la educación - Instituto de Enseñanza Superior del Ejército Argentino

CAPÍTULO I
LA EDUCACIÓN
1.001. Conceptualización:
a. La educación como fenómeno social:
Es una acción planeada, organizada y sistematizada, que tiende a lograr la formación integral del educando, ayudándole a elaborar su proyecto personal de vida.
La educación trata de evitar la aleatoriedad en la construcción humana, mediante
una acción deliberada, dirigida a configurar al sujeto según un modelo, tenido por valioso en cada contexto cultural.
El educador deberá intervenir, pero teniendo siempre presente la personalidad y el
momento evolutivo del educando, de modo tal que el proceso esté basado en los principios de libertad y respeto, armonizables con el principio de autoridad que ostenta, por
delegación de la sociedad que representa.
b. Tipos de educación
En los Institutos de Formación Básica (EB) de la Fuerza se desarrollan los tres tipos
de formación: educación formal, no formal e informal.
1) Formal: por ejemplo, Educación Inicial (EI), Educación General Básica (EGB) y Educación Polimodal (EP).
2) No Formal: mediante programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento
docente (civil/militar), no docente y para alumnos; implica capacitación teórico - práctica con acreditación interna.
3) Informal: atraviesa la realidad de los Institutos, mediante la influencia que el alumno
recibe de su entorno y de la sociedad en general.
4) Características Particulares de la Educación en el Ejército: de acuerdo con lo contemplado en la Ley Federal de Educación (Título III, Cap.I, Art.11), en algunos Institutos de Formación Básica del Ejército se brinda formación educativa específica, con
acreditación formal dentro del Sistema de Educación de Defensa: Subtenientes de
Reserva (Liceos Militares), Suboficiales (Escuelas de Suboficiales), excepto para
Educación Inicial, EGB 1 y EGB 2
c. Modalidades
En el Ejército Argentino existe en la actualidad una amplia oferta en relación con las
modalidades:
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1) Presencial (Ej: Liceos Militares, Instituto Social Militar Dr. Dámaso Centeno).
2) A distancia (Ej: SEADE - Servicio de Educación a Distancia del Ejército).
3) Mixta (Ej: Escuelas de Suboficiales).
d. Modelo Pedagógico- Didáctico
1) Las Ciencias de la Educación
El desarrollo científico tecnológico de lo que se ha dado en llamar "Ciencias de la
Educación", ha generado un repertorio de saberes, que influye positivamente en las
acciones educativas. Entre estos saberes se destacan:
a) Pedagogía
Dentro de las Ciencias de la Educación, la Pedagogía es la ciencia teórico
práctica que tiene como objeto de estudio el hecho educativo, proporcionando los
conocimientos científicos y tecnológicos para el desarrollo de la acción educativa.
La Pedagogía realiza la síntesis de:
(1) Las normas o principios generales de todo proceso - Pedagogía General.
(2) Las normas o principios especiales de los procesos educativos más característicos – Pedagogía Especial.
Por lo tanto, la Pedagogía sintetiza la teoría de la educación y la realidad diferenciada de su aplicación.
b) Didáctica
Como se ha planteado en el MFD - 51 - 02 - 1, la Didáctica es el proceso/procedimiento guiado por el docente, para estimular el aprendizaje del
alumno.
Dentro de las Ciencias de la Educación, esta disciplina es de aplicación en relación con los aspectos prácticos y operativos, para la orientación de la práctica
pedagógico - didáctica.
Entonces, la Didáctica es concebida como la disciplina pedagógica de carácter científico y técnico que se ocupa de la teoría, la programación y la práctica de
la enseñanza.
Por tal motivo, esta concepción pedagógica - didáctica debe trascender la
mera transmisión de conocimiento y apuntar a desarrollar, a través de las estrategias metodológicas del docente, estrategias de aprendizaje en el alumno, que
le permitan alcanzar capacidades y competencias necesarias para la resolución
de situaciones problemáticas, en el logro de un aprendizaje permanente y significativo (Modelo Tetraédrico: MFD - 51 -02
La relación entre docente - alumno, con la intervención de los contenidos y
las estrategias metodológicas, conforman el modelo didáctico tetraédrico. Cada
uno de los elementos intervinientes va cobrando supremacía respecto de los
otros según el contexto en el cual se desenvuelven las relaciones mencionadas,
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a las que se agregan, con particular relevancia en los niveles básicos de la enseñanza: las condiciones de la institución educativa, el modo de ser de la familia y
el entorno social, entre otros.
Por medio de este modelo al que se adhiere (docente, alumno, contenido, estrategias metodológicas) se debe lograr en los alumnos, alcanzar un perfil general acorde con el de la sociedad en la que está inserto, y un perfil particular como
egresado de los distintos niveles en el Sistema Educativo del Ejército.
1.002. La Didáctica y su problemática
a. La problemática la pretende resolver la Didáctica, por lo que la concepción pedagógica –
didáctica se afirma en las teorías de aprendizaje que sustentan tradiciones cognitivas
distintas, que deberán basarse en los siguientes aspectos:
1) Del qué enseñar
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
2) Del cuándo enseñar
a) Adecuación de contenidos a conocimientos previos
b) Presentación de los contenidos acorde a la lógica de las disciplinas
c) Relación con el desarrollo evolutivo del alumno
d) Elección del elemento organizador
e) Equilibrio en el desarrollo de los distintos contenidos
f) Delimitación y priorización de ejes de contenidos.
g) Articulación y secuenciación entre distintas áreas.
h) Continuidad y progresión
i)
Tratamiento cíclico de los contenidos.
3) Del cómo enseñar a través de estrategias metodológicas que apunten a los aspectos:
a) Instrumentales y operativos: en lo referente a materiales y recursos didácticos,
apoyos visuales y técnicas operativas.
b) Pedagógicos: con respecto a la articulación de objetivos, contenidos y procedimientos, a la transmisión no sólo de conocimientos conceptuales, sino también
de valores y actitudes, evitando dogmatismo y fetichismo en el uso de estos procedimientos pedagógicos – didácticos.
4) De qué, del cómo y del cuándo evaluar
Concluyendo, es través de la Didáctica y su problemática que se buscará:
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1) Superar la ruptura entre formación general, técnica y tecnológica de la escuela tradicional.
2) Generar un sistema donde las fronteras de la enseñanza sean flexibles sin perder su
identidad.
3) Desarrollar estrategias para una exitosa inserción del alumno en el mundo profesional y universitario (función propedéutica).
4) Desarrollar un espacio en donde el alumno se sienta contenido, orientado y valorado,
b. Corrientes que sustentan los distintos modelos didácticos
Por todas estas causas, se hace imprescindible hacer una referencia a las corrientes
que sustentan los distintos modelos didácticos:
1) Conductismo: se caracteriza por la aplicación del paradigma objetivista y los aprendizajes por medio de condicionamientos, considerando innecesario el estudio de los
procesos mentales superiores para comprender la conducta humana. El Sujeto es
reproductivo, estático, pasivo; el origen de sus cambios es externo y la naturaleza de
ese cambio es cuantitativa; el aprendizaje se logra por la asociación de estímulos y
de respuestas, interviene el premio–castigo cuando da la respuesta que se quiere
lograr ante el estímulo enseñado; por lo que se dice que es memorístico y reproductivo.
Figura Nro 1: Modelo Didáctico del Conductismo:
Docente
Alumno
Contenido
Estímulo – Respuesta
2) La Teoría de la Forma (Gestalt): le da importancia a la comprensión más que a la
acumulación de conocimientos. Para los sostenedores de esta teoría es importante
captar los rasgos estructurales que llaman insight o comprensión súbita, sobre los
elementos componentes; apunta a lo global.
Esta corriente hace una distinción entre el pensamiento reproductivo – memorístico de los conductistas y el productivo o comprensivo por insight sin llegar a comprender las razones que le han permitido alcanzarlo.
Figura 2: Modelo Didáctico Gestalt
Docente
Alumno
Contenido
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insight
3) Constructivismo: Es un conjunto de posturas que explican cómo se construye la estrategia de aprendizaje en el alumno como proceso interno, para desarrollar nuevos
conocimientos o bien modificar los anteriores, facilitando la transformación permanente del pensamiento (saber pensar), las actitudes (saber valorar) y los comportamientos (saber hacer) del alumno a partir de estrategias de enseñanza de origen externo por parte del docente.
Las posturas que sostienen los principales autores son:
a) Piaget: el aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del alumno (estadios de
maduración)
b) Vygotsky: el aprendizaje es el motor del desarrollo cognitivo del alumno.
c) Ausubel: el aprendizaje es un proceso constructivo interior del alumno a partir de
conocimientos previos.
d) Bruner: el aprendizaje se va construyendo a partir del andamiaje que realiza el
docente sobre el alumno.
En estas cuatro posturas se puede observar la importancia de las estrategias metodológicas de enseñanza para provocar el desarrollo de estrategias de aprendizaje, por lo que se
vuelve a reafirmar la postura del Modelo tetraédrico al cual se adhiere.
Figura Nro 3: Principales posturas
Docente – Alumno
Estrategias Metodológicas
Docente
Alumno
Estrategias Metodológicas
Estrategias Metodológicas
Contenido
Contenido
Docente – Alumno
Contenido
1.003. La Transformación Educativa
a. La nueva educación
1) Busca fortalecer el núcleo de capacidades fundamentales para formarse como personas:
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a)
Intelectuales: razonar, analizar, comprender
b)
Metacognitivas: saber cómo se conoce y se aprende
c)
Prácticas: usar recursos, materiales, máquinas, tiempo, espacio, otros
d)
Interactivas y sociales: comunicarse y hacer con otros
e)
Éticas: discernir, asumir y actuar valores y virtudes
f)
Estéticas: discernir, asumir y actuar criterios de belleza
g)
Corporales: manejo saludable del cuerpo
h)
Afectivas: manejo de las emociones y los afectos, las tensiones, los éxitos, las
frustraciones, etc
2) Promueve desarrollar la formación de competencias a través de aprendizajes:
a)
Conceptuales
b)
Procedimentales
c) Valorativos y actitudinales
Vinculados con múltiples ámbitos formativos escolares y extraescolares.
3)
Necesita instituciones escolares:
a)
Centrados en el aprendizaje
b)
Responsables en sus resultados
c)
Flexibles e Interactivas
d)
Abiertas a la comunidad
b. La nueva estructura educativa
Comparando la vieja estructura de ciclos y niveles con la nueva:
1) Se transforma y actualiza la vieja educación primaria y se compacta en 6 años (EGB
1 y EGB 2)
2) Se transforma, actualiza y amplía a 6 años la vieja educación secundaria (EGB 3 y
Polimodal)
3) Se garantiza una formación básica de calidad, común a todos, durante los 10 años
de obligatoriedad escolar (Sala de 5 años, EGB 1, EGB 2, EGB 3)
4) Se ofrecen opciones nuevas y atractivas en la Educación Polimodal.
5)
Nivel Inicial (N I): de 3 años de duración, el último (Sala de 5 años) es obligatorio
Comienza con procesos de aprendizaje de lecto – escritura, nociones de matemática, el entorno natural y social, expresión artística y física, a través del grupo
6)
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Educación General Básica (EGB): de 9 años obligatorios, dividida en 3 ciclos de 3
años cada uno
a) EGB 1:
Educación integral de la persona a través de la formación de competencias
básicas tales como expresarse, leer y comprender; resolver problemas matemáticos sencillos, manejarse en su entorno familiar, natural, social y tecnológico con
los valores asumidos en la Constitución Nacional.
b) EGB 2:
Continúa la educación integral afianzando la formación en competencias e incorporando conceptos básicos, modos de hacer coherentes con las ciencias sociales, naturales y la tecnología del mundo de hoy, ampliando el entorno al ámbito Nacional, al contexto Latinoamericano y Mundial; y avanzando en la comprensión de los valores que se asumen.
c) EGB 3:
Avanza hacia la formación de competencias más complejas, la sistematización de conceptos básicos, de modos de hacer coherentes con los que se generan en las ciencias sociales y naturales y con la tecnología del mundo de hoy.
Enfatiza la comprensión de la génesis y las características de los procesos
globales que afectan al mundo contemporáneo y la reflexión acerca de los principíos y consecuencias éticas de las acciones humanas.
7) Educación Polimodal (EP): de 3 años de duración como mínimo. Podrán articularse
con Trayectos Técnicos Profesionales (TTP)
a) Las modalidades:
(1) Contienen los intereses de los jóvenes y las necesidades del contexto social
y productivo.
(2) Integran permanentemente contenidos y enfoques provenientes de distintas
disciplinas.
(3) Están referidas a amplios espacios :
(a)
Ciencias Naturales y Salud y Ambiente
(b)
Economía y Gestión de las Organizaciones
(c)
Humanidades y Ciencias Sociales
(d)
Producción de Bienes y Servicios
(e)
Artes, Diseño y Comunicación
b) Los Trayectos Técnicos Profesionales (TTP)
(1) Pueden acompañar y/o continuar cualquier modalidad del Nivel Polimodal
(2) Están organizados en módulos:
(a) La aprobación de cada módulo se acredita con la certificación correspondiente
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(b) La aprobación del Nivel Polimodal y de todos los módulos para perfiles
profesionales específicos conduce al título de técnico.
c. Síntesis
1) La educación ha buscado garantizar tres objetivos básicos
La formación del ciudadano
La preparación para seguir estudios superiores
La formación para el desempeño en el mundo laboral.
2)
La Ley Federal de Educación 24.195
Contempla un cambio integral en el proceso de aprendizaje
Deja sin efecto la escuela primaria y secundaria, introduciendo la EGB y
Polimodal a través de una estrategia graduada
Logra establecer los Contenidos Básicos Comunes (CBC) del Nivel Inicial
y de la Educación General Básica como el conjunto de saberes que integrarán el proceso de enseñanza de todo el país.
Acompaña a las provincias en la elaboración de sus propios diseños regionales. Diseños que deberán ser trabajados por las escuelas en proyectos institucionales concretos para llevarlos a la práctica.
Obliga a pensar los cambios académicos de contenidos, de gestión, de
capacitación, en forma simultánea, aunque a ritmos distintos
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