Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown PLANIFICACION AULICA DOCUMENTO DE APOYO El presente documento no pretende ser un instructivo ni un modelo, sino que intenta ser un aporte para aunar criterios en la confección de la planificación anual. Ante todo, me parece oportuno aclarar que el modelo de planificación adjunto, fue propuesto por la Inspección Areal con el objeto de que las escuelas del área trabajen con modelos similares. El citado modelo, consta de 4 (cuatro) bloques: Encabezamiento, cuerpo principal, bibliografía y Observaciones. 1) Encabezamiento: Se deben consignar los datos de la escuela, espacio curricular, departamento, ciclo lectivo, modalidad, docente, curso y turno. 2) Cuerpo principal: Se deberá temporizar por trimestre, consignando unidad, contenidos, expectativas de logro, estrategias didácticas, criterios de evaluación e instrumentos de evaluación. Recuerden que las expectativas de logro, como así también los criterios de evaluación deben ser notificados a los padres/ tutores o responsables de los alumnos, sugiero que se copien o fotocopien y se peguen en la primer hoja de la carpeta de apuntes de cada alumno y se solicite notificación. Acordemos sobre algunos conceptos: Expectativas de logro: Las expectativas de logro expresan las capacidades que se pretende que el alumno adquiera al finalizar el Nivel, el Ciclo, el Año. Poseen las siguientes características: Deben contemplar diferentes capacidades integradas (intelectuales, prácticas y sociales).Deben integrar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Se formulan según diferentes grados de generalidad o especificidad (nivel, ciclo, año). Suponen un proceso de anticipación por parte de los equipos docentes según año, ciclo, área dentro del curriculum del tipo y grado de aprendizajes, que lograrán los alumnos al finalizar el año, el ciclo o el nivel. Significan para el docente un punto de referencia (en función del punto último) para orientar tanto su intervención didáctica como la evaluación en sus tres fases: inicial, de seguimiento y final. A modo de síntesis: las expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle, por ello se formulan los resultados esperados en términos de competencias. A modo de ejemplo, las expectativas de logro se formulan de la siguiente manera: Ser lectores críticos, selectivos y competentes, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar la información frente a diversos discursos sociales de creciente extensión y complejidad. Utilizar los conceptos de límite y derivada de funciones en el análisis y la resolución de problemas. Si analizamos el modo en que se formulan estas expectativas de logro observaremos que en ellas se integran diferentes competencias. En este sentido, la expectativa de logro puede incluir varias competencias, como por ejemplo capacidades sociales, capacidades prácticas, capacidades cognitivas, etc. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional” Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown Las competencias son conocimientos en acción (Aguerrondo, Inés). Ser competente significa enfrentar problemas y resolverlos desde los conocimientos que se poseen, constituyendo por lo tanto, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. Las competencias así, se convierten en un accionar que integra diferentes capacidades aprendidas. Por su parte, los contenidos son el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo integral, desarrollo cognitivo y socialización. El contenido, entonces, es lo que el docente se propone enseñar –mediándolo- y lo que el alumno ha de aprender, en un proceso activo de construcción partiendo desde sus saberes previos. El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de acción, constituyendo así, herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver problemas cotidianos. Cuando el alumno integra a su estructura cognitiva un nuevo conocimiento y luego lo puede utilizar, se pone en juego el conocimiento en acción. Desde esta perspectiva, la asimilación de nuevos contenidos favorece el desarrollo de competencias y, a su vez, las competencias posibilitan la apropiación de nuevos saberes. Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades integradas, por lo tanto ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver problemas, a partir de la puesta en acción de los conocimientos ya aprendidos. Esto supone centrar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el desarrollo de esas capacidades utilizando como medios los diferentes contenidos. Por ejemplo, las capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc., pueden ser desarrolladas por el alumno utilizando como medio un contenido de una disciplina o de otra. Lo fundamental aquí, radica en las estrategias didácticas que utilice el docente para ello. Estrategias didácticas: Las estrategias didácticas contemplan tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, aclararemos la definición para cada caso: Estrategias de Aprendizaje: estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional” Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown A modo de ejemplo, se incluyen algunas estrategias didácticas: Estrategia didáctica Exposición Método de proyectos Método de casos Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos Recomendaciones Roles Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Se puede usar para hacer la introducción a la revisión de contenidos. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para Presentar una conferencia de tipo interesar y motivar al grupo en su informativo. exposición. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Se convierte en incentivo, motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Recomendable en cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. Profesor: Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional” Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown Método de preguntas Simulación y juego Aprendizaje basado en problemas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente al espacio curricular. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia. Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional” Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown Juego de roles Panel de Discusión Lluvia de ideas Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participación. Alumnos: Activos. Propositivos. Analíticos. Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos. Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo. Criterios de evaluación: CRITERIO: regla, norma, pauta. Juicio, discernimiento, convencimiento, cordura, sentido común, persuasión. (Federico Carlos Sainz de Robles. Diccionario Español de Sinónimos y Antónimos, Aguilar, 1953). Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales, los profesores, los estudiantes y en algunos casos los padres de familia. En otras palabras el criterio (ya sea general o específico) es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. El enunciado de un criterio cumple, entonces, el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional” Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown La evaluación con base en criterios supone partir de dos elementos fundamentales: La definición clara y explícita del aspecto educativo que se quiere evaluar. Pensemos, por ejemplo, qué se está evaluando cuando le decimos al estudiante que un trabajo escrito se juzgará a partir de la "coherencia interna" que presente; o cuando nos interesa evaluar aspectos tales como la "comprensión de una situación social", "capacidad de planteamiento", "crítica a un concepto", "calidad del trabajo en grupo", etc. En la evaluación basada en criterios es necesario describir con suficiencia el significado de cada uno de los aspectos educativos que se quiere evaluar, esta descripción se hace por medio de la explicitación de criterios pertinentes a cada uno de los aspectos que será objeto de evaluación. Por ejemplo, si se quiere evaluar el aspecto "calidad de los procesos de trabajo en grupo" debo descomponer ese aspecto en algunos criterios que ayudarán a explicar y comunicar a los estudiantes el sentido de la evaluación que se realizará. Algunos criterios podrían ser: "suficiencia del tiempo dedicado al trabajo", "calidad de la participación de los diferentes miembros del grupo", "coherencia de los planteamientos realizados", "pertinencia de la bibliografía consultada", "cumplimiento en la entrega de los trabajos". Los criterios deben explicarse para lograr un adecuado nivel de comunicación con los estudiantes, por ejemplo: el criterio "pertinencia de la bibliografía utilizada" pueda entenderse como "la consulta de obras de carácter investigativo relacionadas con el tema y publicadas durante los últimos cinco años". Instrumentos de evaluación: La selección de los medios (o instrumentos) más apropiados para establecer, con base en los criterios, un juicio adecuado y justo sobre los procesos desarrollados. En gran medida esto significa buscar medios y alternativas de evaluación diferentes a los "tradicionales" y basados (con mucha frecuencia) en el simple esquema de pregunta-respuesta. Lo ideal es que tanto profesores como estudiantes conozcan, desde un principio, cuáles son los criterios que servirán de base para realizar la evaluación. Esto supone por parte del profesor y los estudiantes una gran claridad sobre: Por qué se evalúa, para qué se evalúa, qué se evalúa, cómo se quiere evaluar. LO QUE MÁS INTERESA ES LA FUNDAMENTACIÓN DE LA ACCIÓN EVALUATIVA Y LA FINALIDAD QUE SE LE QUIERA DAR. Lo primero que debe hacerse es establecer la finalidad misma de la evaluación que se va a llevar acabo. Las preguntas fundamentales serían: ¿por qué es necesario realizar esta evaluación?, ¿Cuál es el aprendizaje que obtendrán los estudiantes al desarrollar la evaluación?, ¿De qué manera la evaluación me servirá para mejorar mi acción docente?, ¿Qué sucede si no realizo la evaluación? 3) Bibliografía: Se deberá consignar tanto la bibliografía de uso del docente, como la del alumno, aclarando para este último el material de consulta obligatoria y el material adicional o recomendado. 4) Observaciones: En cuanto a este sector debe tener espacio suficiente para realizar los ajustes a la planificación anual que correspondan durante su implementación durante el ciclo lectivo. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional” Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Escuela de Educación Secundaria N° 4, Alte. Brown A modo de síntesis: Las planificaciones áulicas para todas las materias fueron trabajadas por los referentes del distrito, teniendo como base el diseño curricular del nivel. No obstante, se deberá presentar una planificación por docente/ materia / año en la que se planificaran, temporización, contenidos, estrategias didácticas, criterios e instrumentos de evaluación (los pautados a nivel institucional /departamental), bibliografía del alumno (en lo posible se solicita la utilización del material que obra en la biblioteca de la escuela) y del docente. Se recomienda la lectura del documento del departamento de planificación educativa “ La planificación en el marco de un curriculum prescriptivo” Se recuerda que se debe especificar en la planificación toda estrategia/ actividad que requiera el uso de instalaciones especiales, uso del laboratorio, de la sala de video, como así también las que se lleven adelante a través de salidas educativas, se recuerda que la gestión de la aprobación de las mismas deberá ser supervisada por el jefe de departamento. Es obligación de cada docente que haya recibido netbooks contemplar al menos una secuencia didáctica en su planificación en la que se haga uso del recurso. Asi mismo toda materia que cuente con la posibilidad, deberá tener al menos dos trabajos de laboratorio pautados para el ciclo e curso. Ciclo Lectivo 2012, Año del “Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional”