Orientaciones para el docente

Orientaciones para el docente
Antes de realizar la clase, le sugerimos que lea la orientación de este tema
hasta el final y revise el recurso digital “Sustancias que todo lo
transforman”.
Ficha pedagógica
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Subsector de aprendizaje:
Comprensión del Medio Natural
Nivel
7º año Básico
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Módulo:
Visión Integrada de la Sexualidad
Tema:
Bases biológicas de la pubertad eje hipotálamohipófisis-gónada
Objetivos:



Conceptos claves:
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.
Reconocer
la estructura de su propia
genitalidad y las del otro sexo en un contexto
de respeto a sus cuerpos, les facilitará la
posibilidad de interpretar de manera más
completa
los
procesos
que
regulan
el
funcionamiento de sus gónadas.
En esta oportunidad, discuten las funciones
de las glándulas sexuales y su importancia
para el individuo y para la especie. Elaboran
un cuadro resumen que incluya el nombre de
las gónadas femenina y masculina y las células
sexuales correspondientes. Discuten acerca de
los factores que influyen en la aparición de
estos cambios.
Diseñan
un
modelo
que
relacione
las
estructuras involucradas en la regulación del
funcionamiento de ovarios y de
testículos,
elaborando un diagrama que las represente
tanto en la silueta de la mujer como en la
del hombre.
Hormona, hipotálamo, gónadas, secreción, célula
blanco.
Introducción al tema
Niñas y niños han logrado tener una visión de la Pubertad como una etapa de sus vidas
que posee características muy especiales, que si bien es cierto es tan importante
como las etapas ya vividas y las que les corresponderán vivir, en esta se producirán
cambios notorios que afectarán no solo el aspecto físico, sino además el psicológico y
social, trascendentes en su propia vida.
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El conocer las Bases Biológicas que determinan estos cambios, les permitirá
aceptarlos e incorporarlos con naturalidad en su desarrollo y crecimiento personal
como una característica más del ser humano.
Comienzan a familiarizarse con la acción y efecto de ciertas hormonas hipotalámicas,
hipofisarias y sexuales, que ejercerán una influencia evidente no solo en la
maduración de estructuras corporales y de procesos biológicos, sino en la madurez
psicológica y en el campo emocional, de preferencia.
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Orientación para el tratamiento de contenidos
MATERIALES
Para cada estudiante
- El Cuaderno de Ciencias
- Las respuestas a los análisis de lecturas y películas sobre la pubertad
Para cada grupo de estudiantes
- Siluetas de figura humana de mujer y de hombre
- Diagramas de cerebro, hipotálamo, hipófisis, testículos y ovarios
- Rótulos de: corteza cerebral, hipotálamo, hipófisis, testículos, ovarios, factor
liberador de gonadotrofinas, hormona folículo-estimulante (HFE), hormona
luteinizante (HL), estrógenos, andrógenos, espermatozoides, ovocitos (óvulos
inmaduros)
- Dos hojas para escribir papelógrafos
- Scripto y pegamento de barra
- Película “Adolescencia” y guía de análisis
Para el curso
- Recurso digital “Sustancias que todo lo transforman”
Prepare sobres que contengan:
1. Siluetas de mujer y de hombre, diagramas de las estructuras involucradas en el
eje: corteza cerebral, hipotálamo, hipófisis y gónadas con los carteles de los
nombres correspondientes.
2. Un papelógrafo indicando “Me gustaría saber más acerca de la pubertad”, otro
con “¿Qué sabemos del inicio de la pubertad?” y otro con un diagrama para
completar: “Género, Gónada, Gametos, Hormonas”.
3. Película “Adolescencia”.
4. Prepare la guía de análisis de la película “Adolescencia” y obtenga las copias para
cada alumno.
A medida que en la lección anterior, describían los cambios físicos y emocionales
propios de la etapa que están viviendo, probablemente se preguntaban el porqué de
dichos cambios, cómo se producen y más que eso, quién los provoca.
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Comentarán que si bien todos ellos los experimentan tarde o temprano,
deberá existir algún mecanismo que se active en algún momento y por alguna razón.
Además, relacionarán que para que estos cambios se presenten en diferente tiempo
en cada uno, deberán existir también factores que influyan en la puesta en marcha de
este mecanismo biológico que los lleve a experimentar los cambios que los hacen
pasar de la etapa de la niñez a la pubertad primero, para vivir, posteriormente, su
adolescencia.
Relacionarán, probablemente, que estos cambios no solo afectan a estructuras físicas
y procesos biológicos específicos, sino que también afectan en el ámbito de los
sentimientos, de los deseos, de los intereses, de su conducta y comportamiento. En
otras palabras, que los involucran como un todo, como personas integradas.
Es importante que usted favorezca que imaginen una forma de comunicación
tal, que pueda incorporar estructuras ubicadas en lugares tan diferentes del cuerpo,
pero que a la vez funcionan armónica y sincronizadamente entre sí.
Sabemos que educar en sexualidad es un desafío; quizás llevarlos a pensar
acerca del sistema nervioso no es tan difícil, porque conocen, desde quinto
básico, el esquema elemental de comunicación entre el sistema nervioso central y
las estructuras periféricas, como los sentidos y el aparato locomotor. En cambio,
guiarlos al mundo de las hormonas es diferente, porque es un tema que no ha sido
tratado en otros niveles de su formación escolar. Es interesante este aspecto, ya que
conocer los mecanismos que determinan el inicio de pubertad, les permitirá entender
el porqué de estos cambios, en especial, el de sus propios estados de ánimo.
El mayor desafío está en compartir sus inquietudes y, a la vez, llevarlos a sentir que
cada una de las manifestaciones en los diferentes ámbitos de su persona tienen, en
general, una explicación. Es importante trabajar mitos y temores no solo para su
propio conocimiento, sino básicamente para que ellos y ellas, como los mejores
agentes de divulgación, compartan sus aprendizajes con su familia y amigos,
contribuyendo de esta manera a la educación de su entorno en este aspecto.
Conscientes de la ansiedad por “enfrentar temas” que los motivan, es necesario
tener claro que cada una de las preguntas que formulen o hayan formulado serán
desarrolladas en el contexto correspondiente. En esta lección podrán entender, por
qué sienten que es necesario preocuparse más de su apariencia, de la atracción que
sienten por el otro sexo, por qué las niñas sienten que los niños son “tan pesados” o
tan distintos en esta edad, del mayor grado de sensibilidad, entre otros.
En esta lección las películas serán utilizadas como un recurso pedagógico, el
cual permitirá a los y las estudiantes identificarse con su protagonista,
confirmando la idea que no importa lugar, circunstancias u otros, ya que tarde o
temprano, las características propias de la especie se expresarán como la información
codificada en su material genético.
Antes de ver la película, para conocer las ideas previas que tienen acerca de los
mecanismos de regulación, puede plantear las siguientes preguntas y generar alguna
reflexión:
• ¿Cómo se activa el inicio de la pubertad?
• ¿Qué saben de las hormonas sexuales?
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• ¿Cuáles son las hormonas sexuales?
• ¿Cuál es el mecanismo de acción de las hormonas?
Después de la reflexión individual, inste a compartir con su grupo y registre estas
“ideas previas” en el papelógrafo para ser contrastado con los aprendizajes al
término de la lección.
Luego de “ver” la película que trata sobre un aspecto de la adolescencia,
discuten, orientados por la guía de análisis, acerca del mecanismo biológico que
gatilla el
inicio de
la producción de las hormonas sexuales, comparando
específicamente los mecanismos de acción y los efectos que provocan en el cuerpo de
cada uno.
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Desarrollo de la clase
a. Inicio o focalización:
Preparación:
1. Pida que, en forma individual, escriban las respuestas a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se activa el inicio de la pubertad?
 ¿Qué saben de las hormonas?
 ¿Cuál es el mecanismo de acción de las hormonas?
2. Posteriormente, discuta con cada grupo y prepárelos para compartir con el resto
del curso.
3. Recoja los aportes en un papelógrafo: “¿Qué sabemos del inicio de la pubertad?”
¿Cuál es el cambio más importante y qué consecuencias tiene en nuestro cuerpo y
nuestra vida? Especialmente, el dibujo que represente “sus ideas” acerca de cómo
actúa una hormona producida en la cabeza y que actúa en las glándulas sexuales.
4. Mantenga los papelógrafos para ser contrastados con los aprendizajes al término
de la lección.
b. Desarrollo o exploración
Procedimiento:
Guíe a sus alumnos y alumnas para que:
1. Reflexionen, en forma individual, en relación a la película “Adolescencia”,
respondiendo las preguntas de una guía de análisis de la película.
2. En grupo de cuatro integrantes, discutan la idea de hormona y diseñen un
diagrama que represente la acción de una hormona tipo.
3. En un papelógrafo representen el mecanismo de comunicación de una estructura
A con un órgano blanco B ubicado distante del primero. Completen el
diagrama comunicando el órgano B con otra estructura C.
4. Presenten sus diseños y, en conjunto, elaboren la forma de comunicación
de diferentes estructuras mediante hormonas.
5. En grupo de cuatro integrantes discutan la activación del eje hipotálamo-hipófsisgónada.
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6. Con las estructuras y nombres recibidos, ubiquen en la fgura de hombre y de
mujer: corteza, hipotálamo, hipófsis, gónadas, los nombres de las hormonas
participantes con los correspondientes efectos en las gónadas.
Actividad: Sustancias que todo lo transforman
Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar con el recurso digital
“Sustancias que todo lo transforman”, desde donde el alumno y
alumna podrá comprender uno de los contenidos más complejos que
son los cambios que ocurren en el cuerpo, entender que se deben a
la acción de sustancias hormonales que nacen en el cerebro, se
trasmiten por la sangre pero que activan receptores a nivel de las
gónadas sexuales (testículos y ovarios). Que una misma sustancia produce efectos
diferentes en hombres que en mujeres, y por lo tanto sin estas hormonas no se podría
producir la maduración necesaria para la posterior reproducción de la especie.
Trabajando con el recurso digital, los estudiantes deberán determinar la zona que
activa la producción de hormonas en nuestra cabeza seleccionando HOMBRE o MUJER.
Los estudiantes deberán seleccionar hormona luteinizante (HL) u hormona folículo
estimulante (HFE) y asociarlas a un órgano blanco y a una característica de cambio
del listado.
Nota: La hormona luteinizante HL o LH, Luteinizing hormone o luteoestimulante,
también llamada lutropina, es una hormona gonadotrópica de naturaleza
glicoproteica que, al igual que la hormona foliculoestimulante o FSH, es producida
por el lóbulo anterior de la hipófisis o pituitaria. En el hombre es la proteína que
regula la secreción de testosterona, actuando sobre las células de Leydig, en los
testículos y en la mujer controla la maduración de los folículos, la ovulación, la
iniciación del cuerpo lúteo y la secreción de progesterona. La LH estimula la
ovulación femenina y la producción de testosterona masculina.
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La HFE ,(hormona folículo estimulante o FSH, Follicle-Stimulating Hormone),
importante gonadotropina segregada por la adenohipófisis (Glándula pituitaria
anterior), que estimula la gametogénesis y las células implicadas como las células
granulosas del ovario, las células de sertoli testiculares y las células de leydig.
c. Cierre de la clase (Reflexión y aplicación)
Reflexión
1. Pida que, una vez presentados los esquemas, elaboren uno consensuado y
describan en sus Cuadernos el mecanismo de activación de la pubertad desde la
función de la corteza cerebral hasta la liberación de hormonas y células sexuales.
2. Diga que en esta descripción se puede confeccionar un esquema que lo grafique.
3. Pídales que confeccionen un cuadro en el que indiquen tanto para el
hombre como para la mujer: gónada, hormonas sexuales y células sexuales.
Indíqueles que las hormonas se denominan testosterona y estrógenos,
respectivamente y que las células sexuales se conocen como gametos y
corresponden a los espermatozoides y a ovocitos (óvulos inmaduros).
4. El cuadro es como el siguiente:
Finalmente, dé tiempo para que escriban: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
5. Pida que, voluntariamente, lean sus aprendizajes y oriente con preguntas a
aquellos que puedan estar incompletos o que tengan algún error conceptual.
Compare los aprendizajes logrados con las ideas planteadas al inicio de esta
lección.
6. Recuérdeles que pueden plantear sus preguntas sobre este tema durante la clase;
o bien, dejarlas en el “Buzón de las Preguntas”. Estimule al grupo que hará el
registro de la clase para el “Libro de Curso”
Aplicación
1. Pida que elaboren un afiche, tríptico u otro, que les posibilite informar a sus
padres de los aprendizajes respecto al mecanismo de control de las glándulas
sexuales.
2. Solicite que escriban un pequeño ensayo para ser incorporado en la revista que
elaboran acerca de la sexualidad (y que pueden ser presentados en la
Clase Magistral).
Actividades de Extensión y Profundización
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Estimule a sus estudiantes a que investiguen acerca del significado de la maduración
sexual para sus vidas. Esta extensión se articula con el subsector de orientación
donde encontraremos una serie de actividades referidas a:
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Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo afectivo y sexual,
aprendiendo a conversar sobre ellas.
Identifican valores que están presentes en la sexualidad humana.
Obtienen criterios que les permiten tomar decisiones responsables frente a
la vivencia de la propia sexualidad y afectividad en esta edad.
Reconocen distintas formas de expresar el afecto, vinculándolas con el grado de
intimidad y de compromiso en la relación con los demás.
Expresan sus expectativas e inquietudes frente a las relaciones afectivas que se
dan en esta etapa.
Evaluación
Esta actividad permite que tanto niñas como niños tengan la oportunidad de
expresar, con sus propias palabras, la forma en que el organismo regula la actividad
de las gónadas.
El trabajo grupal y el aporte de cada uno de los integrantes en la elaboración
de la silueta de hombre y mujer, puede también ser registrado en tablas de cotejo.
Sin duda que los registros en el Cuaderno de Ciencias son una fuente de información
que puede ser evaluada.
Reflexión
Después de haber terminado la lección, reflexione en torno a las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes más relevantes logrados por sus
alumnos y alumnas?
b. ¿Qué modificaciones sería necesario introducir a la clase para lograr
mejores aprendizajes?
c. ¿Qué situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparación?
d. ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? ¿Cómo las
resolvió? ¿Cómo podrían preverse?
El objetivo pedagógico de reflexionar sobre estas preguntas permite ver si estamos
dando respuestas a las necesidades educativas de los y las estudiantes.
Sitios de interés
Recomendación:
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Se sugiere comprobar las direcciones de los sitios web antes de referenciarlos o
trabajar con los estudiantes.
Descripción:
Sitio web que presenta contenidos referentes al eje
hipotálamo-hipófisis-gónada
Dirección:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/
Sistendo/hipotalamo_hipofisis.htm
Anexo 1: Algunos conceptos y nociones implicados en el desarrollo de la actividad
son:
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El inicio de la pubertad está determinado por la mayor producción de hormonas
hipotalámicas. La hormona hipotalámica tiene su acción en la hipófisis.
Las hormonas hipofisarias son las mismas en el hombre y en la mujer: hormona
luteinizante(HL) y hormona folículo estimulante(HFE-FSH).
Existe una regulación permanente entre hipotálamo, hipófisis y gónadas.
Las gónadas son glándulas de función mixta: producen hormonas sexuales y las
células sexuales.
Las hormonas sexuales son andrógenos y estrógenos. La aparición y mantención de
los caracteres sexuales propios del hombre y de la mujer están determinados,
entre otros, por las hormonas sexuales.
La testosterona es un andrógeno. El estradiol es un estrógeno.
La hormona es una sustancia química producida por una estructura y transportada
por la sangre al o los órganos blancos. Un órgano blanco es el que posee
los receptores para determinada hormona.
Las hormonas gonadotrófcas tienen una acción específica.
Los órganos blancos responden a la acción de una hormona, evidenciando
un efecto también determinado.
Anexo 2: Profundización temática
Si bien la pubertad es una de las etapas de la vida humana, existen numerosos
factores que pueden influir en el adelanto o retardo de su inicio.
Un papel importante lo cumplen los genes, cuya expresión depende, en gran medida,
de la presencia o ausencia de factores ambientales.
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La historia de vida y las circunstancias en que esta se desarrolla son fundamentales.
Es importante esta etapa en la vida, porque es en ella, precisamente, en donde se
produce la maduración de los sistemas reproductores, iniciándolos en una de las
funciones fundamentales de la especie como es la capacidad reproductiva, creando
así los puentes de transmisión de la información genética de generación en
generación. En la pubertad se presenta el despertar sexual y el proceso de adaptación
a las nuevas formas y funciones biológicas.
La nutrición, la luminosidad y temperatura ambiental, la interacción sociocultural, el impacto audiovisual, el estado de salud, la maduración biológica,
entre otros, y finalmente la propia individualidad, determinan que el inicio de
la pubertad no sea sincronizada entre niñas, ni de estas con los niños.
Todos estos estímulos son captados, codificados y transmitidos por receptores,
tanto externos como internos, a centros elaboradores específicos en el sistema
nervioso. Allí estos mensajes van integrándose en las redes neuronales hasta
determinar la activación del eje hipotálamo-hipófsis-gónada y con ello iniciar la
maduración sexual.
La comunicación entre células se realiza por medio de sustancias químicas.
Así, una célula produce una sustancia que estimula a la célula siguiente.
Estas señales químicas se denominan neurotransmisores cuando son elaboradas por
neuronas y se liberan hacia la otra célula desde el extremo de la neurona. Esta zona
de la neurona corresponde a los botones sinápticos, llamados así porque la sustancia
difunde por el espacio entre las neuronas conocido como espacio sináptico. Allí, este
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neurotransmisor se transforma en estímulo para otras neuronas u otro tipo de células.
En este caso, la neurona libera directamente la sustancia química en el lugar en
donde tendrá que actuar, es decir en su “blanco”. Esta estructura “blanco”
debe poseer receptores para la sustancia producida por la neurona.
En los casos en que esta “estructura blanco” no está directamente comunicada con el
órgano que produce la sustancia química que lo estimula, la sangre es el vehículo
que la transporta desde donde se produce y libera hasta la estructura donde
ejerce su acción. En este caso la sustancia recibe el nombre de neurohormona,
cuando es producida por las neuronas.
Esta sustancia química se denomina simplemente hormona cuando es producida por
una estructura que, al carecer de conducto excretor, libera esta sustancia al espacio
que la rodea difundiendo hacia la sangre del vaso capilar más cercano.
Al integrarse a la sangre, la hormona es llevada por el sistema cardiovascular a todas
las regiones del organismo. Solo tendrá una acción sobre su órgano blanco, es decir,
la estructura que posee los receptores específicos para la hormona.
La interacción entre corteza cerebral e hipotálamo se realiza por medio de
neurotransmisores; el núcleo hipotalámico estimulado por la corteza cerebral produce
y libera un “factor estimulante” que actuará en la hipófisis.
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Este factor es una neurohormona, porque es transportado por la sangre de un circuito
cerrado de circulación entre hipotálamo e hipófisis.
En la hipófisis, este factor liberador actúa en dos tipos de células hipofsiarias que, a
su vez, producen y liberan cada una de ellas, sustancias químicas que actuarán
exclusivamente sobre las gónadas.
De allí el nombre de estas dos hormonas “Gonadotrofnas”, porque son producidas y
liberadas por la glándula pituitaria o hipófsis, transportadas por la sangre a todo el
organismo, pero ejercen su acción exclusivamente en la glándula sexual o gónada; es
decir, ovarios en la mujer y testículos en el hombre.
Las gonadotrofnas son dos:
- La hormona folículo estimulante HF
- la hormona luteinizante HL
Efectivamente, tanto el testículo como el ovario (las gónadas), son glándulas, y como
tal producirán y liberarán hormonas, conocidas como “hormonas sexuales”. Sin
embargo, además las gónadas producen las células sexuales o gametos. Por esta
razón a las gónadas se las clasifica como glándulas mixtas: por cumplir una función
doble como glándula; exocrina por la formación y liberación de los gametos, y
endocrina por la formación y liberación de hormonas.
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Como hombre y mujer son individuos de diferente género, sus gónadas también lo
son; si bien el mecanismo de regulación es el mismo, por el hecho de tener las
glándulas sexuales distintas, los efectos que las gonadotrofnas producirán también
son diferentes.
Las hormonas sexuales son: “andrógenos” en los testículos; “estrógenos” en los
ovarios
El mecanismo de regulación es igual, en su estructura general, entre hombre y
mujer, pero hay diferencias notorias en los efectos generados.
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Uno de ellos está determinado por el cerebro masculino y femenino.
En el hombre, el factor liberador de gonadotrofnas producido en el hipotálamo
estimula simultáneamente a los tejidos que producen y liberan hormona folículo
estimulante y hormona luteinizante de la hipófisis.
En cambio en la mujer la estimulación es alternada, de manera que cuando
hay una mayor producción de hormona folículo estimulante (HFE) en un momento
dado, el nivel de hormona luteinizante (HL) es más bajo y viceversa. Este proceso
determina que las mujeres sean cíclicas en este aspecto. Cabe destacar que cada
ciclo varía según la persona, por lo que no podemos generalizar acerca de él.

El otro está determinado por las diferencias obvias entre ovario y testículo.
Hasta los dos meses de vida fetal el diseño de ambos sistemas reproductores es el
mismo, tanto en la mujer como en el hombre, pero en el momento que la gónada
indiferenciada se transforma en ovario y en testículo, la distribución de tejidos
diferenciará a la gónada no solo estructural, sino funcionalmente.
Tanto una como otra gónada tienen la misma función: producir las células sexuales y
las hormonas sexuales que harán, en quien tiene ovarios, el fenotipo de una mujer y
en el otro caso, el fenotipo de un hombre.
Anexo 3: Sugerencias para el trabajo con el recurso digital
Debido a lo complejo de los nombres que poseen las hormonas y al tipo de función
específica que cada una de ellas realiza, es necesario dar tiempo suficiente a los
alumnos para internalizar cada una de estas relaciones y por lo tanto se sugiere
apoyar la clase con lecturas, o videos como los sugeridos.
Las hormonas pertenecen al grupo de los mensajeros químicos, que incluye también a
los neurotransmisores. Las hormonas más estudiadas en animales (y humanos) son las
producidas por las glándulas endocrinas, pero también son producidas por casi todos
los órganos humanos y animales.
Las hormonas son sustancias segregadas por células especializadas, localizadas en
glándulas de secreción interna o glándulas endocrinas (carentes de conductos), o
también por células epiteliales e intersticiales con el fin de afectar la función de
otras células.
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Son transportadas por vía sanguínea o por el espacio intersticial, solas
(biodisponibles) o asociadas a ciertas proteínas (trasnportadoras), esto porque las
hormonas sexuales sintetizadas por las gónadas (testosterona, estradiol,
progesterona), son insolubles en agua (liposolubles), lo que dificulta su tránsito en la
circulación. Todas las hormonas generan una acción en determinados órganos o
tejidos diana (o blanco) a distancia de donde se sintetizaron, sobre la misma célula
que la sintetiza (acción autocrina) o sobre células contiguas (acción paracrina)
interviniendo en la comunicación celular.
Existen hormonas naturales y hormonas sintéticas. Unas y otras se emplean como
medicamentos en ciertos trastornos, por lo general, aunque no únicamente, cuando
es necesario compensar su falta o aumentar sus niveles si son menores de lo normal.
La especialidad médica que se encarga del estudio de las enfermedades relacionadas
con las hormonas es la endocrinología.
Respecto al eje hipotálamo-hipófisis se relaciona por conexiones neuronales entre el
hipotálamo y el lóbulo posterior de la glándula hipófisis, en que las fibras nerviosas
simpáticas llegan al lóbulo anterior desde su cápsula, y las parasimpáticos llegan
desde los nervios petrosos. Además, existen conexiones vasculares entre el
hipotálamo y el lóbulo anterior denominados vasos portales hipofisiarios, los que
forman una asociación vascular directa entre el hipotálamo y la hipófisis anterior sin
pasar por el corazón, por lo cual se trata de un sistema portal verdadero.
Anexo 4: Actividades sugeridas uso recurso digital
En grupos de alumnos, discutir la activación del eje hipotalámico, hipófisis, y gónada.
Especialmente, la importancia de la corteza cerebral, en la activación del eje.
Con las estructuras y nombres recibidos ubiquen en la figura de hombre y mujer:
cerebro, corteza, hipotálamo, hipófisis, gónadas, los nombres de las hormonas
participantes con sus correspondientes acciones y efectos.
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