ESCUELA NORMAL DE TLALNEPANTLA LICENCIATURA EN

ESCUELA NORMAL DE TLALNEPANTLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ADOLESCENTES EN SITUACIONES
DE RIESGO
MAESTRA NORMA LIDIAGARCÍA ALVARADO
DOCENTE EN FORMACIÓN LINA GUADALUPE LÓPEZ OLMOS
3ER GRADO
5TO SEMESTRES
CICLO ESCOLAR: 2011-2012
TLALNEPANTLA DE BAZ A 18 DE NOVIEMBRE DEL 2011
LINA GUADALUPE LÓPEZ OLMOS 3ER GRADO DE QUÍMICA.
OBJETO DE ESTUDIO: Héctor (14 años) del grupo de 3ro “C”. Como bien lo describen
infinidad de autores tiene características muy diversas, además de que se encuentra
en la construcción de su identidad y diversos cambios ya no sólo físicos sino también
psicológicos. Aunque este chico a diferencia de algunos compañeros tiene problemas
en su hogar, por lo cual el ya no vive ni siquiera en casa de sus padres, sino en casa de
su abuelita y se encuentra a cargo de un primo. Esto fue lo que llamo aún más mi
atención.
DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:
Durante las prácticas de conducción fue difícil el darme cuenta y enterarme del tipo de
problemas que este chico esta enfrentando en su hogar. De lo que si pude percatarme
fueron de las actitudes antisociales que llaman la atención de sus profesores. El día
que fui por los temas de la primera jornada me percaté de que Héctor no se dedicó a
realizar ninguna actividad pero no le tome importancia, porque suele pasar que
algunas veces toca ser que el día que van los observadores a las escuelas y suceden
cosas que no se repiten continuamente o que ese día el alumno decidió que tomaría
esa actitud porque alguien exterior se encuentra invadiendo su espacio o simplemente
se esta luciendo (tratando de llamar la atención). Este chico al parecer no llevaba los
cuadernos ni los libros de las materias correspondientes de ese día (me pude dar
cuenta de esto porque la mochila que llevaba era pequeña y ni siquiera se veía llena).
El maestro de cívica y ética le pidió que le diera su hoja de rubrica y Héctor le dijo que
todavía no la había llenado entonces el maestro le dijo que la llenará y él le contesto
que ni siquiera la llevaba.
Posteriormente, el primer día que fui a impartirles clase, Héctor no quiso trabajar en
equipo con sus compañeros, en ese momento le dije que si quería trabajar sólo estaba
bien pero que al igual que sus demás compañeros tenía que exponer un tema. Sus
compañeros con los que más se junta lo integraron con ellos y aun así él no quería
trabajar. Aunque termino aceptando el integrarse a un equipo un así, durante la clase,
sólo se la pasó asomándose por la puerta y en ningún momento trabajo, si al caso
trabajo uno de sus compañeros del equipo y eso sólo realizo un dibujo para el tema de
exposición. Al día siguiente su asesor me pregunto que como me había ido con el
grupo y pues le comente que bien, pero que algunos chicos no habían querido
trabajar. En ese momento me pregunto por Héctor y le dije que él era uno de los
chicos que no trabajo en mi clase y que había estado más apático que ninguno otro. El
maestro me dijo que Héctor tenía muchísimos problemas en su hogar y aunque nunca
me dijo que clase de problemas, me comento que sus maestros se quejan de él por su
apatía y porque se excluye continuamente de sus compañeros, a veces se sale del
salón o no asiste a la escuela. Ciertamente es que este chico, a veces no porta el
uniforme como es debido o a veces lo lleva sucio, continuamente está cansado y
expresa que tiene flojera de realizar las actividades.
LINA GUADALUPE LÓPEZ OLMOS 3ER GRADO DE QUÍMICA.
HIPÓTESIS:
Yo considero que Héctor esta llamando la atención en este caso de sus maestros y de
sus compañeros porque es el lugar donde pasa más tiempo con las únicas personas
que lo hacen sentirse importante y al mismo tiempo querido. Lo que aquí ya hay son
focos de alerta que están avisando que él es un chico que está en una situación de
riesgo, que podría causarle no sólo problemas sino situaciones como en algunos casos
irremediables. Ahora ya ni siquiera vive con sus padres, por lo cual ahora es aún más
vulnerable, porque por lo que me comento él mismo, su primo no le dice nada si va o
viene de un lugar a otro. Lo que se espera es encontrar con base en la investigación
realizada los factores de riesgo que se producen cuando los adolescentes están lejos
de su familia, porque con las personas que ahora vive, son sus parientes.
Entonces mi hipótesis es: ¿Que tan importante es la familia? Para un mejor desarrollo
de los hijos y aún más durante esta etapa.
MARCO DE REFERENCIA O TEÓRICO:
FAMILIA Y ADOLESCENCIA.
La familia es el primer ambiente de socialización y apoyo donde los adolescentes
aprenden normas de conducta, comportamientos y actitudes. Por ello si queremos
lograr el modificar conductas, es necesario conocer y/o entender (mas no justificar) al
adolescente dentro de su contexto (ya que la conducta va a depender del contexto
social) en el que él se relaciona e interactúa. (Rutter, Michael et al. (2000), “La
comprobación de hipótesis causales”, en La Conducta antisocial de los jóvenes,
Madrid, Cambridge, pp. 39-47).
Los adolescentes durante esta etapa son bombardeados continuamente por los
medios de comunicación. Es evidente que los fuertes cambios físicos y emocionales
por los que transitan las y los jóvenes los hacen más vulnerables a las opresiones que
la sociedad ejerce sobre ellos. Por ejemplo, los padres les dicen una cosa, sus pares
otra y en la televisión ven cosas totalmente distintas a las cuales se tiene que enfrentar
en su vida real.
Graciela Morgade nos comparte en su lectura Pubertad y adolescencia: tiempos
violentos, que la adolescencia es un factor de vulnerabilidad para que en esta etapa se
presenten situaciones de riesgo. Porque fundamentalmente, todos estos problemas
proceden de un único mal: el amplio número de familias absolutamente incapaces de
formar a sus hijos emocional e intelectualmente para que lleguen a ser miembros
productivos de la sociedad. Sino que por el contrario la mayoría de las familias optan
en considerar la escuela como el primer lugar que se vuelve responsable de sus hijos,
así como una guardería, donde el maestro tiene la responsabilidad al 100% de sus
indefensos hijos. Esto es totalmente imposible, porque los adolescentes más
extrovertidos o introvertidos en un salón de clases, sólo por mencionar un ejemplo,
son los que están tratando la atención para que sus padres reaccionen y se den cuenta
de que algo les esta sucediendo y que ni siquiera ellos saben lo que les esta pasando.
LINA GUADALUPE LÓPEZ OLMOS 3ER GRADO DE QUÍMICA.
Por otro lado aunque no es un factor determinante (porque no puedo generalizar que
este factor sea el causante de todo lo que viven los adolescentes), algunos jóvenes se
ven más vulnerables ante esta situación y aunque algunos logran salir adelante otros
se quedan en el camino por la diversidad de situaciones de riesgo a las que se
enfrentan.
Lo que necesitan nuestros adolescentes es aportarles protección física, estabilidad
emocional, un afecto y unos cuidados persistentes. Ya que sin una intervención
drástica, el tipo de educación que podría satisfacer sus crecientes necesidades
evolutivas se constituiría como un lujo indudablemente.
Conclusión:
El problema es bastante grave y por eso la sociedad no puede cerrar los ojos y mirar
para otro lado. Pero para ello también es necesario hacer reflexionar a este tipo de
padres que piensan que a sus hijos no les va a pasar nada. Necesitamos el seguir
implementando talleres para padres de familia y mostrarles la verdadera realidad de lo
que sucede con jóvenes que han destruido sus vidas a causa de diversas
problemáticas. Duele mucho que los mismos medios de comunicación de masas estén
propiciando conductas antisociales en nuestros jóvenes y haciéndoles creer que al
igual que en la televisión no les va a pasar nada.
Por ellos es ahí donde entra nuestra labor como docentes, ya que es necesario que
sigamos implementando estrategias para tratar de combatir este tipo de situaciones,
como el directorio que estamos elaborando que en algún momento utilizaremos para
canalizar a este tipo de adolescente que se encuentran en riesgo a causa de los
problemas que viven en su hogar (entre otros) como sucede en este caso. En algunos
casos suele pasar que el adolescente ya no sabe como actuar y comienza a dejarse
llevar por personas que los llevan por el mal camino y ellos terminan aceptándolo
porque equivocadamente piensan que esa es la solución y por el contrario sólo les
trae como consecuencia la destrucción de su vida a muy corta edad. Porque este sólo
fue un caso de muchos a los que nuestros adolescentes se enfrentan.
Mi propuesta es que se implementen cuestionarios para sondear a este tipo de
alumnos con problemas en sus hogares (me refiero a un cuestionario muy sencillo
pero que logre abarcar los puntos importantes que sean necesarios) y sobre todo que
se logre saber si los adolescentes viven con sus padres o si pertenecen a una familia
desintegrada, etc. para poder ayudar a estos alumnos, obviamente canalizándolos con
personas capacitadas y/o especializadas. Como también el crear sesiones donde vaya
gente especializada a dar platicas de integración familiar.
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FACTOR DE PROTECCIÓN
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FACTOR DE RIESGO
ÁREA PSICOCORPORAL
EJERCICIO FÍSICO: 5 minutos de activación física.
 CANSANCIO Y FATIGA (sobre todo en la escuela): Héctor
tiene problemas en su hogar y me he percatado de que
ANTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE BRINDAN ALEGRÍA
continuamente está muy cansado.
Y ENERGÍA: Algunos alumnos se quedan con el maestro
de tecnología. También algunas jovencitas integran el
grupo de coro y la escolta.
AUTOCONCEPTO
POSIBILIDAD DE HABLAR CON ALGUIEN DE LOS  SATISFACCIÓN CON LA APARIENCIA FÍSICA: Las alumnas
SENTIMIENTOS DE RECHAZO: Ellos cuentan con el
sienten satisfacción física si son delgadas, si se sienten
apoyo de su tutor (el maestro de educación física).
bonitas, si van maquilladas, pero siempre y cuando
alguien se los reafirme.
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA: En uno de
los puntos anteriores hice mención de que el maestro  INTEGRACIÓN CON UN GRUPO DE AMIGOS: En cuanto a
de tecnología después de clase les enseña a hacer cosas
la integración de grupos muchos alumnos hacen lo que
con un material que no recuerdo el nombre, pero son
los demás de su grupito y si realizan algo contrario a lo
objeto como de algún metal.
que ellos dicen (como por ejemplo en esta clase no
trabajamos el día de hoy) es muy atacado y en algunas
ocasiones es agredido físicamente.
 RECHAZO POR PARTE DE MAESTROS Y SENSACIÓN DE
NO SER TOMADO EN CUENTA POR LOS PADRES: En
algunas ocasiones Héctor toma una actitud negativa, que
ocasiona que los maestros no toleren su forma de
actuar, ya que comentan que es continuamente y no
existe apoyo de los padres. (aunque sepan que él tiene
problemas en su casa).
NUTRICIÓN
 Los alimentos que se venden no son los adecuados y
algunos ni siquiera desayunan.
 En cuanto al clima, la mayoría de los alumnos se refieren
a otros con groserías (tanto hombres como mujeres).
ABUSO DE ALCOHOL, TABACO Y DROGAS
 ABUSO DEL TABACO CON LOS AMIGOS Y COMPAÑEROS:
Algunos alumnos llevan su cajetilla de cigarros y
encendedores.
TIEMPO LIBRE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Canto, el taller de
 DEMASIADO TIEMPO LIBRE FRENTE AL TELEVISOR O
tecnología, la escolta y banda de guerra.
JUEGOS DE VIDEO O COMPUYTADORA: Los alumnos
comentan que pasan mucho tiempo frente al televisor
(generalmente las chicas) y frente a la computadora,
descargando música, chateando o jugando (los chicos).
EXPRESIÓN DE LOS AFECTOS
 ENOJO Y DIFICULTADES FRECUENTES EN LA FAMILIA, LA
ESCUELA Y CON LOS AMIGOS: Con la escuela por el
exceso de tarea según ellos mencionan.
CREATIVIDAD
AISLAMIENTO SOCIAL: Héctor es un chico que se aísla, a
causa de lo que ocurre en su diario vivir.
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BIBLIOGRAFÍA
(Rutter, Michael et al. (2000), “La comprobación de hipótesis causales”, en La
Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47).
Morgade, Graciela (1999), “Pubertad y adolescencia: tiempos violentos”, en Aprender
a ser mujer,aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.
Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), “Violencia y privación”, en El crecimiento de
la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia, España, Paidós (Transiciones), pp.
291-321
LINA GUADALUPE LÓPEZ OLMOS 3ER GRADO DE QUÍMICA.