Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación

Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación
y Pedagogía Social
MEMORIA
PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DEL
TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE:
MÁSTER DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN,
DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO
COMUNITARIO
POR LA UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE COMPOSTELA
1
ÍNDICE
1. Descripción del título.
1.1. Denominación.
1.2. Universidad solicitante y centro, Departamento o Instituto
responsable del programa.
1.3. Tipo de enseñanza.
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas.
1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación
1.5.1. Número de créditos del título.
1.5.2. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por
estudiante, período educativo y, en su caso, normas de
permanencia.
1.5.3. Requisitos de matriculación.
1.5.4. Período educativo.
1.6. Resto de información.
1.6.1. Orientación
1.6.2. Naturaleza de la institución que ha conferido el título.
1.6.3. Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha
finalizado sus estudios.
1.6.4. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo.
2. Justificación del título académico.
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés
académico y científico.
3. Objetivos.
3.1. Objetivos por módulos
3.2. Competencias generales y específicas.
4. Acceso y adminsión de estudiantes.
4.1. Ssitema de información previa a la matriculación y
procedimientos accesibles de acogida y orientación de los
estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la
titulación.
4.2. Acceso y admisión.
4.2.1. Acceso.
4.2.2. Admisión
4.3. Sistema de apoyo y orientación de los estudiantes una vez
matriculados.
4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos.
5. Planificación de la enseñanzas.
5.1. Distribución de las enseñanzas.
5.1.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo
de materia.
5.1.2. Descrición de los módulos o materias.
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2
5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios
y de acojida.
5.2.1. Planificación y gestión.
5.2.2. Información y atención a los y las estudiantes.
5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración
activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la
Universidad
5.3. Descripción detallada de los módulos o materias de
enseñanza-aprendizaje del que consta el plan de estudios.
6. Personal académico
6.1. Profesora y otros recursos humanos necesarios y disponibles
para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.
6.2. Personal académico disponible, su tipo de vinculación a la
universidad, su experiencia docente e investigadora y o profesional
y su adecuación a los ámbitos de conocimiento vinculados al título.
6.2.1. Personal académico disponible para llevar a cabo el plon de
estudio propuesto.
6.2.2. Experiencia docente del profesorado.
6.2.3. Experiencia investigadora del profesorado
6.2.4. Otros recursos humanos disponibles
6.2.5. Previsión del profesorado y otros recursos humanos
6.2.6. Estimaciones de profesorado necesario para la docencia del
nuevo plan
6.2.7. Otros recursos humanos
7. Recursos materiales y servicios.
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y
servicios disponibles
7.1.1. Recursos disponibles
7.1.2. Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento
7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y los
servicios necesarios
8. Resultados previstos
8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su
justificación
8.2. Procedimiento general de la universidad para valorar el
progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
9. Sistema de garantía de calidad del título
9.1. Responsables del sistema de garantía interna de calidad del
plan de estuios.
9.1.1. La responsabilidad del sistema de garantía interna de
calidad a nivel inistitucional de la Universidad de Santiago de
Compostela
9.1.2. La responsabilidad del istema de garantía interna de calidad
en los centros
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9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la
enseñanza y el profesorado
9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado.
9.2.2. Autoevaluación del profesorado
9.2.3. Procedimientos de revisión y mejora de la calidad de la
enseñanza
9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de
movilidad y la prácticas externas
9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas
de movilidad
9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas
externas.
9.4. Procedimientos del análisis de inserción laboral de los
graduados y de la satisfacción con la formación recibida.
9.4.1. Procedimiento del análisis de la inserción laboral de los
graduados
9.4.2. Procedimientos de análisis de la satisfacción de los
graduados con la formación recibida.
9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los
distintos colectivos implicados y de atención a las sugerencias y
reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del
título.
9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los
distintos colectivos implicados.
9.5.2. Gestión de reclamaciones, quejas y sugerencias.
9.5.3. Criterios específicos en el caso de la extinción del título.
9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudio.
10. Calendarios de implantación.
10.1. Cronograma de implantación de la titulación
10.2. Procedimientos de adaptación de los estudiantes, en su caso,
de los estudios existentes al nuevo plan de estudios.
10.3. Enseñanzas que se extinguen, en su caso por la implantación
del correspondiente propuesto.
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1.
DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1. Denominación
MÁSTER UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN,
DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO por la
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
1.2. Universidad socilicitante y centro, Departamento o Instituto
responsable del programa:
Universidad solicitante:
Universidade de Santiago de Compostela (USC).
Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector.
Departamento responsable del programa:
Departamento de Teoría da Educación, Historia da Educación e
Pedagoxía Social
Responsable: Antonio Rodríguez Martínez, NIF 34725028L
Dirección a efectos de notificación:
Universidade de Santiago de Compostela
Praza do Obradoiro, s/n
15782 Santiago de Compostela
A Coruña- Galicia
Correo-e: [email protected]
Teléfono: 981 563 100
Fax: 981 588 522
1.3. Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia)
Presencial, semipresencial, a distancia y telemática
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para
los cuatro primeros años)
Primer año: 25
Segundo año:25
Tercer año:25
Cuarto año: 25
Este es el número de alumnos y alumnas que puede atender y asumir el
departamento, en función de los recursos humanos (profesores y becarios
doctores) y materiales (aulas, seminarios, biblioteca, etc.) que tiene a su
disposición.
La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión
académica
de
la
USC
http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html
y
en
5
particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios
oficiales de postgrado de la USC
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descar
gas/rglestudosoficiaisposgrao.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descar
gas/rrdesreguestudosposgrao.pdf
1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación
1.5.1. Número de créditos del título: 78 créditos
24 créditos formativos de carácter teórico-práctico (obrigatoriedad)
39 créditos formativos de carácter teórico-práctico (optatividad)
15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster
1.5.2. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por
estudiante período educativo y, en su caso, normas de
permanencia
60 créditos (curso completo)
Distribución de los créditos:
24 créditos formativos de carácter teórico-práctico (obrigatoriedad)
21 créditos formativos de carácter teórico-práctico (optatividad)
15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster
Las normas de permanencia son las aprobadas por la USC para las
titulaciones de Grao y que se pueden consultar en la siguiente dirección:
http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/normativa.html
Respecto a la atención a cuestiones derivadas de la existencia de
necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en
colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria:
http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
1.5.3. Requisitos de matriculación
Para acceder a este máster se requiere estar en posesión de alguno de
los grados y posgrados relacionados con las ciencias de la educación, las
ciencias sociales y, en general, con aquellos campos de conocimiento que
se ocupan de la diversidad cultural y el desarrollo comunitario.
La selección de candidatos corresponderá al Departamento según los
criterios que fije la USC para el conjunto de los máster de investigación y
los específicos que establezca el Consejo de Departamento.
6
1.5.4. Período educativo
El período educativo será el que establezca en cada caso la USC y oscilará
entre un mínimo de 36 y un máximo de 40 semanas.
1.6. Resto de información
1.6.1. Orientación
Orientación investigadora
1.6.2. Naturaleza de la institución que ha conferido el título:
Pública
1.6.3 Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha
finalizado sus estudios:
Propio
1.6.4. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo
La lengua utilizada preferentemente será el gallego. Podrán emplearse
también el castellano y otras lenguas de uso mayoritario en la Unión
Europea.
En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y
Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo
de Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el estudiante, ya
sean transferidos, reconocidos o superados para la obtención del
correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y
reflejados en el Suplemento Europeo al Título”.
Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título:
http://www.usc.es/es/perfis/egresados/suplemeuroati.jsp
2.
JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés
académico y científico
El máster denominado EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y
DESARROLLO COMUNITARIO es el resultado de la actualización del
programa de doctorado con Mención de Calidad “Teoría e Historia de la
Educación” adaptado a la normativa establecida en el marco del Espacio
Europeo de Educación Superior.
7
Este máster tiene una orientación investigadora de carácter propedéutico
para acceder al programa de doctorado EDUCACIÓN, CULTURA DE
SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO.
Sus contenidos están relacionados con las líneas de investigación que vienen
desarrollando los grupos constituídos en el Departamento de Teoría de la
Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social, cuyos datos de
identificación son los siguientes:
Grupo SEPA-interea
1. Educación y sociedad en Galicia:
1.1.
Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en
Galicia.
1.2.
Política educativa y procesos de reforma de la educación
1.3.
El sistema educativo en la Galicia rural y urbana.
1.4.
Ciudades educadoras y sociedad educativa.
2. Pedagogía Social, Educación Social y ámbitos de la intervención
socio-educativa:
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Fundamentos teóricos y metodológicos de la Educación Social.
Formación y Profesionalización en la Pedagogía-Educación Social.
Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos.
Género y Educación Social.
La educación en el marco de las políticas y ámbitos de Bienestar
Social
3. Tiempos educativos y sociales:
3.1.
Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos.
3.2.
Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos escolares.
3.3.
La Educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad red.
3.4.
La conciliación de los tiempos educativos y sociales.
4. Procesos metodológicos y desarrollo de programas educativos y
sociales:
4.1.
Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía al
método socio-biográfico en educación.
4.2.
Métodos
y
técnicas
prospectivas
en
la
investigación
socioeducativa.
4.3.
Diseño y evaluación de programas educativos y sociales.
5. Educación
Ambiental,
Pedagogía
Ambiental
y
desarrollo
sostenible:
5.1.
Teoría y acción estratégica en la Educación Ambiental.
5.2.
Educación, cultura de la sustentabilidad y desarrollo humano.
5.3.
Educación, comunicación y participación sobre el cambio
climático: de las representaciones sociales a la acción.
8
6. Educación Social, Administraciones Públicas y Políticas culturales:
6.1.
6.2.
6.3.
La acción educativa y cultural en las Administraciones Locales.
Educación Social, Políticas Culturales y Animación Sociocultural.
Evaluación de las necesidades y programas formativos de los
responsables políticos y técnicos de la acción cultural municipal
Grupo ESCULCA
1. Educación, Inmigración y Diversidad Cultural
1.1.
Educación y gestión de la diversidad cultural en la escuela
1.2.
Inmigración, familia y educación: programas de intervención
socio-comunitario
1.3.
Políticas para la gestión socio-educativa de la inmigración
1.4.
Procesos motivacionales y aprendizaje cooperativo en contextos
de diversidad cultural
2. Metodología de la intervención socio-comunitaria y evaluación de
programas
2.1.
Fundamentos de la intervención socio-comunitaria
2.2.
Modelos de la intervención socio-comunitaria
2.3.
Tipos de evaluación de programas
2.4.
Estrategias cuantitativas y cualitativas de la evaluación de
programas
3. Educación, Ciudadanía y Aprendizaje de Servicio
3.1.
Educación, ciudadanía y sociedad civil: enfoques y perspectivas
3.2.
Ciudadanía y aprendizaje de servicio en el sistema educativo
3.3.
La gestión de las competencias interculturales: capital social y
ciudadanía
4. Pedagogía Laboral y Grupos de Trabajo en las Organizaciones
4.1.
La metodología de formación en las organizaciones
4.2.
La planificación de la formación en las organizaciones
4.3.
La evaluación de la formación en las organizaciones
4.4.
Formación y pedagogía de la motivación en las organizaciones
4.5.
Los grupos de trabajo en las organizaciones
5. Educación familiar y sociedad civil
5.1.
La intervención socio-educativa con familias en situación de
riesgo
5.2.
Familia, educación y equidad social
5.3.
Evaluación socio-educativa de políticas sobre la familia
6. Antropología aplicada, educación y patrimonio cultural
6.1.
Antropología aplicada: modelos de intervención
6.2.
Educación, patrimonio cultural y desarrollo comunitario
GRUPO TERCEIRA XERACIÓN
1. Desarrollo de sistemas educativos
1.1.
Políticas educativas y políticas científicas. La construcción de las
decisiones políticas: derechos y libertades
9
2.
3.
4.
5.
1.2. Sociedad del conocimiento, globalización, cultura y gestión de
recursos.
1.3. La sociedad de la información en el sistema educativo. Educación
electrónica
1.4. Educación comparada. Análisis comparado de sistemas educativos
Conocimiento de la educación, función pedagógica y desarrollo
profesional
2.1.
Conocimiento de la educación e intervención pedagógica.
Mentalidades del conocimiento de la educación
2.2.
Objetividad, neutralidad mentalidad pedagógica
2.3. Explicación y comprensión de la intervención pedagógica. Análisis
de procesos
2.4. Dimensiones generales de intervención y áreas de intervención
pedagógica general
2.5. Desarrollo de las funciones pedagógicas. Profesionalización y
responsabilidad profesional
Educación para la ciudadanía
3.1.
Finalidades, valores y sistemas educativos: Fundamentos de la
educación
3.2.
Educación
intercultural,
diversidad,
transnacionalidad
y
convivencia
3.3.
Educación para el desarrollo, sociedad civil y desarrollo cívico
3.4.
Desarrollo de las emociones y la afectividad
Educación permanente y educación de adultos
4. 1. Formación continúa de personas adultas
4. 2. Pedagogía gerontológica: la formación en la “adultez tardía”
4. 3. Políticas socioeducativas y asistenciales
4. 4. Animación sociocultural con personas mayores
Museísmo pedagógico, renovación educativa y procesos
migratorios
5.1.
Museísmo pedagógico: historia, actualidad y prospectiva.
Patrimonio educativo, cultura escolar y desarrollo comunitario.
5.2.
Experiencias históricas de renovación educativa.
5.3.
Discursos pedagógicos, instituciones escolares y reformas
educativas en el mundo contemporáneo.
5.4.
Flujos
migratorios
y
acción
educativa
intercultural.
Asociacionismo étnico, identidades colectivas e intervención
pedagógica en contextos migratorios.
5.5.
Metodología de la investigación histórico-educativa
Así como otros grupos de carácter interdepartamental de los que
forman parte algunos de los profesores del Departamento. Tal es el caso de:
GRUPO GALEGO DE ESTUDIOS PARA A FORMACIÓN E INSERCIÓN
LABORAL
10
Y también otras líneas tratadas específicamente por los profesores del
departamento no adscritos a estos grupos. Entre las que se encuentran:
1. Orígenes Históricos de los sistemas educativos Europeos.
2.
Antropología,
etnografía,
relaciones
intergeracionales
y
educación.
3.
OBJETIVOS
El máster titulado Educación Diversidad Cultural y Desarrollo
Comunitario se orienta hacia la adquisión por parte del estudiante de una
formación avanzada de carácter especializado y multidisciplinar para
promover su iniciación en tareas investigadoras que culminen en la
realización y defensa de una tesis doctoral.
3.1. Objetivos por Módulos
3.1.1. OBJETIVOS MÓDULO I
1. Conocer la lógica general del método científico aplicado a la
investigación histórica de la educación.
2. Apreciar la emergencia de las culturas escolares como elemento
nuclear de la investigación histórico-educativa actual.
3. Captar la dimensión aplicada de la investigación histórico-educativa en
cuanto estrategia para la recuperación, puesta en valor y difusión del
patrimonio escolar en los entornos comunitarios.
4. Conocer y manejar las técnicas de investigación que se utilizan en el
área histórica y comparad del conocimiento de la educación.
5. Facilitar el conocimiento y dominio aplicado de las claves
metodológicas y epistemológicas de la investigación cualitativa y de
las técnicas de acercamiento a la realidad asociadas.
6. Profundizar en los soportes conceptuales, teóricos y metodológicos en
los que se sustenta el proceso de planificación socioeducativa.
7. Delimitar las fases e identificar aspectos significativos en el diseño de
programas socioeducativos.
8. Seleccionar procedimientos e instrumentos metodológicos adecuados a
la finalidad del programa y a cada una de sus fases.
9. Interpretar los programas socioeducativos y su diseño como una tarea
compartida que concreta una visión global de intervención en un
territorio, comunidad o grupo.
10.
Valorar el diseño de programas como una herramienta de futuro
sustentada en el profundo conocimiento del presente.
11.
Analizar los modelos de evaluación de programas sociocomunitarios.
12.
Conocer las técnicas e instrumentos para la recogida de
información en la evaluación de programas socio-comunitarios.
13.
Comprender y diferenciar la terminología conceptual y los
paradigmas respecto al cambio socio-educativo.
14.
Valorar el papel de la investigación socio-educativa en la
orientación de la práctica educativa.
15.
Estudiar y saber programar una dinámica de cambio planificado.
11
3.1.2 OBJETIVOS MÓDULO II
1. Promover una adecuada información sobre los tópicos y cuestiones
que articulan la fundamentación, el sentido y los significados de
política educativa.
2. Generar espíritu de investigación y capacidad crítica alrededor de las
presentes temáticas.
3. Analizar con capacidad críticas teorías y enfoques de política educativa
y social vinculados a la inmigración.
4. Establecer las bases de un programa de evaluación de políticas socioeducativas en este campo de estudio.
5. Conocer desde las Ciencias de la Educación los fundamentos de las
políticas sociales y su incidencia en el bienestar social.
6. Capacitar para el conocimiento y análisis crítico de las políticas de
desarrollo y su relación con las políticas sociales desde el ámbito de las
ciencias de la educación.
7. Profundizar en los soportes conceptuales, teóricos, metodológicos y
programáticos en los que se sustenta el proceso de planificación
socioeducativa.
8. Interpretar los programas socioeducativos y su diseño como una tarea
compartida que concreta una visión global de intervención en un
territorio, comunidad o grupo.
9. Analizar propuestas de política cultural de iniciativa pública y privada,
valorando el alcance y finalidad de su contenido en términos de
desarrollo personal, grupal y comunitario de los territorios e
instituciones en que se enmarcan.
10.
Profundizar en el estudio de las posibilidades legales, políticas y
profesionales que las administraciones locales presentan para la acción
educativa y cultural, incidiendo en su potencial como ámbito de
investigación.
11.
Definir y analizar principios de determinación y racionalización de
la política científica y de la política educativa.
12.
Conocer los fundamentos de las políticas socioeducativas y
asistenciales para las personas adultas.
3.1.3 OBJETIVOS MÓDULO III
1. Profundizar en el estudio de textos clásicos del pensamiento
pedagógico.
2. Analizar los estrechas relaciones existentes entre educación,
democracia y ciudadanía en la época contemporánea.
3. Conocer las bases teórico-metodológicas de los programas de
intervención socio-educativa en contextos de diversidad cultural
4. Ser capaz de evaluar la consistencia de un programa de
implementación dirigido a la integración de familias inmigrantes.
5. Estar en condiciones de formular indicadores de calidad y equidad en
las políticas de ciudadanía e integración, a nivel general y local.
12
6. Comprender los fundamentos científicos de la educación de adultos
(E.A.) y la naturaleza de sus principios teóricos dada la importancia
que se otorga a la formación continua en la sociedad actual.
7. Analizar el proceso y situación particular de la formación continua en
sus diferentes ámbitos educativos (formal, no formal e informal)
8. Analizar las claves pedagógicas de explicación, interpretación y
comprensión de la formación para el desarrollo cívico y para la
construcción de la ciudadanía.
3.1.4 OBJETIVOS MÓDULO IV
1. Aproximar críticamente a los estudiantes a las últimas tendencias y
modelos en el campo de la Educación Ambiental y la política
ambiental.
2. Promover la investigación educativa relacionada con las dimensiones
sociales, éticas y políticas del medio-ambiente.
3. Potenciar la investigación educativa en el campo de las respuestas
sociales al problema del cambio climático.
4. Introducir a los estudiantes en el análisis multidisciplinar y complejo
de las relaciones entre educación y desarrollo.
5. Dotar de los elementos conceptuales, metodológicos, analíticos e
instrumentales para la acción y la investigación en el ámbito de la
comunidad y el desarrollo local.
6. Desarrollar capacidades para la identificación de buenas prácticas de
de desarrollo comunitario local
7. Analizar las competencias que tiene la administración local en materia
de integración de inmigrantes
8. Examinar el modelo para la gestión de la inmigración por parte de la
administración local
9. Estudiar los programas socio-educativos que se están desarrollando
desde la administración local
10.
Valorar la importancia pedagógica de la consideración
antropológica de la cultura
11.
Estudiar los presupuestos teórico-metodológicos del materialismo
cultural
12.
Analizar la importancia del sistema de valores en la dinámica
cultural
13.
Captar la importancia del hecho de legitimidad que acompaña a
la dimensión cultural.
14.
Valorar pedagógicamente las consecuencias de la inculcación de
la cultura legítima.
15.
Valorar la importancia de la cultura legítima en la convivencia
intercultural
3.1.5 OBJETIVOS MÓDULO V
1. Conocer los diferentes contextos de acción educativo-social en favor
de la igualdad de oportunidades entre los géneros.
13
2. Situar a los estudiantes en la complejidad del discurso conceptual,
temático, teórico y metodológico de los tiempos educativos en el
conjunto de los tiempos sociales, destacando sus implicaciones para la
investigación educativa.
3. Identificar problemáticas específicas suscitadas en las coordenadas
temporales de la educación (dimensiones macro y micro), infiriendo
alternativas que permitan afrontar su resolución con criterios
innovadores, aplicados a la planificación, gestión-administración y
evaluación de los procesos educativos.
4. Potenciar el interés por la observación, la reflexión, el juicio crítico y la
valoración.
5. Conocer el lenguaje cinematográfico: imagen, texto, música, sonido,
color, efectos especiales.
6. Reconocer la necesidad de educar en valores a través del cine.
7. Conocer y valorar las experiencias educativas auspiciadas por los
emigrantes en sus lugares de procedencia a lo largo de la historia.
8. Recuperar y dotar de nuevas funcionalidades el patrimonio
arquitectónico escolar financiado por los ausentes.
9. Plantear alternativas encaminadas a la reconversión de las antiguas
escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura
emigrante de manera zonificada.
10.
Promover la musealización de la arquitectura escolar de los
emigrantes transformando sus inmuebles en núcleos expositivos, de
estudio, recuperación y difusión de la cultura generada por los gallegos
del exterior.
11.
Formular programas dirigidos a dinamizar culturalmente y
favorecer el desarrollo de aquellas áreas territoriales que en su día
resultaron afectadas por la emigración y disponen de infraestructuras
útiles para la implementación de los mismos, sirviendo de núcleos
vertebradores de la comunidad vecinal.
12.
Involucrar en el funcionamiento de estos centros a todo el
colectivo social y de forma muy particular a las personas mayores,
como depositarias de la memoria y la tradición grupal, quienes
actuarán además de guías para cuantos pretendan adentrarse en el
conocimiento de los acervos locales.
13.
Propender al funcionamiento en red de los centros habilitados
para favorecer la generación de sinergias entre ellos.
14.
Fomentar la extrapolación de la experiencia a otros territorios,
tratando de establecer comunicación con grupos investigadores y
mediadores sociales interesados en el tema.
15.
Comprender los fundamentos científicos de la educación
permanente y los principios teóricos y de acción en relación con los
procesos de envejecimiento.
16.
Identificar e interpretar las transformaciones y cambios que se
están produciendo en el contexto de la población que implican nuevas
formas de interesarse por la formación a lo largo de la vida.
14
17.
Saber manejar las fuentes de información relacionadas con la
Institución Libre de Enseñanza y su influencia en el sistema educativo
español.
18.
Adquirir capacidad para entender cómo se produce y desarrolla
una innovación en el sistema educativo.
3.2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
De acuerdo con estos objetivos se pretende garantizar la consecusión
de las siguientes competencias:
a) COMPETENCIAS GENERALES:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos
multidisciplinares relacionados con su área de estudio;
2. Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular
juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas
vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
3. Comunicar las conclusiones y los conocimientos y razones últimas que
las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades;
4. Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar
estudiando de un modo principalmente autodirigido o autónomo.
b) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Veánse en el apartado 5.3.
4.
ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y
PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A
LA TITULACIÓN
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes
sobre la titulación y sobre el proceso de matriculación:
La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación
Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación
investigadora y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los
responsables de comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la
promoción y publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y
singularmente la que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación
Académica. Los estudiantes podrán encontrar la información concreta sobre
15
los estudios de máster en los siguientes enlaces de la página web de la
USC:
http://www.usc.es/gl/titulacions/pop
y
http://www.usc.es/cptf/.
Además, la USC cuenta con un programa específico de información y
difusión de su oferta de estudios a través de un perfil específico en su página
web dirigido a futuros estudiantes:
http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp .
La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede
obtener a
través de la página web de la USC, http://www.usc.es,
http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada.
Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de
másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se
responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria
(OiU) http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oiu.jsp y de las direcciones de
información de los propios másteres. En los Centros y Departamentos se
exponen carteles informativos con los plazos de admisión y matrícula.
Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados reciben
información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en
que culminan esos estudios.
Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones
acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza
Superior, tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior en
Galicia”, organizado por la Consellería de Educación e Ordenación
Universitaria, http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula”
http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html)
e
internacional,
para
promocionar su oferta de estudios.
De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página
web de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de
exámenes, programas y guías de las materias.
Además en la página web del departamento aparecerá toda la información
que sobre el programa pueda necesitar el alumnado.
4.2. ACCESO Y ADMISIÓN
4.2.1. ACCESO
El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a las
enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título
universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación
superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país
expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.
16
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas
educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad
de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad
de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los
correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el
país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El
acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título
previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros
efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.
El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los
criterios y procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado
Oficial de la USC siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad,
mérito y capacidad. Dirección URL:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas
/rglestudosoficiaisposgrao.pdf
La Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia
de admisión tal como se establece en la normativa de la USC:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas
/rrdesreguestudosposgrao.pdf
PERFIL DE ACCESO: El indicado en el punto 1.5.3. de requisitos de
matriculación.
4.2.2. ADMISIÓN
Según lo estipulado en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007 la
selección de candidatos se efectuará por parte de la Comisión de doctorado
del Departamento, de acuerdo con los requisitos específicos y criterios de
valoración de méritos que fije la Universidad y el Consejo de Departamento
para este máster
La Comisión de Doctorado del Departamento estará compuesta por
profesores doctores elegidos y nombrados por el Consejo de Departamento.
La Comisión estará presidida por el coordinador del máster que es miembro
nato de la misma. Actuará de secretrario el doctor más joven.
Los criterios de admisión fijados y aprobados por el Consejo de
Departamento son:
1) Expediente académico
2) Curriculum vitae
3) Realización de un comentario de texto.
4) Entrevista personal de tipo presencial o telemática.
Los estudiantes con necesidades educativas específicas, derivadas de
discapacidad, dispondrán de los servicios de apoyo y asesoramiento
adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones
curriculares, itinerarios o estudios alternativos.
Posibilidad de apelar a:
a) La comisión académica del máster para tales casos;
17
b) La existencia de necesidades educativas especiales se lleva a cabo en
colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria:
http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html.
4.3. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNA VEZ
MATRICULADOS
Una vez cerrado el plazo de matrícula se convocará a todos los
alumnos a una sesión informativa en la que estarán presentes todos los
profesores del master y en la que se les explicarán detalles de su desarrollo
y se les proporcionarán orientaciones generales para el máximo
aprovechamiento de sus estudios.
Se dispondrá de un sistema de tutorización específico de carácter presencial
y telemático para cada módulo y seminario.
4.4. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA
PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD. De acuerdo con el artículo 13 del Real
Decreto 1393/2007.
La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de
transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al
Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de
Goberno el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el
Vicerrectorado con competencias en oferta docente y la Secretaría General
con los Servicios de ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y
Programación Académica y Servicio de Gestión Académica.
Esta normativa cumple lo establecido en el RD 1393/2007 y tiene como
principios, de acuerdo con la legislación vigente:




Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias) y
en la acreditación de competencias.
La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los
estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones, que
permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de
informes técnicos para cada solicitud y materia.
La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser
reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al postgrado,
determinando los estudios que se reconocen y las competencias
pendientes de superar.
La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias
profesionales acreditadas.
Está accesible públicamente a través de la web de la USC, en el enlace
http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/normatransferrecocreditostituEE
ES.pdf
18
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS
5.1.1. DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS, POR
TIPO DE MATERIA
De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del
master de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo
Comunitario por la Universidad de Santiago de Compostela tiene un total de
78 créditos distribuidos del siguiente modo:
24 créditos formativos de carácter teórico práctico (obligatorios)
30 créditos formativos de carácter teórico práctico (optativos)
09 créditos formativos de carácter práctico (optativos)
15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de master
Tabla 1. Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS que debe
realizar el alumno
TIPO DE MATERIA
OBLIGATORIAS
OPTATIVAS
TRABAJO FIN DE MÁSTER
CRÉDITOS TOTALES
CRÉDITOS
24
21
15
60
Tabla 1 BIS. Resumen de la oferta académica
OFERTA PERMANENTE DEL CENTRO
OBLIGATORIAS
OPTATIVAS
PRÁCTICAS EXTERNAS OPTATIVAS
TRABAJO FIN DE MÁSTER
CRÉDITOS TOTALES
5.1.2. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS O MATERIAS
CRÉDITOS
24
30
09
15
78
CRITERIO GENERAL SOBRE LAS HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO Y
HORAS PRESENCIALES (CLASES Y TUTORIAS EN TODAS LAS MATERIAS)
El número total de horas de trabajo del alumno en una materia de
créditos ECTS. es igual a 25 x ECTS y 10 x ECTS con un 20%-25% de
tutorías en grupo o individualizadas.
CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS MATERIAS
En todas las materias del master la calificación de cada alumno se hará
mediante evaluación continua y la realización de una prueba final. La
19
evaluación continua se hará por medio de controles escritos, trabajos
entregados, participación del estudiante en el aula, tutorías u otros
medios explicitados en la programación de la materia. La calificación del
alumno no será inferior a la del examen final ni a la obtenida
ponderándola con la evaluación continua, dándole a esta última un peso
no inferior al 40%. El profesor fijará en la guía docente anual el peso
concreto que otorgará a la evaluación continua y al examen final,
respetando la regla anterior.
INDICACIÓN METODOLÓGICA GENERAL PARA TODAS LAS MATERIAS
Las clases de pizarra consistirán básicamente en lecciones impartidas por
el profesor, dedicadas a la exposición de los contenidos teóricos y a la
resolución de problemas. En todo caso se procurará una implicación
activa del alumno. Todas las tareas del alumno serán orientadas por el
profesor en las sesiones de tutorías en grupo reducido.
MÓDULOS
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS
PROCESOS DE DESARROLLO
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD
CULTURAL
LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO
LOCAL, ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS.
PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS
EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN
MUNDO GLOBALIZADO
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO
OFERTA
PERMANENTE
DEL CENTRO
OBLIGATORIAS
CRÉDITOS
12
12
12
12
15
15
CRÉDITOS
MATERIAS
24
Mat. 1: Metodología de la
investigación histórico-comparada en
educación (3 créditos)
Mat. 2: Metodologías cualitativas en la
investigación socioeducativa (3
créditos)
Mat. 3: Metodología del diseño y
evaluación de programas
socioeducativos (3 créditos)
20
OPTATIVAS
30
PRÁCTICAS
EXTERNAS
OPTATIVAS
09
TRABAJO FIN DE
MÁSTER
CRÉDITOS
TOTALES
15
78
Mat. 4: Metodología de la
investigación para el cambio socioeducativo (3 créditos)
Mat. 7: La toma de decisiones en
política educativa (3 créditos)
Mat. 9: La educación para la
ciudadanía y la interculturalidad:
derechos humanos, familia y
aprendizaje cooperativo (3 créditos)
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo
comunitario local (6 créditos)
Mat. 5: Políticas educativas,
inmigración y bienestar social (6
créditos)
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la
historia europea (3 créditos)
Mat. 10: Educación en valores,
sociedad civil y desarrollo cívico (6
créditos)
Mat.13: Problemática pedagógica y
antropológica de la cultura “legitima”
(3 créditos)
Mat.14 Género y educación social (3
créditos)
Mat.16 Educación y problemas socioambientales emergentes (3 créditos)
Mat.17 Personas mayores, memoria
comunitaria y patrimonio educativo (3
créditos)
Mat.18 La relación de la Institución
Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos (3
créditos)
Mat. 6: Educación social y políticas
culturales (3 créditos)
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y
participación social para el desarrollo
comunitario (3 créditos)
Mat.15 La conciliación de los tiempos
educativos y sociales (3 créditos)
Mat.19 Trabajo final tutelado (15
créditos)
78 créditos
21
MÓDULO I DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en
educación (3 créditos)
Metodología de la investigación histórico-educativa,
1 crédito:
culturas escolares y patrimonio comunitario
Vicente Peña
Saavedra
Metodología de la investigación para el análisis
1 crédito:
comparado de sistemas educativos
Antonio
Rodríguez
Martínez
Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo
1 crédito:
en Galicia
Antonio Costa
Rico
Mat.
2:
Metodologías
cualitativas
en
la
investigación
socioeducativa (3 créditos)
Etnografía y método socio-biográfico en educación.
1 crédito: Pablo
Meira Cartea
Métodos y técnicas prospectivas en la investigación 1 crédito: Lucia
socioeducativa
Iglesias da
Cunha
La Investigación-Acción como proceso metodológico de 1 crédito: José
indagación e intervención socioeducativa
Antonio Caride
Gómez
Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas
socioeducativos (3 créditos)
Diseño de programas educativos y sociales
1 crédito: María
del Carmen
Morán de
Castro
Metodología de la evaluación de programas de
2 créditos:
intervención socio-comunitaria
María del Mar
Lorenzo Moledo
Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socioeducativo (3 créditos)
Metodología del cambio socio-educativo
3 créditos:
Antonio Vara
Coomonte
MÓDULO II: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS
PROCESOS DE DESARROLLO
Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social (6
créditos)
Política educativa y procesos de reforma de Educación.
2 créditos:
22
Antonio Costa
Rico
Políticas socio-educativas para la gestión de la
2 créditos:
inmigración
Miguel A.
Santos Rego
Bienestar social y educación los procesos de desarrollo
1 crédito:
comunitario
Lucia Iglesias
da Cunha
1 crédito:
Germán Vargas
Callejas
Mat. 6: Educación social y políticas culturales (3 créditos)
Educación social, políticas culturales y animación
1 créditos:
sociocultural
María del
Carmen Morán
de Castro
La acción educativa y cultural en las Administraciones 1 crédito: María
Locales.
Belén Caballo
Villar
Ciudades educadoras y sociedad educativa.
1 crédito: María
Belén Caballo
Villar
Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa (3 créditos)
Racionalización de los criterios para la toma de
1 crédito:
decisiones en política educativa.
Antonio
Rodríguez
Martínez
Descentralización, democratización y calidad
1crédito:
José Manuel
Touriñán López
Políticas socio-educativas y asistenciales para los
1 crédito:
colectivos adultos
Agustín
Requejo Osorio
MÓDULO III EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD
CULTURAL
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea (3 créditos)
Educación y ciudadanía en la historia europea.
3 créditos:
Herminio Barreiro
Rodríguez
Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad:
derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo (3 créditos)
Educación para la ciudadanía y los derechos
1 crédito:
humanos en la perspectiva de la pedagogía social
José Antonio
Caride Gómez
23
Educación intercultural, ciudadanía y aprendizaje 1 crédito: Miguel A.
cooperativo
Santos Rego.
Familia, ciudadanía y diversidad cultural
1 crédito: Miguel A.
Santos Rego.
Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico (6
créditos)
Formación continua de personas adultas
1 crédito: Agustín
Requejo Osorio
Migraciones y construcción de identidades
2 créditos: María
Esther Olveira
Olveira
Educación en valores, construcción de la ciudadanía
2 créditos: José
y formación para el desarrollo cívico
Manuel Touriñán
López
1 crédito: Antonio
Rodríguez Martínez
MÓDULO IV: LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO
LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario (6 créditos)
Educación ambiental, cultura de la sostenibilidad y
1 crédito:
desarrollo humano
Pablo Meira Cartea
Educación, comunicación y participación sobre el
1 crédito:
cambio climático: de las representaciones sociales a Pablo Meira Cartea
la acción comunitaria
Educación y desarrollo comunitario local
2créditos: Germán
Vargas Callejas
1 crédito: José
Antonio Caride
Gómez
Desarrollo comunitario y prácticas socioeducativas
1 crédito: Rita
Gradaílle Pernas
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el
desarrollo comunitario (3 créditos)
Sociedad civil, educación ciudadana y participación 1 crédito: María
social
Esther Olveira
Olveira
1 crédito: María del
Carmen Gutiérrez
Moar
La gestión socioeducativa de la inmigración en el 1crédito: María del
ámbito local
Mar Lorenzo
Moledo
24
Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura
“legitima” (3 créditos)
Problemática antropológica de la cultura “legitima” y 3 crédito: Antonio
educación
Vara Coomonte
MÓDULO
V:
PROBLEMAS
EMERGENTES
Y
ALTERNATIVAS
EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN MUNDO
GLOBALIZADO.
Mat.14 Género y educación social (3 créditos)
Construcción social de la identidad de género
2 créditos: Rita
Gradaílle Pernas
1 crédito: Lucia
Iglesias da Cunha
Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales (3
créditos)
Planificación, administración y gestión de los tiempos 1 crédito: María del
educativos
Carmen Morán de
Castro
Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos 1 crédito: José
escolares
Antonio Caride
Gómez
La educación del ocio en la vida cotidiana de la 1 crédito: María
sociedad red
Belén Caballo Villar
Mat.16 Educación, emociones y afectividad (3 créditos)
Educación, cine, emociones y afectividad
2 créditos: María
del Carmen
Gutiérrez Moar
La expresión mediada como instrumento de 1 crédito: José
educación estética y afectiva: desde la educación de Manuel Touriñán
la sensibilidad a la educación de los sentimientos
López
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio
educativo (3 créditos)
De centros escolares a lugares de memoria. Las 2 créditos: Vicente
escuelas de americanos en Galicia como agencias al Peña Saavedra
servicio de la puesta en valor de la cultura emigrante
y del desarrollo comunitario a escala local.
Pedagogía gerontológica: animación sociocultural con 1 crédito: Agustín
personas mayores
Requejo Osorio
Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos (3 créditos)
La relación de la Institución Libre de Enseñanza con 3 créditos: Eugenio
los movimientos pedagógicos europeos
M. Otero Urtaza
25
MÓDULO VI: TRABAJO FINAL TUTELADO
Mat.19 Trabajo final tutelado (15 créditos)
Trabajo final tutelado
0,75 créditos: Hermínio Barreiro Rodríguez
0,75 créditos: Mª Belén Caballo Villar
0,75 créditos: José Antonio Caride Gómez
0,75 créditos: Antonio Costa Rico
0,75 créditos: Rita Gradaílle Pernas
0,75 créditos: Mª del Carmen Gutiérrez Moar
0,75 créditos: Lucia Iglesias da Cunha
0,75 créditos: Mª del Mar Lorenzo Moledo
0,75 créditos: Pablo Ángel Meira Cartea
0,75 créditos: Mª del Carmen Morán de Castro
0,75 créditos: Mª Esther Olveira Olveira
0,75 créditos: Eugenio Manuel Otero Urtaza
1,50 créditos: Vicente Peña Saavedra
0,75 créditos: Agustín Requejo Osorio
0,75 créditos: Antonio Rodríguez Martínez
0,75 créditos: Miguel Ángel Santos Rego
0,75 créditos: José Manuel Touriñán López
0,75 créditos: Antonio Vara Coomonte
0,75 créditos: Germán Vargas Callejas
5.2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
PROPIOS Y DE ACOJIDA
5.2.1. Planificación y gestión:
La movilidad de los/as estudiantes está regulada a través del “Regulamento
de Intercambios Interuniversitarios” aprobado por el Consejo de Gobierno
de la USC el 6 de febrero de 2008 y publicado en el Diario Oficial de Galicia
el 26 de marzo
(http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf).
Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de
Relaciones Institucionales y de la Oficina de Relaciones Exteriores de la
Universidad, en coordinación con la Facultad a través de la “Unidad de apoyo
a la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del vicedecano/a
responsable de programas de intercambio.
Actualmente, la Universidade de Santiago de Compostela ha puesto en
marcha el Programa Xeral de Mobilidade Xan de Forcados, que engloba cada
año los distintos instrumentos que pretenden fomentar la movilidad de los
miembros de la comunidad universitaria con Universidades de América, Asia,
26
Australia y Suiza, y que complementa los programa Sócrates-Erasmus,
Erasmus Mundus y Sicue. Tiene como objetivo principal incrementar la
eficiencia de las acciones de fomento de la movilidad desarrolladas por la
Universidad.
Las facultades, además de los responsables citados arriba, cuenta con la
colaboración de varios profesores/as que actúan como coordinadores
académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones
académicas a los estudiantes propios y de acogida.
La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o
programa, por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o
decana, el vicedecano o vicedecana responsable de programas de
intercambio, el/la responsable de la UAGCD y los/as coordinadores
académicos, de acuerdo con criterios de baremación, previamente
establecidos, que tienen en cuenta el expediente académico, una memoria y,
en su caso, las competencias en idiomas que exige la Universidad de
destino.
5.2.2. Información y atención a los y las estudiantes:
La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un
sistema
de
información
permanente
a
través
de
la
web
(http://www.usc.es/ore), que se complementa con campañas y acciones
informativas específicas de promoción de las convocatorias.
Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida,
tales como la reserva de plazas en las Residencias Universitarias, o el
Programa de Acompañamento de Estudantes Estranxeiros (PAE) del
Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, a través del cual voluntarios/as
de la USC realizan tareas de acompañamiento dirigidas a la integración en la
ciudad y en la Universidad de los estudiantes de acogida.
En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de
recepción, al inicio de cada cuatrimestre, en la que se les informa y orienta
sobre la Facultad y los estudios, al tiempo que se les pone en contacto con
los coordinadores académicos, que actuarán como tutores, y el personal del
Centro implicado en su atención.
5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración
activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la
Universidad:
Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con Universidades
españolas, europeas y de países no europeos, a través de programas
generales (Erasmus, SICUE) y de convenios bilaterales.
27
En cuanto a programas de ayudas a la movilidad propios de la Universidade
de Santiago de Compostela, existen en la actualidad los siguientes:
 Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos
y Puerto Rico integradas en la red ISEP.
 Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y
Australia con las que se tienen establecido convenio bilateral.
 Programa de becas de movilidad Erasmus para Universidades de países
europeos
 Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation
Window (EMECW) para Universidades de Asia Central.
5.3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS O MATERIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL QUE CONSTA EL PLAN DE ESTUDIOS
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
E INTERVENCIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS GENERALES
1. Reconocer la dimensión científica del proceso investigador en el área
socio-histórico-educativa.
2. Discernir las variantes endógenas que presentan las culturas
escolares.
3. Identificar las tareas conducentes a la puesta en valor y
patrimonialización de los bienes histórico-educativos.
4. Incardinar las culturas escolares con las producciones que
configuran el patrimonio comunitario.
5. Examinar y evaluar diversas propuestas programáticas y prácticas
de centros de la cultura escolar de diferentes contextos territoriales.
6. -Conocer y comprender las transformaciones históricas de las
concepciones y realidades educativas
7. Analizar de las dinámicas educativas a la luz de los rasgos
contextuales y socio-culturales
8. Identificar los factores y procesos de cambio en los modos y moldes
de la educación
9. Fomentar destrezas y habilidades para desarrollar y validar modelos
de investigación en el ámbito de la educación
10.
Desenvolver la capacidad de aplicar modelos y procedimientos
de investigación a problemas concretos del campo educativo
11.
Tener un dominio básico de los fundamentos epistemológicos,
teóricos y metodológicos de la perspectiva cualitativa aplicada a la
investigación educativa y social.
28
12.
Poseer capacidad de análisis para valorar críticamente la
pertinencia epistemológica, la adecuación metodológica y el rigor
científico de estudios de investigación educativa realizados desde
una óptica cualitativa o mixta.
13.
Análisis de procedimientos metodológicos en la investigación
socioeducativa.
14.
Utilizar las TIC en la investigación educativo-cultural y en la
gestión de la información.
15.
Ser capaz de integrarse y comunicarse en equipos
multidisciplinares de investigación.
16.
Conocer los principales enfoques y estrategias de evaluación
de programas en la intervención socio-comunitaria.
17.
Dominar las bases metodológicas de la implementación de
programas.
18.
Llegar a poseer el conocimiento científico de las claves
fundamentales de la investigación respecto al cambio socioeducativo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Afianzarse en el dominio de las tareas de detección documental,
consulta de fuentes, acopio de datos y tratamiento de la información
en el área so-histórica-educativa.
2. Diseñar y desarrollar un modelo de investigación aplicado a una
temática definida de carácter histórico-educativo.
3. Explicitar las manifestaciones específicas que registran distintos
tipos de cultura escolar.
4. Elaborar un modelo de actuación destinado a ser implementado en
un centro de indagación de la cultura escolar o un museo
pedagógico concreto.
5. Discernir las potencialidades reales que ofrece para el desarrollo
comunitario la implantación de un centro museístico especializado
en materia educativa.
6. Formular estrategias para la valorización de los recursos materiales
e inmateriales que constituyen el mosaico de las culturas de la
escuela.
7. Adquirir destrezas cognitivas y expresivas relacionadas con el
ejercicio de la explicación histórica y con la elaboración de síntesis
8. Favorecer la puesta en práctica de destrezas adecuadas para el
ejercicio de la investigación al servicio de la construcción de
conocimiento nuevo.
9. Desarrollar destrezas y habilidades para aplicar la metodología de
investigación histórica, pedagógica y comparada en la elaboración
de conocimiento de la educación y la resolución de problemas
educativos.
10.
Ser capaces de articular en un diseño de investigación
coherente distintos principios metodológicos y técnicas de
29
aproximación cualitativa a la realidad socio-educativa.
11.
Dominar la construcción de instrumentos asociados con las
técnicas de investigación básica en el enfoque cualitativo: cuaderno
de campo, diseño de protocolos y realización de entrevistas,
observación.
12.
Conocer y aplicar criterios y estrategias de vigilancia
epistemológica para el control del rigor metodológico y la validez
científica de la investigación etnográfica y socio-biográfica.
13.
Analizar los procedimientos metodológicos de investigación
prospectiva en educación.
14.
Ser capaces de analizar e interpretar los procesos de
planificación socioeducativa, entendidos como una compleja toma de
decisiones que implica el manejo de conocimientos teóricos,
ideología y valores, recursos y puesta en valor de potencialidades de
territorios, comunidades y grupos humanos.
15.
Ser capaces de acceder y manejar fuentes documentales en
diversos soportes, relativos al diseño e implementación de
programas socioeducativos.
16.
Adquirir las habilidades y recursos necesarios para diseñar la
evaluación de un programa de intervención socio-comunitaria
17.
Ser capaces de distinguir las dimensiones teóricas del cambio
socio-educativo
18.
Ser capaces de valorar la importancia de la exigencia
empírico-positiva en el estudio de la realidad socio-educativa
19.
Ser capaces de valorar la importancia del determinismo
metodológico en el estudio de la realidad socio-educativa.
20.
Ser capaces de poner en marcha dinámicas de cambio
planificado
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Metodología de la investigación histórico-comparada en
educación.
ETCS: 3
Carácter: obligatoria
Seminario 1: Etnografía y método sociobiográfico en educación
CONTENIDOS:
1. Método científico y secuencialización del proceso investigador en
historia de la educación.
2. Líneas de indagación abiertas y desarrolladas en el área históricoeducativa desde las décadas finales del siglo XX hasta la actualidad
en diferentes contextos territoriales.
3. Las culturas escolares como objeto de investigación históricoeducativa y acervo patrimonial comunitario.
4. Puesta en valor, musealización y difusión de los componentes que
conforman las culturas escolares.
30
5. Proyectos, iniciativas y experiencias de centros de la cultura escolar
en distintos ámbitos geográficos.
Funciones que pueden cumplir los museos especializados en materia
educativa en cuanto a la dinamización sociocultural comunitaria.
Seminario 2: Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en
Galicia
CONTENIDOS:
1. La educación en Galicia como expresión de la historia educativa
occidental
2. Centralización y política educativa en el siglo XIX: historia de los
procesos de escolarización
3. Procesos de modernización educativa en el siglo XX
4. Educación franquista y anulación de la identidad cultural
5. Autonomía política y desarrollo de la educación
Seminario 3: Metodología de la investigación para el análisis comparado
de sistemas educativos
CONTENIDOS:
1. Método comparado
2. Fases de la investigación comparada
3. Unidades de comparación
4. Indicadores de comparación
MATERIA:
Metodologías
cualitativas
en
la
investigación
socioeducativa.
ETCS: 3
Carácter: obligatoria
Seminario 1: Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía
al método socio-biográfico en educación
CONTENIDOS:
1. Epistemología
e
metodología
del
enfoque
cualitativo
de
investigación.
2. La investigación cualitativa en educación. Diseños cualitativos e
mixtos.
3. La etnografía como estrategia de investigación: pautas para el
diseño de estudios etnográficos y técnicas auxiliares.
4. El enfoque socio-biográfico en Ciencias Sociales y de la educación:
historia e presupuestos teóricos.
5. El
enfoque
socio-biográfico:
aspectos
metodológicos
e
instrumentales.
6. El enfoque socio-biográfico en educación: temas y ámbitos de
investigación.
Seminario 2: Métodos y técnicas prospectivas en la investigación
socioeducativa
CONTENIDOS:
1. Los estudios prospectivos en educación.
2. Descripción de La Técnica Delphi
31
3. Aplicación de la Técnica Delphi en trabajos de investigación
educativa.
Seminario 3: La Investigación-Acción como proceso metodológico de
indagación e intervención socioeducativa.
CONTENIDOS:
1. Las metodologías cualitativas: significados y caracterización básica
como soporte epistemológico de la investigación-acción.
2. A investigación-acción como referente teórico e metodológico para a
reflexión, o conocimiento e a acción en la Educación

Antecedentes históricos y actualidad: estado de cuestión.

Marco
teórico-conceptual:
modelos
paradigmáticos
de
racionalidad, principios e finalidades da Investigación-Acción.

O proceder metodológico: la investigación-acción como
proceso de conocimiento y transformación de las realidades socioeducativas.

Utilidades prácticas y aplicaciones da investigación-acción en
diferentes contextos socioeducativos.
3. Posibilidades y límites de la investigación-acción en el quehacer
investigador en las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la
Educación: opciones para su concreción en los proyectos de Tesis de
Doctorado.
MATERIA: Metodología del diseño y evaluación de programas
socioeducativos.
ETCS: 3
Carácter: obligatoria
Seminario 1: Diseño de programas socioeducativos
CONTENIDOS
1. La planificación socioeducativa como instrumento para la
transformación social. Concreción terminológica.
2. El diseño de programas: elementos y fases.
 Las bases contextuales y el diagnóstico de la realidad
socioeducativa. Procedimientos, métodos y técnicas.
 La formulación de alternativas: marco conceptual, objetivos,
contenidos y propuestas de evaluación.
3. La implementación del programa: factores de gestión.
La planificación estratégica: un futuro posible socialmente compartido.
Seminario 2: Metodología de la evaluación de programas de intervención
socio-comunitaria
CONTENIDOS:
1. Fundamentos y conceptos básicos sobre la evaluación de programas
socio-comunitarios
2. El proceso general de la evaluación de programas sociocomunitarios: el diseño de la evaluación
3. Paradigmas y Modelos de evaluación de programas socio-
32
comunitarios
4. La evaluación de la implementación
5. La evaluación del proceso
6. La evaluación de resultados
7. Técnicas e instrumentos para la recogida de información en la
evaluación de programas socio-comunitarios
MATERIA: Metodología de la investigación en el cambio socioeducativo.
ETCS: 3
Carácter: obligatoria
Seminario 1:Metodología del cambio socio-educativo
CONTENIDOS:
1. Contextualización teórica del cambio socio-educativo
2. Constatación de la realidad socio-educativa: el determinismo
metodológico congruente
3. Principales paradigmas en el estudio-investigación del cambio socioeducativo
4. La investigación social orienta la práctica educativa
5. El educador ante el cambio social
6. La dinámica del cambio planificado
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y
CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
QUE
EL
COMPETENCIAS GENERALES
1. Alcanzar una adecuada comprensión estructural y dinámica acerca
de los ejercicios de política educativa
2. Identificar factores, respuestas y procesos de cambio presentes en
los más notados ejercicios de política educativa de los escenarios
occidentales
3. Conocer y comprender los cambios fundamentales en las políticas
educativas asociados a los flujos migratorios
4. Estar en condiciones de evaluar la relación entre educación,
inmigración y bienestar social en los países europeos
5. Ser capaces de establecer indicadores socio-educativos en la gestión
de la inmigración
6. Conocer y analizar importantes hitos legislativos en la materia.
7. Analizar políticas de bienestar social desde la complejidad.
8. Favorecer el razonamiento crítico sobre políticas de bienestar y
calidad de vida
9. Comunicar con rigor en los escritos y en los debates de aula.
33
10.
Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis, organización
y planificación
11.
Utilizar las TIC en la investigación educativo-cultural y en
gestión de la información.
12.
Integrarse y comunicarse en el seno de equipos
multidisciplinares de investigación.
13.
Adquirir iniciativa y espíritu emprendedor
14.
Adquirir destrezas y conocimientos para interpretar las
orientaciones del sistema educativo atendiendo a las decisiones de
política educativa y de política científica.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Dominar las destrezas técnicas y analíticas que hagan posible la
comprensión de los factores de toda índole que condicionan los
ejercicios de política educativa
2. Ser capaces de establecer pautas de planificación en el marco de las
políticas socio- educativas relacionadas con la inmigración
3. Adquirir los conocimientos que permitan una evaluación crítica de
estas políticas
4. Estar en condiciones de comparar rasgos fundamentales en las
políticas socio-educativas a propósito de la gestión de la
inmigración.
5. Conocer y utilizar conceptos complejos (políticas de desarrollo,
políticas de bienestar social, educación social).
6. Analizar las relaciones entre políticas de desarrollo y bienestar
social.
7. Comprender la educación como fenómeno complejo con
intencionalidad política.
8. Identificar experiencias locales de desarrollo y análisis de las
acciones educativas y políticas de bienestar social que en ellas se
integran
9. Adquirir conocimientos para el uso y construcción de experiencias
acerca de la estructura compleja de la decisión en política educativa.
10.
Analizar las características propias de la política social y sus
programas particularmente respecto al colectivo de las personas de
edad.
11.
Promover conocimientos y habilidades que permitan fomentar
el bienestar físico, psíquico y social de los diferentes colectivos
adultos.
12.
Analizar y valorar diversos modelos de política educativa y
cultural desarrollados en el marco de la administración local.
13.
Estar en condiciones de planificar y acompañar procesos
participativos de acción congruentes con la perspectiva del
desarrollo integral de las personas y comunidades en que se
34
insertan.
14.
Diseñar proyectos de investigación centrados en el estudio de
las Políticas Culturales y Educativas municipales.
15.
Capacidad de búsqueda documental en diversos soportes en
relación al tema objeto de estudio.
Indicación metológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Políticas educativas, inmigración y bienestar social.
ETCS: 6
Carácter: Optativa
Seminario 1: Política educativa y procesos de reforma de Educación.
CONTENIDOS:
1. Un recorrido por los conceptos y tópicos articuladores de la política
educativa
2. La observación de las transformaciones de las políticas educativas
nacionales desde los finales de la IIª Guerra Mundial
3. Los escenarios internacionales y los procesos de reforma en las
políticas educativas
Seminario 2: Políticas socio-educativas para la gestión de la inmigración
CONTENIDOS:
1. La inmigración en Europa. El desafío normativo en la Unión y en los
Estados
2. Políticas Sociales y Educativas para la gestión de la inmigración
3. El Plan de Ciudadanía e Integración en España
4. Inmigración y educación en España. Las políticas y la igualdad de
oportunidades
5. La inmigración en Galicia. Evaluación de programas socio-educativos
Seminario 3: Bienestar social y educación en los procesos de desarrollo
comunitario
CONTENIDOS:
1. Las políticas de desarrollo en y para el bienestar social.
2. La relación multicausal y compleja entre políticas de desarrollo y el
logro de mejores condiciones de vida.
3. La Educación como política de bienestar social.
4. Las políticas de bienestar social en los ámbitos municipales.
MATERIA: Educación social y políticas culturales.
ETCS: 3
Carácter: Prácticas externas optativas
35
Seminario 1: Educación social, políticas culturales y animación
sociocultural
CONTENIDOS:
1. Las políticas culturales como expresión de conceptos, significados y
acciones en el desarrollo de la comunidad. La Animación
Sociocultural, estrategia y soporte de la autonomía y desarrollo
endógeno.
2. La administración local como escenario de acción para políticas
educativas y culturales con la ciudadanía. Aproximación a su marco
conceptual, legal, profesional y de investigación.
Seminario 2: La acción educativa y cultural en las Administraciones
Locales.
CONTENIDOS:
1. La administración local como escenario de acción para políticas
educativas y culturales con la ciudadanía:
- aproximación a su marco conceptual
- referentes legislativos básicos
- posibilidades de profesionalización
- líneas de investigación
Seminario 3: Ciudades educadoras y sociedad educativa
CONTENIDOS:
1. Ciudades
Educadoras:
origen,
supuestos,
limitaciones
y
potencialidades.
2. Acción socioeducativa y desarrollo comunitario local en clave de
ciudad educadora: experiencias e investigaciones
 Proyectos educativos de ciudad
 La ciudad de los niños
 Mapas educativos de ciudad
 Programas de utilización didáctica del territorio
 El Eixo Atlántico: un territorio educador, una comunidad
educativa
MATERIA: La toma de decisiones en política educativa.
ETCS: 3
Carácter: Obligatoria
Seminario 1: Racionalización de los criterios para la toma de decisiones
en política educativa
CONTENIDOS:
1. Conceptualización de política de la educación, política educativa y
educación política
2. Organización de sistemas educativos
3. Tipos de decisiones: morales, políticas y técnicas
Seminario 2: Descentralización, democratización y calidad
CONTENIDOS:
1. Descentralización como proceso orientado hacia la autonomía de
36
centros.
2. Democratización como extensión democrática, como organización
democrática y como transmisión de ideales democráticos.
3. Calidad como grado de adecuación y coherencia respecto de valores
de equidad, libertad, innovación, participación y compromiso.
4. La necesidad de convergencia entre razones administrativas y
epistemológicas en política educativa.
5. La complejidad estructural de la decisión en políticas educativa y
científica.
6. Modelos de organización para la gestión de recursos que permiten
diferenciar las políticas educativa y científica.
Seminario 3: Políticas socio-educativas y asistenciales para los colectivos
adultos
CONTENIDOS:
1. El concepto de Política social en relación con las personas adultas:
los sistemas de públicos de acción social.
2. El desarrollo del “Estado de bienestar” diferentes políticas sectoriales
con los colectivos adultos y mayores.
3. Los servicios sociales y sus diversos ámbitos de intervención:
socioeconómico, sanitario, social, cultural y educativo
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y
DIVERSIDAD CULTURAL
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
QUE
EL
COMPETENCIAS GENERALES
1. Conseguir nuevos recursos en orden al conocimiento histórico de la
cultura europea de nuestro tiempo.
2. Estar en condiciones de seleccionar textos idóneos en relación con la
educación para la ciudadanía en perspectiva intercultural.
3. Conocer y comprender enfoques teóricos acerca de la conexión
entre educación intercultural, educación para la ciudadanía y
aprendizaje cooperativo.
4. Ser capaces de relacionar con fluidez las técnicas de aprendizaje
cooperativo y el desarrollo de competencias cívicas y sociales
5. Entender los resultados en investigación en Educación Intercultural
y Educación para la Ciudadanía.
6. Reconocer las nuevas dimensiones del aprendizaje cívico en relación
con la familia y con la diversidad cultural
7. Conocer y comprender teorías relevantes sobre la familia, la
ciudadanía y la diversidad cultural
8. Llegar a identificar los mecanismos que condicionan la estructura
familiar en su dinámica migratoria
37
9. Ser capaces de buscar y procesar textos significativos acerca de la
conexión familia, ciudadanía y diversidad cultural
10.
Identificar y analizar las características propias de la “sociedad
del conocimiento” que determinan los nuevos procesos de la
formación de personas adultas en la sociedad actual
11.
Contextualizar los programas y actividades para los diferentes
colectivos de personas adultas en sus diversos ámbitos: personal,
social, laboral y de ocio.
12.
Analizar criticamente experiencias de diferentes ámbitos de la
praxis en formación continua de personas adultas y sus experiencias
más significativas
13.
Desarrollar conocimientos y destrezas que capacitan para el
uso y la construcción de experiencia axiológica respecto de la
formación cívica.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Tratar de perfeccionar las habilidades de los estudiantes con el fin
de adquirir un buen nivel técnico en la investigación históricoeducativa.
2. Conocer, desarrollar y aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo en
distintos contextos curriculares, dentro y fuera de la escuela
3. Dominar los resortes pedagógicos fundamentales en la construcción
de estrategias de aprendizaje cooperativo
4. Identificar competencias sociales e interculturales en perspectiva
local y global.
5. Diseñar estrategias de aprendizaje cooperativo en y para distintos
contextos.
6. Ser capaces de evaluar programas de educación intercultural y de
educación para la ciudadanía.
7. Conocer las bases teórico-metodológicas de los programas de
intervención socio-educativa en contextos de diversidad cultural.
8. Estar facultado para evaluar la consistencia de un programa de
implementación dirigido a la integración de familias inmigrantes.
9. Estar en condiciones de formular indicadores de calidad y equidad
en las políticas de ciudadanía e integración, a nivel general y local.
10.
Saber identificar las características del sector particular de la
formación continua de personas adultas.
11.
Dominar la información en distintas fuentes documentales que
permitan conocer y valorar los diferentes programas y actuaciones
que se están llevando a cabo en el contexto europeo, estatal y
autonómico (especialmente Galicia).
12.
Dominar técnicas, consulta de fuentes y documentación oficialprivada que permitan elaborar mapas de niveles de formación en el
contexto estatal y autonómico.
13.
Desarrollar conocimientos y destrezas que capacitan para el
uso y la construcción de experiencia axiológica sobre los contextos
38
pedagógicos de la construcción de la ciudadanía.
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Educación y ciudadanía en la historia europea.
ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: Educación y ciudadanía en la historia europea.
CONTENIDOS:
1. Educación y ciudadanía en la Grecia clásica, a partir de los textos de
Platón y Aristóteles.
2. La educación cívica y el movimiento de la Ilustración. Textos de
Rousseau, Diderot y Condorcet.
3. Educación, democracia y ciudadanía en los siglos XIX y XX.
MATERIA: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad:
derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo.
ETCS: 3
Carácter: Obligatoria
Seminario 1: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la
perspectiva de la pedagogía social
CONTENIDOS:
1. Educar en la ciudadanía y en los derechos humanos como proyecto
y trayecto pedagógico-social
2. Los derechos humanos como noción histórica y construcción social
3. De la naturaleza política de los derechos humanos a las políticas
educativas en derechos humanos.
4. La educación en la ciudadanía y los derechos humanos como opción
política y pedagógica.
5. Del discurso político a las prácticas educativas: viejos y nuevos
desafíos de los derechos humanos en clave pedagógica y social
6. Estudio de casos: proyectos e iniciativas educativo-sociales.
Seminario 2: Educación intercultural, ciudadanía y aprendizaje
cooperativo
CONTENIDOS:
1. La Educación para la Ciudadanía y la Educación Intercultural. Marco
relacional
2. Modelos y perspectivas en educación para la ciudadanía intercultural
3. El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias cívicas e
interculturales
4. La construcción y evaluación de técnicas de aprendizaje cooperativo.
El capital social e intercultural.
Seminario 3: Familia, ciudadanía y diversidad cultural
CONTENIDOS:
1. La familia en el marco global de las migraciones
2. Inmigración, ecología familiar y escuela
39
3. Las familias inmigrantes en su contexto de origen y de llegada
4. Familias inmigrantes y sistema educativo
5. La intervención educativa para la participación de las familias
inmigrantes
6. Buenas prácticas y gestión pedagógica en la escuela y en la
comunidad
MATERIA: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico.
ETCS: 6
Carácter: Optativa
Seminario 1: Formación continúa de personas adultas.
CONTENIDOS:
1. Ámbitos de conocimiento y praxis de formación continua.
Orientaciones básicas del aprendizaje adulto: perspectiva personal y
social en el marco de la sociedad civil y contexto sociolaboral.
2. Análisis de las principales de teorías sobre la formación continua:
inteligencias múltiples, economía, capital humano. Tendencias
estratégicas para la formación continúa.
3. Perspectivas históricas y contexto actual en España y Europa:
legislación y praxis.
Seminario 2: Migraciones y construcción de identidades.
CONTENIDOS:
1. Modelos de identidad.
2. Perfil de identidad en la primera y segunda generación de
emigrantes.
3. La emigración española en Francia: marco legal y características.
Seminario 3: Educación en valores, construcción de la ciudadanía y
formación para el desarrollo cívico.
CONTENIDOS:
1. Construcción de ciudadanía como conocimiento pedagógico. Retos
epistemológicos generales de investigación pedagógica.
2. La educación en valores: lo permanente y lo cambiante.
3. Posibilidad y necesidad de la educación en valores.
4. La sociedad civil como agente moral y el desarrollo cívico como
objetivo.
5. Función pedagógica y formación para la convivencia ciudadana.
6. Qué ciudadanía.
7. Responsabilidad y participación: retos del profesional de la
educación ante la legislación en la sociedad pluralista.
8. Convivencia y violencia.
9. Educación para el consumo.
10.
La mediación.
11.
Desarrollo cívico: cualificación, especificación y sentido de
responsabilidad compartida y derivada.
40
MÓDULO IV: LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO
LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS GENERALES
1. Dominar los fundamentos teóricos, ideológicos y políticos de la
Educación Ambiental y del Desarrollo Sostenible.
2. Ser capaz de discernir los distintos enfoques pedagógicos y políticos
en el campo de las respuestas sociales y educativas a la crisis
ambiental.
3. Adquirir un discurso propio, complejo y fundamentado sobre el
paradigma del “desarrollo sostenible” y sus implicaciones sociales y
educativas.
4. Razonamiento crítico.
5. Análisis desde la complejidad
6. Trabajo en equipo.
7. Comunicación científica oral y escrita.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Ser capaz de identificar líneas y problemas de investigación
relevantes en el campo de la educación ambiental y para la
sostenibilidad.
2. Dominar la literatura científica actual en el campo de la educación
ambiental y para la sostenibilidad.
3. Ser capaz de transferir competencias de investigación básicas al
campo de la Educación Ambiental y para la sostenibilidad.
4. Destreza en el manejo de conceptos: desarrollo, educación,
comunidad, desarrollo comunitario y local.
5. Capacidad para relacionar las realidades del desarrollo y la
educación.
6. Análisis de las realidades locales desde una perspectiva del
desarrollo
7. Conocimiento y capacidad de análisis de las potencialidades del a
comunidad para el logro de mejores condiciones de vida a nivel
local.
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Educación, cultura y desarrollo comunitario local
ETCS: 6
Carácter: Obligatoria
Seminario 1: Educación ambiental, cultura de la sostenibilidad y
desarrollo humano.
41
CONTENIDOS:
1. La crisis ambiental: problemática socio-ambiental y dimensiones
interpretativas.
2. Las respuestas a la crisis ambiental: de la sostenibilidad al
desarrollo sostenible.
3. De la Educación ambiental a la Educación para el Desarrollo
Sostenible: ¿cambio de discurso o cambio de paradigma?
4. - De la cultura del “consumo” a la cultura de la “sostenibilidad”:
implicaciones éticas y socio-económicas.
5. Experiencias comunitarias de Educación Ambiental y para la
sostenibilidad.
6. Investigar en Educación Ambienta desde la perspectiva de la
sostenibilidad.
Seminario 2: Educación y desarrollo comunitario local.
CONTENIDOS:
1. El concepto y la práctica del desarrollo: evolución teórica y
conceptual del concepto convencional de desarrollo
2. Teorías y modelos contemporáneos de desarrollo
3. La comunidad como concepto, mito, experiencia social y proyecto de
ciudadanía
4. La comunidad postmoderna: la comunidad más allá de la unidad
5. El desarrollo comunitario local, como teoría y práctica social para el
logro de mejores condiciones de vida
6. La educación como proceso de desarrollo para la transformación de
la comunidad local
Seminario 3: Desarrollo comunitario local y prácticas socioeducativas en
el contexto local
CONTENIDOS:
1. La investigación acción participativa en el desarrollo local
2. Buenas práctica de desarrollo comunitario local
3. Criterios de identificación de buenas prácticas socioeducativa de
desarrollo comunitario local
4. Procesos de cooperación y transferencia de buenas práctica para el
desarrollo comunitario local.
Seminario 4: Educación, comunicación y participación sobre el cambio
climático: de las representaciones sociales a la acción.
CONTENIDOS:
1. El cambio climático (CC) como problema: una visión multidisciplinar
y multidimensional. La educación y los instrumentos sociales en el
interfaz ciencia-sociedad.
2. Las políticas de respuesta al CC y el papel de la educación, la
comunicación y la participación social.
3. La percepción pública del CC desde la perspectiva de las
representaciones sociales: contenidos y procesos de representación.
4. Identificación de pautas de representación social del CC y
aplicaciones al campo de la educación y la comunicación ambiental.
42
Barreras y posibilidades.
5. Análisis de buenas prácticas de educación, comunicación y
participación social relacionadas con el CC.
6. Investigación socio-educativa y CC: líneas prioritarias y estudios
fundamentales.
MATERIA: Sociedad civil, inmigración y participación social para el
desarrollo comunitario
ETCS: 3
Carácter: Prácticas externas optativas
Seminario 1: Sociedad civil, educación ciudadana y participación social.
CONTENIDOS:
1. Concepto de sociedad civil. Delimitación de enfoques.
2. Educación y Ciudadanía en una sociedad abierta.
3. Democracia, sociedad civil y educación en valores.
4. La construcción de la ciudadanía desde el proceso educativo.
Voluntariado y educación.
5. Aprendizaje cívico y cambio educativo. La formación de la
Competencia cívica.
6. Sociedad civil y flujos informativos: el acceso a las rede
Seminario 2: La gestión socioeducativa de la inmigración en el ámbito
local.
CONTENIDOS:
1. Los gobiernos locales y las políticas de inmigración
2. El impacto socioeducativo de la inmigración en la administración
local
3. Modelos y herramientas para la gestión socioeducativa de la
inmigración en el ámbito local
4. Los servicios sociales y los programas socio-educativos de la
administración local en la integración de los inmigrantes
5. Los agentes socio-educativos de la gestión de la inmigración en la
administración local
MATERIA: Problemática pedagógica y antropológica de la cultura
“legitima”
ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: Problemática antropológica de la cultura “legitima” y
educación.
CONTENIDOS:
1. Importancia pedagógica de la antropología de la cultura
2. Consecuencias educativas del materialismo cultural
3. La cultura como sistema de valores y como orientación de la vida
4. La cultura como cultura “legítima”
5. La inculcación de la cultura legítima
6. De la cultura legítima a la convivencia intercultural.
43
MÓDULO
V:
PROBLEMAS
EMERGENTES
Y
ALTERNATIVAS
EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN MUNDO
GLOBALIZADO.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS GENERALES
1. Comprender el fenómeno de la desigualdad como un problema social
2. Manejar datos y construir indicadores de desigualdad.
3. Reflexionar sobre la tarea profesional en ciencias de la educación para
implementar políticas de igualdad
4. Analizar competencias necesarias en profesionales vinculados a
políticas de igualdad
5. Capacidad de análisis y síntesis.
6. Organización y planificación.
7. Utilización de TIC en la investigación educativo-cultural y gestión de
la información.
8. Resolución de problemas y toma de decisiones.
9. Capacidad
para
integrarse
y
comunicarse
en
equipos
multidisciplinares de investigación.
10. Compromiso ético.
11. Iniciativa y espíritu emprendedor.
12. Compromiso con la formación permanente.
13. Apreciar la importancia y el impacto de la emigración en el área
educativa en Galicia.
14. Saber discernir el rol que cumplieron las escuelas de americanos en
la Galicia de su tiempo y las innovaciones que introdujeron en las
escuelas que implantaron.
15. Plantear alternativas de nuevos usos ante el ocaso de las funciones
que estos establecimientos desempeñaron tradicionalmente.
16. Identificar y desglosar las tareas que pueden ejercer los centros de
interpretación en los tiempos actuales.
17. Reconocer la emigración como fenómeno cultural y dilucidar sus
componentes y manifestaciones.
18. Recabar la información necesaria para la reconversión de las
escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura
emigrante.
19. Determinar los medios y recursos indispensables para la
implantación de una red gallega de centros de interpretación de la
cultura emigrante.
20. Averiguar las posibilidades de extensión del modelo anterior a otras
zonas de España y Portugal que presenten similitudes con la realidad
gallega en esta materia en su genealogía y actualidad.
21. Generar conocimientos e intervención desde las perspectivas de la
44
Pedagogía Gerontológica a favor del colectivo de los mayores en los
diversos ámbitos: servicios sociales, educativos, culturales y tiempo
libre, participación comunitaria, satisfacción de necesidades
económicas etc.
22. Los estudiantes demostrarán una comprensión sistemática de este
campo de estudio y el dominio de las habilidades y métodos de
investigación relacionados.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Participar de experiencias educativo-sociales que favorecen la
igualdad entre los géneros.
2. Análisis de propuestas educativas en procesos de desarrollo
comunitario para la igualdad de oportunidades
3. Búsqueda de iniciativas locales en igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres
4. Capacidad de análisis e interpretación de los procesos de
planificación socioeducativa, entendidos como una compleja toma de
decisiones que implica el manejo de conocimientos teóricos,
ideología y valores, recursos y puesta en valor de potencialidades de
territorios, comunidades y grupos humanos.
5. Capacidad de aplicar estrategias y seleccionar procedimientos
metodológicos adecuados al diseño de programas socioeducativos.
6. Capacidad de diseñar proyectos de investigación orientados en todo
o en parte a la planificación e implementación de programas
socioeducativos.
7. Capacidad para acceder y manejar fuentes documentales en
diversos soportes, relativos al diseño e implementación de
programas socioeducativos.
8. Competencias adquiridas tras la realización del cine fórum como
experiencia formativa. Técnica que se organiza en cinco fases:
planificación,
ambientación,
proyección
de
la
película,
profundización-síntesis, y evaluación.
9. Conocer y valorar las experiencias educativas auspiciadas por los
emigrantes en sus lugares de procedencia a lo largo de la historia.
10.
Recuperar y dotar de nuevas funcionalidades el patrimonio
arquitectónico escolar financiado por los ausentes.
11.
Plantear alternativas encaminadas a la reconversión de la
antiguas escuelas de americanos en centros de interpretación de la
cultura emigrante de manera zonificada.
12.
Promover la musealización de la arquitectura escolar de los
emigrantes transformando sus inmuebles en núcleos expositivos, de
estudio, recuperación y difusión de la cultura generada por los
gallegos del exterior.
13.
Formular programas dirigidos a dinamizar culturalmente y
favorecer el desarrollo de aquellas áreas territoriales que en su día
45
resultaron afectadas por
la emigración y
disponen de
infraestructuras útiles para la implementación de los mismos,
sirviendo de núcleos vertebradores de la comunidad vecinal.
14.
Involucrar en el funcionamiento de estos centros a todo el
colectivo social y de forma muy particular a las personas mayores,
como depositarias de la memoria y la tradición grupal, quienes
actuarán además de guías para cuantos pretendan adentrarse en el
conocimiento de los acervos locales.
15.
Propender al funcionamiento en red de los centros habilitados
para favorecer la generación de sinergias entre ellos.
16.
Fomentar la extrapolación de la experiencia a otros territorios,
tratando de establecer comunicación con grupos investigadores y
mediadores sociales interesados en el tema.
17.
Comprender y desarrollar los principios básicos de la
Animación sociocultural con las personas de edad en relación a
iniciativas de: preparación para la jubilación, promoción específica
de centros y aulas de cultura, generación de programas de calidad
etc.
18.
Desarrollo de la capacidad de interpretación de hechos
histórico-pedagógicos
mediante
el
uso
de
documentación
fotográfica, impresa o manuscrita.
19.
Capacidad de análisis y comprensión de los procesos que
agilizan o retrasan una innovación educativa, investigando desde su
origen filosófico
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Género y educación social.
ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: Construcción social de la identidad de género
CONTENIDOS:
1. Identidad de Género como construcción social a través de agencias
educativas.
2. Visibilizar la desigualdad de género con indicadores de
alfabetización, empleo, formación, ocio, movilidad, conciliación,
proyectos de vida.
3. Movimientos sociales contemporáneos y vanguardia del género
femenino
Seminario 2: Educación social y agentes de igualdad de oportunidades
CONTENIDOS:
1. La figura profesional de Agente de Igualdad de Oportunidades entre
Mujeres y Hombres
2. Desarrollo de programas educativos para promover la igualdad de
46
género
3. Campo profesional y competencias a desarrollar por un Agente de
Igualdad de Oportunidades
MATERIA: La conciliación de los tiempos educativos y sociales.
ETCS: 3
Carácter: Prácticas externas optativas
Seminario 1: Planificación, administración y gestión de los tiempos
educativos.
CONTENIDOS:
1. Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos.
Seminario 2: Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos
escolares.
CONTENIDOS:
1. Perspectiva sociopolítica y normativa de los tiempos escolares.
Seminario 3: La educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad
red
CONTENIDOS:
1. Tiempos libres y tiempos de ocio en la sociedad contemporánea:
aproximación conceptual, análisis e implicaciones políticolegislativas, económicas y educativas.
2. La educación del ocio en los procesos de desarrollo humano y
comunitario.
3. Profesionalización e investigación en ocio.
MATERIA: Educación, emociones y afectividad.
ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: Educación, cine, emociones y afectividad.
CONTENIDOS:
1. La afectividad es una necesidad del ser humano
2. La educación afectivo-emocional: Los afectos y las emociones nos
acompañan a lo largo de la vida.
3. El binomio Cine y educación
4. Cine y educación afectivo-emocional: Conocer el mundo emocional a
través de la cinematografía elegida.
Seminario 2: La expresión mediada como instrumento de educación
estética y afectiva: desde la educación de la sensibilidad a la educación de
los sentimientos
CONTENIDOS:
1. La expresión mediada como campo de conocimiento pedagógico
emergente (expresión musical y audio-visual-virtual como ámbito
vocacional y como ámbito de educación general)
2. La expresión mediada como ámbito general de educación
(dimensiones generales de intervención pedagógica. inteligencia,
47
voluntad y afectividad)
3. La educación estética como desarrollo del buen gusto (la
sensibilidad estética)
4. La educación afectiva como desarrollo del sentimiento
5. a educación afectiva y estética en la música, el cine y el mundo
digital (el mundo de la expresión audio-visual-virtual)
MATERIA: Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio
educativo
ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: De centros escolares a lugares de memória. Las escuelas
de americanos en Galicia como agencias al servicio de la puesta en valor
de la cultura emigrante y del desarrollo comunitario a escala local.
CONTENIDOS:
1. Génesis y desarrollo de la intervención escolar de los emigrantes
gallegos.
2. Las escuelas de americanos como expresión genuina de las
actuaciones escolares de los emigrantes transoceánicos en favor del
incremento y modernización de la oferta educativa de sus
localidades de origen.
3. Declive y reorientación funcional de los centros escolares fundados
por la emigración gallega.
4. Una apuesta de presente con futuro: la reconversión de las escuelas
de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante
de forma territorializada. Museología, museografía, propuestas
expositivas y núcleos dinamizadores.
5. Funcionando en red: articulación reticular de alcance gallego de los
centros de interpretación de la cultura emigrante a escala local.
6. Ampliación y difusión del modelo a otras áreas territoriales con una
tradición emigrante análoga en la esfera escolar.
Seminario 2: Pedagogía gerontológica: animación sociocultural con
personas mayores
CONTENIDOS:
1. Pedagogía Gerontológica: análisis e intervención con el colectivo de
los mayores: dimensión biológica, (salud); psicológica y social.
Contexto de acción socioeducativa: objetivos básicos, ámbitos de
intervención.
2. Áreas y ámbitos del desarrollo de la Gerontología educativa:
Educación y personas mayores.
3. Educación “sobre “y “para el envejecimiento”.
4. Programas y actividades socioculturales para el colectivo de las
personas mayores: propuestas en el área de actividades
ocupacionales; en el área social y ciudadanía, en el desarrollo físicopsíquico; en el área formativo-cultural.
48
MATERIA: La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos.
ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos
CONTENIDOS:
1. Francisco Giner de los Ríos y las raíces de la Institución Libre de
Enseñanza.
2. Principales características de la pedagogía institucionista.
3. Etapas de desarrollo y organismos creados bajo su influencia.
4. La teoría educativa institucionista en su dimensión europea: los
grandes movimientos educativos europeos y su relación con la
Institución Libre de Enseñanza.
5. Los viajes de los institucionistas y la transformación de la educación
española entre 1875 y 1936.
6. El Museo Pedagógico, la Junta para Ampliación de Estudios y la
formación de profesores.
7. La presencia de los movimientos educativos europeos en la práctica
escolar española a través de su influencia.
8. Estado actual de las investigaciones.
6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS Y
DISPONIBLES PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
PERSONAL ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO DISPONIBLE PARA
IMPARTIR DOCENCIA EN EL MÁSTER
Catedráticos de Universidad (TC)
03
Profesores Titulares de Universidad (TC)
11
Catedráticos de Escuela Universitaria (TC)
01
Contratados Doctores (TC)
03
Ayudantes Doctores (TC)
00
Investigadores Parda Pondal(TC)
01
TOTAL
19
En resumen, el Departamento dispone de 20 profesores doctores, así
como tres grupos de investigación reconocidos, que tienen adscritos
diferentes becarios (predoctorales y postdoctorales) y contratados de
investigación.
Por otra parte, la Universidade de Santiago de Compostela dispone de
mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad:
El acceso del profesorado a la Universidad se rige por:
49
1. La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente
contratado e interino de la Universidade de Santiago de Compostela”,
aprobada por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005,
modificada el 10 de mayo del 2007 para su adaptación a la Ley
Orgánica 4/2007, de 12 de abril, para el caso de personal contratado.
2. La “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos
de funcionarios docentes universitarios”, aprobada por Consello de
Goberno de 20 de diciembre de 2004.
Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad
que deben regir los procesos de selección de personal al servicio de las
Administraciones Públicas.
Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a
través del Vicerrectorado de Calidad y Planificación está elaborando un Plan
de Igualdad entre mujeres y hombres que incorpora diversas acciones en
relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, de acuerdo con lo
establecido en la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad
efectiva de mujeres y hombres. La información sobre este plan de igualdad
se
puede
consultar
en
la
siguiente
dirección:
http://www.usc.es/gl/servizos/portadas/oix.jsp.
6.2. PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE, ESPECIFICANDO SU CATEGORÍA
ACADÉMICA, SU TIPO DE VINCULACIÓN A LA UNIVERSIDAD, SU
EXPERIENCIA DOCENTE E INVESTIGADORA Y/O PROFESIONAL Y SU
ADECUACIÓN A LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO VINCULADOS AL TÍTULO
6.2.1. PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE PARA LLEVAR A CABO EL PLAN
DE ESTUDIOS PROPUESTO:
PROFESORADO DE PLANTILLA
PERSONAL
Herminio Barreiro Rodríguez
Mª Belén Caballo Villar
José Antonio Caride Gómez
Antonio Costa Rico
Rita Gradaílle Pernas
CATEGORÍA
Titular
de
Universidad- Emérito
Titular de Universidad
Catedrático
de
Universidad
Titular de Universidad
Mª del Carmen Gutiérrez Moar
Becaria del Programa
Isidro Parga Pondal
Contratada doctora
Lucia Iglesias da Cunha
Titular de Universidad
VINCULACIÓN
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
50
Mª del Mar Lorenzo Moledo
Pablo Ángel Meira Cartea
Mª del Carmen Morán de Castro
Mª Esther Olveira Olveira
Eugenio Manuel Otero Urtaza
Vicente Peña Saavedra
Agustín Requejo Osorio
Antonio Rodríguez Martínez
Miguel Ángel Santos Rego
José Manuel Touriñán López
Antonio Vara Coomonte
Germán Vargas Callejas
PROFESORADO COLABORADOR
PERSONAL
María del Carmen Pereira
Domínguez
Jorge Genaro Soto Carballo
María Rosario Limón Mendizabal
Marilia Andrade Torales
Hector Pose Porto
Raúl Fragela Vale
Américo Nunes Peres
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Contratada doctora
Tiempo
Completo
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Catedrático
de Tiempo
Escuela Universitaria
Completo
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Catedrático
de Tiempo
Universidad
Completo
Catedrático
de Tiempo
Universidad
Completo
Titular de Universidad Tiempo
Completo
Contratado doctor
Tiempo
Completo
CATEGORÍA
Titular de Universidad
de Vigo
Asociado
de
Universidad de Vigo
Universidad
Complutense
de
Madrid
Profesora
colaboradora.
Universidad de …..
Profesor Contratado
doctor
de
la
Universidad
de
la
Coruña
Titular de Escuela
Universitaria de la
Coruña
Agregado de cátedra
de la UTAD-POLO DE
VINCULACIÓN
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
51
Orlando Pereira de Freitas
Joao Paulo Ferreira Delgado
Xosé Manuel Vidal Bouzó
Jorge Aroteilla
Celso Currás Fernández
Javier Francisco Rouco Ferreiro
Rosa Maria Mari Ytarte
Alexandre Silva Virginio
Maria Luisa Alonso Escontrela
A GUSTÍN GODÁS OTERO
MARCIAL GONDAR PORTASANY
JULIA CRESPO COMESAÑA
DIANA PRIEGUE CAAMAÑO
X. M. MALHEIRO
CAMILO OCAMPO GÓMEZ
CHAVES, Portugal
Profesor
contratado
de la UTAD-POLO DE
CHAVES, Portugal
Profesor
contratado
Instituto da CriançaUniversidade
do
Miño, Portugal
Profesor
de
Secundaria
Catedrático
de
Universidade
de
Abeiro, Portugal
Inspector
de
Educación, Santiago
de Compostela
Profesor de CEFOREM
de A Coruña
Titular de Escuela
Universitária
de
Castilla La Mancha
Titular Universidade
Federal
do
Rio
Grande do Sul, Brasil
Catedrática
de
Escuela Universitária,
Universidad de Vigo
Titular Universidade.
Universidad
de
Santiago.
Catedrático
de
Universidad
de
Santiago
de
Compostela
Axudante
doutora.
Universidade
de
Santiago
de
Compostela.
Asociada
da
Universidade de A
Coruña.
Axudante
doutor.
Universidade de A
Coruña
Asociado
Universidade de Vigo
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Tiempo parcial
52
6.2.2. EXPERIENCIA DOCENTE DEL PROFESORADO
Véanse los currículos que se adjunta en el ANEXO I
6.2.3. EXPERIENCIA INVESTIGADORA DEL PROFESORADO
Véanse documentos que se adjuntan en el ANEXO II
6.2.4. OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES
BECARIOS
PERSONAL
Juan José Lorenzo Castiñeiras
Laura Varela Crespo
Lorena Garel Ventureira
Lucya Maria de Abreu
Mónica Alvarez Pérez
Mónica Arto Blanco
Pablo de LLano Neira
Pablo Montero Souto
Silvana Longueira Matos
Yésica Teijeira Boo
CONTRATADOS
Noa Loira González
Alexandre Sotelino Losada
Cristina Adela Portela
Nuria Abal Alonso
FPU
FPU
Apoio
a
investigación
Predoutoral
FPI
FPI
FPI
FPU
FPU
FPU
Apoio
a
investigación
Apoio
a
investigación
Apoio
a
investigación
Apoio
a
investigación
la
la
la
la
la
6.2.5. PREVISIÓN DEL PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS
El Departamento debería incorporar algún profesor mas, fundamentalmente,
para facilitar las tareas de investigación y gestión.
Se contarán con otros recursos humanos, en la medida que los grupos de
investigación vayan obteniendo recursos para sus investigaciones, consigan
becarios y formen personas que puedan ir incorporándose a las distintas
actividades del Departamento.
Al mismo tiempo, la formación de doctores nos permitirá poder tener
colaboradores en la formación docente del master.
53
6.2.6. ESTIMACIONES DE PROFESORADO NECESARIO PARA LA DOCENCIA
DEL NUEVO PLAN:
El personal docente actual del Departamento es suficiente para cubrir toda la
carga lectiva y de orientación que se establece en el nuevo plan.
Esto no quiere decir que en función de las bajas que se vayan produciendo
en el profesorado, no se vayan necesitar, en un futuro más o menos
próximo, profesorado doctor para cubir esas posibles baja.
Asimismo, habrá que tener en cuenta la carga docente que se le asigne al
Departamento en las otras titulaciones de grado y postgrado que oferte,
fundamentalmente, la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
De todas formas, este se podrían ir cubriendo con el profesorado
colaborador que no perteneciendo a la plantilla estable del Departamento, si
viene particpando en las investigaciones de los grupos de investigación
adscritos al Departamento.
6.2.7. OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS.
Como exponíamos en los puntos 6.2.4 y 6.2.5., el Departamento a
través de sus grupos de investigación debe ir formando personas que
puedan ir desempeñando las diferentes funciones de docencia e
investigación que tiene asignado el Departamento.
En este sentido, el Departamento y los grupos de investigación
deberían conseguir vincular a personas, a través de becas y contratos,
básicamente, por medio de los proyectos de investigación, para su formación
y posterior promoción o proyección profesional, tanto docente como
investigadora.
Por tanto, será necesario seguir obtendo becas y contratos de
investigación para ir renovando las bajas que se vayan produciendo.
Por otra parte, se necesitaría, para el mejor funcionamiento del
Master, de personal técnico de apoyo para:
- Mantenimiento de equipos informáticos.
- Incorporación y utilización de las nuevas tecnologías
- Uso de la USC Virtual
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES Y
SERVICIOS DISPONIBLES
7.1.1. RECURSOS DISPONIBLES:
a) Aulas de propósito general:
El Departamento cuenta para el desarrollo del Master de todos los espacios
aulas, seminarios, despachos, etc., que tiene la Facultad de Ciencais de la
Educación a la cual está adscrito.
54
b) Aulas-seminario y laboratorios con dotación específica:
Así, ademas de las aulas normales que le puede ceder la Facultad, el
Departamento cuenta para su uso exclusivo de 2 seminarios, con dotación
específica, para desarrollar la mayoría de las actividades docentes que se
propone en el Master.
c) Espacios para trabajo de los/as estudiantes:
La Facultad tiene espacios específicos para el trabajo de los/as estudiantes,
que pueden ser utilizados por nuestros alumnos y alumnas. En todo caso, el
Departamento dispone de espacios puntuales para el trabajo individual o en
grupo de los/as estudiantes.
d) Otros espacios:
En función de las necesidades que pudieran generarse, el Departamento y
sus grupos de investigación, tienen capacidad para poder conseguir aquellos
otros espacios que fueran necesarios, tanto dentro de la Universidad como
fuera de ella (prácticas, Trabajo final tutelado, visitas, etc.).
e) Biblioteca:
Si bien el Departamento no tiene recursos bibliográficos propios, la Facultad
de Ciencias de la Educación cuenta con una biblioteca que dispone de
material bibliográfico suficiente para el desarrollo del Master.
En este sentido, decir que todos los profesores del Departamento realizan a
dicha bibliiotega las peticiones de bibliografía necesaria para cubrir los
objetivos de conocimiento que se proponen en sus seminarios.
En esta biblioteca además de los libros y las monografías mas actuales, se
pueden consultar también las revistas más importantes y especializadas del
área de cono cimiento fundamental del Master.
Además la biblioteca también cuenta con material informático, así como con
equipos informáticos conectados ala Red, que pueden ser utilizados por
todos los allumnos y alumnas que se matriculen en el Master.
Por otra parte, la USC cuenta con toda una red de bibliotecas de Facultades,
así cmo de una biblioteca General, que pueden ser utilizadas por cualquier
alumno de la USC.
f) Recursos en red para la docencia:
La USC cuenta con una plataforma virtual que puede ser utilizada como un
recurso más para el desarrollo del título.
Además, todo los profesores cuentan con correo electrónico, con el que
pueden autorizar y orientar a los alumnos y alumnas.
55
7.1.2. MECANISMOS
MANTENIMIENTO:
PARA
GARANTIZA
R
LA
REVISIÓN
Y
EL
La USC cuenta con los siguientes servicios técnicos de mantenimiento y
reparación, bajo responsabilidad del vicerrectorado con competencias en
materia de infraestructuras:
a) Infraestructuras materiales:
Oficina de arquitectura y urbanismo
(http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oficinaarq.jsp)
Oficina de gestión de infraestructuras
(http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oxi.jsp)
Servicio de medios audiovisuales
(http://www.usc.es/es/servizos/portadas/servimav.jsp)
Servicio de prevención de riesgos laborales
(http://www.usc.es/gl/servizos/sprl/index.jsp)
b) Recursos informáticos:
Área de TIC (http://www.usc.es/es/servizos/atic/index.jsp)
Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/)
Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai
7.2. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y
SERVICIOS NECESARIOS
En este momento el Departamento cuenta con todos los recursos materiales
y los servicios necesarios para el correcto desarrollo del Master.
Esto no quiere decir, que con el paso del tiempo, no tengan que ir
actualizándose tanto los recursos materiales como los servicios.
En el primero de los casos, la USC concede un presupuesto para el
fruncionamiento de las titulaciones, además el Departamento y los grupos
de investigación a través de la obtención de recursos para la realización de
investigaciones, iran aportando nuevos recursos para el desarrollo del
programa.
En lo que respeta a los servicios, a parte de los que tiene la USC para todos
sus alumnos y alumnas, el Departamento gestionará la colaboración con
otras instituciones que permitan la realización de las prácticas externas o del
trabajo final tutelado.
8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. VALORES CUANTITATIVOS ESTIMADOS PARA LOS INDICADORES Y SU
JUSTIFICACIÓN
Tasa de titulados.
Tasa de abandono
Tasa de eficiencia
70%
10%
90%
56
JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES:
Tasa de titulados: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en
el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en
relación a su cohorte de entrada.
Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de
estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título
el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año
académico ni en el anterior.
Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos
del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de
sus estudios el conjunto de titulados de un determinado año académico y el
número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD PARA VALORAR EL
PROGRESO Y LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
La USC evalúa el rendimiento general de los estudiantes de sus
titulaciones oficiales principalmente a través de seis indicadores:
Tasa de rendimiento: porcentaje de créditos superados respecto de los
matriculados.
Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los
presentados.
Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el
número de créditos de que se tuvieron que matricular, al lo largo de los
estudios, para superarlos.
Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en
los dos últimos cursos.
Duración media de los estudios: media de los años empleados en
titularse.
Tasa de titulación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en
los años establecidos en el plan.
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
El sistema de garantía de la calidad aplicable al Título de máster
Universitario de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y
Desarrollo comunitario, seguirá las líneas generales marcadas por el Sistema
de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la Universidad de Santiago de
Compostela, del que es responsable el Vicerrectorado de Calidad y
Planificación (http://www.usc.es/vrcaplan), particularizado para el Centro,
que pretende dar respuesta a los requisitos del Programa Verifica para el
diseño del título.
57
9.1. RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD
(SGIC) DEL PLAN DE ESTUDIOS
Los órganos responsables del SGIC se estructuran en dos niveles:
9.1.1. LA RESPONSABILIDAD DEL SGIC A NIVEL INSTITUCIONAL DE LA USC
A nivel central cabe destacar el papel del Vicerrectorado de Calidad y
Planificación, y de la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno:
Vicerrectorado de Calidad y Planificación:
Nombrará un/a Coordinador/a del SGIC, que será el responsable de los
procesos generales de calidad del SGIC. Entre las funciones principales
atribuidas al Coordinador del SGIC podemos destacar las siguientes:

Formar a los Responsables de Calidad de los Centros y apoyar
técnicamente a la Comisión de Calidad de los Centros.

Facilitar a los Centros los datos necesarios para la elaboración de la
Memoria Anual del Título y la Memoria Anual de Calidad del Centro.

Coordinar la adaptación y ampliación del SGIC a nuevos modelos de
calidad.
Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC
MIEMBROS DE LA CCDCG
Vicerrector/a con competencias en calidad (Presidente/a)
Secretario/a General
Vicerrector/a con competencias en oferta docente
Vicerrector/a con competencias en relaciones institucionales
Gerente
Coordinador/a del SGIC de la USC
Otros miembros que el/la Presidente/a considere oportuno para el buen
funcionamiento del SGIC
Las funciones principales de esta Comisión son:

Aprobar el diseño del SGIC.

Velar por el funcionamiento del SGIC en todos los centros y unidades.

Aprobar las mejoras, adaptaciones y ampliaciones del SGIC
necesarias.

Aprobar la Memoria Anual de Calidad del Centro.

Aprobar los planes de mejoras de los Centros de cara a asegurar la
dotación de los recursos necesarios.
9.1.2. LA RESPONSABILIDAD DEL SGIC EN LOS CENTROS
En el Centro cabe destacar el papel de el/la Decano/a o Director/a de
Centro, la Comisión de Calidad del Centro (CCC), el/la Responsable de
58
Calidad (miembro del Equipo de Dirección del Centro) y el/la Coordinador/a
de Titulación/es.
Decano/a o Director/a del Centro
Respecto al SGIC, las funciones principales son las siguientes:

Firmar y difundir la política y objetivos de calidad del Centro.

Liderar el desarrollo, la implantación, revisión y mejora del SGIC del
Centro.

Nombrar al Responsable de Calidad del Centro, siempre que lo
considere oportuno.

Proponer a la Junta de Centro para su aprobación la composición de la
Comisión de Calidad del Centro.

Garantizar el buen funcionamiento del SGIC del Centro.

Informar a todo el personal del Centro del SGIC implantado y de los
cambios que en él se realicen.

Garantizar que todo el personal del Centro tenga acceso a los
documentos del SGIC que les sean de aplicación.

Informar a la Junta de Centro de todas las decisiones tomadas en la
Comisión de Calidad.

Presentar a la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno
la memoria anual del/los título/s de Máster y doctorado para su
evaluación, informando previamente a la Junta de Centro.

Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, el informe del
cumplimiento de la política y objetivos de calidad, seguimiento del
SGIC y propuestas de mejora.

Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, la memoria anual
del/los título/s de grado que incluye las propuestas de mejora.
Comisión de Calidad del Centro (CCC)
MIEMBROS DE LA CCC
Decano/a o Director/a del Centro (presidente/a)
Responsable de Calidad del Centro (RCC)
Coordinador/a de Titulación/es
1 miembro del PAS (Gestor/a de Centro o persona que designe el Decano/a
o Director/a del Centro)
1 alumno/a (preferiblemente alumno/a-tutor/a)
Otros miembros que el Decano/a o Director/a de Centro considere oportuno
proponer a la Junta de Centro para el buen funcionamiento del SGIC
La Comisión de Calidad del Centro (CCC) es un órgano que participa en las
tareas de planificación, desarrollo y seguimiento del SGIC del Centro, en
esta Comisión recae la responsabilidad de difusión interna del Sistema y de
sus logros.
Entre las funciones principales de la CCC destacamos las siguientes:
59


Realizar el diseño, la implantación, seguimiento y mejora del SGIC en
el Centro.
Elaborar la Memoria Anual de Calidad del Centro que englobará
distintos informes y memorias:
- El informe del nivel de cumplimiento de la política y objetivos de
calidad, y la propuesta del Plan de Mejoras del Centro.
- El Informe del resultado de la implantación del SGIC.
- Memoria anual del título/s que incluye propuestas de mejora (en
caso de no estar constituida la Comisión de Título).
Responsable de Calidad del Centro
El Decano/a o Director/a de Centro asume personalmente las
funciones relacionadas a continuación o bien podrá nombrar a un/a
Responsable de Calidad del Centro (RCC) entre los miembros del equipo de
Dirección. Con independencia de otras funciones que se le asignen en el
momento de su nombramiento, las funciones básicas del RCC pueden
concretarse en:

Facilitar a la Comisión de Calidad la información sobre resultados del
aprendizaje, inserción laboral, satisfacción de los grupos de interés, así
como de cualquier otra que pueda afectar a la calidad de la formación
impartida.

Realizar propuestas a la Comisión de Calidad para mejorar el SGIC en
el Centro.

Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Calidad del Centro
(CCC).

Ser el interlocutor con el Área de Calidad y Mejora de los
Procedimientos del Vicerrectorado de Calidad.

Atender las instrucciones y requerimientos dados por el Coordinador
de Calidad del SGIC de la USC para implantar los ajustes y mejoras del
SGIC en los centros.

Dirigir la elaboración de la Memoria Anual de Calidad del Centro.
Comisión/es de Título/s
En los casos en que se considere necesario, la Comisión de Calidad del
Centro podrá proponer la creación de una o varias Comisiones de Título.
MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE TÍTULO
Decano/a
Responsable de Calidad del Centro (RCC)
Coordinador/a de Título
Otros miembros que el Decano/a (Grado) o Coordinador de Título
(Máster) considere oportuno proponer
60
Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:

Analizar la información proporcionada por el/la Coordinador/ de Título
para llevar a cabo el seguimiento del Título y poder valorar su eficacia.

Proporcionar a la Comisión de Calidad los resultados del análisis del
seguimiento del Título.

Anualmente elaborar la Memoria Anual de Título que constituye un
informe del análisis de la eficacia del título y las propuestas de mejora
asociadas y, cuando sea necesario, hacer propuestas de modificación o
suspensión del título.
COORDINADOR/A DE TÍTULO
El/la Coordinador/a de Título será responsable de liderar y organizar la
Comisión del Título cuando exista. Entre sus funciones cabe destacar las
siguientes:

Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean
realizados según las directrices establecidas por el SGIC.

Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad
del Centro/Comisión Título pueda realizar los diferentes análisis de
seguimiento del Título, establecer planes de mejora o de modificación
del Título.

Velar por la implantación de las mejoras de la titulación aprobadas.

Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión
de Titulo: seguimiento del Título, valoración de su eficacia y
propuestas de mejora.
En la figura que se presenta a continuación se representa de manera
gráfica la estructura y composición descrita en los párrafos anteriores.
61
Estructura y responsabilidades del SGIC de la USC
Vicerrectorado de
Calidad y Planificación
Comisión de Calidad
Delegada del Consejo
de Gobierno
Coordinador/a SGIC USC
Responsable de Calidad
Decano/a /Director/a
Junta de Facultad/
Escuela
Comisión de Calidad
Comisión/es de Título
Responsable de Calidad
Coordinador/es Título
Gestor/a de Centro
Alumno/a-tutor/a
9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA Y EL PROFESORADO
La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la
búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas
en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los
estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del
profesorado que la imparte.
9.2.1.- EVALUACIÓN DEL PROFESORADO POR PARTE DEL ALUMNADO
La evaluación de la docencia por parte del alumnado se realiza a
través de encuestas para conocer su opinión, y el resultado de su
implantación es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el
que se recogen los resultados obtenidos.
Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad
docente, cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, de
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futura implantación en el curso 2008/09. En el citado Manual figuran todos
los elementos que dan cumplimiento a este apartado.
http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf
9.2.2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
La satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia se
evalúa mediante la cumplimentación de una encuesta y al igual que en el
caso de la evaluación de la satisfacción del alumno, el informe final de los
resultados obtenidos es publicado ante la comunidad universitaria dando así
respuesta al proceso de información pública.
Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán
analizados por la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las
propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán
incorporados a la Memoria Anual de Título.
9.2.3. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA
Dentro del SGIC se ha documentado en el sistema el proceso de
Revisión de la eficacia y mejora del Título, cuyo objeto es establecer la
sistemática para revisar y mejorar la programación y desarrollo de las
titulaciones oficiales, de cara a garantizar no sólo el cumplimiento de los
objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de
los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades,
actuales y futuras, de sus grupos de interés.
De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la
USC, por medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento
sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como
referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta el
contenido y los resultados académicos resultantes, con el fin de comprobar
que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto
inicial y que se están obteniendo los resultados académicos previstos,
comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los
programas impartidos. Analiza asimismo la eficacia de la coordinación entre
docentes, y las posibles incidencias relacionadas con la falta de coordinación
docente de cara a implantar mejoras en este proceso.
Dicho análisis quedará documentado en la Memoria Anual de Título,
que incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para
corregir o mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados
analizados, así como su planificación.
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9.3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS
DE MOVILIDAD Y LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
9.3.1. PROCEDIMIENTO PARA
PROGRAMAS DE MOVILIDAD
GARANTIZAR
LA
CALIDAD
DE
LOS
El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto
del EEES, por ello, con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el
marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los
estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los
estudiantes de otras universidades que acceden a la USC, tal y como se
indica en el apartado 5.2 de la presente memoria.
Asimismo dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión
de los programas de movilidad de los estudiantes que tiene por objeto
establecer las acciones a realizar por los distintos órganos y unidades de la
USC para facilitar la movilidad de los estudiantes, ofreciéndoles una
información estructurada y actualizada de los distintos programas de
movilidad, posibilitando así que el alumno realice parte de sus estudios en
otra universidad, con el fin de que adquieran las competencias y
conocimientos objeto de la titulación.
Las actividades principales realizadas dentro de este proceso son:

Formalización de los convenios con otras universidades.

Coordinación de los programas de movilidad para los estudiantes
propios que acceden a otras universidades y para los estudiantes
foráneos que acceden a la USC.

Seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad.
La USC tiene centralizada la gestión de los programas de intercambio
en la Oficina de Relaciones Exteriores (ORE), a pesar de esta centralización,
los procedimientos de intercambio afectan a otros agentes en los centros:
Equipos de Dirección, Responsables Académicos de Movilidad, Coordinadores
de Movilidad, Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión, etc.
Dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de
movilidad, la ORE recoge la opinión de los estudiantes sobre el proceso
mediante una encuesta de satisfacción. El informe sobre los resultados
obtenidos será analizado por la Comisión de Título, y el resultado de este
análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso serán
incorporados a la memoria Anual de Título.
Además, la ORE realizará un Informe Anual del Programa de Movilidad
que remitirá al Coordinador del SGIC de la USC. En él, además de plasmar el
funcionamiento y los logros del programa, se establecerán propuestas de
mejora que serán analizadas por la Comisión de Calidad Delegada del
Consello de Goberno de la USC.
Se adjuntan las memorias correspondientes a los tres últimos cursos
académicos (ver anexo II).
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9.3.2. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS
EXTERNAS.
A nivel institucional, las prácticas externas se rigen por el Real Decreto
1393/2007, y por la “Normativa de prácticas externas en empresas e
instituciones” aprobada por el Consejo de Gobierno de 30 de mayo de
2008.
Dentro del SGIC se ha definido el proceso de Gestión de las prácticas
externas que tiene por objeto establecer cómo organizar y gestionar las
prácticas de los estudiantes en empresas e instituciones de forma que se
garantice la calidad, el reconocimiento académico y el aprovechamiento
más adecuado de las mismas por parte de los/las estudiantes de la USC.
Estas prácticas están orientadas a completar la formación de los alumnos
y titulados universitarios así como facilitar su acceso al mundo profesional.
Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por
parte de las entidades colaboradoras y del propio alumnado así como para
detectar situaciones irregulares y carencias del proceso, se ha decidido
implantar los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que
pudiesen añadirse:
 Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas.
 Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de
encuestas.
 Gestión de quejas y reclamaciones a través del Centro y de la Oficina
de Análisis de las Reclamaciones.
 Memoria del proceso y Plan de mejora anual.
La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la
realización de las prácticas externas para incorporarlos, junto con las
propuestas de mejora identificadas, a la Memoria Anual del Título.
9.4. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS
GRADUADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA.
Desde la coordinación del programa y del Departamento, se
establecerán las acciones necesarias para que los egresados y los
profesionales que se formen en este programa puedan expresar sus
opiniones.
Para ello, el Departamento elaborará un instrumento que trate de
medir el grado de satisfacción de los graduados, así como el grado de
inserción laboral y la capacidad para la mejora en la carrera profesional,
puesto que muchos de nuestros alumnos y alumnas son profesionales, en
los que la obtención del grado de doctor les sirve para progresar en su
ámbito profesional.
Este instrumento se centrará en una encuesta en las que se combinen
preguntas cerradas y cuestiones abiertas, así como espacios para
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sugerencias y propuestas de adecuación a los ámbitos profesionales en los
que están desarrollando o pretenden desarrollar su actividad profesional.
9.4.1. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS
GRADUADOS.
En el caso del análisis de la inserción laboral de los titulados, es la
ACSUG la responsable de facilitar datos de análisis a la USC. La ACSUG
realiza desde el curso 1996/97 estudios sobre la inserción laboral de los
titulados del Sistema Universitario de Galicia que aportan además
información sobre su grado de satisfacción.
La CCC, siguiendo el procedimiento de Medición, análisis y mejora
definido en el SGIC, analizará el funcionamiento y los resultados alcanzados
para cada uno de los procesos del SGIC del centro, incluyendo los datos de
inserción laboral, de cara a garantizar que a partir de este análisis se toman
decisiones para la mejora de la calidad de las enseñanzas impartidas y del
propio SGIC, los resultados de este análisis y las propuestas de mejora
asociadas serán incluido en la memoria anual de calidad del centro.
La Comisión Título analizará anualmente los datos de inserción
siguiendo el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del título, el
resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del
Título.
9.4.2. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS
GRADUADOS CON LA FORMACIÓN RECIBIDA.
Se ha documentado en el SGIC el proceso de Medición de la
satisfacción de los grupos de interés, cuyo objeto es establecer la
sistemática para medir y analizar los resultados de su satisfacción,
incluyendo la evaluación de la satisfacción de nuestros titulados con la
formación recibida.
Este proceso se realiza anualmente, siendo el órgano responsable del
mismo el Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos que se encarga de
medir, analizar y tratar los cuestionarios, para finalmente elaborar un
informe que será comunicado a la comunidad universitaria dando así
respuesta al proceso de información pública.
La Comisión Título analizará anualmente los datos de satisfacción de
los egresados, el resultado de este análisis así como las propuestas de
mejora identificadas, son incluidos en la Memoria Anual de resultados del
Título.
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9.5. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS
DISTINTOS
COLECTIVOS
IMPLICADOS
(ESTUDIANTES,
PERSONAL
ACADÉMICO Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A
LAS SUGERENCIAS Y RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL
CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO
Se establece en la página web un vínculo que permitirá a los
interesados expresar su grado de satisfacción respecto a las enseñanzas
cursadas y a las actividades realizadas.
9.5.1. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS
DISTINTOS COLECTIVOS IMPLICADOS
La USC ha definido una sistemática para evaluar la satisfacción de los
grupos de interés identificados. En la mayor parte de los casos estas
mediciones están coordinadas por el Vicerrectorado de Calidad y
Planificación, y es el Área de Calidad y Mejora de los procedimientos la
que se encarga de la realización de las mediciones y posterior análisis de
los datos obtenidos.
A continuación se presenta una tabla que contiene las actividades de
medición de satisfacción que se realizan sistemáticamente y de forma
centralizada para los distintos grupos de interés.
GRUPOS DE INTERÉS
Satisfacción
con
el
proceso de prácticas
Satisfacción
con
el
proceso de movilidad
Satisfacción
con
el
proceso de docencia
Autoevaluación
del
proceso de docencia
Informe
satisfacción
estudiantes egresados
Encuesta de inserción
laboral
ALUMNOS PAS
PERSONAL
SOCIEDAD EMPLEADORES
DOCENTE
x
x
x
x
x
x
x
La CCC y la Comisión de Título tendrán en este proceso un elemento
clave de análisis para comprobar si el SGIC y el título están orientados y
dan respuesta a las necesidades y expectativas de sus grupos de interés.
El resultado de este análisis es incluido en la Memoria de Calidad del
Centro y Memoria Anual de resultados del Título respectivamente.
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9.5.2. GESTIÓN DE RECLAMACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS
Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de las
incidencias que tiene por objeto establecer la sistemática para registrar,
gestionar y análizar las incidencias (sugerencias, quejas y reclamaciones)
que le son comunicadas por sus grupos de interés, con el fin de mejorar
los servicios que presta.
La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas
y reclamaciones de los distintos colectivos de la comunidad universitaria
(estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que
canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los
servicios docentes, administrativos y de apoyo de la USC. También ofrece
a la Comunidad Universitaria un sistema de comunicación abierto a
opiniones y sugerencias para la mejora de la gestión académica y, por
extensión, del servicio público que presta la USC. A continuación se
especifican las distintas vías de comunicación de incidencias:
 Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) http://www.usc.es/oarmp
que es la principal responsable de la gestión del proceso de
reclamaciones y quejas en toda la USC. Dicho proceso está integrado
dentro del Sistema de Gestión de Calidad del Área Académica,
certificado por la ISO 9001 desde el año 2005.
 Oficina del Valedor del Estudiante que recoge también sugerencias y
quejas de la comunidad universitaria. Esta Oficina realiza un informe
anual de difusión pública con los datos obtenidos relativo al citado
proceso.
 Incidencias recogidas en el propio Centro
La Secretaría Administrativa del Departamento será la encargada de
recoger todas las sugerencias, quejas y reclamaciones que los alumnos y
alumnas del master quieran hacer.
Estas se podrán presentar personalmente, por escrito, en el despacho
que tiene asignado dicha Secretaría, o a través del correo electrónico:
[email protected]. Asimismo, esta notificación también se puede dirigir por
escrito al coordinado de la titulación, presentándola directamente o a través
de su correo electrónico.
Las sugerencias, quejas y reclamaciones que hagan referencia a los
aspectos académicos (docencia, profesorado, tutorías, etc.) serán resueltas
en primera instancia en el Departamento, las que no se refieran a estos
asuntos serán trasladadas a las instancias universitarias correspondientes.
El estudio y la formulación de propuestas de resolución y de acciones
para la solución de las incidencias corresponderá a la Comisión de Doctorado
del Departamento, que las elevará al Consejo del Departamento que será el
órgano encargado de aprobarlas y ejecutarlas.
En el caso de que el alumno o la alumna no queden satisfechos o no
estén de acuerdo con las decisiones adoptadas por el Consejo de
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Departamento, siempre podrá recurrir a los órganos pertinentes de la
Facultad de Ciencias de la Educación y de la USC.
Los informes generados por la OAR y por la Oficina del Valedor forman
parte de la información que la Comisión de Calidad del Centro recopila
para el análisis y mejora de la formación impartida y del propio SGIC
definido.
Asimismo la Comisión Título analizará anualmente los datos de incidencias
asociadas al Título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria
Anual de resultados del Título.
9.5.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO.
La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá
producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o
por decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación,
modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta
de Galicia).
Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que
tiene por objeto establecer la sistemática a aplicar en el caso de suspensión
de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las estudiantes
que hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un
adecuado desarrollo efectivo de las mismas hasta su finalización.
9.6. MECANISMOS PARA PUBLICAR LA INFORMACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS
El proceso Información pública, definido en el SGIC, tiene por objeto
establecer la sistemática para publicar, revisar y actualizar la información
relativa a los Títulos que se imparten, para su conocimiento por los grupos
de interés.
En el caso del Título de máster Universitario de Investigación en Educación,
Diversidad Cultural y Desarrollo comunitario los mecanismos que garantizan
la publicación periódica de información actualizada son los siguientes:
- Guía de la Facultad de Ciencias de la Educación. Actualizada todos
los cursos incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y
exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas,
guías docentes de todas las materias, asignación de grupos,
profesores encargados de la docencia y su localización, programas
de movilidad, etc.
- Página
Web
de
la
Facultad:
http://www.usc.es/fcce/
o
http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/index.jsp contiene toda la
información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones
decanales, monografías sobre resultados de inserción laboral,
experiencias docentes, etc.
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN DE LA TITULACIÓN.
PRIMEIRO CUATRIMESTRE
créditos
MATERIAS OBLIGATORIAS
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en
3
educación
Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación
3
socioeducativa
Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas
3
socioeducativos
Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socio3
educativo
Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa
3
Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad:
3
derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local
6
créditos
MATERIAS OPTATIVAS
Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social
6
Mat. 6: Educación social y políticas culturales
3
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea
3
Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico
6
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL PRIMER
42
CUATRIMESTRE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS
Mat.19 Trabajo final tutelado
MATERIAS OPTATIVAS
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el
desarrollo comunitario
Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura
“legitima”
Mat.14 Género y educación social
Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales
Mat.16 Educación y problemas socio-ambientales emergentes
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio
educativo
Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL SEGUNDO
CUATRIMESTRE
créditos
15
créditos
3
3
3
3
3
3
3
36
70
Justificación:
El orden de impartición de las materias se estableció en función de los
siguientes criterios:
a. Que el Master (60 créditos) se imparta en un solo año
académico.
b. Que el año académico se divida en dos cuadrimestre
c. Que en el primer cuadrimestre se realicen todos los créditos
obligatorios por ser fundamentales, así como los optativos de los
módulos II y III, por ser más genéricos.
d. Que el trabajo final tutelado se realice durante el segundo
cuadrimestre. Así como las materias optativas de los módulos
optativos IV y V, por ser las más específicas.
Esta distribución trata de combinar contenidos fundamentales y
optativos generales, por tanto, más centrado en la docencia el primer
cuadrimestre, mientras que el segundol se centrará en el trabajo final
tutelado con contenidos optativos más específicos.
Curso de implantación: 2009-2010
10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, EN SU
CASO, DE LOS ESTUDIOS EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIO.
Se elaborará un plan de convalidación entre las materias del Curso de
Doctorado de Teoría e Historia de al Educación y el nuevo Master “Master de
investigación en educación, diversidad cultural y desarrollo comunitario”.
10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN, EN SU CASO,
IMPLANTACIÓN DEL CORRESPONDIENTE TÍTULO PROPUESTO.
POR
LA
El curso de Doctorado denominado “Teoría e Historia de la Educación”.
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