MODULO VII DESARROLLO Y SOCIALIZACIÓN DOS Delia Elsa

MODULO VII
DESARROLLO Y SOCIALIZACIÓN DOS
Delia Elsa González/Nery Cuevas/Martha Barbiaux/Lluvia Cruz/
Juana Aguirre/Ana Silvia Acosta/Martha Zanabria
Diseño modular
INTRODUCCIÓN*
Los temas del desarrollo y la socialización infantil son de profundo interés en el
campo de la psicología porque permiten acercarnos a la comprensión de algunos
fenómenos que subyacen en el comportamiento humano. Una forma de abordar el
estudio de estos temas es a partir del origen de los mismos, para lo cual hemos
elegido la corriente psicogénetica.
La corriente psicogenética ofrece la posibilidad de estudiar el origen y el
desarrollo del sujeto humano a partir de etapas que marcan momentos críticos
para la intervención. Dentro de ésta hemos seleccionado teorías psicoanalíticas y
cognoscitivas que posibilitan la comprensión en la constitución del sujeto a nivel
profundo.
Estas teorías picogenéticas, desde su propio ámbito de trabajo, analizan al ser
humano como un sujeto simbólico y por antonomasia como un sujeto social que
logra la constitución del aparato psíquico, la construcción de las funciones
superiores y de las estructuras lógicas, así como la conformación de una imagen
corporal.
Es así que abordamos cronológicamente el desarrollo, a partir de sus procesos,
señalando sus momentos críticos en los cuales se pueden focalizar ese desarrollo,
así como sus vicisitudes, partiendo de cada momento crítico expresa un lugar de
convergencia de los procesos corporal, cognoscitivo y afectivo.
INTERACCIÓN DE PROCESOS

Este módulo se ha presentado al consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades para su
aprobación.
AFECTIVIDAD
COGNICIÓN
CORPORAL
La convergencia de los aspectos corporal, cognoscitivos y afectivo de cada
persona en relación con su contexto sociohistórico nos refiere a la relevancia de la
socialización como fundante de la subjetividad.
La conjunción de estos elementos, desarrollo y socialización, nos permite dar
cuenta de ese sujeto social cuyo psicodesarrollo está formado por diversos
momentos con valor en sí mismos. Nosotras pensamos que el psicodesarrollo
tiene pautas generales no unívocas donde la constitución de la subjetividad es el
eje central y compendia ese recorrido que por eso es singular a la vez que propio
de una cultura específica.
Para abordar esta paradoja propia del psicodesarrollo estamos obligados a
analizarlo desde los niveles individual, grupal e institucional, buscando
comprenderlo en su complejidad.
Para tal fin hemos seleccionado el método cualitativo, ya que permite
aprehender los fenómenos en el contexto sociocultural en el que ocurren, las
interacciones simbólicas entre los sujetos y el sentido que cada uno de ellos da a
los sucesos. Esta postura nos permite analizar el espacio infantil como escenario
de interacciones significativas para dar lectura a lo que el niño expresa
simbólicamente y de esta manera realizar una intervención más puntual.
PROPOSITO GENERAL
Analizar las dimensiones afectivas y cognoscitivas del proceso de socialización
en la niñez y la pubertad, a fin de que el alumno sea capaz de construir espacios
de reflexión, expresión corporal, actividades lúdicas, artísticas y científicas en
grupos de niños, padres y educadores.
TEMA EJE
Estudiar la construcción psicosocial de la subjetividad en la niñez, a partir de las
interacciones en los grupos de pares y el diseño de programas de intervención a
nivel preventivo.
PROBLEMA EJE
¿Cuál es la construcción psicosocial de la niñez y la pubertad en diversos
grupos?
UNIDADES
La estructura modular está formada por seis unidades, tres corresponden al
sexto trimestre y las tres restantes al séptimo. La continuidad bitrimestral se
expresa mediante una investigación realizada duratne ambos módulos; el alumno
entrega al final des sexto trimestre un proyecto de investigación y su trabajo de
intervención ya finalizado en el séptimo.
En ambos trimestres se abordan las visitudes propias del psicodesarrollo,
organizado cada unidad desde la problematización de seis momentos críticos que
hemos seleccionado a partir de un análisis fenomenológico. Estos momentos
críticos poseen una secesión tewmporal. Misma que constituye el eje organizador
para el análisis teórcico-metodológico modular:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Contexto y conceptualización de infancia
Entorno perinatal
Génesis de la individuación
Autonomía e independencia
Socialización
Búsqueda de la identidad
UNIDAD CUATRO
Autonomía e independencia
Propósito
Argumentar los alcances del procesos simbólico que potencializan la
independencia del niño.
Se discute acerca de los logros de autonomía que posibilitan la ampliación de
los vínculos sociales. Para analizar los procesos simbólicos desde diferentes
perspectivas, se consideran conceptos como: pensamiento simbólico,
egocentrismo, monólogo colectivo, transducción, sincretismo, yuxtaposición,
imitación mediación, juego, cuento, latencia, desarrollo moral y grupo de ares. La
pregunta organizadora que ayuda a relacionar la teoría con la observación es:
¡Cuáles son los logros del desarrollo que posibilitan la autonomía?
Temas
1.
2.
3.
4.
Dominio corporal
Lenguaje y formas de comunicación
Escolarización
Identidad sexual
1.
Dominio corporal
a)
b)
Simbolización corporal
Psicomotricidad
Bibliografía
 Levin, Esteban. “Escena y escenarios en el jugar psicomotor” y “La pulsión
motriz: vicisitudes y destinos”, La infancia en escena. Constitución del sujeto y
desarrollo psicomotor, Nueva Visión, Buenos Aires, 1995, pp. 105-197.
 Oaklander, Violet (1988). “Experiencia sensorial”, Ventanas a nuestros niños.
Terapia gestáltica para niños y adolescentes, Cuatro vientos, Santiago de Chile,
1996. Cap. 6, pp. 109-135.
 Cornejo, Loretta. “Taller de terapia gestal infantil”, El cuerpo vivenciado y
analizado, Carlos Alemany y Víctor García (comps.), Desclée De Brouwer, Bilbao,
1996. Caps. 5 y 6, pp. 233-244.
 Casas de Pereda, Myrta. “Importancia del ´no´ en la estructuración psíquica”,
En el camino de la simbolización. Producción del sujeto psíquico, Paidós,
Argentina, 1999. Cap. 7, pp. 113-127.
2.
Lenguaje y formas de comunicación
a) Lenguaje como proceso simbólico: imaginación, Fantasía, juego y creatividad
b) Lenguaje social: interacción, códigos sociales e intencionalidad
Bibliografía
 Grinberg, L., Sor, D. Y Tabak de Bianchedi (1972). Introducción a las ideas
de Bion, Nueva Visión, Buenos Aires, 1973. Cap. III, pp. 53-73.
 Bettelheim, Bruno (1976). Psicoanálisis de los cuentos de hadas, Crítica,
Barcelona, 1986, pp. 9-41, 51-59, 65-107, 158-193 y 204-221.
 Winnicott, Donald W. (1971). “El juego: actividad creadora y búsqueda de la
persona”, Realidad y juego, Gedisa, Barcelona, 1996. Cap. 4, pp. 79-91.
 Piaget, Jean (1967). El juicio y el razonamiento en el niño. Estudio sobre la
lógica del niño (II), Guadalupe, Buenos Aires, 1977. Cap. V, pp. 183-229.
 _______ (1923, 1970). “El pensamiento simbólico y el pensamiento del niño” e
“Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo”, Guillermo Delahanty y José
Perrés (comps.), Piaget y el psicoanálisis, UAM-XOCHIMILCO, México, 1994, pp.
117-160 y 291-306.
 Wertsch, James V. (1985). Vygotsky y la formación social de la mente,
Paidós, Barcelona, 1988. Cap. 4, pp. 93_139; cap. 8, pp. 217-238.
3.
Escolarización
a)
Interacción lúdica
b)
Nuevos vínculos: integración a pares
representativas
c)
Desarrollo moral
d)
Estructuración del tiempo y del espacio
y
nuevas
figuras
Bibliografía
 Winnicott, Donald (1971). “el juego: exposición teórica”, Realidad y juego,
Gedisa, Barcelona, 1996. Cap. 3, pp. 61-77.
 Klein, Melanie (1929). “La personificación en el juego de los niños”, Obras
completas, Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona, 1994. Cap. 10, pp. 205215.
 Sarnoff, Charles. “Introduction”, Latency, Jasón Aronson Inc., New York,
1976. Cap. 1, pp. 3-11.
 Klein, Melanie (1923). “El papel de la escuela en el desarrollo libidinal del
niño”, Obras completas, Amor, culpa y reparación, Paidos, Barcelona, 1994. Tomo
¡, cap. 3, pp. 71-87.
 Lerner, Delia (1993). “La enseñanza y el aprendizaje escolar: Alegato contra
una falsa oposición”, José Antonio Castorina, et al. Piaget-Vigotsky: contribuciones
para replantear el debate, Paidós, México, 1996, pp. 69-118.
 Rogoff, Barbara (1990). “Estructuración de situaciones y transferencia de
responsabilidad” e “Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo”, Aprendices
del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paidós, Barcelona,
1993. Caps. 5 y 9, pp. 121-148 y 219-240.
 Pérez-Delgado, E. Y García-Ros, R, R. La psicología del desarrollo moral,
Siglo XXI, Madrid, 1991, pp. 51-72.
 Elkin, David (1978). “Desarrollo religioso”, El niño y la realidad. Tres aspectos
del desarrollo, Paidós, Barcelona, 1981. Cap. 1, pp. 17-52.
4.
Identidad sexual
a)
b)
c)
Resignificación de los vínculos familiares
Proyecto identificatorio de género
Simbolización corporal
Bibliografía
 Casas de Pereda, Myrta. “Nota sobre creencias: teorías sexuales infantiles”,
En el camino de la simbolización. Producción del sujeto psíquico, Paidós,
Argentina, 1999. Cap. 13, pp. 203-208.
 Assoun, Paul-Laurent (1993). “El cuerpo”, Introducción a la metapsicología
Freudiana, Paidós, Buenos Aires, 1994. Cap. 8, pp. 231-258.
 Sarnoff, Charles. “Structure of Latency”, Latency, Jasón Aronson Inc., Nueva
York, 1976. Cap. 2, pp. 13-36.
UNIDAD CINCO
Socialización
Propósito
Analizar la participación social en la transformación de los procesos y
estructuras psicológicas del niño.
La intención de esta unidad es analizar los procesos implicados en la
autorregulación psicosocial y sus vicisitudes, La pregunta organizadora en este
caso es ¿Qué implica la autorregulación psicosocial en el proceso de constitución
del individuo? Para eso es importante que se tomen en cuenta conceptos clave
como: contención emocional, fantasía, autorregulación, microgénesis, estrategias
cognoscitivas, aprendizaje, pensamiento conceptual y género.
Temas
1.
2.
3.
4.
Expectativas psicosociales
Recursos afectivos
Desarrollo de estrategias cognoscitivas y aprendizaje
Relaciones de género
1.
Expectativas psicosociales
a)
b)
Contratación de los proyectos individual y social
Contención emocional
c)
Autorregulación psicosocial
Bibliografía
 Klein, Melanie (1930). “La importancia de la formación de símbolos en el
desarrollo del yo”, Obras completas. Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona,
1994. Cap. 12, pp. 224-237.
 Colín Cabrera, Araceli. “La historia familiar, la subjetividad y la escuela”, El
traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto, Paidós, México, 1998, pp.
134-182.
2. Recursos afectivos.
a) Proyectos identificatorio
b) Represión, formación reactiva y angustia
c) La fantasía y el juego
d) Relaciones de objeto
Bibliografía
 Sarnoff, Charles. “Cognitive Development”, Latency, Jasón Aronson Inc.,
New York, 1976. Cap. 4, pp. 85-145.
 Klein, Melanie (1947). “Una contribución a la teoría de la inhibición
intelectual” y “El desarrollo temprano de la conciencia en el niño”, Obras
Completas. Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona, 1994. Tomo 1, caps. 14
y 15, pp. 241-262.
3. Desarrollo de estrategias congnoscitivas y aprendizajes
a)
b)
c)
d)
Relación del todo y las partes
Discriminacion, organización y planeación
Mediación
Aprendizaje de conocimiento científico y artísticos
Bibliografía
 Candela, H. M. Antonia (1989). “La necesidad de entender, explicar y
argumentar”, Los niños de primaria en la actividad experimental, D.I.E., México,
1997.
 Das, J.P., Kar, Binot C. Y Parrila, Rauno K. (1996). “El desarrollo de la
planificación, Planificación cognitiva. Bases psicológicas de la conducta
inteligente, Paidós, Barcelona, 1998. Cap. 4, pp. 83-115.
 Newman, D., Griffin, P. Y Cole, M. (1989). “Introducción”y “Conceptos
básicos para analizar el cambio cognitivo”, La zona de construcción del
conocimiento, Morata, Madrid, 1996. Caps. I y III, pp. 19-34 y 76-90.
 Duckworth, Eleanor. “Lenguaje y pensamiento según Piaget”, César Coll
(comp..), Psicología genética y educación, Oikos-tau, Barcelona, 1981, pp. 61-74.
 Sartre, G. y Moreno, M. “Papel diferenciador de los métodos de enseñanza”,
Descubrimiento y construcción de conocimientos, Gedisa, Barcelona, 1980, pp.6196.
 De Meuron, Mireille (1981). “Aplicación de la información clínica y
cognoscitiva en el aula”, César Coll (comp.), Psicología genética y educación,
Oikos-tau, barcelona, 1981, pp. 99-114.
 Papert, Seymour (1993). “Les Informaticiens” y “La cybernétique”, L´enfant et
la machine á connaïtre. Repenser l´école á l´ére de l´ordinateur, Dunod, París,
1994. Caps. 8 y 9, pp. 157-198.
 Largford, Peter. “Arte” y “Ciencia”, El desarrollo del pensamiento conceptual
en la escuela primaria, Paidós Ibérica, Barcelona, 1989. Caps. 4 y 5, pp. 53-98.
4.- Relaciones de género
a)
b)
c)
Amistad e identificación de género
Fantasías relativas al género
Concepciones de género
Bibliografía
 Fernández, Ana María (1998). “La adolescente o la fragilización de las niñas”
y “A modo de conclusión”, La invención de la niña, UNICEF, Argentina, caps. III y
VI, pp. 25_38 y 55-75.
 Sarnoff, Charles. “Sexual development during the latency age”, Latency,
Jasón Aronson Inc., Nueva York, 1976. Cap. 3, pp. 37-84.
UNIDAD SEIS
Búsqueda de la identidad
Propósito
Estudiar las condiciones de la transición representacional del proyecto
identificatorio en la pubertad.
Los conceptos clave como pubertad, introspección, sexualidad, autoconcepto,
metacognición, posibilidad lógica, pensamiento crítico, creatividad y crítica
axiológica, son de gran utilidad para reflexionar acerca de los cambios de las
representaciones en el proyecto identificatorio. Para dirigir el estudio9 del proceso
de identificación, no podemos preguntar ¿Cuáles son las resignificaciones propias
de la pubertad?
Temas
1.
2.
3.
Transición psicobiológica
Individuación y sociabilidad
Metacognición y mediación
1.
Transición psicobiológica
a)
b)
c)
Representaciones sociales
Resignificación corporal
Sexualidad
Bibliografía
 García Arzeno, M.E. (1981). “Síntesis de los rasgos típicos del síndrome de
la niña púber” y “Las tres fases de la psicología puberal normal, El síndrome de la
niña púber y algunas aportaciones sobre pubertad masculina, Paidós, México,
1991. Caps. II y Ii, pp. 39-76.
2.
Individuación y sociabilidad
a)
b)
c)
d)
Introspección
Autoconcepción
Identificación con pares
Contrastación con figuras significativas
Bibliografía
 García Arzeno, M.E. (1981). “Los padres y los niños púberes”, “Pubertad
masculina” y”El síndrome de la pubertad masculina”, El sídrome de la niña púber,
y algunas aportaciones sobre pubertad masculina, Paidós, México, 1991.
Apéndice II, pp. 129-142.
 Chazaud, J. Y Reca, Telma. “Las psicoterapias del niño” y “Psicoterapia de
grupo”, Compendio de psicoterapia infantil, pp. 801-814.
 Cuevas Corona. P. (1990). “Relaciones de objeto en la adolescencia”, José
Luis Salinas y Lauro Estrada-Inda (comps.), La teoría psicoanalítica de la s
relaciones de objeto: del individuo a la familia, Hispánicas, México, 1991. Cap. 3,
pp. 53-72.
3.
Metacognición y mediación
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Metacomunicación
Pensar acerca del placer
Lenguaje escrito
Posibilidad
Lógica
Crítica axiológica
Bibliografía
 Nickerson, R., Perkins. D.N. y Smith, E. (1985). “La solución de problemas, la
creatividad y la metacognición”, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual, Paidós, Barcelona, 1998. Cap. 4, pp. 85-135.
 Valencia, Alfredo. “”Investigar en psicoanálisis”, Agustín Palacios (comp.), El
legado de Freud a 50 años de su muerte, Sansores & Aljurs, México, 1998, pp.
168-200.
 Chamizo, Octavio. “Cuerpo y ética. Un esbozo posible de la relación Freud y
Lévinas”, Espectros del psicoanálisis, núm. 2, México, la tinta en el Diván, 1998,
pp.10-31.
 Barrows, Anita (1995). “The ecopsychology of Child Development”,
Ecopsychology, sierra Club Books, San Francisco, 1995,pp. 101-110.
PROPUESTA TEÓRICO-METODOLÓGICA
Propósito
Contrastar las posturas teóricas revisadas con los comportamientos infantiles
observados en las actividades grupales de tipo simbólico.
Acorde con la estructura del programa modular, el aspecto teórico-metodológico
se trabaja de maneras cronológicas durante las tres unidades:
Unidad cuatro
Como continuidad en su formación en el campo de la intervención en el
psicodesarrollo, el alumno realizará actividades simbólicas con los niños
pequeños, éstas pueden ser cuentos, canciones juegos, dibujos, danza y
dramatización entre otras, intentando responder a la pregunta: ¿Como se
expresan en los niños pequeños los aspectos corporal, afectivo y cognoscitivo?
Actividades
Conocer algunas técnicas de intervención por la vía simbólica: juego, cuento,
literatura, dibujo, dramatización, música y expresión corporal.
Bibliografía
 Klein, Melanie. “La técnica psicoanalítica del juego: su historia y su
significado”, Obras Completas. Envidia y gratitud, y otros trabajos, Paidós,
Barcelona, 1994, pp. 9-146.
 Piaget, Jean (1926). “Los problemas y los métodos”, La representación del
mundo en el niño, Morata, Madrid, 1985.
 Oaklander, Violet (1988). “Problemas conductuales específicos”, Ventanas a
nuestro niños. Terapia gestáltica para niños y adolescentes, Cuatro vientos,
Santiago de Chile, 1996. Cap. 10, pp. 205-282.
 Stoke, P. y Harf, R. (1990). La expresión corporal en el jardín de infantes.
Paidós, Barcelona, 1992.
 Castillejo, Alicia y De Alba, Marcela. “El Dibujo”, Compendio de psicoterapia
infantil, Universidad de Guadalajara, México, 1985, pp. 595-619.
 Kozulin, Alex (1998), “La literatura como instrumento psicológico”,
Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural,
Paidós, Barcelona, 2000. Cap. 6, pp. 153-177.
 Casas de Pereda, Myrta. “Acerca del cuento y el contar en la infancia”, En el
camino de la simbolización. Producción del sujeto psíquico, Paidós, Argentina,
1999. Caps. 1-5, pp. 29-97.
 Delahanty Matuk, Guillermo (1986). “Test de producción dramática”, Juego y
socialización: el proceso de interacción de niños gemelos tarahumaras, UAMXOCHIMILCO, México, 1997.
Unidad cinco
En respuesta a la pregunta: ¿Cómo se expresa el niño sus posibilidades de
negociación con el entorno?, el alumno seguirá trabajando posibilidades
simbólicas acordes a la edad del niño. Ahora el énfasis recaerá en la producción y
creatividad en el grupo de pares.
Actividades
Conocer el método clínico de Piaget, técnicas reflexivas de grupo, psicodrama y
el uso del relato.
Bibliografía
 Klein, Melanie. “La técnica del análisis en el período de latencia” Obras
Completas. El psicoanálisis de niños, Paidós, Barcelona, 1994, Tomo 2, cap. 4,
pp. 74-94.
 Kozulin, Alex (1998). “La experiencia de aprendizaje mediada y los
instrumentos psicológicos”, Instrumentos psicológicos. La educación desde una
perspectiva sociocultural, Paidós, Barcelona, 2000.
 Rogoff, Barbara (1990). “El aprendizaje desde la participación guiada con
adultos”, Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social,
Paidós, Barcelona, 1993. Cap. 8, pp. 195-218.
 Berthoud-Papandropoulou, I. Y Kilcher, H. “Las relaciones entre el método
clínico y la zona de desarrollo próximo en un enfoque constructivista de la
adquisición del lenguaje”, Anastasia Tryphon y Jacques Vonéche (comps.), PiagetVygostsky: la génesis social del pensamiento, Paidós Educador, Buenos Aires,
2000.
 Inhelder, B. Y Cellèrier, G. (1995). Los senderos de los descubrimientos del
niño. Paidós, México, 1996.
 Bello, María Carmen (1999). “Los núcleos teóricos básicos del psicodrama”,
Colibrí, México, 2000. Caps. 3-5, pp. 31-106.
 Moreno Jacob M. y Boria, Giovanni. “El pensamiento de Moreno”y “La
metodología en el psicodrama clásico”, Claudia Paz R. y Maribel Pimentel P.
(comps.), El psicodrama y su creador: J. L. Moreno, UAM-XOCHIMILCO, México,
1998. Caps. II y III, pp. 23-58.
Unidad seis
¿Cómo se expresa en comportamientos el cambio de la niñez a la pubertad?.
Para Contestar esta pregunta el alumno detectará los logros obtenidos en el
psicodesarrollo en término de recursos emocionales, estrategias cognoscitivas e
integración corporal, a partir del trabajo grupal con púberes.
Actividades
Técnicas gráficas, relatos colectivos, técnicas grupales no estructuradas,
dilemas, juegos de mesa, música, sociodrama y psicodrama.
Bibliografía
 Alemany, Carlos y García, Víctor (comps.). El cuerpo vivenciado y analizado,
Desclée De Brouwer, Bilbao, 1996.
 Klein, Melanie. “La técnica del análisis en la pubertad” Obras Completas. El
psicoanálisis de niños, Paidós, Barcelona, 1994, Tomo I, cap. 5, pp. 95-109.
 Richard W., Paul. “Pensamiento dialógico: el pensamiento crítico esencial
para la adquisición del conocimiento racional y las pasiones”, Pensamiento
dialógico, Sonoma S. U., Estados Unidos, 1995.
TALLERES
Evaluación del psicodesarrollo II
Objetivo general
Analizar las pruebas proyectivas como una forma de evaluación del
psicodesarrollo.
Objetivos particulares
1.
Discutir acerca del papel de las pruebas proyectivas como
instrumentos de diagnóstico.
2.
Buscar indicadores de alteraciones neurológicas en niños a partir del
test Gestáltico Visomotor de L. Bender.
3.
Analizar la imagen corporal mediante el test de figura Humana de
Koppitz
4.
Explorar la representación de los vínculos familiares del niño (test de
la Familia de Koppitz).
5.
Aproximarse a la construcción simbólica por medio del cuento.
6.
Abordar el desarrollo psicosexual del niño desde el test Dramático
del Juego de Erikson.
INVESTIGACIÓN MODULAR
La investigación científica no sólo es la forma regia en la construcción del
conocimiento, también es una actitud, un punto de partida y una forma de pensar
para responder de acuerdo al problema que enfrentamos.
Por eso la investigación es tomada como ejemplar del quehacer científico y
profesional. Dentro de una propuesta alternativa de formación profesional como es
el sistema modular, la investigación es eje didáctico preponderante en las
unidades de enseñanza aprendizaje. Creemos que trabajar dos trimestres
concatenados temáticamente permite realizar un proceso formativo de
investigación más completo.
Cuando se investiga en el campo de las ciencias sociales, la compleja red de
aspectos interrelacionados demanda una metodología pertinente que dé cuenta de
los procesos simbólicos implicados en la particularidad del comportamiento infantil
en un contexto dado.
Al estudiar el psicodesarrolo existe una relación asimétrica entre el adulto (a) y
el niño (a), donde ambos son influenciados al interactuar, por lo que es importante
tomar conciencia de esa interacción sujeto-objeto para comprender las vicisitudes
de la construcción de la subjetividad infantil. De tal manera, hemos seleccionado el
método cualitativo ante la congruencia que nos ofrece para abordar este objeto de
transformación que da cuenta de la relación entre sujeto y objeto cognoscentes.
Dos de las perspectivas teóricas importantes de la metodología cualitativa
(Taylor y Bogdan 1984) el interaccionismo simbólico y la fenomenología intentan
“explicar la manera mundana en que los agentes sociales constituyen la realidad
social por medio del lenguaje, del gesto y de todo tipo de signos sociales
simbólicos” (Butler Judith, 1988). Ambas perspectivas concuerdan con nuestro
interés didáctico el permitir al alumno partir de la empiria y de los fenómenos (al
construir el escenario), así como introducirlos en el aprendizaje de la lectura
simbólica de los sucesos.* Esta lectura pueden ser realizada a partir de la
selección de alguna teoría psicogenética que ha sido revisada en el módulo,
pensando que de esta forma el aluno hace uso o pone en acción una lectura
teórica, ejercicio que realizará en su trabajo profesional para la comprensión de los
problemas que se le presenten.
Se espera que en el sexto trimestre el alumno haya definido el problema a
investigar y durante este trimestre lleve a cabo la intervención. De manera que en
la cuarta unidad el avance en su trabajo será la revisión del programa de
intervención y su realización en la quinta hará una lectura teórica de sus
observaciones y para la sexta unidad elaborará el re-porte de investigación. El
alumno debe realizar, en forma paralela, el marco teórico y la bitácora de sus
sesiones.
El reporte de investigación correspondiente al séptimo trimestre debe
comprender los siguientes puntos:

Portada. Título, trimestre, módulo respectivo, institución,
nombre (s) de los autores, lugar y fecha de entrega.

Indice. Introducción, Justificación, Marco teórico, marco
contextual, delimitación del problema, hipótesis de trabajo, metodología,
análisis de resultados, conclusiones, bibliografía y anexos.

Introducción. Síntesis que aborde: tema de investigación,
motivos (interés y/o encargo institucional) ubicación del tema y problema
de investigación de los diferentes enfoques y la orientación teórica
seleccionada. Una breve referencia a los métodos y técnicas utilizadas,
relato del proceso de investigación (avances, contratiempos y
modificaciones) y resultados obtenidos. Propuestas para futuras
investigaciones.

niveles:
1)
2)
3)
Justificación. Explicitar la relevancia de este trabajo en tres
En el campo de los social
En el campo de la psicología infantil, y
Para el proceso de aprendizaje del alumno.

Marco teórico. Los títulos y subtítulos de los capítulos deben
mostrar una organización lógica en la argumentación teórico-empirica del
problema e hipótesis de trabajo.

Marco contextual. Contexto sociocultural donde se llevó a cabo la
investigación. Población espacio –temporal.

Delimitación del problema. Enunciación clara y definitiva de la
pregunta de investigación que organizo el trabajo. Análisis semántico de los
conceptos implicados.

Hipótesis de trabajo. Enunciar de manera clara y concisa la
aseveración que da respuesta al problema de investigación.

Metodología. Breve exposición acerca de la congruencia de los
métodos y técnicas con el enfoque teórico aplicado.

Análisis de resultados. Analizar e interpretar los datos derivados de
las técnicas empleadas e integrar, en forma argumentativa, la información
obtenida para la comprensión del problema.

Conclusiones. Contrastación de los resultados con la hipótesis de
investigación y con la principal explicación teórica.

Bibliografía

Anexos.
EVALUACIÓN
Para la acreditación del módulo se considerarán cuatro aspectos del
proceso de enseñanza-aprendizaje:




Teoría (trabajos escritos)
30%
Participación fundamentada
15%
Investigación(proyecto de investigación)
45%
Taller de evaluación psicológica
10%
Se sugiere que los trabajos escritos sean personales, que la participación
sea fundamentada, y que el proyecto de investigación sea producto de
discusión en subgrupos y tome en cuenta los aspectos señalados en el
apartado de investigación modular.
Para el caso de los talleres, el docente señalará al principio del módulo sus
criterios de evaluación.
Escala de equivalencias.
90
75
60
0
-
100 = MB
89 = B
74 = S
59 = NA
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Apoyo Audiovisual
Unidad Cuatro
Documentales
 Test Dramático del Juego. Contenido: Teoría e interpretación del test
dramático del juego; datos biográficos de Eric Erikson.
Películas
 Mi vida en rosa. Dir. Alain Berliner.
 El pato salvaje. Dir. Hans W. Geissendorfer, 1976.
 Quédate a mi lado.
Unidad Cinco
Películas
 Elisa antes del fin del mundo. Dir. Roberto Gómez Bolaños.
 El espíritu de la colmena. Dir. Víctor Eríce.
 Cría Cuervos. Dir. Víctor Eríce.
 Cuando los hermanos se encuentran.
 El señor de las moscas. Dir. Harry Hook.
 Cenicienta. Walt Disney.
 El silencio de Oliver. Dir. Hollow Reed.
 Kolya. El nombre de la esperanza. Dir. Jan Sverak.
Unidad Seis
Películas
 Cuenta conmigo. Dir. Rob Reiner.
 Mujercitas. Dir. Gillian Armstrong.
 Claroscuro. Dir. Scott Hicks.
 Sonata de Otoño. Dir Ingmar Bergman.
 Interiores. Dir. Woody Allen.
 La Bella Durmiente. Walt Disney.
 Despertares. Dir. Penny Marshall.
 Mulan. Walt Disney.