Adaptación del libro “Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 de

Índice
1. Componentes
2. Presentación
3. Adaptación del libro “FICHAS DE LENGUAJE Y
LECTURA COMPRENSIVA 1” DE Inés Bustos. Ed. CEPE
3.1. Primer archivador y registro
3.2. Segundo archivador y registro
4. Adaptación de puzzles de diversas editoriales
5. Adaptación del libro “MADURACIÓN DEL LENGUAJE.
PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN. NIVEL 4 – 5 AÑOS”
de Mª Dolores Rius. Ed. Seco Olea
6. Adaptación del juego “MAXILOTO DE OBJETOS”. Ed.
Nathan
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Componentes
 María Jesús Fernández Heredia
 Ana Eva Bravo Lozano
 María del Carmen Martín Rodríguez
 María Dolores Salinas Ramos
 José Carmelo del Castillo Trujillo
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Presentación
Nuestro grupo de trabajo sobre elaboración de materiales para
alumnos con T.G.D. lleva funcionando varios cursos y durante este
tiempo siempre se han realizado materiales diseñados por nosotros
mismos y basados en el estilo de aprendizaje de estos niños.
En este curso, nuestro trabajo ha sido diferente. Nos hemos
planteado un nuevo reto: la adaptación y reciclado de materiales
publicados por diferentes editoriales de forma que pudieran ser usados
por nuestros alumnos siguiendo siempre las premisas que los
materiales para alumnos con T.G.D. deben respetar y que han sido
especificadas en los trabajos de cursos anteriores ( QUIERO
TRABAJAR 1 y QUIERO TRABAJAR 2 )
La realización de este trabajo nos ha supuesto una mayor
profundización sobre las características individuales de cada alumno y
el poder trabajar la interdisciplinariedad entre las diferentes áreas que
componen el diseño curricular de un aula específica de T.G.D.
Por otra parte, el tiempo dedicado a la elaboración de material se
ha acortado sensiblemente al no tener que diseñarlo, dibujarlo,
fotografiarlo...)
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Adaptación del libro “Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1”
de Inés Bustos, Ed. CEPE
Hemos realizado dos archivadores con fichas adaptadas de este libro. Cada
archivador tiene un sistema de trabajo diferente y hemos elaborado una hoja de
registro para cada uno de ellos donde anotar el trabajo realizado por los alumnos.
Vamos a explicar cuál es el sistema de trabajo de cada uno de los
archivadores y vamos a incluir las fotos de las fichas. Primero, enseñamos una foto
del archivador, luego las fotos de la primera ficha adaptada de cada archivador en
las que veremos las dos formas de presentar el material y el resultado del trabajo y,
a continuación las fotos de las otras fichas realizadas pero sólo vamos a mostrar
cómo quedan una vez hechas por el niño, ya que este trabajo se ampliaría en
exceso si repitiéramos el proceso de la primera ficha con todas.
Para finalizar, incluiremos el registro realizado.
PRIMER ARCHIVADOR
El sistema de trabajo del primer archivador es el siguiente:
Recortamos y plastificamos de forma independiente las ilustraciones de la
página que vamos a reformar. Después, escribimos en mayúsculas los enunciados
correspondientes a cada dibujo y los plastificamos. Se puede presentar este
material al niño de dos formas distintas:
a. Mostramos los dibujos colocados en su velcro correspondiente y en un
lateral de la funda de plástico las frases para que las asocie con su
imagen.
b. Mostramos las frases colocadas en el velcro oportuno y los dibujos sin
poner y, en este ejercicio, el niño debe emparejar los dibujos con la frase
que los identifica.
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REGISTRO ARCHIVADOR 1
Alumno:
LENGUAJE
y lectura
comprensiva
MIRAR
Y
HABLAR
LEER
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 7
FICHA 8
FICHA 9
FICHA 10
FICHA 11
FICHA 12
FICHA 13
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UNIR
COPIAR
SEGUNDO ARCHIVADOR
El segundo archivador tiene dos sistemas de trabajo diferentes:
a. Preparamos las imágenes introduciéndolas en una funda de plástico para
poder escribir luego en ella con un rotulador Veleda, de los que se borran
con facilidad. A continuación, escribimos los enunciados del trabajo en
mayúsculas y los plastificamos independientemente. Mostramos al niño
dichos enunciados sujetos con velcro (para dar la posibilidad al niño de
irlos quitando según realizando la tarea indicada en cada uno de ellos con
lo que obtiene una ayuda para regular los pasos que sigue en su
actividad). El niño debe realizar con rotulador el trabajo que se le pide en
las frases.
b. Plastificamos de forma independiente los dibujos de las fichas que vamos
a adaptar y también escribimos en mayúsculas y plastificamos los textos
correspondientes. Mostramos las frases colocadas en el velcro oportuno y
los dibujos sin poner y, en este ejercicio, el niño debe emparejar los
dibujos con la frase que los identifica.
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REGISTRO ARCHIVADOR 2
Alumno:
LENGUAJE
y lectura
comprensiva
MIRAR
Y
HABLAR
LEER
FICHA 14
FICHA 15
FICHA 16
FICHA 17
FICHA 18
FICHA 19
FICHA 20
FICHA 21
FICHA 22
FICHA 23
FICHA 24
FICHA 25
FICHA 26
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UNIR
DIBUJAR
Adaptación de puzzles
Seleccionamos láminas ilustradas con puzzles de libros que pertenecen a
Educación infantil de distintas editoriales (S.M., Anaya. Vicens Vives...) y para
prolongar su uso hacemos los siguientes cambios:
a. Plastificamos el dibujo y lo recortamos en las piezas correspondientes
pegando un velcro en la parte posterior de cada una.
b. Preparamos el soporte donde el niño realizar el puzzle, plastificándolo y
colocando la otra parte del velcro en lugar oportuno
c. Realizamos la plantilla que servirá al niño como guía en su trabajo y
hacemos un registro donde anotar la evolución de los niños según el grado
de dificultad.
Vamos a mostrar el proceso completo con fotos de uno de los puzzles y de los
demás sólo mostramos la imagen final.
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REGISTRO PUZZLES
Alumno:
PUZZLE
2 PIEZAS
PUZZLE
3 PIEZAS
PUZZLE
4 PIEZAS
PUZZLE
5 PIEZAS
PUZZLE
6 PIEZAS
PUZZLE
7 PIEZAS
PUZZLE
8 PIEZAS
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Adaptación del libro “Maduración del lenguaje. Percepción y
comprensión”. Nivel 4-5 años de Rius Estrada
Se han seleccionado diversas fichas del libro mencionado en función del nivel
madurativo del alumnado y han sido adaptadas al sistema de trabajo que nos marca
el estilo de aprendizaje de los niños con T.G.D.
El trabajo se realiza de dos formas diferentes:
a. En la primera ficha deben realizar una serie con tres elementos dibujando
los objetos que falten hasta completar dicha serie. Debido a la dificultad de nuestros
alumnos para copiar un dibujo, se han realizado los siguientes cambios:
convertimos los dibujos en fichas individuales plastificadas a las que pegamos un
velcro en la parte posterior para que el niño pueda colocarlas en la muestra de la
serie que debe de realizar. Dicha muestra anteriormente se ha plastificado y se le
ha colocado el trozo de velcro para que sirva de soporte a nuestros elementos.
Realizamos una plantilla al igual que en los otros trabajos como guía.
b. En las fichas restantes, se trabaja la percepción de fondo y figura. Se han
adaptado de dos formas diferentes, o bien realizando las superposiciones hechas
en material opaco ( en la que parte del objeto queda oculto) o bien realizándolas en
material transparente (que facilita la discriminación de las formas completas). Para
realizarlo plastificamos el folio que será el soporte del trabajo y colocamos en la
parte izquierda sujetos con velcro las imágenes que queremos trabajar. En la parte
derecha, se encuentra la plantilla con el velcro en el que el niño fijará las
superposiciones que se le pidan. Los objetos a trabajar llevarán colocados los
velcros de manera que no importe el orden en el que realice la tarea
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Adaptación del juego “Maxiloto de objetos”. Ed. Nathan
El juego original consiste en emparejar en un panel las imágenes iguales.
Para ampliar sus posibilidades de uso y poder realizar diferentes actividades con el
mismo material, se ha adaptado de la siguiente forma:
a. Se coloca un velcro encima de cada una de las seis fotos del panel
colocándose otro velcro en la parte posterior de las fotos independientes
para que el niño pueda ir fijando cada foto con su par.
b. Se realizan los letreros de los nombres de los objetos en mayúsculas y se
plastifican y se coloca el velcro. Pueden ser usados de varias formas,
directamente sobre el panel asociando un grupo de seis nombres con su
panel correspondiente, asociando el nombre con la foto independiente
una a una o asociando el nombre con la foto individual y después,
colocarlo en el panel.
Hemos fotografiado un panel completo, con todo el proceso y las fotos con el
trabajo hecho en los otros tres paneles de los que consta el juego.
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