misma persona aunque no de la misma manera: las
experiencias que vivió le hicieron optar por un modo de vida diferente al que
tenía. Encontró su verdadera vocación en la lucha por la justicia. Cambió su
modo de entender la vida y de posicionarse ante ella.
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 4 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Programación didáctica
– Sí. Depende de sus capacidades, de su historia personal y de las decisiones
y opciones que tome. Para ello es importante realizar un proyecto de vida.
– Esa expresión indica un deseo profundo por realizar o ser algo y responde a
una llamada interior que requiere respuestas vitales decisivas.
En esta unidad vamos a estudiar la influencia que tiene el pasado en la vida de
la persona, el significado y la importancia de vivir bien el presente y la
construcción del futuro a partir de la propia vocación y del proyecto de vida.
1. La vida pasada
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El objetivo básico de esta doble página es que los alumnos descubran que la
vida es una secuencia de etapas en las que tiene lugar un desarrollo que
conforma la historia personal de cada uno, y que existen unas etapas
fundamentales para la vida en los primeros años.
Objetivo complementario es que los alumnos sean conscientes de que lo que
somos en el presente es fruto de la relación entre nuestra estructura genética,
el ambiente y las relaciones que tenemos desde que nacemos.
PROPUESTA DE TRABAJO
 De 0 a 3 años: Relación intensa con los padres. Aprende a caminar, a hablar
y a descubrir su propio yo. De 3 a 6 años: Inicia la socialización, afianza su
lenguaje y desarrolla mucho la investigación. A partir de los 6 años: Más
autonomía. Lectura y escritura. Empieza a desarrollar una gran capacidad de
razonamiento y memoria. Primera experiencia de relación con Dios.
 Esta segunda actividad es de carácter personal. Después de que rellenen el
esquema en su cuaderno, más que los datos concretos, lo que interesa es la
respuesta que los alumnos den a la pregunta “¿Estás satisfecho con lo que has
vivido?”. Las respuestas darán una pauta interesante para el diálogo y serán
una introducción a los contenidos que se van a tratar.
 En la tercera actividad se pide a los alumnos que se posicionen ante seis
frases pronunciadas por algunos personajes célebres. Algunos comentarios,
sin entrar en posicionamientos, podían ser los siguientes:
Todas las frases, a excepción de la de Chopin, indican que el pasado no se
puede cambiar, lo cual no significa que no deba tenerse en cuenta. El pasado
es pasado, ya no puede recuperarse ni rehacerse, pero puede enseñarnos
mucho de cara al futuro. Para poder proyectar el futuro es fundamental mirar al
pasado y usarlo como plataforma, y así, poder construir algo nuevo desde el
presente y mirando hacia adelante. La frase de Chopin afirma que es inútil
volver sobre el pasado: bien porque pensaba que este no podía cambiarse,
bien porque pensaba que carecía de valor de cara al futuro.
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 5 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Programación didáctica
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Después de realizar las diferentes propuestas de trabajo y de que el profesor
dé pie al diálogo y al intercambio de ideas sobre lo que piensan del tema, el
libro presenta, en esta segunda parte de la doble página, diferentes contenidos.
A continuación proponemos una breve síntesis y algunas orientaciones de
cómo trabajarlas.
Somos nuestra historia
Esta afirmación recoge el contenido y la intención de toda esta unidad
didáctica: los seres humanos somos presente, pasado y futuro. Y en ese
proceso temporal, el desarrollo y el crecimiento se ven marcados por multitud
de relaciones y condicionantes, tanto internos como externos.
Es importante que los alumnos adviertan la importancia y la hondura de lo que
significa esta afirmación, de modo que aprendan a valorar su historia personal
no solo en el presente o no solo por lo que se desea llegar a ser, sino también
por lo que uno ha sido. Lo que somos hoy es resultado de un proceso de
aprendizaje en el que todo es importante.
Unas etapas fundamentales para la vida
En este apartado se abordan de modo sencillo y conciso las características
más sobresalientes de las tres etapas fundamentales de los primeros años de
vida.
Es importante que los alumnos comprendan que los cambios evolutivos
esenciales en las etapas de desarrollo son fundamentalmente de tres tipos:
físicos, psicológicos y sociales.
Con los contenidos que aparecen en esta página se podría realizar un cuadro
en el que se situaran en columnas los diferentes cambios que se aprecian en
cada una de las tres etapas que se presentan.
OTROS RECURSOS
En el apartado en la red aparece la página www.fun-humanismo-ciencia.es. En
ella, el profesor puede recabar información sobre las etapas del desarrollo para
ampliar los contenidos del libro y para trabajar con los alumnos en el aula.
2. Estar bien con uno mismo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El objetivo primordial de esta doble página es que los alumnos reflexionen
sobre la importancia que tiene la relación con uno mismo y aprendan qué
significa la pubertad y la adolescencia.
Un objetivo complementario es que descubran la importancia y las
implicaciones que tienen el pasado, el presente y el futuro en la etapa
adolescente.
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 6 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Programación didáctica
PROPUESTA DE TRABAJO
Antes de realizar las propuestas de trabajo que propone el libro, el profesor
puede realizar este ejercicio: cada alumno debe escribir en una hoja cómo es.
El resultado seguramente se acerque más al cómo creen que son. Es normal:
lo único que interesa de este pequeño ejercicio de intercambio de pareceres es
que se examinen y comprueben qué relación mantienen consigo mismos.
 Tal y como se indica en el libro del alumno, los alumnos ordenarán las
cualidades según su criterio. Datos importantes serán las características que
elijan los alumnos según crean que les corresponden. También serán
interesantes las respuestas que expresen acerca de por qué creen que han
desarrollado más o menos algunas cualidades.
Es evidente que las cualidades de la columna D son las más positivas y
deseables en una persona. Es posible que algún alumno sitúe todas sus
cualidades en este nivel, pero lo más lógico, por la edad en la que se
encuentran, es que haya un poco de todo. El profesor debe exigir y valorar la
sinceridad de los alumnos e intentar subrayar los aspectos importantes que
señalen. Además, debe tratar con sensibilidad y discreción los valores más
negativos que se puedan señalar.
 Este cuestionario es también un ejercicio personal. El profesor invitará a
realizarlo, y pedirá a los alumnos que contesten siendo realistas. Las
respuestas no se pondrán en común, a no ser que se vea la conveniencia, o
que el grupo sea muy compacto o se conozca desde hace tiempo.
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Una vez realizadas las dos propuestas de trabajo de la página anterior, el libro
presenta dos apartados de gran importancia para los alumnos de esta edad:
por un lado, la relación con uno mismo y la importancia de una buena
autoestima; y, por otro, las características de la pubertad y la adolescencia,
etapas muy cercanas al momento que viven los alumnos de este curso. He
aquí algunas indicaciones para su desarrollo.
La relación con uno mismo
Los alumnos deben aprender que cada persona tiene una imagen de sí misma
y que esa imagen varía en cada momento de la vida.
La autoestima es la idea que una persona tiene de sí misma. Este concepto
está directamente relacionado con el de la historia personal que se ha
trabajado en la doble página anterior y con las características propias de la
pubertad y la adolescencia.
El profesor debe insistir en lo decisivo que resulta el conocerse bien, el saber
identificar y aceptar las cualidades y defectos para una buena maduración.
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 7 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Programación didáctica
La pubertad y la adolescencia
Estas dos etapas son muy importantes y se caracterizan por los grandes
cambios. El profesor escribe en la pizarra el nombre de ambas y pregunta a los
alumnos si saben qué caracteriza a cada una de ellas. Con los resultados
obtenidos, explica los contenidos que aparecen en esta página del libro.
Los cambios que se producen en la pubertad traen consecuencias en las
relaciones, en los sentimientos y en los intereses. En la adolescencia culmina
el proceso iniciado en la pubertad y se suceden intentos por encontrar la propia
identidad. En clase se puede comentar la fotografía de la parte inferior de esta
página.
3. Nos sentimos llamados
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El objetivo principal de esta doble página es conocer el significado del
término “vocación” y determinar qué significa “vocación cristiana”.
Además, como objetivos complementarios están los de invitar a los alumnos
a que se pregunten por la propia vocación y descubrir el recorrido vital de
algunas personas que han sentido en su vida la llamada a vivir de un modo
cristiano.
PROPUESTA DE TRABAJO
Antes de realizar las propuestas de trabajo, el profesor realiza un sondeo en el
aula para saber qué creen los alumnos que es la vocación. Seguramente, un
dato que aparecerá será el de la vocación religiosa. Esta va a ser la primera
tarea: definir correctamente el significado del término “vocación”.
 Los alumnos, al ser un tema que les es muy cercano y con el que muchos de
ellos están comprometidos, responderán sin problemas. Se hace un listado de
dichos ideales en la pizarra y se dialoga sobre ellos, descartando los que estén
repetidos y dejando los más importantes.
Lo que se pretende con este ejercicio es que descubran que detrás de una
vocación hay ideales que la hacen posible y a los que no se puede renunciar si
se quiere responder con responsabilidad y de un modo pleno.
 A Pierre de Coubertin le movían los ideales del trabajo en equipo, de la
amistad, de la educación, del esfuerzo y del aprendizaje.
En su vida influyeron decisivamente, pues logró impulsar los Juegos Olímpicos
de la era moderna.
Seguramente tuvo una vida feliz porque apostó por ideales que son
irrenunciables en la relación con uno mismo y con los demás. Esos ideales han
llevado a muchos hombres y mujeres a dedicar su vida entera al deporte y a la
preparación de eventos deportivos de índole internacional.
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Programación didáctica
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Después de realizar las propuestas de trabajo anteriores, en el libro se
presentan los temas de la vocación, de la importancia de saber encontrar la
propia vocación y de lo específico de la vocación cristiana.
La vocación
Antes de definir lo que es vocación, el profesor invita a los alumnos a que
expresen el nombre de personas mayores por las que sienten atracción porque
viven cosas que a ellos les gustaría vivir. Aquí el docente deberá indicar que se
trata de una atracción por aquello que son y no solo por cómo son físicamente
o por el poder, el dinero o el puesto que ocupan.
Después de esta pequeña búsqueda definimos la vocación como la atracción o
llamada que la persona siente en su interior para ser alguien y hacer algo
realmente importante en la vida.
Se insiste en la importancia que tiene para toda persona saber encontrar la
propia vocación, pues dirige la vida hacia la felicidad.
La vocación cristiana
Lo que los alumnos deben aprender de este apartado es que también se es
cristiano por vocación. La vocación cristiana no es una imposición ni una
adhesión ciega a un ideal de vida, sino una respuesta a una llamada interior
que se produce cuando se conoce el mensaje de Jesús y se quiere vivir la vida
según este.
Para entrar en la vida cristiana el mejor camino son las palabras de Jesús y el
testimonio de los cristianos. Por ello las actividades que se proponen al final de
esta página hacen referencia a la figura de Juan Pablo II, un creyente que fue
fiel a su vocación respondiendo a la llamada que recibió y viviéndola hasta el
final de su vida.
Los alumnos buscarán información sobre el papa Juan Pablo II y responderán a
las cuestiones que se proponen en el ejercicio.
4. Un proyecto de vida
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El objetivo principal de esta doble página es descubrir el deseo de felicidad
que tiene toda persona y la importancia de tener un proyecto de vida para
poder alcanzarla.
Otro objetivo prioritario es hacernos conscientes de las necesidades que
deben ser cubiertas en la vida, de los ideales en los que se basa nuestra
felicidad y de las dificultades que encontramos para llevar adelante un proyecto
vital.
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 9 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Programación didáctica
PROPUESTA DE TRABAJO
El profesor invita a los alumnos a que expresen en voz alta cosas que les
hacen felices. Se confecciona una lista con todas aquellas cosas que digan y
se dialoga sobre ello. El objetivo de esta lluvia de ideas es responder a la
pregunta, “¿en qué baso mi felicidad?”. Este diálogo servirá para afrontar los
contenidos de la página siguiente.

– El proyecto de vida que Dios propone en este diálogo se basa en el amor a
los demás, en apreciar la vida por encima de todo, en ser uno mismo, en
necesitar lo justo, en respetar a los demás, en perdonar, en recibir el amor de
los demás, en apreciar al que piensa diferente, en perdonar y perdonarse y en
saber que Dios está siempre.
– Tener un ideal en la vida puede ser tener un modelo según el cual proyectar
todo cuanto se hace, se piensa y se siente.
– Los ideales influyen mucho en la felicidad de las personas pero no todos
alcanzan esa felicidad. Hay ideales, como veremos a continuación, que
provocan una felicidad superficial y poco duradera.
 Las dos últimas preguntas las responderán en el aula los alumnos. La
primera podría enunciarse del siguiente modo: esta viñeta critica el activismo
con el que muchas personas viven y que no les deja apreciar lo
verdaderamente esencial: “a veces lo urgente no deja tiempo a lo importante”.
La felicidad no consiste en hacer cosas, sino en ser.
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Después de realizar las propuestas de trabajo, es el momento de abordar el
tema del deseo de felicidad y de la necesidad de un proyecto para dar sentido
a la vida.
Lo primero que el profesor debería hacer es definir, en la medida de lo posible,
el concepto de felicidad, para que al hablar de él los alumnos sepan a qué nos
referimos. Partimos del concepto según el cual la felicidad es el “estado de
ánimo del que se encuentra contento y satisfecho con las circunstancias de la
vida”.
El deseo de felicidad
La idea central de este apartado es que todas las personas deseamos ser
felices. Y ello significa sentirnos seguros siendo nosotros mismos, siendo
únicos e irrepetibles. Además, debe quedar claro que lo que diferencia a las
personas no es su deseo o no de felicidad, sino los ideales y medios que eligen
para ser felices. Ahí radica la calidad de la felicidad de las personas. Con los
alumnos se puede dialogar sobre este aspecto a modo de análisis de la
realidad más cercana a ellos.
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Un proyecto para dar sentido a la vida
Es importante que los alumnos adviertan la necesidad de hacerse consciente
de las decisiones que uno va tomando en la vida. Eso, unido a la elección de
algunos ideales, significa tener un proyecto de vida.
Al igual que un arquitecto necesita proyectar con rigor las actuaciones que va a
llevar a cabo en un terreno para poner los fundamentos de una casa y luego
construirla, nosotros necesitamos realizar un proyecto, desde la propia
vocación, para dar sentido a nuestra vida.
Para los cristianos, Jesús es el centro de su proyecto de vida, un proyecto
basado en el amor y la entrega a los demás.
Un camino difícil
Los alumnos se reconocen rápidamente en esta dificultad, pues la
experimentan a diario. El mejor modo de explicar este apartado es apelar a sus
propias experiencias y mostrar cómo es difícil desarrollar una vida plena de
sentido con unos ideales que proporcionen felicidad.
SÍNTESIS
Un modo de confeccionar la síntesis de la unidad es pedir a los alumnos que
intenten esquematizar los contenidos estudiados en ella. La síntesis debe
contemplar todos los contenidos de manera concisa y clara, para que quien la
lea pueda entender de un golpe de vista el tema trabajado.
La síntesis que aparece esquematizada en el libro del alumno se puede
resumir así: las personas, desde cómo vivimos nuestro pasado (herencia
genética y educación), nuestro presente (en cada etapa de la vida y con
autoestima) y nuestro proyecto de vida (en el que se explicitan nuestros propios
ideales), damos sentido a nuestra vida en busca de la felicidad.
RELACIONA
– Los tres textos están relacionados con el tema de la vocación.
1. El texto CIC n. º 1604 está relacionado con el tema de la vocación y más
concretamente de la vocación cristiana, cuyo centro es el amor y la entrega a
los demás.
2. El texto de la Gaudium et Spes, n.º 19 conecta con diversos temas
trabajados en esta unidad. En primer lugar, con el hecho de que desde las
etapas iniciales del desarrollo humano se dan las primeras experiencias de
relación con Dios. En segundo lugar, el tema de la vocación cristiana como
respuesta de la persona a una llamada interior que procede del conocimiento
de la persona de Jesús y de los testimonios evangélicos.
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3. El texto CIC n. º 1877 tiene relación con la vocación cristiana. Se es cristiano
por vocación: Dios llama a una vida en la que el Hijo es el modelo a seguir.
– El mensaje central de este poema es que cada persona es un ser único e
irrepetible y, como tal, debe recorrer un camino que le es propio. En esta
unidad se ha visto cómo la vida de cada persona tiene unas características que
le son propias y que proceden, no solo de los condicionantes genéticos, sino
también del ambiente y de las relaciones que se establecen a lo largo de la
existencia. Cada persona debe realizar su proyecto de vida respondiendo a la
vocación a la que se siente llamada.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1.
– Si vocación es la atracción o llamada que se siente en el interior para ser
alguien y hacer algo importante en la vida, este joven confiesa haber hecho lo
que amaba, aquello que sentía en lo más profundo que debía hacer.
– Los ideales que ha desarrollado han sido que la vida hay que cuidarla, que
hay que tomar conciencia del mundo que tenemos y del mundo que
queremos.
– Su vida ha tenido sentido porque ha vivido apasionadamente su vocación,
corriendo riesgos y dejando que la misma vida le suscite preguntas como la
de “¿Hemos perdido el sentido?”.
– Su proyecto de vida es ambicioso, le ha dejado tomar las propias decisiones
y elegir los ideales que deseaba para su vida. Su proyecto de vida le ha
hecho feliz.
2. Las personas representadas han sido galardonadas con el premio Príncipe
de Asturias en distintos campos:
– Nicolás Castellanos, obispo católico que trabaja en Santa Cruz (Bolivia) para
mejorar las condiciones de vida y salubridad de los más pobres. Premio a la
Concordia 1998.
– J. K. Rowling, escritora y autora de Harry Potter. Su vida es un ejemplo
valeroso de lucha contra la adversidad y de la fuerza de la imaginación.
Premio a la Concordia 2003.
– Jane Goodall, doctora en Etología por la Universidad de Cambridge e
investigadora de gran prestigio. Premio a la Investigación Científica y Técnica
2003.
– Hicham El Guerrouj, uno de los deportistas más brillantes del atletismo
actual, que encarna los auténticos valores del espíritu olímpico. Premio al
Deporte 2004.
– Todas ellas han seguido su propia vocación y han llegado a lo más alto en el
campo en el que la han desarrollado. La vida de estas cuatro personas ha
tenido sentido porque han logrado llevar adelante un proyecto siguiendo su
propia vocación.
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 12 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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3. Esta viñeta nos recuerda el título de la unidad: en la vida es importante
caminar hacia delante, sin olvidar los momentos ya vividos en el pasado. Todo
cuanto vivimos está relacionado con nuestra vocación, nuestras opciones y
proyectos.
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL DOSSIER
El presente dossier, bajo el título Lo que somos y podemos ser, recoge alguno
de los temas más importantes vistos en la unidad: el conocimiento de uno
mismo, la importancia del pasado, lo que podemos llegar a ser en el futuro y
algunos datos acerca de la autoestima de los jóvenes españoles. Todo ello
teniendo como trasfondo el proyecto personal de vida.
Lo ideal es que los alumnos lean los diferentes apartados de este dossier y
pongan en común, en pequeños grupos, lo que les ha sugerido la lectura.
Conócete a ti mismo
En un mundo en el que parece triunfar el contrabando de información sobre la
vida de los demás, y en el que la superficialidad y el sensacionalismo parecen
salir más rentable, al menos económicamente, que invertir en conocerse a uno
mismo con realismo, esta afirmación procedente de los clásicos griegos es de
una riqueza incalculable. Debemos ayudar a los alumnos a que descubran y se
posicionen ante lo que esto significa y conlleva.
La importancia del pasado
Este es uno de los aspectos en los que la unidad ha insistido: somos en el
presente en la medida en que hemos sido en el pasado, y gracias a todo lo
vivido con anterioridad, para bien y para mal. Que los alumnos aprendan a
valorar su historia personal es una importante contribución a su desarrollo,
crecimiento y madurez.
Lo que podemos ser
Como educadores debemos ayudar a los alumnos a realizar un proyecto de
vida que parta del descubrimiento de la propia vocación y de las propias
posibilidades y expectativas.
La frase “hay aspiraciones que resultan muy difíciles o casi imposibles de
alcanzar” puede dar juego para que los alumnos la comenten desde la propia
experiencia o desde la experiencia de gente que ellos conocen. Después, el
profesor les invita a realizar las cuestiones propuestas en el apartado Comenta.
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Programación didáctica
COMENTA
Las cuestiones 1, 2 y 3 requieren una respuesta de tipo personal, que quizá
puede ponerse en común una vez que los alumnos las trabajen.
La cuestión número 4 podría responderse del siguiente modo: la expresión “yo
soy como soy”, en la mayoría de los casos, esconde una justificación del propio
modo de ser y/o actuar. Es, por tanto, una expresión poco correcta, pues no
refleja voluntad de crecimiento ni de superación. Indica claramente un
acomodamiento en la propia situación. Suele ser la respuesta de la persona
cuando se siente interpelada por otra acerca de su modo de ser y/o actuar.
Las diferentes imágenes que aparecen en este dossier pueden ser un material
adecuado para complementar la reflexión que sugieran los textos. El profesor
podría sugerir a los alumnos que comentaran dichas imágenes al hilo del texto
al que acompañan: qué creen que expresan, qué simbología encierran, etc.
Después de compartir las respuestas a las actividades propuestas, se pueden
escribir en la pizarra las siguientes frases en negrita y pedir a los alumnos que
las comenten desde su propia experiencia.
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que
puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima alta
demostrará amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración.
La autoestima influye sobre el adolescente en:
cómo se siente
cómo piensa, aprende y crea
cómo se valora
cómo se relaciona con los demás
cómo se comporta
RELIGIÓN CATÓLICA 1º ESO– 14 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA