Propuesta Pedagógica de Educación Infantil Ceip Montaña Pelada

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
DE EDUCACIÓN INFANTIL
INDICE
1. Introducción/ Justificación.
2. Contexto.
3. Marco legislativo.
4. Concreción de los Objetivos Generales del 2º ciclo de Educación Infantil (Etapa
y Áreas).
5. Concreción de los Contenidos para el 2º Ciclo de Educación Infantil.
6. Orientaciones para el desarrollo de las competencias básicas
7. Metodología :

Principios metodológicos.

Criterios para diseñar los espacios.

Criterios para agrupar al alumnado.

Criterios para elegir los materiales.

Criterios para planificar el tiempo.
8. Evaluación del aprendizaje, del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
9. Atención a la diversidad y alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (NEAE).
10. Las familias: medidas para la colaboración, participación e implicación.
11. Criterios y estrategias para la coordinación del Equipo Educativo, de Ciclo y
Etapa y con el 1º ciclo de Primaria.
12. Educación en valores
13. Plan de Lectura.
14. Plan de integración de las Tics.
15. Periodo de adaptación.
16. Actividades complementarias.
2
17. Conclusión
18. Bibliografía

Anexos (Currículum de Ed. Infantil, documentos para el período de Adaptación)
3
1, INTRODUCCIÓN.
Desde que se aprobó la Ley Orgánica de la Educación en mayo de 2006 se
comenzó a hablar de una nueva mentalidad, una nueva forma de entender la educación y
una nueva propuesta Pedagógica que iban a suponer un cambio fundamental en nuestra
tarea diaria.
Pues bien, por fin hoy nos encontramos ante este gran reto que supone poder reflejar
nuestros convencimientos y nuestros ideales pedagógicos de una forma concreta.
Así pues; después de mucho debatir en el Equipo de Educación Infantil del
Colegio Montaña Pelada tenemos una cosa clara:
“Queremos que nuestra propuesta pedagógica esté basada en los siguientes
pilares”:
Por un lado la creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los niños
y a las niñas acercarse al mundo que les rodea y establecer sus primeras
relaciones sociales con el adulto y sus iguales.
Y por otro, basar nuestros métodos de trabajo en las experiencias, las actividades
y el juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y
creatividad de cada niño y de cada niña, por lo que tendrán que ajustarse a los
diferentes ritmos de desarrollo.
Nos gustaría también facilitar que nuestros alumnos sean investigadores y
participes de su desarrollo cultural y social; que los alumnos sean protagonistas
de su propio desarrollo.
4
Además queremos basar nuestro trabajo dentro del aula en la democracia, la
cooperación y la participación.
Deseamos que nuestros alumnos desarrollen destrezas y actitudes más que
determinados conocimientos teóricos; siempre desde el desarrollo de un sentido
crítico y autocrítico.
Y finalmente nos gustaría contribuir a la creación de una escuela abierta, en la
que
se
construyan
conocimientos,
actitudes
y procedimientos
desde
planteamientos y estructuras democráticas, desde la pluralidad de enfoques y
desde la participación de toda la Comunidad Educativa.
Elaborar esta Propuesta pedagógica es una de las tareas más importantes que
compete al equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje
depende, en gran medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se
consensue de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa
en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), cuándo
(secuencia de objetivos y contenidos), para qué (capacidades finales de los alumnos),
cómo (metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con el desarrollo
de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad del
alumnado, el tratamiento de la educación en valores y la explicitación de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil.
Debemos tener en cuenta que nuestra Propuesta está basada en un Proyecto propio
“Dunas y Peques” del que podemos destacar que no usamos libros de texto de las
editoriales sino que nosotras hemos elaborados los distintos dossieres de fichas
fotocopiables para poder acercarnos más al entorno geográfico y cultural de la
Comunidad Autónoma Canaria.
5
2, CONTEXTO
Nuestro colegio, situado en el sur de Tenerife, cuenta actualmente con un número
considerable de alumnos y alumnas de diversas nacionalidades, así como de diferentes
niveles económicos, reflejo de una sociedad en la cual se han ido produciendo diferentes
cambios tanto socioculturales como económicos. Esto ha provocado que nuestro centro
esté abierto a todo tipo de influencias culturales, sociales…
El CEIP Montaña Pelada trata de adaptarse a la diversidad actual, considerando
que la procedencia de sus habitantes está inmersa en nuestro entorno, conviviendo así,
habitantes de diversos lugares de España, de las propias Islas Canarias y de los
diferentes países del mundo.
Otro dato a destacar es el constante cambio de residencia de las familias,
provocando con ello la falta de continuidad de la labor educativa, ya que dificulta, en
algunos casos, al pleno conocimiento de las características reales de los alumnos/as de
nuestro centro.
Teniendo en cuenta esta diversidad tratamos de unificar las propuestas
metodológicas que se han de llevar a cabo, para dar una respuesta adecuada a cada uno
de nuestros alumnos/as.
DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
Nuestro centro pertenece al Municipio de Granadilla de Abona. Está rodeado de
espléndidos parajes naturales como Montaña Roja, Montaña Pelada, Bocinegro, entre
otros, que se caracterizan por ser ecosistemas, con una flora y una fauna propias de
zonas desérticas o semidesérticas, dando lugar a una orografía muy particular de la que
toma el nombre: Médano (dunas endurecidas a su llegada al mar).
El Médano fue un pueblo de pescadores, habitado por escasas familias. En la
actualidad su población aumenta progresivamente, y con ello la variedad de servicios
para los ciudadanos (comercios, zonas de ocio, centros culturales…).
6
El Médano cuenta con una situación de desarraigo y una situación de residencia
temporal en el lugar.
El 60,95% de la población es española y el 39,05% restante, de 68
nacionalidades diferentes entre las que destacan: Italia con un 6,65%, Reino Unido y
Uruguay, 4,67%, Alemania con el 4,58% y Argentina con el 2,73%, siendo éstas las que
superan un 2,5% de la población total.
Se añade otro núcleo procedente de la isla o de las restantes islas del
Archipiélago Canario. Cabe destacar que el Médano es también un lugar de descanso en
el que muchas familias pasan aquí sus vacaciones o su tiempo de ocio (veranos, fines de
semana…).
Este contexto ha provocado una serie de circunstancias, tales como el aumento
urbanístico, agresiones al paisaje, a la naturaleza y a la propia vida social de las
personas.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
El contexto sociofamiliar que caracteriza en general a los alumnos/as del colegio
Montaña Pelada es muy diverso.
Según el PADRÓN MUNICIPAL del Ayuntamiento de Granadilla el barrio de
El Médano tiene una población de 8.356 habitantes, distribuidos en 4.320 hombres y
4.036 mujeres, donde el 33,6% de la población mayor de cuatro años no sabe leer ni
escribir o lo hace con dificultad, un 45,4% tiene estudios primarios o no los ha
terminado, un 12, 4% tiene Bachiller Superior o algún tipo de F.P. y el 84% tiene algún
tipo de estudio universitario, siendo similar la distribución entre hombres y mujeres
exceptuando en la titulación universitaria donde el porcentaje de mujeres es
superior: 7,2% hombres y 9,7% mujeres.
Un elevado número de niños/as se encuentran en una situación familiar poco
estable, ya que existe un alto porcentaje de divorcios, son muchas horas que los niños/as
pasan solos en casa debido a las condiciones de trabajo de sus padres, generándose con
esto una falta de preocupación, de tiempo… por la educación de sus hijos/as.
7
La mayoría de las familias de nuestro entorno tiene de 1 a 3 hijos/as, y en menor
grado más de 3.
Debido a que muchas familias están de paso, lo habitual es que una clase pueda
comenzar en Educación Infantil con unos niños/as y terminar en Educación Primaria
con otros, ocasionando así un conflicto de dificultades para aplicar una educación
individualizada.
En cuanto al lugar de encuentro de la población cabe destacar que no sólo se
encuentran las zonas típicas de ocio como puede ser la playa o los bares, sino que
también existe actividad cultural en zonas como la Biblioteca del C.E.I.P Montaña Roja
y Montaña Pelada, actividades realizadas en el centro por el AMPA, las actividades
extraescolares que organiza el Ayuntamiento de Granadilla de Abona, e incluso en
algunas ocasiones actividades que realiza el Centro en horario de tarde.
Al ser nuestro colegio un centro de nueva creación, aún no hemos empezado a
organizar las actividades de tarde, que comenzaremos a gestionar durante este curso
2010/2011.
“En este contexto familiar y social, se desarrolla la vida de nuestros escolares”.
En Infantil, cada alumna y alumno es un ser global que necesita vivir, sentir,
descubrir, compartir, expresarse, relacionarse, activar su mente, analizar y tomar
decisiones superando lo ya hecho.
Por lo tanto, todos los campos de su desarrollo nos interesan; personalidad,
relaciones sociales y aprendizajes disciplinares.
Por ello, todas nuestras inquietudes, tanto pedagógicas como sociales, están
motivadas por el deseo de conseguir que el niño y la niña tengan en la escuela la
oportunidad de sentirse a gusto, y reciban toda la ayuda que necesite para que, cuando
salgan de ella (con todas sus capacidades desarrolladas y conociendo sus aptitudes) sea
él mismo y ella misma y pueda ser feliz.
Basándonos en todo lo anteriormente citado, y en lo que es para nosotras la
Educación Infantil (evitar rivalidades, educar para la felicidad, para la colaboración,
8
para la libertad, para una búsqueda de identidad que permita al alumnado ser él mismo)
comenzamos a trabajar apoyándonos en la filosofía del Sistema Metodológico que se
detalla más adelante.
3, MARCO LEGISLATIVO.
Hemos elaborado este Propuesta Pedagógica de infantil a partir de una reflexión
teórico-práctica basada en las directrices legislativas y la realidad empírica de las aulas,
contando con la experiencia de las profesoras de Educación Infantil.
Lo que aquí presentamos se sustenta en lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación y en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Canarias. Además hemos tenido en cuenta:
 DECRETO 183/2008, de 29 de julio (BOC 14 de agosto de 2008) por el que se
establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de Ed. Infantil en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 5 febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación
Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.
 DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico
de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
 RESOLUCIÓN CONJUNTA DE 2 DE DICIEMBRE DE 2010, de las direcciones
generales de centros e infraestructura educativa y de ordenación, innovación y
promoción educativa, por la que se dictan instrucciones sobre la cumplimentación de
determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de
educación infantil y de la enseñanza básica.
 ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
9
 REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo
de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria
Este trabajo se basa en un sistema abierto, que parte de los intereses del niño y de
la niña: el juego y la imitación del mundo del adulto. El juego es la base de la
estructura de las aulas, donde ellos y ellas encuentran un amplio marco vital y
experiencial donde pueden expresarse, crear, transformar objetos y situaciones. Se
respeta el ritmo individual de cada alumno y alumna y la diferencia es considerada
como cualidad y no como factor discriminante.
4, CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Para acercar los objetivos de etapa y del ciclo a nuestra realidad se han adecuado al
Centro, al alumnado y a su familia.
Por ello los objetivos globales de esta Propuesta Pedagógica hacen referencia a lo
establecido en el Preámbulo de la Ley Orgánica:” El título Preliminar comienza con
un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación que constituyen los
elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema
educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de
la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con
garantía de igualdad de oportunidades”. Por lo tanto. El objetivo fundamental que se
pretende alcanzar es:
Proporcionar al niño y a la niña una formación plena, en la que se transmitan
aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, que constituyen la base de la vida en común.
10
OBJETIVOS DE ETAPA
Se analizan en profundidad todos los objetivos del Decreto 183/2008 de 29 de julio
y se concretaron en los siguientes:
 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades a través de las sesiones de
psicomotricidad del centro, la fiesta del agua. El circuito de educación vial,
los momentos de juego en el recreo y las competiciones deportivas.
 Reflexionar sobre las diferencias con una actitud de respeto, colaborando
con todas las campañas que desarrollemos desde el colegio para la igualdad
de oportunidades y a través de los valores incluidos en nuestra programación
intercultural.
 Desarrollar hábitos de salud y bienestar a través de la promoción de la salud
en el centro (desayuno saludable, talleres, huerto escolar, actividades físicas
y deportivas…) implicando a las familias.
 Adquirir una progresiva autonomía personal en sus actividades habituales
mejorando su autoestima, relacionándose con sus compañeros y compañeras,
adquiriendo progresivamente normas y valores de convivencia y relación
social así como ejercitarse en la resolución pacifica de conflictos.
 Fomentar unas relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
amabilidad, la sensibilidad para lograr que nuestros alumnos y alumnas
crezcan felices aprendiendo en un ambiente acogedor, participativo y
colaborativo.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural a través de
las actividades complementarias, libro viajero, actividades del protagonista
de la semana, colaborando en las fiestas, en el huerto escolar ecológico,
etc… con actitud de curiosidad y respeto.
 Iniciarse en la identificación de las características más significativas de la
realidad canaria a través de la Castañada, villancicos canarios, fiesta del
Carnaval, la Semana Canaria, juegos tradicionales, etc.…
 Adquirir procedimientos básicos de razonamiento lógico, cálculo, medidas y
nociones espacio-temporales.
11
 Desarrollar habilidades comunicativas fomentando la construcción de un
lenguaje funcional y significativo, tanto a nivel oral como escrito, a través de
la lectura de imágenes, pictogramas, cuentos, reconocimiento del nombre
propio, títulos, el vocabulario de la unidad, reconocimiento de vocales y
consonantes.
 Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua
extranjera.
 Desarrollar progresivamente las posibilidades expresivas, creativas y de
comunicación a través de los lenguajes musicales, plásticos, corporales y
audiovisuales (actividades musicales de ritmo, gesto y movimiento, rincón
de la pintura, sesiones de psicomotricidad y actividades con las Tics, pizarra
digital, cañón, aula Medusa)).
 Que los niños y las niñas sean felices en el Centro.
OBJETIVOS DE ÁREAS
(Decreto 183/2008 de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias):
3 AÑOS
AREA DE CONOMIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Formarse una imagen positiva de si mismo, identificando alguna característica
propia y desarrollando sentimientos de autoestima.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
3. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y
controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.
4. Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás,
descubriendo también los de los otros.
5. Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.
12
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de
los otros, desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y
colaboración.
7. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene,
la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de bienestar emocional.
AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y mostrando interés por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
3. Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de
Canarias, y participar y disfrutar de éstas, valorándolas como manifestaciones
culturales.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones
de orden.
6. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.
AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Utilizar
la
lengua
como
instrumento
de
aprendizaje,
representación,
comunicación, disfrute y expresión de ideas y sentimientos.
2. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación con los demás.
13
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
4. Acercarse al conocimiento de obras artísticas, musicales y realizar actividades
de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
6. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera mostrando interés y disfrute al
participar.
7. Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías
de la información y comunicación.
4 AÑOS.
AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de su mismo a través de la interacción
con los otros, identificando características, posibilidades y limitaciones y
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
3. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y
controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.
4. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de
denominarlos.
5. Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando
actitudes y hábitos de observación y atención.
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de
los otros.
7. Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.
8. Progresar en al adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la
seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personales, apreciando y disfrutando
de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
14
AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando
su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas,
generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.
4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de
Canarias, y participar y disfrutar de éstas, valorándolas como manifestaciones
culturales.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación y cuantificación, y
resolviendo situaciones problemáticas.
6. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor, respeto y responsabilidad
en su conservación.
AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Utilizar
la
lengua
como
instrumento
de
aprendizaje,
representación,
comunicación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua
oral como medio de relación con los demás.
2. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación con los demás,
familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos.
15
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes
de valoración y disfrute e interés hacia ellos.
4. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y musicales de tradición canaria y
realizar actividades de representación y expresión mediante del empleo de
diversas técnicas.
5. Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.
6. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en el aula,
mostrando interés y disfrute al participar.
7. Conocer, valorar y utilizar el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la
información y comunicación de forma adecuada.
5 AÑOS
AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción
con las otras personas y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, también, los de las otras personas.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras
personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
16
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,
desenvolviéndose en él con seguridad y autonomía, y manifestando interés por
su conocimiento.
2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez
más amplio, interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia y
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, a sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de
Canarias, y participar y disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones
culturales.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural,
formulando preguntas, estableciendo interpretaciones y opiniones propias acerca
de los acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando actitudes
de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
17
1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de
regulación de la conducta personal y de la convivencia.
2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños,
niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios
comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en
lengua propia como extranjera.
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,
musical, plástico…) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral,
corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la
situación.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones
plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante
el empleo de técnicas diversas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información
y disfrute.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las
situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el
uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de
aprendizajes.
18
5, CONCRECIÓN CURRICULAR DE LOS CONTENIDOS PARA EL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
ÁREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Identificar las partes del cuerpo en si mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar
coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como de
movimiento.
INDICADORES
M
Señalar las partes del
cuerpo en un dibujo
CL
MFS
TID
SC
CA
X
Dibuja
el
propio
cuerpo con cabeza,
tronco, extremidades
y algún detalle del
rostro.
AIP
X
X
Utiliza correctamente
la tijera y el punzón.
Realiza
trazos
verticales
y
horizontales
sin
levantar el lápiz.
AA
X
X
Sube y baja escaleras
adecuadamente.
X
Mantiene el equilibrio
al
cambiar
la
velocidad
de
los
desplazamientos
X
X
Mueve de forma
independiente
los
distintos segmentos
corporales:
brazos,
piernas, cabeza…
X
X
CONTENIDOS
1.
Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de
diferencias y semejanzas entre lo suyo y el de los demás (características físicas, sexo,
altura, color).
2.
Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
3.
Respeto por las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalía, etc);
aceptación y valoración de las características, posibilidades y limitaciones propias y de
las de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
19
4.
Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de
su cuerpo, y el progresivo afianzamiento de la lateralidad ejercitándola libremente.
5.
Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
6.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
7.
Identificación de sensaciones (hambre, sueño, cansancio, etc.) y percepciones obtenidas
a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajación.
8.
Percepción de los cambios físicos propios (aumento de talla, peso) y su relación con el
transcurso del tiempo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
INDICADORES
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
Identifica sabores
en un alimento:
dulce, amargo,
salado, agrio,..
X
Reconoce
la
textura de los
diferentes
objetos: blando,
duro,
frío,
caliente, seco,..
X
Diferencia
objetos por su
tamaño, forma,
color.
X
AIP
X
Discrimina
sonidos graves y
agudos
X
Produce sonidos
fuertes y suaves
X
CONTENIDOS
9.
Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de
distintos objetos y materiales.
10. Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en
situaciones habituales y cotidianas.
11. Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas
y acciones, y para satisfaces las necesidades básicas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.
INDICADORES
Comunica
mediante
el
lenguaje verbal
diferentes
emociones:
20
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
tristeza, alegría,
enfado,
asombro…
Identifica
en
imágenes y en
otras
personas
diferentes
emociones:
alegría, tristeza,
enfado,
asombro,..
X
Manifiesta
de
forma correcta si
algo le molesta.
X
X
CONTENIDOS
12. Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias, intereses propios y percepción de éstos en otras personas.
13. Aceptación de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales y actitud
favorable hacia la expresión de sentimientos y afectos.
CRITERIO DE EVALUACION
4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
INDICADORES
M
CL
MFS
TID
SC
CA
Realiza
con
entusiasmo tareas
de
nueva
implantación.
AA
AIP
X
Toma iniciativas
en la realización
de tareas propias
del aula.
X
CONTENIDOS
1.
Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades espontáneas.
2.
Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos y, de modo
especifico los de representación de papeles.
3.
Participación en sencillos juegos infantiles tradicionales canarios.
CRITERIO DE EVALUACION
5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.
INDICADORES
M
CL
Se desplaza de
forma ágil y
eficaz en el aula
y en el patio.
Localiza objetos
MFS
X
TID
SC
CA
AA
AIP
X
X
21
en el espacio
explicando
a
otras
personas
esta localización.
Dibuja
la
situación
de
diferentes objetos
en el espacio.
X
Sigue itinerarios
dentro del centro
para acudir a
espacios
comunes:
biblioteca, patio,
aula
de
informática,
pabellón,..
X
X
Termina
las
tareas y trabajos
en el tiempo
estimado.
Utiliza
adecuadamente
los
términos:
ayer,
hoy,
mañana, ahora,
antes, después…
X
X
CONTENIDOS
1.
Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades espontáneas.
2.
Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos y, de modo
especifico los de representación de papeles.
3.
Participación en sencillos juegos infantiles tradicionales canarios.
CRITERIO DE EVALUACION
6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de
relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer juegos
propios de la cultura canaria.
INDICADORES
Reconoce
respeta
normas
juego.
M
CL
MFS
TID
SC
y
las
del
X
Levanta la mano
para pedir la
palabra.
X
Espera
con
tranquilidad
el
propio turno de
palabra.
X
22
CA
AA
AIP
X
X
X
Utiliza normas
habituales
de
cortesía: gracias,
por favor, buenos
días…
X
X
Resuelve
desencuentros
mediante
el
diálogo.
X
X
Respeta
las
normas
de
educación vial en
las salidas.
X
Cuida y mantiene
limpia
las
instalaciones del
centro.
X
X
X
Cuida y recoge
los
materiales
que utiliza.
X
X
CONTENIDOS
4.
Interés por conocer los juegos tradicionales de su entorno más inmediato y otros propios de la
cultura canaria.
5.
Coordinación y control dinámico en actividades que requieran ejercicio físico, así como de las
habilidades motrices de carácter fino.
6.
Progresivo control de tono, equilibrio y respiración.
7.
Gusto por el ejercicio físico y por el dominio de movimientos que exigen mayor control y
precisión.
8.
Iniciativa para la progresiva adquisición de nuevas habilidades motrices.
9.
Actitud favorable hacia el dominio corporal.
10. Situación y desplazamiento en el espacio.
11. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
12. Adaptación del tono corporal y la postura a las características de la propia acción y la de los
demás.
CRITERIO DE EVALUACION.
7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno
familiar.
INDICADORES
Manifiesta
independencia en
acciones
relacionadas con
el vestirse y
desvestirse:
abotona solo, se
coloca
cada
zapato en su
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
X
23
pie,..
Utiliza en el
desayuno
los
utensilios
necesarios
comiendo
con
autonomía
y
tranquilidad.
X
X
Realiza
con
autonomía
hábitos
de
higiene corporal.
X
X
X
X
Mantiene limpios
y ordenados los
espacios
habituales.
X
Incorpora
al
desayuno
de
clase alimentos
sanos.
X
X
CONTENIDOS
1.
Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos
elementales de higiene corporal.
2.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
3.
Gusto por la higiene y cuidado personal, incorporando a las actividades cotidianas rutinas
saludables: horas de sueño, ejercicio físico, descanso, comida a sus horas, etc.
4.
Tipos de alimentos y hábitos saludables de alimentación. Alimentos tradicionales de Canarias.
5.
Buena disposición hacia una alimentación variada y saludable.
6.
Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.
7.
Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso como medio
para prevenir la enfermedad y lograr su bienestar personal.
8.
Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
9.
Actitud de cuidado y respeto por las dependencias del centro y su entorno, para poder realizar las
actividades en ambientes limpios y ordenados.
10. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar
situaciones peligrosas.
11. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
12. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
13. Toma de conciencia del riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de
pequeños accidentes.
24
AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CRITERIO DE EVALUACION
1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados,
consecuencias y transformaciones, derivadas de su acción.
INDICADORES M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
Explora y
X
manipula objetos
del aula de
acuerdo a una
finalidad
Realiza
X
comprobaciones
de las
estimaciones
realizadas
Busca
X
alternativas a
situaciones
manipulativas
planteadas
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
Diferentes tipos de objetos y sustancias presentes en el entorno: sustancias naturales (agua,
piedras,..) y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productos relacionados con las necesidades y
actividades cotidianas de los niños y las niñas, etc). Sus funciones y uso cotidiano.
Clasificación elemental de los objetos y sustancias en función de su procedencia, de sus
características y de su utilización.
Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características, produciendo cambios y
transformaciones, y observando los resultados.
Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
Deseo de saber, observar y preguntar.
CRITERIO DE EVALUACION
2. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato
y, de manera progresiva, identificarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar
elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.
INDICADORES
M
Agrupa
X
y
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
clasifica objetos
atendiendo
a
diferentes
criterios:
forma,
color,
tamaño,
etc…
Establece
relaciones
X
entre
los objetos y su
25
comportamiento
físico:
rodar,
botar, etc.
Compara objetos
y
X
colecciones:
más grande que,
más corto que,..
Describe
las
X
propiedades que
representan
los
objetos
Utiliza
las
X
nociones
espaciales
explicar
para
la
ubicación de los
objetos
y
elementos
del
entorno.
CONTENIDOS
6.
Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para
descubrir sus propiedades.
7.
Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza, etc...)
8.
Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
9.
Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre
objetos, atendiendo a uno o varios criterios.
10. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
11. Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
12. Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada
cualidad en objetos o colecciones.
13. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
14. Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.
15. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar,
separar, repartir,..) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.
16. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar,
repartir,.. por medio de la manipulación de objetos.
17. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir.
26
18. Aproximación al uso de las unidades de medida naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias
(recipiente, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y
convencionales.
19. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.)
20. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.
21. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás
o la de los objetos.
22. Realización de desplazamientos orientados.
23. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno
para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.
CRITERIO DE EVALUACION
3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
INDICADORES
M
Realiza
X
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
manipulativamente
operaciones
quitar,
de
añadir,
repartir…
Explica cómo se
puede
X
resolver
problemas
sencillos
que
impliquen
operaciones
básicas
Demuestra
la
utilidad
de
los
números
y
las
X
operaciones
básicas
en
sus
juegos.
Busca
soluciones
a
problemas
X
planteados
27
CONTENIDOS
1.
Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para descubrir
sus propiedades.
2.
Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza,..).
3.
Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
4.
Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre objetos,
atendiendo a uno o varios criterios.
5.
Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
6.
Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
7.
Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada
cualidad en objetos y colecciones.
8.
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
9.
Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.
10. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar,
separar, repartir,..) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.
11. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar,
repartir,.. por medio de la manipulación de objetos.
12. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.
13. Aproximación al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias
(recipientes, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y
convencionales.
14. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.)
15. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.
16. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás o la
de los objetos.
17. Realización de desplazamientos orientados.
18. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno para
descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.
CRITERIO DE EVALUACION
4. Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.
INDICADORES
Oralmente utiliza
la serie numérica
para
contar
objetos: número
de
28
alumnos/as
M
CL
X
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
presentes
y
ausentes, días de
la semana, del
mes, del año...
CONTENIDOS
1.
Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para
descubrir sus propiedades.
2.
Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza,..).
3.
Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
4.
Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre
objetos, atendiendo a uno o varios criterios.
5.
Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
6.
Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
7.
Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada
cualidad en objetos y colecciones.
8.
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
9.
Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.
10. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar,
separar, repartir,..) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.
11. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar,
repartir,.. por medio de la manipulación de objetos.
12. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.
13. Aproximación al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias
(recipientes, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y
convencionales.
14. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.)
15. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.
16. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás
o la de los objetos.
17. Realización de desplazamientos orientados.
18. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno
para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.
CRITERIO DE EVALUACION
5. Utiliza los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.
29
INDICADORES
M
Coloca un objeto
X
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
o persona en un
determinado
puesto:
fila,
imágenes, etc
CONTENIDOS
1.
Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para
descubrir sus propiedades.
2.
Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza,..).
3.
Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
4.
Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre
objetos, atendiendo a uno o varios criterios.
5.
Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
6.
Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
7.
Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada
cualidad en objetos y colecciones.
8.
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
9.
Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.
10. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar,
separar, repartir,..) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.
11. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar,
repartir,.. por medio de la manipulación de objetos.
12. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.
13. Aproximación al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias
(recipientes, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y
convencionales.
14. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.)
15. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.
16. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás
o la de los objetos.
17. Realización de desplazamientos orientados.
18. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno
para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.
30
CRITERIO DE EVALUACION
6. Identificar las formas geométricas más elementales.
INDICADORES
M
Reconoce formas
X
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
geométricas:
círculo,
cuadrado,
triángulo,
rectángulo,
rombo,…
en
objetos
del
entorno, dibujos
y láminas.
Compone
estructuras
X
a
partir de formas
geométricas
elementales.
CONTENIDOS
1.
Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para
descubrir sus propiedades.
2.
Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza,..).
3.
Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
4.
Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre
objetos, atendiendo a uno o varios criterios.
5.
Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
6.
Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
7.
Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada
cualidad en objetos y colecciones.
8.
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
9.
Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.
10. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar,
separar, repartir,..) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.
31
11. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar,
repartir,.. por medio de la manipulación de objetos.
12. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.
13. Aproximación al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias
(recipientes, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y
convencionales.
14. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.)
15. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.
16. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás
o la de los objetos.
17. Realización de desplazamientos orientados.
18. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno
para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.
CRITERIO DE EVALUACION
7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.
INDICADORES
M
CL
MFS
Participa en el
TID
SC
CA
AA
AIP
X
cuidado de las
plantas
y
animales
del
aula.
Muestra
X
conductas
adecuadas
otros
en
entornos:
jardín del Centro,
huerto escolar...
CONTENIDOS
1.
Observación de múltiples formas de vida.
2.
Identificación de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas,
nubes).
3.
Valoración de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza.
4.
Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.
5.
Observación directa e indirecta (láminas, imágenes, etc) de algunas plantas y de las
peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de las Islas
Canarias.
32
6.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la
conservación y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas.
7.
Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar,
limpiar, regar, etc.
8.
Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeños
animales (gusanos de seda, hámster, peces, etc)
9.
Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el
sol, el día y la noche.
10. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima, nubes,..) y utilización
de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos.
11. formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y
atmosféricos.
12. Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario(barranco, palmeras, terrenos
volcánicos, etc)
13. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la
salud y el bienestar.
CRITERIO DE EVALUACION
8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades.
Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las Islas Canarias utilizando
claves sencillas.
INDICADORES
M
CL
Identifica
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
características
significativas de
los
animales
propios
del
entorno
Reconoce
nombre
el
de
X
las
plantas
y
animales
representativos
de
las
Islas
Canarias.
CONTENIDOS
1.
Observación de múltiples formas de vida.
33
2.
Identificación de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas,
nubes).
3.
Valoración de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza.
4.
Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.
5.
Observación directa e indirecta (láminas, imágenes, etc) de algunas plantas y de las
peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de las Islas
Canarias.
6.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la
conservación y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas.
7.
Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar,
limpiar, regar, etc.
8.
Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeños
animales (gusanos de seda, hámster, peces, etc)
9.
Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el
sol, el día y la noche.
10. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima, nubes,..) y utilización
de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos.
11. formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y
atmosféricos.
12. Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario(barranco, palmeras, terrenos
volcánicos, etc)
13. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la
salud y el bienestar.
CRITERIO DE EVALUACION
9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y
ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con
las personas con las que convive en el centro.
INDICADORES
Nombra
los
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
X
miembros de su
familia.
Distingue
X
diversas
estructuras
familiares
Identifica a sus
compañeros/as
34
X
AIP
por el nombre
Identifica tareas
X
y funciones de
diferentes
personas
del
centro:
equipo
directivo,
profesorado,
conserje,
personal
de
limpieza, etc
Discrimina
los
X
comportamientos
adecuados de los
inadecuados
Adquiere
X
responsabilidades
en
el
aula:
rincones,
material
Participa
en
X
tareas de la vida
del
aula
sin
actitudes
discriminatorias
por
razón
de
género
Defiende
sus
X
opiniones
respetando la de
los otros
Se
orienta
X
adecuadamente
en los espacios
adecuados
CONTENIDOS
1.
La familia y sus miembros (padres, hermanos y hermanas, abuelos y abuelas...) Diversos tipos de
estructura familiar (padres y madres separados, un solo progenitor, hijo único, etc).
35
2.
Identificación de los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas y personas adultas
(maestros y maestras, personal auxiliar, etc). Principales tareas y responsabilidades.
3.
Participación en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes de afecto,
iniciativa, disponibilidad, colaboración y no discriminación por razones de género.
4.
Discriminación de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que
pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales).
5.
Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia,
participando en la elaboración de éstas.
6.
Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros
(compartir, escuchar, atender, saber esperar, etc)
7.
Realización de sencillas tareas domésticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias
cosas; asumir tareas y responsabilidades relacionadas con la dinámica y vida del aula.
8.
Interés por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.
CRITERIO DE EVALUACION
10. Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.
INDICADORES
Identifica
los
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
X
distintos
servicios
e
instalaciones
su
de
entorno
próximo
Identifica
las
funciones
de
X
cada uno de los
servicios
Memoriza
su
X
dirección
Se desplaza por
X
las vías publicas
teniendo
en
cuenta
las
normas
de
seguridad vial
CONTENIDOS
9.
36
Interés por conocer las características del propio barrio, pueblo o ciudad.
AIP
10. Valoración de las distintas profesiones, actividades o tareas a las que puedan dedicarse las
personas con independencia del género al que pertenezcan.
CRITERIO DE EVALUACION
11. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por
conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otros países.
INDICADORES
M
CL
MFS
Demuestra
actitudes
TID
SC
CA
AA
AIP
X
de
respeto por las
manifestaciones
culturales
de
otros países
Distingue
X
algunos juegos y
tradiciones
de
Canarias
Se relaciona con
X
niños/as de otros
países de forma
respetuosa
Manifiesta
X
inclinación
por
profesiones
sin
tener en cuenta
estereotipos
sexistas
CONTENIDOS
11. Curiosidad e interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria
(juegos, fiestas, símbolos, etc)
12. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso
del tiempo.
13. Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras
culturas.
14. Interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valorando la
diversidad cultural.
15. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
37
AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
CRITERIO DE EVALUACION
1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
INDICADORES
Participa en las
asambleas
de
clase
M
CL
SC
CA
AA
AIP
X
X
Comprende
mensajes
que
implican varias
acciones
Reproduce
poemas,
trabalenguas
TID
X
Interviene
en
conversaciones
en
el
aula
respetando
el
turno de palabra
Utiliza
el
vocabulario
propio de cada
unidad didáctica
MFS
X
X
CONTENIDOS
38
1.
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
2.
Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y
pronunciación adecuadas a su edad.
3.
Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales
establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.
4.
Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las
informaciones recibidas.
5.
Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones
de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
6.
Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y
expresión personal del mensaje recibido.
7.
Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del
intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc) en lengua materna y
lengua extranjera.
CRITERIO DE EVALUACION
2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonética, en lengua materna y lengua
extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguaje.
INDICADORES
M
Aísla
fonemas
dentro de las
palabras
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
Diferencia unos
fonemas de otros
de forma auditiva
X
Reproduce
pequeños textos
de tradición oral
X
CONTENIDOS
1.
Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas,
admirativas); uso de variaciones morfológicas referidas a género, número, tiempo, persona, etc,
en las producciones orales.
2.
Discriminación auditiva al escuchar mensajes utilizando juegos con pares de palabras
compuestas con sonidos parecidos, u otras actividades que ayuden a percibir eficazmente las
diferencias fonéticas que componen las palabras o las sílabas.
3.
Segmentación del lenguaje oral (conciencia léxica, silábica y fonética), mediante actividades de
segmentar, identificar, aislar, añadir, omitir, sustituir silabas y fonemas en palabras, así como el
reconocimiento y producción de rimas en lengua materna y lengua extranjera.
CRITERIO DE EVALUACION
3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente
o mediante dibujos su contenido.
INDICADORES
Responde
a
preguntas sobre
textos
memorizados de
la
tradición
cultural
Reproduce
pequeños textos
de tradición oral
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
X
CONTENIDOS
1.
Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más
cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en
la lengua materna.
39
CRITERIO DE EVALUACION
4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose
en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del
código escrito.
INDICADORES
M
CL
Identifica grafías
en
palabras
familiares
X
Reconoce letras,
palabras
o
pequeñas frases
significativas
X
MFS
TID
SC
CA
AA
Muestra
curiosidad
por
textos escritos,
libros, revistas,
folletos
Identifica
su
nombre escrito
AIP
X
X
CONTENIDOS
1.
Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información,
disfrute e iniciación en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real.
2.
Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc, que acompañen a textos escritos
estableciendo relaciones entre unos y otros.
3.
Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión grafica.
4.
Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.
5.
Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal,
discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes.
6.
Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita
(direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y organización del papel,
etc).
7.
Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos
comerciales, materiales del aula…). Percepción de semejanzas y diferencias entre ellas.
8.
Representación grafica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre,
títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc.).
9.
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
10. Uso, gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos en diferentes
soportes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula, etc). Utilización progresivamente
apropiada de la información que proporcionan.
40
11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones- en la lengua
extranjera y en la lengua materna- leídas por otras personas.
12. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones,
adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados en contenido
y complejidad al nivel, incorporando los de la tradición.
13. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas.
14. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
15. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso
informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
CRITERIO DE EVALUACION
5. Representar gráficamente lo que lee.
INDICADORES
M
CL
Reconoce
mediante la
escritura palabras
significativas
X
Utiliza
adecuadamente
elementos
convencionales
de la escritura:
direccionalidad,
situación
del
papel, etc
X
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
CONTENIDOS
1.
Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información,
disfrute e iniciación en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real.
2.
Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc que acompañen a textos escritos,
estableciendo relaciones entre unos y otros.
3.
Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión grafica.
4.
Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.
5.
Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal,
discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes
6.
Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita
(direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y organización del papel,
etc).
7. Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos
comerciales, materiales del aula,..). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
41
8. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre,
títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc)
9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
10. Uso, gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos en diferentes
soportes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula, etc). Utilización progresivamente
adecuada de la información que proporcionan.
11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones- en al lengua
materna y en la lengua extranjera- leídas por otras personas.
12. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones,
poemas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, etc) como contemporáneos, adaptados en contenido
y complejidad al nivel, incorporando los de la tradición.
13. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas.
14. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
15. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso
informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
CRITERIO DE EVALUACION
6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.
INDICADORES
M
CL
Relaciona
el
vocabulario
trabajado
en
lengua extranjera
con flash-cards y
objetos reales
Utiliza en lengua
extranjera
el
vocabulario
relacionado con
su
entorno
cercano y con sus
intereses
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
X
CONTENIDOS
42
1.
Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más
cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en
la lengua materna.
2.
Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en
situaciones de comunicación habituales y contextualizadas, a través de la interpretación de los
códigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles.
3.
Utilización de sencillas formulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación
adecuadas (saludar, despedirse, agradecer, etc).
4.
Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos,
mímica, juegos, danza, etc, para facilitar la comunicación.
5.
Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.
6.
Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
7.
Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.
8.
Iniciativa e interés por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos
elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicación.
9.
Uso de las producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.
CRITERIO DE EVALUACION
7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.
INDICADORES
Se comunica en
lengua extranjera
con los adultos y
sus iguales en
situaciones
cotidianas
de
relación
social
(saluda, da los
buenos días, dice
su nombre, etc)
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
CONTENIDOS
10. Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más
cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en
la lengua materna.
11. Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en
situaciones de comunicación habituales y contextualizadas, a través de la interpretación de los
códigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles.
12. Utilización de sencillas formulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación
adecuadas (saludar, despedirse, agradecer, etc).
13. Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos,
mímica, juegos, danza, etc, para facilitar la comunicación.
14. Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.
15. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
16. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.
17. Iniciativa e interés por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos
elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicación.
43
18. Uso de las producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.
CRITERIO DE EVALUACION
8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas
estructuras lingüísticas en lengua extranjera.
INDICADORES
M
Se
atreve
a
expresarse
en
lengua extranjera
aceptándola
como un medio
nuevo
de
comunicación.
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
CONTENIDOS
1.
Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más
cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en
la lengua materna.
2.
Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en
situaciones de comunicación habituales y contextualizadas, a través de la interpretación de los
códigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles.
3.
Utilización de sencillas formulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación
adecuadas (saludar, despedirse, agradecer, etc).
4.
Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos,
mímica, juegos, danza, etc, para facilitar la comunicación.
5.
Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.
6.
Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
7.
Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.
8.
Iniciativa e interés por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos
elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicación.
9.
Uso de las producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.
CRITERIO DE EVALUACION
9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants…) con la adecuada entonación y se
habrá de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la pronunciación adecuada.
INDICADORES
44
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
Reproduce
sencillos textos
orales (nursery
rhymes, poesías,
chants,..)
con
adecuada
entonación
y
expresividad.
X
Muestra
una
actitud favorable
para comunicarse
en
lengua
extranjera
X
Usa
las
tecnologías de la
información y la
comunicación
como medio para
acercarse a la
lengua extranjera
X
Muestra interés
por explorar y
experimentar el
uso
del
ordenador como
medio
de
comunicación
X
CONTENIDOS
1.
Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más
cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en
la lengua materna.
2.
Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en
situaciones de comunicación habituales y contextualizadas, a través de la interpretación de los
códigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles.
3.
Utilización de sencillas formulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación
adecuadas (saludar, despedirse, agradecer, etc).
4.
Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos,
mímica, juegos, danza, etc, para facilitar la comunicación.
5.
Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.
6.
Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
7.
Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.
8.
Iniciativa e interés por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos
elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicación.
45
9.
Uso de las producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.
CRITERIO DE EVALUACION
10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartirlas con los demás.
INDICADORES
Muestra interés
por explorar y
experimentar el
uso
del
ordenador como
medio
de
comunicación
M
CL
MFS
TID
SC
CA
X
Interpreta
canciones
X
Realiza
dramatizaciones
X
X
X
Realiza
producciones
usando diferentes
técnicas plásticas
Valora
las
producciones
artísticas
del
entorno
AIP
X
Reproduce
melodías
sencillas
Utiliza el cuerpo
para
expresar
emociones,
sentimientos
y
vivencias
AA
X
X
X
X
CONTENIDOS
1.
46
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
sonido e imagen como facilitadores de la comunicación.
2.
Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar
actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre,
mensajes y aprender a usar programas educativos.
3.
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de
imágenes. Valoración critica de sus contenidos y de su estética.
4.
Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
5.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable y crítico de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
CRITERIO DE EVALUACION
11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.
INDICADORES
M
CL
MFS
TID
SC
Muestra interés
por experimentar
con
diferentes
elementos
plásticos
CA
AA
AIP
X
Dibuja hechos de
la realidad o
imaginarios
X
Coopera con el
resto de la clase
en
las
elaboraciones
colectivas
X
Respeta
las
elaboraciones
plásticas de sus
compañeros/as
X
X
Se
muestra
satisfecho
con
sus producciones
plásticas
X
Manifiesta
seguridad
X
CONTENIDOS
1.
Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción plástica.
2.
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través
del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
47
3.
Uso de la expresión plástica como medio de comunicación y representación.
4.
Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado, collage,..) para
favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.
5.
Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el
entorno.
6.
Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.
7.
Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de las otras personas.
8.
Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje
plástico: línea, color, forma, textura y espacio.
CRITERIO DE EVALUACION
12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
INDICADORES
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
Reproduce con el
cuerpo sonidos
de la naturaleza
X
X
Distingue
sonidos
producidos con
diferentes partes
del cuerpo
X
X
Reconoce
timbre
diferentes
instrumentos
X
el
de
Realiza
acompañamiento
sonoro siguiendo
unas
pautas
dadas
X
X
CONTENIDOS
9.
Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia,
oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.
10. Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente,
agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave: timbres: voz-instrumentos).
11. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos
musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación y la creación musical.
12. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría,
tristeza, sueño,..)
48
CRITERIO DE EVALUACION
13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo.
INDICADORES
Interpreta
canciones
sencillas
siguiendo
ritmo
y
melodía
M
CL
MFS
TID
SC
CA
AA
AIP
X
el
la
Participa
y
disfruta
en
actividades
de
canto colectivo
Se desplaza por
el
espacio
siguiendo
el
ritmo marcado
X
X
X
CONTENIDOS
1.
Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.
2.
Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.
3.
Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión corporal
o del uso de instrumentos de pequeña percusión.
4.
Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.
5.
Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión
(movimiento, sonidos, ruidos) individualmente y en grupo.
6.
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
7.
Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.
8.
Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas,
individualmente y en pequeños grupos.
9.
Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión.
CRITERIO DE EVALUACION
14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la
coreografía.
INDICADORES
Mueve todo el
cuerpo
en
M
CL
MFS
X
TID
SC
CA
X
AA
AIP
X
49
sincronía
balanceo)
(giro,
Ejecuta los pasos
y figuras de
sencillos bailes.
X
Disfruta
siguiendo
el
ritmo
de
la
música
con
movimientos
corporales
X
CONTENIDOS
10. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.
11. Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.
12. Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión corporal
o del uso de instrumentos de pequeña percusión.
13. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.
14. Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión
(movimiento, sonidos, ruidos) individualmente y en grupo.
15. Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
16. Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.
17. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas,
individualmente y en pequeños grupos.
18. Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión.
CRITERIO DE EVALUACION
15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de animo, situaciones,
personajes, cuentos, musicales, etc.
INDICADORES
M
CL
MFS
TID
SC
CA
Usa de forma
creativa el gesto
y el movimiento
para
expresar
sentimientos
X
Participa
en
sencillas
dramatizaciones
X
Manifiesta placer
por
la
comunicación
libre y creativa
X
50
AA
AIP
X
en actividades de
expresión
corporal
CONTENIDOS
19. Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia,
oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.
20. Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente,
agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave: timbres: voz-instrumentos).
21. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos
musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación y la creación musical.
22. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría,
tristeza, sueño,..)
6, ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
DEFINICIÓN
Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en Educación Infantil se sientan las
bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y se integran
aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran
básicas para todo el alumnado.
Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en
práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los
conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las
actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber
estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.
Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.
51

Competencia social y ciudadana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.
Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en la
competencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia
comunicativa y de comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a
aprender y en la competencia social y ciudadana.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque
estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
-Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito
de actuación.
- Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se
intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en
la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el
alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
-Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades
intelectuales, de integración y relaciones sociales, afectivas y emocionales.
52
-Determinan todos los elementos del currículo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:

Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelación con las
competencias básicas, siempre considerando que éstas tienen un carácter más
general ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada
con distintos objetivos.

Al establecer los contenidos puesto que estos se determinan en función de los
objetivos y de las competencias cuya adquisición facilitan.

Al concretar la metodología en la programación de aula, a través del diseño de
actividades y sugerencias didácticas próximo al de “situaciones-problema”,
contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduración, las características,
necesidades e intereses individuales y el estilo de aprendizaje propio de cada
niño y niña.

Al determinar los criterios de evaluación teniendo en cuenta que la adquisición
de las competencias no está determinada por la superación de todos y cada uno
de los objetivos de las diferentes áreas.
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su
inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso
de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se
adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse
adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un
continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo
el niño y la niña a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los
adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.
53
La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce
y controla su propio cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia
eficacia en el manejo de diferentes útiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos
solos las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a
nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se
siente capaz de controlar.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las
destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al
desarrollo equilibrado del niño y la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear
vínculos con los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad,
construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
Competencia matemática
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas
básicas, que le permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo
progresivo de esta competencia.
Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño
y la niña utilicen el mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se
les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se
desenvuelve de manera habitual.
Competencia social y ciudadana
Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo
progresivo de habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una
forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social
que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas. A través del desarrollo de estas
habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la competencia social, que
es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático.
54
En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del
niño y de la niña, que constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el
concepto que tiene sobre sí mismo, obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya
no es el centro. Este proceso, además condiciona la construcción de su autoconcepto,
que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que los demás hagan de
él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las
personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea,
desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.
El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad
por su entorno, así a través del juego, la manipulación, la experimentación e
interactuando con el mundo que les rodea se iniciarán en la adquisición de esta
competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.
De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y
aprenden el código informático como un elemento más de su universo cognitivo, lo que
les permitirá ir desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente
más autónomo del ordenador como un recurso más de conocimiento que complementa a
los ya existentes en el aula.
Competencia cultural y artística
En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser
entendida en una doble dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al
mundo que les rodea y, de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades
creativas.
55
El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los
niños a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia
creatividad y la de los demás, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo
personal y solidario.
Competencia para aprender a aprender
La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de
aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias
anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el niño y la niña tienen que
iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones,
sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con
ayuda de otras personas.
El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por
la globalidad de la etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del
resto de las competencias básicas, abracando el desarrollo de las habilidades necesarias
para desenvolverse con soltura, de manera progresivamente más autónoma, en el
manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a pensar, a sentir, a
convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma
adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y
actitudes desarrolladas, no solo para la resolución de los problemas y otras situaciones
que, de forma natural, se le puedan ir planteando, sino además para realizar e integrar
nuevos aprendizajes.
APORTACIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y
unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:
- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.
- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas
competencias.
56
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
· Autonomía e iniciativa personal
Los niños y niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de
conocimiento de sí mismos y autonomía personal a aprender a “ser ellos mismos y a
hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue
entre sus objetivos que la niña y el niño consiga un progresivo control motor, un
conocimiento de sí mismo y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas
necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello más responsabilidad
e iniciativa.
Competencia en comunicación lingüística
Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la
estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima,
aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y
comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y
preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales.
Esto supone la ejercitación de habilidades de comunicación oral como la
participación en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las
aportaciones de los demás.
Competencia matemática
Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del
cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida
cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha
competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificación,
la obtención de información y la valoración de los resultados.
Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la
interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos
relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos,
así como en la estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas
diarias.
57
Competencia social y ciudadana
Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz
de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su
comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar
activamente en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el
diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una
adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar, moverse y
orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como
para adquirir adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como
generadores de bienestar individual y colectivo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la
capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una actitud crítica y
reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.
Competencia para aprender a aprender
Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento
contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.
En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que
pueden hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí
mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la
motivación y el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.
Competencia cultural y artística
El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de
los sentidos en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas
58
manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales,
representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les
producen.
También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su
entorno cultural relacionado con el desarrollo de la motricidad, tales como los
deportes y los juegos tradicionales.
Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas
edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.
Área de conocimiento del entorno
Competencia matemática
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia matemática en la medida que
consigue en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones
y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los contenidos de
esta área se ponen en juego elementos matemáticos como números, medidas,
símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas que se dan
en la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los
alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana
que se desarrolla en dichos espacios. Al conocer el entorno en que viven, los niños y
las niñas podrán moverse e interactuar con él.
Competencia social y ciudadana
Esta área ofrece a los niños/as los medios adecuados para que comprendan y
conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido al ámbito
familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, dentro de sus posibilidades, ser
conscientes de la pluralidad social.
59
Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de
habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber
escuchar y respetar otros puntos de vista.
Por último, se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula con lo que
se están sentando las bases para una participación ciudadana posterior.
Autonomía e iniciativa personal
El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia
desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas necesarias para
desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando
iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable
de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo
de los riesgos que comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.
Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la
organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que
pueden encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de
textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas,
señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e
interpretar la realidad, así como expresar sus propias vivencias.
El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al
desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear
vínculos con los demás, regular su conducta y construir la convivencia.
Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su
comunidad a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.
60
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en
la selección, interpretación y organización de la información recibida sobre las
cualidades y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y
social, y en el tratamiento de esta información para agruparlos, clasificarlos y
ordenarlos.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de
los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente competente, en
los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De
forma natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran
sus posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de
observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo
que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la
manipulación, la exploración y la experimentación, contribuyen a iniciar a los
alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.
Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la
planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre
los componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su
alcance.
Competencia cultural y artística
Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando
a los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones
artísticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y
de aquellas propias de otros pueblos y culturas que están presentes en la sociedad de
nuestros días.
61
Área de lenguajes: comunicación y representación
Competencia en comunicación lingüística
Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Se irá
desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos
comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones,
vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje
escrito mediante los textos presentes en su entorno próximo.
Competencia cultural y artística
Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos
artísticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura,
se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye
en tanto que proporciona a los niños/as la observación de variadas obras plásticas y
musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de
distintas épocas y culturas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a
la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el
lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las
tecnologías debe estar guiada por el adulto que le ayudará a valorar críticamente su
uso y contenido.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los
convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos
favorecen el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos
para la adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del
lenguaje ayuda al niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a
sus emociones, lo que les permitirá un progresivo control de las mismas.
62
Competencia matemática
Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los
conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al
describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el
espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones
planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas
convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el
espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudograve), al utilizar algunos elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color,
espacio) o al reproducir ritmos sencillos.
Competencia social y ciudadana
El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno
social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias,
ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades
necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes
situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver
los conflictos a través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades,
escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un
uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y
también de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades
y características del medio físico y social y de la interrelación que existe entre ellos,
y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.
Competencia para aprender a aprender
Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas
capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan
aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión,
la expresión, la atención y la memoria.
63
Además, se iniciarán en el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán
transformar una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus
conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este
nuevo conocimiento en situaciones parecidas.
7, METODOLOGÍA.
 Principios metodológicos
La metodología, eje fundamental de la acción educativa, nos permite planificar,
organizar y detallar las actividades oportunas para guiar al niño a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La metodología de esta programación está basada en los
principios metodológicos que subyacen en la LOE.
La metodología a seguir en la Educación Infantil debe tener como protagonista al
niño, y toda la actividad que se realice debe girar en torno a este principio. Del mismo
modo, el enfoque del proceso educativo debe ser personalizado, globalizador y cercano
a la realidad del niño de tal forma que los aprendizajes estén a su alcance.
En esta etapa cobra especial importancia los aspectos afectivos y de relación,
teniendo especial cuidado en ofrecer un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que
el niño se sienta querido y confiado, como prerrequisito para que el menor pueda
explorar y aprender.
El juego es el eje vertebrador de los aprendizajes, y el medio a través del cual el
niño puede hacer realidad su fantasía, su capacidad creativa, su expresión… Es su
vehículo natural hacia el conocimiento del mundo que le rodea.
Los espacios se adaptan a las necesidades educativas de los niños/as, al igual que el
tiempo que se organiza de forma flexible, adecuándose a los ritmos de descanso y
actividad de los pequeños. Ambos deben incluir múltiples posibilidades de relación,
juego, actividad con diferentes materiales y recursos.
Los recursos didácticos cumplen la finalidad de estimular y desarrollar las
capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Entre ellos no debemos olvidar el
uso de las nuevas tecnologías, que son para los niños tan novedosas como cualquier
64
otro recurso de aprendizaje, por lo que debemos usar el ordenador como una
herramienta más para favorecer el desarrollo de aspectos relacionados con los procesos
mentales de percepción, atención, coordinación, discriminación y selección.
Finalmente, la función educativa en esta etapa no tiene sentido sin la
colaboración y cooperación de las familias, cuya integración en las aulas cobra especial
importancia en la Educación Infantil.
El trabajo en la educación infantil se orienta mediante los siguientes principios
metodológicos:
Globalización: se intenta dar al alumno/a la materia del modo más parecido
posible a cómo la encuentra en la vida misma, en su totalidad, para que se
produzca un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.
Aprendizaje significativo: utilizando una metodología activa, y desde una
perspectiva constructivista, propicia que el niño y la niña sean los protagonistas
de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que estos puedan ser integrados en
su estructura cognitiva porque son motivadores, tiene un contenido significativo
y se apoyan en sus conocimientos previos. Lo que se trata de conseguir es que
los alumnos/as “aprendan a aprender”.
Socialización y comunicación: Aunque importante en todas las etapas, los
aspectos afectivos y de relación adquieren especial relieve en Educación Infantil.
Es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor, y seguro, en el
que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le
plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos
que le permitan acceder a él.
La organización del tiempo y el espacio: responde a la flexibilidad y a la
adecuación a los ritmos y necesidades de los niños.
Tratamiento de la diversidad: considerando al niño y a la niña en cada propuesta
de trabajo como un ser distinto, cada uno con sus peculiaridades, y a la vez parte
de un colectivo, de una sociedad. Las adaptaciones curriculares con sus
actividades de refuerzo y ampliación ayudarán al docente para la personalización
de su trabajo en el aula.
65
 Criterios para diseñar los espacios.
También la organización del espacio responde a varios principios:
 La necesidad de crear un ambiente cercano a la vida del niño/a, por lo que debe ser
acogedor.
 Responder a las necesidades de actividad del alumnado.
 Aprovechar y rentabilizar al máximo los recursos existentes tanto de espacios como
de materiales.
 Adecuarse al tipo de actividades que marcan los momentos de la jornada escolar.
Criterios que debemos tener en cuenta en la distribución y organización de los
espacios
- Potenciar la manipulación de los objetos y el aprendizaje que implique una
actividad mental por parte de los niños (aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje activo)
- Propiciar a los niños situaciones que favorezcan la comunicación e interacción
con sus iguales, fomentando así la cooperación y coordinación de diferentes puntos
de vista (Aprendizaje cooperativo)
- Ofrecerle al niño diversas situaciones que impliquen la posibilidad de elegir
entre diversos materiales que conecten con sus intereses (aprendizaje significativo)
- Se ha de favorecer la integración de la diversidad, con una propuesta de
actividades que puedan ser realizadas por todos los niños.
- Hacer participes a los niños en la toma de decisiones, que determinaran la
disposición de las zonas de trabajo en el aula. (Esto contribuirá a la apropiación del
espacio por parte de los niños)
- Para situar las diferentes zonas de trabajo, tendremos en cuenta las
particularidades de cada una. (Por ej. Las zonas de trabajo que puedan
interrelacionar actividades podrán situarse de forma contigua, y por el contrario, las
zonas para los trabajos más silenciosos se situaran más distantes de las que generan
más actividad)
66
- Los límites entre una zona y otra deben estar más o menos definidos y debemos
procurar que no haya material mobiliario innecesario.
- Contar con espacios comunes que puedan ser utilizados por toda la
escuela,
donde se va a fomentar la interacción de niños de diferentes edades.
- Los espacios dentro del aula deben organizarse, de manera que posibiliten la
elección por parte de los niños. La distribución en áreas, rincones o talleres es la que
mejor se adapta mejor a este objetivo, debiendo ser además flexibles y polivalentes. No
deben existir barreras arquitectónicas que impidan al niño alcanzar el material o
desplazarse (armarios cerrados o altos).
La distribución espacial del aula va a caracterizarse por la organización por
rincones.
Esta manera de estructurar el aula respeta la diversidad, facilitando diversas
formas de agrupaciones –gran grupo, parejas,…- en unos rincones tendrá más
autonomía, en otros podrá elegir entre varias opciones, la ayuda del adulto será
necesaria en otros,…En ellos se desarrollarán los objetivos fundamentales de las tres
áreas de la Educación Infantil.
Existen diversas formas de trabajar por rincones, vamos a optar una
organización con carácter permanente, pero flexible. A lo largo del curso vamos a
contar con unos rincones fijos y otros variables que se abren y se cierran, dependiendo
el tema que se trabaje.
Se encuentran dispuestos alrededor de la clase, pegados a la pared, para sacar el
máximo partido al aula.
La dinámica de estos rincones, tendrá una organización determinada, conocida y
respetada por todos, de forma que facilite el desarrollo de la autonomía, la creación de
hábitos de orden (pues cuando se rota hay que dejar el rincón como se encontró),
favorezca la socialización y el intercambio comunicativo, amplíen el vocabulario,
fomenten el desarrollo de la responsabilidad,…
Este tipo de organización nos permite cubrir todos los contenidos del currículum
de una forma globalizada y muchos de los ejes transversales aquí señalados.
Así, podemos distinguir las siguientes zonas o rincones de trabajo de la clase:
“El rincón de la casita”
Este rincón facilita la continuidad de experiencias familia/ centro.
Está formado por objetos que encontramos en el entorno de “cualquier” casa,
siendo estos más significativos cuantos más reales sean: fregonas, delantales,
67
platos, tendedera, ropa, pinzas, plancha, barreño, cocinita, calderos, cubiertos, un
teléfono, muñecas, cuna,..
“El rincón de la tienda”
Se desarrollan actividades principalmente de “comprar y vender”. Está muy
relacionado con el rincón de la casita.
Para surtir este rincón es imprescindible la colaboración de la familia, aportando
botes de Colacao vacíos, tetrabriks de leche, botellas de refresco y latas,
productos de limpieza, cajas de galletas, de atún, de sardinas, de mejillones, de
espárragos, de cereales,…
Todo este material se encuentra dispuesto en unas estanterías, clasificado según
sus características, por lo que los niños y niñas, además están trabajando
nociones matemáticas.
“El rincón de la magia y la imaginación”
Dentro de este rincón vamos a distinguir varias zonas, alternando cada día el
trabajo en cada una de ellas. Constituyen el mismo rincón, pero se va adaptando
en función de las distintas tareas u objetivos, por ejemplo, cuando trabajamos en
la peluquería, ponemos las sillas, pero cuando lo hacemos en el teatro, las
quitamos y ponemos cojines. Encontramos:

“La peluquería”.
Dentro de esta zona encontramos materiales, tales como: peines, pinzas, trabas,
rulos, secadores (de mentira o alguno estropeado), pañuelos (para poner en la espalda,
por la cabeza), toalla, un espejo, un tocador (mesa),…
Se nombra un peluquero y el resto espera a que le toque el turno de ser peinado, en unas
sillitas que se disponen a lo largo de la “peluquería”. Para hacer más grata la espera
podrán ojear revistas (intentando que estén relacionadas con los temas que
desarrollamos y apropiadas para los niños y niñas), leer cuentos,…

“El maquillaje y los complementos”
Cumple funciones similares al de la peluquería, pero aquí el material que utilizan
es: pinturas de cara, crema Nivea (para que se la pongan antes de maquillarse), pintura
de uñas, collares, pulseras, pendientes de clic, gafas de sol,… (Antes de salir que acabe
el día se quitarán las pinturas, tanto de cara como de uñas).

“El teatro y los títeres”
Tenemos un teatro en el que representamos historias, cuentos, experiencias,…unas
veces la maestra y otras los alumnos y las alumnas.
68
También hay varios títeres, aunque a lo largo del curso se irán confeccionando distintos
personajes y modelos.
“El rincón de la comunicación, de la asamblea”
Es un rincón fundamental en el aula, en él hacemos los diálogo de la mañana,
contamos cuentos, intercambiamos opiniones y experiencias, explicamos
nuestras producciones,…
Es una zona tranquila, en la que encontramos una gran alfombra y una pizarra.
En este rincón se lleva a cabo el diálogo de la mañana, en el que se trabajan gran
cantidad de objetivos y contenidos de manera aparentemente espontánea (aunque
en realidad es guiado por la maestra/o), a través de actividades rutinarias y las
nuevas motivaciones que van surgiendo. Además se organizan los grupos de
trabajo y las actividades que se van a realizar a lo largo del día.
“La casa de la escritura: la biblioteca”
Existe una numerosa cantidad de cuentos en un mueble expositor, colocados de
manera que llaman la atención a los niños y niñas. En ellos predominan las
imágenes, tienen un texto breve, con letras grandes.
Podemos encontrar distintos tipos con distintas funciones:

Cuentos relacionados con la unidad didáctica que trabajamos. Cuando
pasamos a otra unidad, éstos pasan a formar parte de los cuentos de préstamo.

Cuentos de animación a la lectura, son cuentos más llamativos y pueden ser
elaborados por la maestra, por los niños/as, con la colaboración de la familia,…o
también comprados. Encontramos libros elaborados con materiales reciclados,
cuentos gigantes, cuentos en los que encontramos distintas texturas, hechos con
distintas técnicas plásticas,…

Cuentos de préstamo. Son cuentos que pueden llevarse a casa y una vez
leídos vuelven a traer.
Este rincón también va a ser el lugar en que trabajemos la iniciación a la
lectoescritura, a través de la relación de imágenes con palabras, con nombres,
con las grafías,…construiremos las primeras frases,…
“Rincón de la representación lógica y las construcciones”
El objetivo de este rincón es desarrollar el pensamiento lógico, a través
de materiales, tales como: loterías, botones, canicas, regletas, bloques lógicos,
puzzles, legos, cajas, dados de números, bloques de madera o piezas más
69
pequeñas, materiales que traen los niños y las niñas o la maestra y son
transformados en materiales útiles para desarrollar conceptos y habilidades,…
“El rincón de la pintura”
Planamente justificado para contribuir a la consecución de los propósitos
que se exponen en el área de conocimiento relacionada con la expresión artística.
Los materiales que se pueden encontrar en este rincón entre otros: pinturas
(dedo, témperas, ceras blandas, rotuladores gruesos,…); masas de modelar;
tapaderas de varias formas y tamaños; moldes de repostería con diferentes
figuras, rodillos de cocina; pegamento y collage,…; papeles de colores (en seda,
Manila, charol,…); tijeras, punzones; cucharas, tenedores, cuchillos; lanas;
algodón; telas que absorben pinturas; papel higiénico, papel continuo, papel
maché,…; esponjas; cepillos; colorantes alimenticios; etc.
Por otra parte, debemos decir que el aula reúne las condiciones establecidas en el
RD. 1004 /91 sobre condiciones mínimas de los centros.
En definitiva, con todo esto pretendemos crear un espacio donde el niño se
sienta feliz, acogido y que satisfaga sus necesidades, facilitándole la libre circulación
por el aula evitando caídas y aglomeraciones, con buena ventilación, iluminación,
orden, limpieza y adornos propios de los niños.
Por último, debemos tener en cuenta la posible utilización de otros espacios
como son el patio, los pasillos, el aula de psicomotricidad, la sala de audiovisuales, la
biblioteca del centro, etc.; que contribuirán al desarrollo de diversas actividades y
experiencias.
 Agrupamiento del alumnado:
Los alumnos serán agrupados de diversas maneras, atendiendo a las necesidades de la
propia actividad y de sus objetivos. En general, podemos distinguir tres tipos de
agrupamiento:
1. En gran grupo: formado por el total de niños/as del aula y para llevar a cabo la
asamblea, audiciones colectivas, actividades grupales, sesiones de psicomotricidad...
2. En pequeño grupo: formado por entre 4 y 6 niños/as, fundamentalmente en la hora
del trabajo por rincones.
70
3. Individualmente: en ciertas actividades puntuales en las que la actividad requiera la
presencia y control directo e individual del profesor.
Independientemente de la manera de agrupar que se haga en el aula, proponemos los
siguientes criterios para el agrupamiento:
-
Los
grupos
de
tres
años
deben
estar
más
o
menos
homogeneizados respecto a la edad, al sexo y la elección de
alternativa o religión.
-
Los hermanos gemelos deben ser separados, si se lo permite la
cantidad de grupos, para favorecer la individualidad y la
dependencia de su gemelo/a a favor de su socialización.
 Criterios para elegir los materiales:
En los centros de Educación Infantil debemos contar con un buen equipamiento de
materiales, dada la gran importancia que tiene la interacción de los alumnos con los
objetos para poder desarrollarse adecuadamente. La importancia del material no reside
en sí mismo, sino en las posibilidades de acción espontánea (manipulación,
exploración,…) o dirigida (de juego, de motivación,…) que proporcione. Es por eso que
el material forma parte del proceso de Enseñanza y Aprendizaje y tiene una gran
importancia en la tarea educativa.
Respetando el uso que, desde el pensamiento global, hacen los niños de los
materiales, introduciremos materiales para todos los ámbitos (psicomotor, sensorial,
manipulativo, lógico…) en una cantidad suficiente.
A la hora de tener seleccionar el material debemos tener en cuenta:
* Que sea seguro.
* Que sea resistente y duradero.
* Que sea de fácil manejo.
* Que tenga utilidad pedagógica.
* Que sea atractivo y divertido.
* Que haya en cantidad suficiente.
* Que sea higiénico (fácil de lavar y limpiar).
* Que sean fáciles de reparar.
71
* Que estén situados al alcance de los niños.
* Que sea adecuado a la edad del niño.
Una vez elegido el material que ofrecemos, es el alumno quien debe seleccionar
uno u otro el material. Puesto que el niño se apropia del primer material que le
mostramos, debemos presentarle varios a elegir, colocados a una distancia suficiente para
que no los alcance sin que antes haya hecho un análisis visual de los mismos.
Los recursos que vamos a necesitar, tanto para el desarrollo de este proyecto,
como los que tengo normalmente en el aula pueden ser humanos (padres, maestros,
niños…) y materiales, como son: tijeras, cartulinas, colores, ceras, punzones,
pegamentos, alfombrillas, témperas, pinceles, plastilinas…
En concreto, a los alumnos nuevos y a los que ya están se les pedirá: una
cantidad de 90 € (revisable a principios de curso) para comprar el material que se
necesite (fungible, no fungible, para excursiones, para carnaval,…).
Normalmente, en todos los centros los materiales didácticos son escasos, por lo
que tenemos que buscar vías alternativas de financiación que nos permitan la
adquisición de los mismos. Aparte del módulo de material que envía la Consejería de
Educación para la dotación del aula, intentaremos contar con una parte del presupuesto
del centro. Además, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, suele contribuir con
algo de dinero para comprar materiales didácticos concretos. Los padres pueden
contribuir directamente formando una especie de “cooperativa” para la compra y
dotación de materiales de sus hijos.
En muchos municipios el Ayuntamiento, a través de la Concejalía de
Educación, Cultura o Patrimonio, nos entrega o financia algunos materiales para la
clase.
Con respecto a la utilización de los materiales por parte de los niños,
todos y cada uno de los materiales que se introduzcan en clase, serán presentados
previamente en la asamblea y jugaremos con ellos para que conozcan su función y
normas de juego.
 Criterios para planificar el tiempo:
Al igual que la organización espacial, la organización del tiempo responde a una
intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el desarrollo del
72
niño/a y los procesos de enseñanza- aprendizaje, adaptadas a las necesidades de ellos, a
las necesidades educativas y a la necesidad social de horarios coordinados.
La distribución del tiempo escolar para esta edad resulta un tanto difícil, ya que
ha de ser adecuada a las características particulares del grupo de alumnos, a su
capacidad de concentración, al marco que envuelve la escuela y a los recursos con los
que cuenta.
La planificación del tiempo en la clase debe ser muy flexible, para ser capaz de
adaptarse a cualquier situación que pueda darse o al ritmo de trabajo individual de cada
niño/a.
El horario ofrece una cierta seguridad al alumno/a, ya que va tomando
conciencia de la regularidad de las actividades. Favorece la comprensión del paso del
tiempo y enseña a prever las acciones que debe realizar en cada momento del día.
Por lo que el horario debe ser flexible, atendiendo a:
- Las necesidades fisiológicas del niño/a.
- La necesidad de momentos de actividad, de descanso y relajación.
- Las motivaciones y sugerencias por parte de los niños/as.
- La inclusión de recursos o acontecimientos no esperados y que puedan ser interesantes
dentro del currículo.
- El respeto de los ritmos individuales.
-Las primeras horas de la mañana son las más adecuadas para realizar actividades de
mayor concentración. Es importante plantear momentos específicos para detectar
conocimientos previos, planificar actividades y realizar autoevaluación. La asamblea
puede ser un buen momento.
El hecho de iniciar las sesiones siempre con las mismas actividades ayuda a los
alumnos a seguir una secuencia y un ritmo de trabajo.
Así al entrar en clase cada día:
-Colgar los abrigos y las mochilas.
-Sentarse en la alfombra para las actividades de asamblea.
-Hablar individualmente con cada uno de ellos.
-Realizar el control de asistencia, nombrando los niños/as que faltan.
-Observación del tiempo meteorológico.
-Observación del calendario.
73
-Juego por rincones.
-Aseo-recreo.
-Aseo-relajación.
-Rincones o talleres
-Actividades de gran grupo (Música, Psicomotricidad,…)
El inglés se imparte en tres sesiones (de media hora cada una).
8. EVALUACION DEL APRENDIZAJE, DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
Se define la evaluación como un conjunto de actividades programadas para recoger
información sobre los profesores y los alumnos, para mejorar las estrategias de
aprendizaje. Se pretende una evaluación integrada en el proceso que facilite la toma de
decisiones u oriente al maestro para introducir los cambios que sean necesarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Los profesionales evaluaremos nuestra propia práctica docente con la finalidad de
adecuar el proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas de los
niños y las niñas para realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente.
Esta evaluación incluirá al menos los siguientes aspectos:
1- Grado de optimización de las condiciones organizativas, así como de los espacios y
recursos con que cuenta el centro.
2- Organización y dinámica del aula.
3- Clima efectivo, afectivo y relacional del alumnado entre si y con las personas adultas.
4- Metodología utilizada, el diseño de las situaciones de aprendizaje y los materiales
empleados.
5- Adecuación de las situaciones de aprendizaje a los objetivos programados y a las
características del grupo de niños y niñas.
6- La relación con las familias o tutores legales.
7- La coordinación entre los profesionales que intervienen en un mismo ciclo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
La evaluación será global, continua y formativa.
74
Global, en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y experiencia.
Continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Formativa, ya que proporciona una información constante que permitirá
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con
respecto al grupo y a cada alumno y alumna.
En la etapa de Educación Infantil la evaluación servirá para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo y características del proceso de desarrollo de los
niños y de las niñas. Tiene en esta etapa además una evidente función formativa, sin
carácter de promoción ni calificación.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, los criterios de evaluación de cada una
de las áreas se utilizaran como referentes para la identificación de los avances y
dificultades del alumnado. Se concretaran en indicadores de evaluación.
La valoración del proceso de aprendizaje se expresara en términos cualitativos,
recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas
de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.
La observación directa y sistémica, el análisis de las producciones de los niños y
niñas, y las entrevistas con las familias o tutores legales constituirán las principales
técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación.
El proceso se inicia con una evaluación inicial, llevada a cabo por el tutor o
tutora, cuando un niño o niña se incorpora por primera vez a un centro de Educación
Infantil y al comienzo de cada curso escolar. En ella se recogerán datos relevantes sobre
su proceso de desarrollo, incluyendo la información aportada por las familias o tutores
legales en una entrevista inicial, y en su caso, los informes médicos, psicológicos,
pedagógicos y sociales que revistan interés para un mejor conocimiento y comprensión
del momento psicoevolutivo del alumno o alumna.
La información de la evaluación continua la comunicaremos a través de un
informe escrito a las familias con una periodicidad, al menos, trimestral (Anexo).
Para la evaluación continua se parte de la información obtenida en la evaluación
inicial. El tutor o tutora de forma sistemática utilizara las diferentes situaciones diarias
en el aula y en el centro para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas,
75
con el fin de planificar y ajustar la intervención educativa y favorecer el proceso de
aprendizaje.
El profesorado especialista en Educación Infantil junto con el resto del equipo
educativo, hemos determinado la concreción de los criterios de evaluación que, junto a
las capacidades contempladas en los objetivos de etapa, serán nuestro referente de
evaluación continua (Anexo)
Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. En ellas
participara el equipo docente que incida en el ciclo y se valorara el aprendizaje del
alumnado y la práctica educativa.
El tutor o la tutora serán los encargados de coordinar las sesiones de evaluación.
La evaluación final se realizara al término de cada ciclo de Educación Infantil
partiendo de los datos obtenidos de la evaluación continua.
Estos resultados se recogerán en el historial académico.
Los documentos oficiales de evaluación son:
 Expediente académico de Educación Infantil: Documento oficial que incluye:
· Datos personales.
· Datos de matrícula y de antecedentes de escolarización.
· Datos médicos y psicopedagógicos.
· Necesidades especificas de apoyo educativo.
· Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas.
Asimismo se hará constar lo siguiente:
· Fecha de finalización de la etapa.
· Fecha de entrega a las familias o tutores legales del historial académico de Educación
Infantil al término de la etapa.
· Fecha de remisión del informe personal de Educación Infantil y del historial
académico de Educación Infantil.
 Historial académico de Educación Infantil: Documento oficial que contiene los
resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del
alumnado a lo largo de la etapa. Se entrega a la familia o tutores legales al
finalizar la etapa.
Recogerá:
· Datos de identificación del centro.
· Proceso de desarrollo y el progreso educativo de los niños y las niñas obtenido en cada
ciclo.
76
· Observaciones de interés y cambios de centro.
 Informe personal de Educación Infantil: Documento oficial que recoge toda la
información generada a lo largo de la escolarización en la etapa. Es
cumplimentado cada año por el tutor o tutora. Contiene la información más
relevante sobre los logros, dificultades y, en su caso, las medidas de apoyo y
adaptaciones que se hayan acordado.
Este informe personal se trasladara al
tutor o la tutora correspondiente al curso siguiente sirviendo de referencia para el
desarrollo de las sesiones de evaluación inicial en cada uno de los cursos
escolares.
Cuando un niño o una niña se trasladen de un centro a otro sin finalizar la etapa,
el centro de destino solicitara al de procedencia el historial académico y el informe
personal. Si el traslado se produce una vez iniciado el curso, el informe personal
contendrá la información disponible hasta el momento.
9. ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECIFICAS DE APOYO EDUCACTIVO(NEAE)
La LOE (ley orgánica de educación 2/2006, de 3 de mayo de educación) en su
título II EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, en el Capítulo I, artículos del 71 al 79,
presta especial atención al
alumnado con
necesidad
especifica
de apoyo
educativo.”Corresponde a las ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS asegurar los
recursos necesarios para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente
a la ordinaria, por presentar N.E.A.E. por dificultades especificas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo,
por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”.
Atender a la diversidad es atender en su individualidad a cada niño. La diversidad
no es un problema, sino un valor a potenciar porque con ella el niño aprende habilidades
sociales, estrategias de relación y convivencia, actitudes de respeto, cooperación y
tolerancia; propios de una escuela y una sociedad democrática. Respetar la diversidad
permite que cada niño progrese en función de sus posibilidades iniciales, aceptando que
cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, limitaciones y necesidades.
77
Con este objetivo, se realizaran una serie de ajustes o modificaciones de modo
que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica
general del aula.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:
Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deben afectar a los
distintos elementos que conforman las Programaciones de Aula, mas teniendo en cuenta
que este centro cuenta con aula Enclave.
Esta peculiaridad hace que todas las propuestas que se hacen tanto a nivel de aula
como de ciclo sean valoradas por el equipo de Infantil, haciendo las modificaciones o
mejoras necesarias para que todo el alumnado no se vea perjudicado en ninguno de los
casos.
Siempre se tendrá en cuenta a la hora de organizar nuestro trabajo los siguientes
aspectos:
Los objetivos se explicitaran de modo que las distintas capacidades propuestas
puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos
Organizar y adaptar el trabajo, materiales, métodos, contenidos… conforme a las
capacidades, ritmos, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Organizar grupos de trabajo flexibles que apoyen la acción educativa del aula.
Programar actividades de refuerzo para los niños que presenten dificultades y
actividades de ampliación para los que superen todos los objetivos.
Observación efectiva y permanente del profesor sobre los resultados inmediatos
y a medio plazo de la intervención educativa para un mayor acercamiento y
atención individualizada.
Cuando las dificultades de aprendizaje comporten una mayor profundidad o
amplitud, se recurrirá a otros cauces o mecanismos:
Solicitud de ayuda pedagógica a otros profesionales: la orientadora, la logopeda,
la trabajadora social,…
Actuación conjunta con las familias: refuerzo de la motivación, aspectos
afectivos,…
Todo esto estará en función del Plan de Atención a la Diversidad del Centro.
78
10. LAS FAMILIAS, MEDIDAS PARA LA COLABORACION,
PARTICIPACION E IMPLICACION.
La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje
de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las
rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la
escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y
requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan
relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios
comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje
y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.
El contacto periódico con el centro y con el profesorado es importantísimo para la
eficacia de la acción educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que
poseen la mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas; y por otra, los
docentes deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que
afecten al desarrollo y a la educación de los pequeños y pequeñas. La colaboración
sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y
madres como a los docentes.
De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir
que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de
aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.
Así, el centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa,
completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educación
Infantil depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos
momentos de la vida del niño o de la niña, en su casa y en la escuela. En este sentido, la
escuela debe permanecer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres
para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe
aceptar sus sugerencias y aportaciones.
La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Sólo el compromiso y
el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos que nos
marquemos.
79
Los principales cauces de participación y relación serán los siguientes:
Participación en talleres, fiestas…
Colaboración en salidas, visitas…
Libro del protagonista.
Cuento viajero
La libreta mensajera(*)
Intercambio de información entrada y salida.
Tutorías.
Actividades del protagonista de la semana o similares.
Participación de una jornada escolar…
(*) Es una agenda de comunicación entre familia y escuela. En ella se anotarán las incidencias que
ocurran en el aula o en el Centro, en general, atendiendo a unos criterios previamente explicados a
las familias a principio de cada curso.
11, CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACION DEL EQUIPO
EDUCACTIVO, DE CICLO, DE ETAPA Y CON EL PRIMER CICLO DE
EDUCACION PRIMARIA
Para llevar a cabo nuestra labor docente de manera coherente, organizada, y
garantizar su continuidad, es necesario establecer una serie de criterios y estrategias
para la coordinación entre ciclos y etapas.
En el artículo 14 del Decreto 183/2008 de 29 de julio se recoge la importancia de
la coordinación entre ciclos, con el primer ciclo de Educación Primaria y con otros
centros educativos.
En nuestro centro en concreto, al no contar con el primer ciclo de Educación
Infantil, la coordinación se llevara acabó con el primer ciclo de la etapa de Educación
Primaria. Si se produjera la integración de este ciclo en nuestro centro educativo, estos
criterios y estrategias serian ampliados y revisados.
En lo referente a otros centros, cuando se produzca el traslado de un alumno/a de
un centro a otro, más que una coordinación, lo que se llevara a cabo será un intercambio
de información entre ambos centros.
Antes de llegar a la coordinación entre etapas,
y siguiendo el DECRETO
81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
80
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (ROC), en
el centro existen los siguientes Órganos de Coordinación Docente:
 Equipos docentes de ciclo: agruparán a todos los maestros que imparten
docencia en el mismo. Estará dirigido por un Coordinador de Ciclo.
 Comisión de Coordinación Pedagógica y de Orientación Educativa: estará
integrada por el Director, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo, el
coordinador de la comisión de actividades complementarias y extraescolares, el
Orientador/a, un profesor de apoyo a las NEAES y uno de Audición y Lenguaje
( si el centro lo tiene), actuando como secretario el maestro de menor edad.
 Comisión de actividades complementarias y extraescolares: es el encargado de
promover y organizar este tipo de actividades.
 Equipos docente de nivel: están constituidos por todos los maestros que
imparten docencia a un mismo nivel.
 Equipo docente de grupo: está constituido por todos los docentes que imparten
docencia en el mismo grupo.
 El equipo docente de ciclo se reúne con una periodicidad de 1 hora semanal en
horario de exclusiva y el equipo docente de nivel y de grupo se reunirá con una
periodicidad de dos horas al mes en horario de exclusiva.
El/la coordinador/a de Educación Infantil llevara a la Comisión de
Coordinación Pedagógica aquella información que se considere de relevancia respecto a
los acuerdos tomados en la coordinación entre etapas.
Somos conscientes de que los claustros en la mayoría de los Colegios del sur de
la isla tienen cierta inestabilidad y por eso destacamos la importancia de que existan
recogidos por escrito tanto en este documento como en el P.C. los criterios y estrategias
acordados.
Se establecerá desde los primeros días de curso un calendario donde
se fije una reunión al comienzo de cada trimestre. Estas reuniones
serán en horario de exclusiva y formadas por los/las tutores/as de
Educación Infantil 5 anos, así como aquellos maestros/as que
permanezcan ese año en el claustro y que hubieran sido tutores/as en
el curso anterior de ese mismo nivel (5 años) y los tutores/as de
primero de Educación Primaria. La primera reunión de septiembre se
realizara antes de la incorporación de los/as alumnos/as al centro para
81
que a su llegada los/las tutores/as de primero de primaria tengan la
información más relevante sobre sus nuevos alumnos.
Estas reuniones serán planificadas por los/las tutores/as de Educación
Infantil 5 anos y de primero de Educación Primaria, estableciendo un
orden del día con propuestas de trabajo conjuntas, evaluación,
propuestas de mejora y actas. Las reuniones serán convocadas por el
equipo directivo.
Se tomaran decisiones consensuadas entre los equipos de ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria en aspectos relevantes
como:

Criterios de agrupamiento.

Contenidos: letras (mayúsculas y minúsculas), números (uso de materiales como
regletas), escritura (cuadricula o pauta, uso de cuadernos, márgenes, fechas…)

Medidas de atención individualizada.

Concreción de aspectos relacionados con los objetivos de etapa.

Criterios de promoción. Se tomara la decisión de promoción o no de un
alumno/a al ciclo siguiente de acuerdo con los criterios de promoción
establecidos en la Concreción Curricular del Centro, conjuntamente con todos
los profesores del grupo y una vez oída la opinión de los padres.

Autonomía de los alumnos/as.

Acuerdos para las distintas formas de utilización de los materiales.
El proyecto educativo será continuo, reflejándose las mismas
finalidades educativas para ambas etapas, con puntos de partida
diferentes. La forma de desarrollar las mismas diferirá en cuanto a la
diversidad de los alumnos y sus características personales, pero debe
haber continuidad en dicho tratamiento de manera que el inicio de la
etapa obligatoria tenga como punto de partida los logros conseguidos
en la etapa de infantil.
Debe haber una coherencia entre los criterios pedagógicos y en la
progresión de los programas. Es esencial que los maestros del primer
ciclo de primaria conozcan los contenidos de los diversos ámbitos de
educación
82
infantil,
así
como
las
estrategias
fundamentales
pedagógicas utilizadas: actividad, juego, globalización…...que
favorecen un aprendizaje significativo.
El tipo de actividades y de materiales utilizados estarán relacionados,
sobre todo en el primer trimestre, para ser consecuentes en la
progresión de los aprendizajes de los niños/as cuando pasan a
primaria y que no se produzcan saltos peligrosos o bruscos.
Para favorecer lo anteriormente dicho, se pasara de infantil a primaria
todo aquel material que perteneció a los niños (tijeras, punzones
almohadillas, pinceles…...), así como las fichas de información del
alumno, fotos, etc.
Tan importante como facilitar la adaptación del niño/a a la escuela es
proporcionarle una serie de experiencias que les ayuden a realizar
con éxito el tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria.
Se promoverán jornadas en las que los niños/as de infantil 5 años
compartan actividades con sus compañeros/as de primero de
primaria. Estas jornadas serán organizadas por los coordinadores/as
de cada ciclo y se realizaran al menos una por trimestre, y durante las
mismas se llevaran a cabo actividades comunes en las que los
niños/as de infantil conozcan los espacios nuevos donde estarán el
curso siguiente, se vayan acostumbrando a las características propias
de la nueva etapa y al trato con los nuevos maestros y los nuevos
compañeros de ciclo.
Se hará una reunión con los/las padres/madres de Educación Infantil
de 5 años en los últimos días del mes de Junio, al igual que se hace
con los alumnos que entran nuevos en el colegio en tres años. A esta
reunión asistirán tanto los/las tutores/as de 5 años como los/las
tutores/as que impartan en ese momento clase en primero de
primaria. En ella se señalarán los aspectos a tener en cuenta antes de
comenzar primaria el curso siguiente con el fin de que el cambio
también para los padres/madres sea lo más llevadero posible.
Al final de curso se elaborara un Informe escrito de cada alumno/a
que finalice el ciclo de Educación Infantil en el que se recojan todos
aquellos aspectos que le permitan al tutor/a del siguiente curso tener
un amplio conocimiento de los nuevos alumnos/as.
83
12. EDUCACION EN VALORES.
En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de
las personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad: la degradación del medio,
el consumo indiscriminado, la discriminación hacia las personas por razón de sexo,
raza, etc. Todas estas realidades deben ser contempladas por los centros y el sistema
educativo a fin de proporcionar una respuesta. Con este objeto, la LOE declara que en
los principios de la educación ocupa un lugar relevante la transmisión de aquellos
valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que
constituyen la base de la vida en común. Y esto se debe trabajar con carácter
transversal.
Asimismo, en el artículo 2 de la citada ley, se establece que el sistema educativo
se orientará a la consecución de unos fines, que ya desde la Educación Infantil debemos
promover. Estos fines que perseguimos y que, tal y como hemos mencionado con
anterioridad, se trabajan de forma transversal en esta etapa son los siguientes:
* El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
Lo conseguiremos fundamentalmente a través de una metodología basada en las
necesidades de nuestros alumnos dentro de un clima de afecto y confianza, en el que se
atiendan a todos los ámbitos del desarrollo.
* La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
Será desarrollado en todos los elementos que constituyen la programación. Así, la
trabajaremos en los contenidos: aceptación de la propia identidad, y aceptación de las
diferencias y características de los demás. Otros momentos serán: uso indiscriminado de
espacios y juguetes, utilizar las mismas respuestas afectivas para dirigirse a todos los
alumnos, uso de lenguaje no sexista, evitar estereotipos en los cuentos, ilustraciones...,
propuestas de trabajo en equipo, etc.
* La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
84
* La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición
de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Este aspecto lo consideramos más una realidad que tiene que ser vivida que un
concepto que debe ser enseñado. Estará presente en el talante con el que abordamos los
contenidos más que en los propios contenidos, en la intervención en un conflicto,
cuando se trabaja en equipo para ayudar a integrarse a todos los niños, etc. Por tanto,
uno de sus principales objetivos es que nuestros alumnos se relacionen en ámbitos
paulatinamente más amplios, aprendiendo a resolver los conflictos de manera no
violenta y a responderá los sentimientos inherentes a las relaciones pacíficas.
* La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
* El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
* A través de una concepción constructivista del aprendizaje, en la que el alumno es el
principal protagonista, fomentaremos el hábito del esfuerzo y la responsabilidad en su
propio aprendizaje, así como a través de un ambiente de confianza donde el niño no
terna expresar sus opiniones, deseos... a través de las diferentes formas de
comunicación.
* La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad corno un elemento enriquecedor de la sociedad.
Aspecto esencial dentro de una sociedad tan cambiante y plural en la que actualmente
nos encontramos, puesto que, además, en nuestra aula nos encontrarnos con niños y
niñas de diferentes nacionalidades, fomentando por ello el acercamiento a otras culturas
con actitudes de valoración y respeto.
* El desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
Para ello, además de adoptar medidas de segundad en el centro y en el aula, incluimos
en la programación contenidos referidos al uso adecuado de instrumentos o utensilios
que pueden ser peligrosos. Además, dedicaremos uno o dos días de la semana a la fruta,
con el fin de fomentar e consumo de alimentos sanos, en sustitución de los pasteles y las
golosinas. La actividad física, alimentación, nutrición, higiene y salud se abordan en
todas las unidades.
85
* La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una lengua extranjera.
Fundamentalmente a través del área de Lenguajes: comunicación y representación y la
inclusión en la programación del inglés como un medio más de comunicación y
disfrute.
Todos estos fines ha sido tomados también del Proyecto Educativo, pues en el
artículo 121.1 de la LOE se establece que este documento recogerá el tratamiento
transversal de las áreas, materias o módulos de la educación en valores, impregnando
por ello toda nuestra programación.
13. PLAN DE LECTURA.
Desde el Plan Lector del Centro se establecen entre otros una serie de objetivos:
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:

Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde los 3
años.

Iniciar en la comprensión y expresión oral y escrita.

Aprender a respetar y cuidar los materiales

Conocer las partes de un libro.

Establecer un primer contacto lúdico con distintos tipos de textos.

Experimentar la biblioteca como lugar de encuentro con los libros.

Adquirir hábitos de comportamiento en biblioteca aula/centro.
OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO:

Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura.

Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la
comprensión lectora.

Participar en las tareas de la biblioteca como colaborador y dinamizador.

Buscar formulas atractivas y motivadoras.

Proponer actividades de animación.

Diseñar estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades.

Analizar vocabularios y realizar glosarios…

Diseñar actividades lectoras según las características de cada área o materia.

Fomentar la escritura como medio de expresión e iniciar a los alumnos/as en
nuevas formas de expresión.
86
ACTIVIDADES
Estos objetivos los pretendemos alcanzar realizando en el aula actividades como:
o Ejercicios para ampliar el campo visual físico.
o Observación de láminas de lenguaje.
o Lectura de imágenes (nombrar la imagen).
o Lectura de imágenes (sonidos vocálicos).
o Lectura de imágenes (sonidos fonéticos consonánticos).
o Ejercicios de recuerdo
o Diálogos en la asamblea.
o Cuenta-cuentos.
o Conocemos palabras nuevas por medio de las láminas de Lenguaje o Bits de
inteligencia
o Explicación del cuento.
o Iniciación a la lectura de cuentos.
o Utilización de la biblioteca de aula.
Además de estas propuestas sería conveniente que en el Centro se llevara a cabo
“la hora de la lectura silenciosa”. Todos los días, a horas diferentes, se dedica media
hora de lectura (en el caso de infantil es de 20 minutos, diez para leer el maestro o
maestra y diez para que lean los alumnos) con el fin de que se cree un hábito lector.
14 PLAN DE INTEGRACION DE LAS TICS.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden aportar todo
tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en edad
infantil, tanto en el ámbito cognitivo como social. Así, en la interacción con el
ordenador el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las
competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración
con otros alumnos.
Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero de una
forma nueva.
La información le llega a los alumnos a través de distintos canales, lo que la hace
más eficaz, conlleva una mayor motivación ante los aprendizajes, los personajes se
mueven, actúan, les explican, muestran todo un mundo de color y sonidos en el se ven
87
envueltos, ofreciendo un aprendizaje más activo, convirtiéndose en protagonistas de su
propio aprendizaje, a su propio ritmo y nivel de competencia curricular.
En cada una de las aulas de infantil contamos con un rincón del ordenador donde
desde los 3 años se comienza a familiarizar a los niños y niñas con el ordenador, en este
rincón se trabaja la presentación del ordenador y las normas básicas de su utilización.
Se comienza con el manejo del ratón, para ello utilizaremos diferentes programas
de iniciación.
El paso siguiente es presentar el aula de informática, así como las normas de su
correcta utilización.
Una vez explicado se procede a la familiarización con el ordenador propiamente
dicho.
A continuación, se inicia la familiarización con el teclado, se iniciaran
reconociendo algunas letras, los números, para ir poco a poco escribiendo algunas
palabras: su nombre, el nombre de algún compañero de clase, del padre, de la madre…
Seguidamente, los iniciaremos en el uso y manejo de los distintos programas
educativos.
Estos deben cumplir la finalidad de estimular y desarrollar las capacidades
motrices, afectivas, intelectuales, morales y sociales. Las TIC son tan novedosas para
los niños y niñas como cualquier otro recurso de aprendizaje por lo que su uso ha de ser
natural, convirtiendo el ordenador en un material cotidiano que se emplea como
herramienta para favorecer destrezas relacionadas con los procesos mentales de
percepción, atención, coordinación, discriminación y selección.
Por último, los contenidos que se trabajaran son los propios del currículo que se
corresponde con los establecidos en la normativa vigente sobre Educación Infantil en
nuestra Comunidad y que quedan explícitos tanto en el PCC como las diferentes
programaciones de aula de los diferentes niveles a los que va dirigido:
Los colores, los números, las seriaciones, los conjuntos, las formas, los tamaños, las
letras, las figuras, discriminación visual, la música, el esquema corporal, los puzzles, las
secuencias…Respeto a los demás, solidaridad, educación para la salud, educación para
la paz, educación vial, educación ambiental, educación moral y cívica, el entorno, los
animales y las plantas, los sonidos…
Todo esto estará en función del Plan de Integración de las Tics del Centro.
88
15. PERIODO DE ADAPTACION.
JUSTIFICACIÓN
El comienzo del niño en el colegio se considera como un momento delicado y
complejo, tanto para el alumno/a como para los educadores (padres, madres y
maestros/as), en el que hay que tener en cuenta la ansiedad de la separación familiar. El
niño/a se ve invadido constantemente de inseguridad y miedo ante las expectativas de
una nueva situación.
También se produce la separación de las personas a las que está apegado/a,
creándose en ellos un conflicto interno, por lo que necesitan de un período de
adaptación para asimilar felizmente esa separación. Y es responsabilidad conjunta tanto
de padres /madres como de los maestros/as, que esa adaptación se lleve a cabo de la
forma más natural posible: sin engañar a los niños/as y sin crear miedos innecesarios.
El inicio de la escuela es importante que se realice jugando, con trato directo y
personal con el maestro/a y un pequeño grupo de compañeros/as en un principio, lo que
facilitará las relaciones de comunicación e intercambio además de conocer las
dependencias del centro educativo: aulas, servicios, patios,… para dar una mayor
seguridad al niño/a en este nuevo entorno.
El hecho de recibir a los niños/as en grupos de 4 o 5 alumnos/as permitirá irlos
intercalando para que tengan la posibilidad de conocerse poco a poco y en pequeños
grupos antes de empezar todos juntos. A la vez que se facilitará entre grupo y grupo la
comunicación con los padres y el intercambio de información e impresiones para que la
maestra/o conozca mejor a sus alumnos/as y disminuir de esta manera la ansiedad que
les pueda producir a los padres y madres esta situación,
OBJETIVOS
Objetivo principal:
“Conseguir la socialización, integración y la adaptación del niño/a a la escuela, así
como el desarrollo de su autonomía personal”
89
Objetivos con los niños y niñas:

Captar su interés por el ambiente escolar, a través de las ambientaciones de aula
y los espacios exteriores.

Familiarizarse con las maestras/os y los compañeros/as.

Conocer el centro y saber utilizar sus dependencias.

Comprender las normas de convivencia y respeto al adulto, a sus compañeros/as
y al material de la clase.

Ayudarles a superar de manera progresiva la separación familiar.
Objetivo con los padres-madres:

Familiarizarles con el centro y con los compañeros y compañeras de su hijo/a.

Establecer contacto directo con ellas a través de entrevistas para conocer mejor
el ambiente familiar que rodea al alumno/a.

Ayudarles a superar positivamente la separación de sus hijos/as.

Establecer lazos de confianza y seguridad entre las familias y el centro
educativo.

Informarles diariamente, al finalizar la jornada escolar, de cómo ha
evolucionado su hijo/a. intercambio de información con las familias.
Objetivos con los maestros/as:

Transmitir serenidad y tranquilidad a los niños y niñas y a las familias, sobre
todo cuando se presentan situaciones de tensión (llanto, rabietas, gritos,..).

Conocer el ritmo de adaptación de cada alumno/a para poder ajustar nuestra
propuesta educativa a sus necesidades e intereses personales.

Programar minuciosamente las sesiones durante el período de adaptación, en
función de las características del grupo.
CONTENIDOS
Durante el Período de Adaptación los contenidos establecidos irán orientados, de
forma general, a favorecer:

90
La autonomía personal.

La socialización.

La adquisición de los primeros hábitos.

La relación con los compañeros y compañeras.

Conocer el aula y las dependencias del centro educativo.

El respeto hacia los demás.
TEMPORALIZACION.
El Período de Adaptación se va a desarrollar durante cinco días lectivos, tal como
se contempla en la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; en el primer
trimestre, coincidiendo con el comienzo del curso escolar, en el mes de septiembre.
DESARROLLO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
En la segunda semana del mes de septiembre, coincidiendo con el comienzo del
curso escolar, los tutores organizarán una reunión con las familias de su grupo de
alumnos/as para entregarles el calendario de entrada escalonada al centro, informarles
sobre las normas generales y concretar su actuación durante el periodo de adaptación,
resolviendo las posibles dudas e inquietudes que pudieran surgir.
La incorporación al aula durante este periodo de adaptación se realizará de forma
progresiva y en grupos reducidos, contando con la necesaria colaboración y
participación familiar, indispensable en este momento tan crucial para el desarrollo
armónico de los niños y niñas de esta etapa.
El horario será flexible y adaptado a las necesidades de los alumnos y alumnas,
considerando una estancia razonable que oscilará entre la hora y cuarto y la hora y
media por grupo, para que no sea excesivo en este primer momento de toma de contacto
con el centro educativo. Así se distribuirá la mañana en dos sesiones y se formarán
cuatro grupos (A, B, C y D), cada uno de ellos compuestos por cuatro o cinco
alumnos/as. Los grupos se combinarán de la siguiente manera:
HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACION:
-
GRUPOS: 3 AÑOS A Y 3 AÑOS B
Primer día: Primera sesión: grupo A, segunda sesión: grupo B.
91
Segundo día: Primera sesión: grupo C, segunda sesión: grupo D
Tercer día : Primera sesión: grupo A-B, segunda sesión: grupo C-D
Cuarto día : Primera sesión: grupo B-D, segunda sesión: grupo A-C
Quinto día: Todos los grupos en horario de 9 a12.
PRIMERA
SESION
9.00 – 10.15h.
SEGUNDA
PRIMER DIA
SEGUNDO DIA
TERCER DIA
CUARTO DIA
QUINTO DIA
GRUPO A
GRUPO C
GRUPO A-B
GRUPO B-D
TODOS
GRUPO B
GRUPO D
GRUPO C-D
GRUPO A-C
TODOS
SESION
11.00 – 12.15 h.
ACTIVIDADES:
Actividades desarrolladas durante el periodo de adaptación:
-
Bienvenida y primera toma de contacto con los nuevos
compañeros/as y maestra.
-
Identificación del aula por medio de un símbolo colocado en la
puerta de entrada de la clase.
-
Realización de juegos que permitan a los alumnos/as ir
conociéndose y familiarizándose con los nuevos compañeros/as
de manera espontánea y lúdica.
-
Colocación de la foto con el nombre en los percheros, en las sillas
y en los casilleros.
-
Descubrimiento del aula: observamos, tocamos, nos movemos por
el espacio libremente.
-
Se presentan las zonas para irlas normalizando. Conocimiento de
los diferentes materiales de juego, expresión plástica,.. que
existen en el aula.
92
-
Aprendizaje de canciones de saludo, despedida, etc...
-
Narraciones de cuentos.
-
Modelado con plastilina.
-
Recorrido por el colegio para conocer las instalaciones y las
personas con las que conviviremos diariamente.
-
Juegos con títeres y marionetas.
EVALUACION
La evaluación del período de adaptación nos permite obtener una información
importante del proceso y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Al
igual que nos hemos planteado los objetivos desde los tres ámbitos, vamos también a
evaluar los mismos ámbitos:
Los niños/as: observaremos desde le primer momento cómo evoluciona y cómo
se comportan frente a los demás, llevando un seguimiento del mismo durante
todo el periodo.
Las familias: observaremos la implicación y la progresiva confianza hacia el
centro educativo y los maestros/as.
El profesorado: observaremos la eficacia de nuestro trabajo y la adecuación
organizativa, temporal y de actividades que hemos llevado a cabo, destacando
aquellos aspectos que deben ser mejorados en posteriores periodos de
adaptación que se lleven a cabo en el centro.
Al termino de cada sesión se llevará a cabo una reflexión y se modificará si fuera
necesario, algún aspecto para la preparación de las siguientes sesiones, por lo que
estaremos aplicando una evaluación continua. Asimismo, al finalizar el periodo de
adaptación se realizará una evaluación final que nos aportará una visión global sobre
cómo se ha desarrollado el proceso, y que nos servirá de guía para la programación y
puesta en práctica de posteriores periodos de adaptación.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario
escolar del centro de acuerdo con la concreción curricular y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio y recursos que
utiliza.
En el curso escolar realizaremos las siguientes salidas:
93
1º Trimestre: - Fiesta de bienvenida
-
Fiestas de los colores rojo, azul y amarillo.
-
Castañada
-
Festival de Navidad.
-
Salida al entorno (playa, barranco,..)
2º Trimestre: - Día de la Paz.
-
Festival de Carnaval.
-
Fiesta de los colores blanco, naranja y verde.
-
Día del libro.
-
Salida a una granja.
3º Trimestre: - Fiesta de los colores violeta y marrón.
-
Festival del Día de Canarias
-
Salida al entorno (bomberos, cine,..)
-
Fiesta del agua.
-
Festival de la orla de 5 años.
-
Fiesta de Fin de curso.
Para llevar a cabo estas actividades contaremos con la ayuda de algún familiar
que nos acompañe. La ratio se sitúa en 1 adulto por cada 10 niños/as.
Todas estas actividades son promovidas y organizadas por la Comisión de
Actividades Complementarias y Extraescolares, junto con el equipo docente de ciclo y
el equipo docente de nivel. Se realizan de acuerdo con el concreción curricular de la
etapa, se recogen en la Programación General Anual del centro y son aprobabas por el
Consejo Escolar.
94
17. CONCLUSION
La elaboración de esta propuesta pedagógica tiene como finalidad ser un
instrumento
práctico
que
permita
a
cada
profesor/a
encuadrar
sus
programaciones de aula en un marco conjunto de actuación. Toda esta propuesta
está basada en las directrices legislativas y en la realidad empírica de las aulas.
Es, por tanto, una reflexión teórico-práctica, contextualizada a la práctica diaria
18. BIBLIOGRAFIA

 IBAÑEZ, Carmen. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el
aula. Editorial Muralla.
  PALACIOS, J. MARCHESI, A. COLL. Desarrollo Psicológico y
educación I. Editorial Alianza
  GIMENO Sacristán, PÉREZ. G. Comprender y transformar la enseñanza.
Editorial Morata.
  LAGUÍA, Mª José. Rincones de actividad en la escuela infantil (0 - 6
años). Editorial Grao.
  PUIGDELLÍVOL, Ignasi. Programación de Aula y adecuación
curricular. Editorial Grao.
19. ANEXOS.
Boletines informativos para los padres/madres.
Criterios de evaluación trimestrales.
Circulares sobre el Período de Adaptación.
Circular sobre el desayuno sano.
Hoja de datos del alumnado.
95
96